第一篇：基于發(fā)展目標的高校教師教學工作綜合評價探討論文

論文摘要:教師教學工作評價需同時承擔鑒別和促進發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的?；诎l(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實踐路徑為，以評價教師教學績效為切入點，時績效評價結(jié)果進行勝任力、努力程度以及其應用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。

論文關(guān)鍵詞:教學工作 綜合評價 評價功能 評價目標 機理 路徑

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進，教師教學工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴重影響評價質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價命題提出

長期以來，我國教師的教學工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，促進教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導下提出“基于發(fā)展目標的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能

所謂教師教學工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進發(fā)展雙重評價功能。

綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學工作的最大價值是促進學生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學質(zhì)量，為學校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進教師專業(yè)發(fā)展，最終促進學生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進學生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)發(fā)展性評價，不應導致對鑒別性評價的全部摒棄，而應認真研究如何科學地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學下作評價需要同時承擔兩種功能。

2.促進發(fā)展:教師教學評價的目標定位

教師教學工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標應明確定位于促進教師發(fā)展。促進學生發(fā)展是學校工作的終極目標，促進教師發(fā)展是教師教學評價的本位目標;鑒別只是實現(xiàn)目標的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認定教師有責任并有能力對自己的教學作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。

二、基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價作用機理探微

基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性

基于發(fā)展目標的教師教學評價，堅持以教師的發(fā)展促進學校發(fā)展和學生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學校管理的核心。

基于發(fā)展目標的教師教學評價以促進教師發(fā)展為目標，通過核定教師教學方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學質(zhì)量，積極促進教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評價主體的多元性

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應該是掌握信息并能夠進行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學工作的某些方面進行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。

教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應引導教師對自己的工作進行觀察、追問和改進思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學評價方法，即“教學文件選輯法”，教師按照學校和學院導向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學思想和理論闡說、優(yōu)良的教學產(chǎn)出、教學材料、搜集的他人的評價材料等。

3.才旨標體系的周密性

評價指標體系的周密，是評價結(jié)果真實和準確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標的教師綜合評價功能的保障。

指標的周全性。周全的評價指標一是應全面關(guān)涉教師的課程教學和研究兩大方面，課程教學至少包括教案等課前準備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學。二是在有量性指標的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學生認可的重要程度等不由教師決定，卻影響學生對教學的評價，評價課程的指標與評價教師教學工作的指標都應有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進行歸因分析。

指標的嚴密性。一是不同類型課程應有不同的評價指標。清華大學和北京大學根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標應盡可能行為化，是教學中可觀察的教學表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學資料有助于學生學習”較“注重引導學生課外學習”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應設(shè)計評價者對參評情況的自我問責題，如“我的評價是否客觀公正”等。

4.信，息分析的充分性

分析評價信息是得出評價結(jié)論、進行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應僅是對數(shù)據(jù)進行簡單加減排序，更要進行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進發(fā)展雙重功能。

在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進行人事決策，審慎的態(tài)度應該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。

在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認識，有利于實現(xiàn)促進教師發(fā)展的評價目標。

三、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價路徑構(gòu)建

基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價以促進教師發(fā)展為目標指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進發(fā)展雙重功能，講究指標的周密性等，是一項復雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學績效為切人點，對績效評價結(jié)果進行勝任力、努力程度以及應用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進教師發(fā)展這一評價目標服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。

1.制定評價指標體系

根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應的評價指標體系，各評價指標體系要周密，追求高信度高效度。

2.實施評價

確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓練”。例如，組織學生評教時要使學生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘數(shù)睦斫?。在量化評價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。

3.得出評價結(jié)果

充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認識自我。

4.運用評價結(jié)果

根據(jù)評價結(jié)果和教師一起分析教學的長處和不足，進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計“教學發(fā)展計劃”。與此同時，學校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績目標是否恰當以及怎樣通過培訓和改變環(huán)境促進教師發(fā)展等。

第二篇：高校教師教學工作業(yè)績綜合考核辦法

高校教師教學工作業(yè)績綜合考核辦法

一、總則

第一條 為了充分調(diào)動廣大教師積極參與教育教學改革，將主要精力投入到教學工作中來，能夠客觀公正地評價教師教學工作，增強教師的教學質(zhì)量意識，努力提高我校教育教學質(zhì)量，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2005]2號）、《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》（浙教高教[2007]33號）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于調(diào)整〈浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）〉有關(guān)內(nèi)容的通知》（浙教辦高教[2009]33號）和我校實際，特制定本辦法。

第二條 本辦法適用于我校從事全日制普通本科專業(yè)專任教師在課堂教學、實踐教學及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教學建設(shè)、教學研究、教學改革等方面工作業(yè)績的考核。

第三條

教師教學工作業(yè)績綜合考核是我校教師學考核的一個重要組成部分。學校成立專門的考核領(lǐng)導小組，組長由主管教學的副校長擔任，成員由校辦、教務(wù)處、人事處、紀委辦等職能部門主要負責人組成。領(lǐng)導小組的職責是：審定教師教學工作業(yè)績考核結(jié)果，研究處理考核工作中出現(xiàn)的重大問題。

各教學單位成立教師教學工作業(yè)績綜合考核工作組，成員由學院（部）領(lǐng)導、學系主任、學院督導組成員代表、教師代表等組成，組長由教學單位主要負責人擔任。各教學單位考核工作組負責對本單位教師進行教學工作業(yè)績綜合考核。各教學單位教師教學工作業(yè)績考核工作組的名單報教務(wù)處備案。

第四條

教師教學工作業(yè)績綜合考核堅持公開、公平、公正原則；堅持有利于學生培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高原則；堅持定量和定性相結(jié)合原則。

二、考核內(nèi)容和指標體系

第五條

教師教學工作業(yè)績主體是指教師在全日制普通本專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的教學工作中所取得的成績。主要包括教學工作量、教學效果、教學建設(shè)與改革研究等方面。

第六條

教師教學工作業(yè)績綜合考核指標體系設(shè)教學工作量、課堂教學質(zhì)量、教學基本建設(shè)等三個一級指標，每個一級指標下設(shè)若干二級指標和主要觀測點。教師教學工作業(yè)績綜合得分是每個指標得分的總和。具體考核指標體系以及各項業(yè)績分值比例、計算辦法見《教師教學工作業(yè)績考核指標體系》。第七條

教學工作量主要指教師承擔人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類課程（包括實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等）的教學工作量。教學工作量考核是以每學年下達的教學任務(wù)為準。各教學單位可根據(jù)實際情況，對課外工作量予以考慮。

第八條

課堂教學質(zhì)量主要指教師承擔課堂教學和實踐教學任務(wù)的教學效果的評價。第九條 教學基本建設(shè)主要指教師承擔教學單位指派的教學基本建設(shè)任務(wù)與成效，包括教學基本規(guī)范、教學文檔建設(shè)、參與未列入校級以上教學建設(shè)項目等任務(wù)。

第十條 教學工作獎勵是指教師在指導學生學科競賽、學生科研、撰寫論文，以及開展教學建設(shè)、教學改革與研究所取得的成果方面與獎勵。教學工作獎勵得分具體計算辦法見《教師教學工作獎勵分值的計算辦法》。

三、考核辦法與程序

第十一條 各教學單位考核工作組對教師的上報教學工作量、教學獎勵、教學建設(shè)、教學研究及獎勵情況進行審核后，按照《教師教學工作業(yè)績考核指標體系》中的計算辦法，計算教師教學工作總業(yè)績分并排序，最后由高分到低分對照各等級的限制性條件確定教師的考核等級。同時按照《教師教學工作獎勵分值的計算辦法》計算教學工作獎勵分值。

第十二條 教師教學工作業(yè)績考核實行等級考核制?？己说燃壏譃锳（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）、E（不合格）五個等級。各等級基本要求如下：

1.A級。教師在評價學年至少主講一門本?？普n程，教學工作量不得低于學院人均教學工作量或相應崗位工作量要求的70%；主講課程的學評教排名須列學院前50%；本學年沒有發(fā)生教學事故者；教學工作獎勵分值須達到教授20分、副教授15分、講師10分、助教5分的要求。

2.B級。教師在評價學年至少主講一門本?？普n程，教學工作量不得低于學院人均教學工作量或相應崗位工作量的90%；主講課程的課堂教學質(zhì)量排名列學院前70%。

3.D級。有以下情況之一者直接定為D級：（1）一學年內(nèi)出現(xiàn)B級教學事故一次；

（2）一學年內(nèi)未主講一門課程且教學工作量低于學院人均工作量的30%，有特殊原因除外；

（3）連續(xù)2個學期學評教排名位于學院后5％，且教學工作業(yè)績分位于學院最后5%。4.E級。有以下情況之一者直接定為E級：

（1）一學年內(nèi)出現(xiàn)B級教學事故兩次以上（含兩次）;(2)出現(xiàn)A級教學事故一次以上（含一次）；(3)無正當理由拒不接受學校、學院安排的教學任務(wù)； 5.C級。位于B級與D級之間。

第十三條 如果教授在考核學年中課堂教學平均周學時未達到4學時，則教師教學工作業(yè)績考核降低一個級別。

第十四條 分系列考核。附屬醫(yī)院專任教師教學工作業(yè)績的考核工作由醫(yī)學院負責，單列考核。思想政治教育系列教師（即擔任公共思想政治理論課教學的、職評為思政系列的非專任教師）教學工作業(yè)績的考核工作由思想政治研究部負責，單列考核。若特聘教授、具有教師系列職稱的雙肩挑人員等參加教學工作業(yè)績考核，則應參加其學科所屬學院相應系列的考核。各系列按以下比例確定教師教學工作業(yè)績等級：A級不超過20%；A級和B級總和不超過60%； D級和E級按相應條件核定，其余為C級。

第十五條 教師教學工作業(yè)績每學年綜合考核一次，其中學生對教師課堂教學質(zhì)量測評每學期進行一次。

第十六條 教師教學工作業(yè)績綜合考核分兩個階段進行。第一階段為對教師課堂教學質(zhì)量進行測評，其中學生評教每學期進行一次，所有課程應納入評價范圍。學生評教分數(shù)由學生評教原始分去掉前后各10%后形成，教師也可提議去掉經(jīng)常曠課學生的測評分，但人數(shù)不能超過20%。學生學年測評分數(shù)取兩個學期測評的平均值。學院（同行）對教師的課堂教學質(zhì)量測評由各學院根據(jù)工作安排不定時進行。

第十七條 第二階段為學綜合考核階段，安排在學年末。具體如下：

1、每學年結(jié)束前一個月內(nèi)，教師本人填寫《教師教學工作量登記表》、《教師教學建設(shè)、研究及獎勵情況登記表》、《教師指導學生獲獎情況登記表》、《教師教學工作業(yè)績考核成績登記表》，交學院考核組。學院考核工作組對教師的教學工作量、教學建設(shè)與教學研究、指導學生獲獎等情況進行審核后，并進行公示。學院考核工作組再結(jié)合學評教情況確定考核等級并通知教師本人。

2、各教學單位在每學年結(jié)束前一周內(nèi)，匯總本學院教師的考核表《學院教師教學工作業(yè)績考核成績匯總表》報送教務(wù)處，教務(wù)處會同人事處審核，經(jīng)學?？己祟I(lǐng)導小組確定。

四、考核結(jié)果的使用

第十八條 教學工作業(yè)績考核的結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)考核檔案并用于教學評獎、崗位評聘等的參考。對申請授予教師系列的各種榮譽稱號者，上一學年教學工作業(yè)績考核結(jié)果須為B級以上。

第十九條 申請晉升高一級的教師系列專業(yè)技術(shù)職稱，必須提供教學工作業(yè)績考核的結(jié)果，其教學業(yè)績考核結(jié)果須達到學校有關(guān)要求。在同等條件下考核結(jié)果優(yōu)異者優(yōu)先。破格晉升職稱者，近三年教學業(yè)績考核必須有一年為A，對于科研成果、社會貢獻特別突出者，教學工作業(yè)績考核也須連續(xù)為B以上；近五年來教學工作業(yè)績考核累計三年為A者，優(yōu)先晉升高一級職稱；在最近三年中，其中二年教師教學工作業(yè)績考核為D者，或最近一年教師教學業(yè)績考核為E者，不得申報高一級職稱。教授、副教授教學業(yè)績考核為E者，降低一級聘用，直至合格為止。

第二十條 教學業(yè)績考核成績?yōu)镈者，由學院向教師本人發(fā)出通知，提出改進要求。對教學業(yè)績考核結(jié)果連續(xù)兩年為E者，實行高職低聘，直至合格為止；連續(xù)兩年考核成績?yōu)镋者，停止其教師資格，不得聘為教師。

第二十一條 教師的教學工作業(yè)績考核的結(jié)果要逐步面向?qū)W生公布以作學生選課的參考；非教學科研崗位人員的課堂教學質(zhì)量評估的結(jié)果將作為是否繼續(xù)聘任其擔任教學任務(wù)的主要依據(jù)。

五、異議處理

第二十二條 教師對考核結(jié)果有異議，可向?qū)W院考核工作組提出申訴。學院考核工作組應受理教師的申訴，并提出處理意見。教師對學生評價結(jié)果有異議，可向?qū)W校教務(wù)處提出申訴。教務(wù)處在10個工作日內(nèi)對教師的申訴情況進行調(diào)查核實，并向當事人反饋。

六、附則

第二十三條 見習期教師按人事處有關(guān)新教師考核辦法進行考核，不列入本考核范圍。脫產(chǎn)進修半年以上者不參加當學年的教學工作業(yè)績考核。經(jīng)批準到企業(yè)、基層半脫產(chǎn)掛職的教師，由學院自行制定教學工作量補貼標準參加考核。參加工作不到兩年的助教，可以不參加教學工作業(yè)績考核。屬于“引進人才”的專任教師進校當學年內(nèi)可以不參加教學工作業(yè)績考核，其他專任教師進校第一學年可以不參加教學工作業(yè)績考核。

第二十四條 教學工作量按學年統(tǒng)計，教學研究與改革及有關(guān)獎勵等業(yè)績分的統(tǒng)計時間為前一年的7月至當年的6月。

第二十五條 本辦法自公布之日起試行，由教務(wù)處負責解釋。

第三篇：高校教師教育教學工作心得體會

高校教師教育教學工作心得體會

高校教師教育教學工作心得體會1

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?這里我想可以套用一句“應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字”這份責任呢?

對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持們強烈好奇心和旺盛求知欲的.一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

高校教師教育教學工作心得體會2

一場及時的秋雨驅(qū)走了酷暑，也預示著暑假即將結(jié)束。而此刻揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的老師們也沒有閑著，為了更好的迎接新的學期，全體教師參加了區(qū)內(nèi)組織的一場促進教師能力提升的專項培訓。雖然只有短短的兩天，但收獲滿滿。無論是束玉良專家的《人文精神——教師專業(yè)素養(yǎng)的核心》專題講座，還是邗江中學金龐校長的《做新時代下的“好”班主任》的案例分享，都讓我受益匪淺，感慨良多。

束主任的講座從“教育的現(xiàn)實之痛”的一個個鮮活的案例切入，媒體報道的各個地區(qū)許多老師的不當行為，不僅深深刺痛了我們的內(nèi)心，也引發(fā)了我深深的思考：這些老師們究竟怎么了？束主任順勢引導出教師人文精神的探究。何謂教師的人文精神？那就是強烈的教育使命感責任心，積極維護教育的公平公正，能以寬容慈愛之心善待學生……束主任娓娓道來，臺下教師如沐春風，醍醐灌頂。從兩千多年前偉大教育家孔子提出的仁愛，到今天教育家們所說的寬容慈愛，讓我真正明白了當代教育者應常懷仁愛之心，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。

邗江中學金龐校長的講座質(zhì)樸自然，更接地氣。一位五十多歲的名校校長還兼著高三的班主任，這份情懷令人欽佩。金校長理論結(jié)合實際，深入淺出的講述了在新時代如何當好一名優(yōu)秀的班主任。講座中金校長提出了“甘于平淡，執(zhí)著目標，善于行動，與學生共成長”理念，值得深思。聆聽專家的聲音會讓你發(fā)現(xiàn)自身的不足，因此作為新時期的教師，應不斷學習，與時俱進。

在以后的教學中，我將從以下幾個方面努力去做，不斷充實自我，完善自己。

首先要增強自己的責任感和使命感。教師是太陽下最光輝的職業(yè)，面對著這份神圣，我們必須把它當做自己的事業(yè)來完成，這是作為教師最基本的準則，否則一切都是空談。二十多年的從教生涯，也曾經(jīng)迷茫過，失落過，但每到關(guān)鍵時內(nèi)心深處總有一種聲音在時刻提醒自己：不能忘了自己的責任和使命。

其次心中要有愛，要有大愛。沒有愛就沒有教育，教師要關(guān)愛學生，這是每個教師應有的信念。教師這種愛不同于父母的愛，但更甚于父母的愛，這種愛是對民族，對祖國的一種責任，它是一種無私的、不求回報的愛。假如每位教師心中有愛，就不會做到厚此薄彼，如果心中有愛，課堂教學就不會有所保留。作為一名合格的'教師，不僅要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生，還需要不斷地充實自己，引導學生不斷發(fā)展。一方面我們需要有愛的情感，另一方面更要有愛的能力。教師職業(yè)的特點決定了教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要充滿深深的愛的情感。只有在先進的教育理念下塑造出充滿愛的情感的教師，才能孕育出胸懷天下、情感豐富、富有創(chuàng)造力的學生，也許這就是束主任所講的教師的人文精神的所在吧。

最后，努力提升自我，實現(xiàn)角色成功轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展了，科技進步了，如果我們的老師還停留在已有的知識水平上，毫無疑問，必將淘汰。只有不斷的學習，不斷的更新知識，才能更好的勝任自己的角色。同時，我們也該放下所謂的師道尊嚴的架子，走進學生的心靈世界，與他們平等的對話。

兩天的培訓，讓我身體在流汗的同時，心靈也經(jīng)歷了一次煅燒，讓我明白了很多作為一個教師應該明白的最基本的道理。

高校教師教育教學工作心得體會3

今年暑假，集團安排了為期兩天的教師培訓，培訓期間使我深深認識到：教師是進行道德品質(zhì)教育的教育者。自己必先接受教育，自身必須具有高尚的道德品質(zhì)，方能以身立教，為人師表。作為一名人民教師，自己的為人處事、治學態(tài)度、行為習慣甚至于服飾儀表、一言一行、一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下！都會直接對學生產(chǎn)生影響，起著極為重要的作用。自身要為學生和社會作出表率，必須要做到：

一、熱愛教育事業(yè)，勇于承擔責任

從事教育事業(yè)，走上三尺講臺，當好合格的.人民教師，是我強烈的理想追求。教育是令人陶醉的事業(yè)，為此，我深知自己任重而道遠。同時，作為社會的一員，必須勇于承擔自己的社會責任，能眵清醒地認識到自己的言行代表著一個群體，始終要注意其產(chǎn)生的社會影響。

二、謙虛好學，刻苦鉆研

教師的思想感情、道德情操和學術(shù)品格會潛移默化地影響學生，教師要求學生為祖國而學，自己必須為祖國而教，教師要求學生要有事業(yè)心，熱愛自己的專業(yè)，自己必須熱愛教育事業(yè)愛崗敬業(yè)；教師要求學生關(guān)心他人，自己必須關(guān)心他人，愛護學生?，F(xiàn)代教育是“育人”，而非“制器。學生在學習過程中不是被動、消極地接受教育，而是主動地學習、觀察和思考。

基于以上認識，在教學過程中，我一方面以言教引導學生樹立正確的人生目標和學習目的，樹立認真刻苦的學習精神和嚴格的學習紀律。更主要的是用教師的職業(yè)道德和校風校紀規(guī)范自己，真正做到以身作則，率先垂范。只有當你不斷地致力于自我教育時，你才能教育好別人。而在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。

高校教師教育教學工作心得體會4

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勎覍μ岣吒咝Ｇ嗄杲處熃虒W水平的幾點心得體會。

1、準確定位，認識自身特點

作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優(yōu)勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。

1.1優(yōu)勢

當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。

1.2劣勢

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調(diào)，導致教學過程中面面俱到，重點不突出[m、由于本身經(jīng)驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。

只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓優(yōu)勢保持為優(yōu)勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。

2、扎實基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業(yè)知識，并且經(jīng)過崗前培訓，具備了一定的'教育素養(yǎng)，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ?，苦練教學基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，我認為應從以下幾點人手：

2.1注重教育教學理論

眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優(yōu)秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內(nèi)涵。 2.2樹立現(xiàn)代教學理念

教學是學校的中心工作，現(xiàn)代教學觀要求在教學過程中著眼于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養(yǎng)學生應用知識的能力；教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強調(diào)結(jié)果本身；在適度掌握知識數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)r}，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現(xiàn)代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創(chuàng)新能

2.3認真?zhèn)湔n

課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到：①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領(lǐng)會教學精神實質(zhì)，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發(fā)展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設(shè)計可行的教學思路，使教學內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點突出，注意知識的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯?。④由于目前多采取多媒體教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力；針對專業(yè)特點，插人較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內(nèi)容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節(jié)奏，檢驗備課效果。

2.4恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發(fā)學生探索學習、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，增強了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

3、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關(guān)系，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優(yōu)勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道n，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關(guān)系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)，需要我們青年教師立足本專業(yè)，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優(yōu)秀的高校教師。

高校教師教育教學工作心得體會5

通過學習，使我們更加認識到教育工作的重要性，同時也更加重了我們肩上的擔子，使我們更加體會到作為一名教師要愛崗敬業(yè)、愛生如子的責任。

一、明確新學年教育教學工作的主要任務(wù)：

推進以實施素質(zhì)教育為主題，以提高育人質(zhì)量為核心，以品行養(yǎng)成教育為重點，大力開展以強化管理，深化課堂，內(nèi)化科研，優(yōu)化質(zhì)量為目標的“四化”行動研究，努力實現(xiàn)干部教師素質(zhì)，教育教學質(zhì)量，學校辦學品位，學校育人水平的“四項提升”，在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的道路上，努力實現(xiàn)新的飛躍。

二、加強學習研究，促進隊伍建設(shè)：

一個好班主任能帶出一個好班級，一個好教師能教好一個好學生，教師素質(zhì)，師德最重要。愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教書育人、為人師表是對教師最基本的道德要求，愛和責任是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，也是教師這個職業(yè)受人尊敬的根本所在。

三、創(chuàng)新活動模式，提高學前教育質(zhì)量

學前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，對幼兒身心健康，習慣養(yǎng)成，智力發(fā)展具有重要意義。我們要努力辦好學前教育，首先要深化幼兒園課程改革，加強園本教研，完善保教質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)教材與社會資源，當?shù)刭Y源的有機整合，要充分利用豐富的環(huán)境資源和鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)獨具特色的園所環(huán)境，搞好“八個一”的活動開展，要遵循幼兒身心和心理特點，以發(fā)展幼兒能力，培養(yǎng)幼兒良好學習和生活習慣為目標，全面開展幼兒回歸本源教育。

總之，新的'一年承載著新的使命，新的一年將開始新的征程，讓我們在鎮(zhèn)教辦的正確領(lǐng)導下，繼續(xù)以昂揚飽滿的精神，干事創(chuàng)業(yè)的熱情，團結(jié)務(wù)實的態(tài)度，共鑄羊口教育的輝煌。

高校教師教育教學工作心得體會6

學習了中心?！皣L試教學法”教學模式后，我受益匪淺。對“嘗試教學法”教學模式得到進一步的認識和了解?！皣L試教學法”的好處就在于緊扣了“嘗試”二字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展?！皣L試教學法”為改革課堂教學總結(jié)出了一條先進的教學模式，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權(quán)交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“嘗試教學法”教學模式融入每節(jié)課。

通過“嘗試教學法”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更多地考慮學生的'思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1、變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3、變教條式，灌注式為“嘗試教學法”教學模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。

高校教師教育教學工作心得體會7

轉(zhuǎn)眼間寒假就要過去，新的學期即將到來，為幫助我縣鄉(xiāng)村教師提升理論素養(yǎng)，提高專長技能，以適應新時代社會發(fā)展和教育改革的需求，推進我縣教育的高質(zhì)量發(fā)展，助推鄉(xiāng)村振興。根據(jù)教育和科技局工作安排，決定開展我臺江縣 20xx 年五育并舉· 融合育人”送教下鄉(xiāng)活動，并于20xx年2月25日--27日為期三天的假期培訓，這是一次難得的學習機會，由衷感謝各級領(lǐng)導為我們搭建了一個這樣很好的學習的平臺。

我老屯片區(qū)在中心校領(lǐng)導的安排和教育局領(lǐng)導羅康藻老師的主持下，我有幸聽到了城關(guān)二幼宋芝蘭老師演講的《踐行教育使命、讓生命在苗疆腹地綻放光彩》、蔡群老師的《感恩遇見，溫暖相伴》、歐光林老師的《愛心，責任》、楊昌輝老師的《為孩子為山鄉(xiāng)更為中國》、李華的《漢語拼音的目標與策略》、楊仁先老師的《用激情激發(fā)每個學生》、邰俊老師的《振興鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，提升學生學習》、張吉老師的《怎樣上好一堂家長課》、邰潤老師的《提高六年級數(shù)學成績的幾點看法》、楊先光老師的《班主任對管理學生需要教育懲戒》、張潔老師的《小學群文閱讀課堂教學策略研究》、文仕輝老師的《學校管理藝術(shù)的探索》、雷鳴老師的《教師心理健康及維護》歐政梅老師的《花蕾護航，女童保護》、龍青老師的《教師如何與家長溝通》、以及我老屯鄉(xiāng)中心校長廖熙主持學習國務(wù)院關(guān)于支持貴州在新時代西部大開發(fā)上闖新路等等的專題報告后，我更加深入地懂得了作為教師的責任，進一步明白了自己所從事的`教育教學工作的價值，更加堅定了從事教育教學工作的信念，對自己的心態(tài)作了一個很好的調(diào)適，樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學工作中。是啊，通過這次培訓，我確實收到了很大的成效，確實感到受益匪淺。現(xiàn)就將這次培訓體會總結(jié)如下：

通過本次學習，讓我更深刻地體會到一個優(yōu)秀教師除了具有學習精神、實踐精神之外，還要有反思進取精神。這種反思進取能促使教師與他人的交流，有了反思進取，才有了繼續(xù)探究的動力。只有在不斷地反思，尋找自己的不足，及時地學習、改正，才能使自己在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己，在工作中不求回報，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛和執(zhí)著，在教學中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學習的教學方式，努力從中吸取新的教育思想和理念，新的教育手段和方法，并以之來充實自己。特別是聽了楊仁先老師講的《用激情激發(fā)每個學生》這個講座，他能夠利用一只蜜蜂進入教室，觸景生情，從而引入課堂內(nèi)容，我覺得非常的有吸引力。這樣即了打破墨守陳規(guī)的教學理念，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學理念。新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，它不僅使我們教師對自己的職業(yè)有了全新的認識，同時也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展了我們的知識視野，提升了我們的教研教改的能力。也幫助我們找到了自身的不足，才能在今后的教學中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經(jīng)驗，把學到的理論知識應用于自己的教學中。同時在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規(guī)范自己的行為，做一名真正合格的教師。

總之，通過教師專業(yè)技術(shù)培訓的學習，學到許多新的知識，但是更讓我看到我自己的不足，我還要和學生一樣努力學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，和學生共同成長。因為學習和學會學習不僅僅是學生的事，也是我們老師務(wù)必做的事！學習是永久的主題！我相信，透過這次培訓，我將會對新課標有更加深入地把握，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好自己的教學工作，并暗暗的下定決心，一定要兢兢業(yè)業(yè)的努力把自己教育教學工作搞好，爭取在今后的工作中取得更加輝煌的成績。

高校教師教育教學工作心得體會8

一轉(zhuǎn)眼，又一個學期過去了，進入XX學校一年了。自己也慢慢融入了這個大家庭中，慢慢適應這個大家庭的教學環(huán)境，由于由原來教初中到現(xiàn)在教小學，這一年也是自己的一個過渡期，現(xiàn)在也慢慢的適應了教小學生了。

剛開始教小學生，最大的感受是他們一刻也不能停下來，上課愛動，愛講話，精力不能集中很久，也許這是小學生的天性吧。所以一堂課下來，總是要提醒他們很多次，幾天下來，都是這樣子，于是我就在想可能是自己的教學方法不對，不能像對待初中生那樣教，而是自己的教學形式需要改一改，不再是一味的一堂課自己講，應該要想方法吸引學生的注意力，讓學生真正參與到課堂中來，不能讓他們感覺數(shù)學無味，而是要感覺我們的數(shù)學也是來源于生活，運用于生活。于是自己從以下幾點做起：

首先，認真?zhèn)湔n，每一堂課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并且制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

然后，課堂上，就要像我們胡校長說的'，要做到簡約課堂，注意精講精練。在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多。

最后，課前、課后虛心向有經(jīng)驗的教師請教，只要碰到教學上的問題，自己難以解決的，都會去問其他教師，他們也很有耐心的教導我。

通過自己對教學方法的改變，我發(fā)現(xiàn)之后的教學不再像以前那樣無味了，而是發(fā)現(xiàn)學生越來越多的舉手發(fā)言，還有個別學生還會提出問題來，讓我們一起思考，這樣的課堂，讓我覺得自己也是在學習。

經(jīng)過這一年的磨練，相信自己以后的教學會越來越好的。

高校教師教育教學工作心得體會9

在學習了“三愛”教育讀本，讓我明白了許多事情，我看到了穿透井噴囂張彌漫的毒氣和無情的茫茫洪水的是人民教師高尚師德的光芒。我懂得了有一種比自己生命，比家人的安全更重要的東西，叫做老師的職責。在開展“三愛”師德師風階段的學習后，使我深刻地認識到作為教師無尚光榮，看到了新時期人民教師的光輝形象和崇高的思想境界，在人民群眾中產(chǎn)生了重大社會反響，贏得了高度的贊譽。

作為一名教師，首先要愛教育。有敬業(yè)愛崗的精神，正確認清和對待教師職責，提高意識、潛力。歌德說：“你要欣賞自己的價值，就得給世界增加價值?！薄氨M力履行你的.職責，那你就會立刻明白你的價值。”奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)，所以我們的工作就是奉獻，透過向?qū)W生帶給優(yōu)質(zhì)的服務(wù)使學生理解良好的教育，最終成為對社會有用的人才。對此，我們的職責在于教育和引導，重在樹立讓學生滿意的思想觀念，努力實現(xiàn)學生合理的要求。為了把教育寓于服務(wù)之中，使我們的教育得到學生的認可，成為社會滿意的教育。

其次，要愛學生。學生作為學習的主體，可能是學校中最不容易滿足的群體。他們思想活躍，對周圍的人和事容易理想化，而我們又習慣把學生當成“不懂事者”，對他們的聲音往往聽不見或者不想聽，對他們所做的事情往往是不屑一顧，做錯了事情不去深入了解就一味的批評。事實上，學生是一個活的“生命體”，他們有屬于自己的感受和要求，每個學生都有自身的閃光點，努力地去挖掘，其實就能發(fā)現(xiàn)他們每個都是祖國的花朵。要把“學生當成人來培養(yǎng)”，要正確對待學生的意見，師生之間應持續(xù)一種人格上的平等。師生之間的教與學實際上是一種矛盾，處理得好就會像父與子、母與子的關(guān)系，但處理不好就會產(chǎn)生對立態(tài)度。我在今后的教育中，注重把學生當成朋友，改變師道尊嚴的舊習俗，徹底轉(zhuǎn)換觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓師生共同發(fā)展，培養(yǎng)和造就一代新人。

最后，要愛自己。塑造師表風范。以“學為人師，行為世范”為準則，履行教書育人的神圣職責，增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和職責感，正確處理自己與社會的關(guān)系，忠于職守，言傳身教，為人師表，做學生的楷模，做社會的表率，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。

作為一名教師在教育教學過程中不斷豐富自身的學識，努力提高自身潛力、業(yè)務(wù)水平。教師的素質(zhì)不高也難以教出高素質(zhì)的學生。隨著“育人”時代的發(fā)展不斷有新的資料，那么就要求老師具有必須的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。視野和思維不能僅僅著眼于孩子的此刻教學過程中，應開發(fā)多方面的智力。

透過這次學習使我明白了：師生之間是一種人格上的平等，教師是服務(wù)于學生的，并在服務(wù)的同時教會他們怎樣做人，做一個對社會有用的人。一句話，教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教師人生價值，讓學生滿意的客觀需要。

愿“愛教育，愛學生，愛自己”成為我們的師表之基，師風之根，師德之魂。

高校教師教育教學工作心得體會10

轉(zhuǎn)眼間一學年的時間就要過去了。作為一名新教師，在領(lǐng)導的信任鼓勵下，在師父的幫助和支持下，讓我成長、進步、收獲了不少。通過一學年的教學使我學到了很多知識，也更加感到了自己的不足。這一年里對自己的工作表現(xiàn)也有滿意和不足，但無論怎樣，我都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。

先說說自己，體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。學校領(lǐng)導為我們考慮的非常周全，讓我們跟著指導老師學習，讓我們先聽課，學習老教師是怎樣上好一節(jié)課的。對于我們新教師來說，聽課時需要關(guān)注兩個方面：

1、關(guān)注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以首要的目的是要看指導教師怎樣教。要應該注意課的結(jié)構(gòu)，重點難點的突破，板書及教學媒體運用，教學媒體是對教學起輔助作用的。課堂氣氛。

2.關(guān)注學生的學。除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

在教學工作方面，作為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學水平，我主要做以下幾點：

一、我要多學習，多請教。作為新教師的我，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，但在教學上我不敢有一絲馬虎，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，力求讓自己的教學方法適應學生的，我應該不斷改進自己的缺點。我會利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。

二、我要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我會認真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學習、請教。力求要吃透教材，找準重點難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。在課堂上，我應該努力調(diào)動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來。要學習跟指導老師及時批改、講評作業(yè)，對有進步的學生及時給予鼓勵表揚，要學習做好課后輔導工作，使學生學有所得。一個月來深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節(jié)課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學生的實際情況認真?zhèn)湔n。只有自己準備充分了，才有可能做到有的放矢。

三、我要多看書，多上網(wǎng)。積極學習各種教育理論，來充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學習，給自己充電。我還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，努力提高自己的工作、少先隊工作、專題討論等等。

通過聽課學習發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，同時我懂得了比“學高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是新時代教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、廉潔從教、精心育人、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。

關(guān)于教科研的活動給我留下了很深的印象。教師教書是一方面，但是科研也很重要，我們要學做一名研究型教師。對于我們來說可能參與一個大的課題比較難，但是科研意識卻不能忘記，它應該伴隨著我們的成長。因為這種實踐加理論的科學方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的`教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗。當然，不足要通過教育專著或者向?qū)＜?、老教師請教解決。

通過聽課學習我也對班主任和少先隊工作有了更深的認識。班主任工作在學校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。對于我們現(xiàn)在所處的時代教師來說如何與家長溝通是一個難題，我發(fā)現(xiàn)桃源中心小學的老師與學生家長聯(lián)系的很密切，時刻關(guān)注學生，這使我對家庭教育的意義有了進一步的認識，家庭教育并不是孤立的，它與學校教育、社會教育緊密配合，共同形成了嚴密的教育體系。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，社會教育是學校教育的補充和繼續(xù)，家庭教育亦有一種社會職能。

作為一名教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以優(yōu)秀的教師們?yōu)榘駱?，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友?？傊@次跟班學習實踐，使我們更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，最后我要感謝學校領(lǐng)導給了我這次學習成長的機會，讓我在今后的教學工作中更好地提升自己，亮麗自己教學生涯。

高校教師教育教學工作心得體會11

4月23日上午，袁付學區(qū)在xx小學舉行了第二次課改交流現(xiàn)場會。聽完了示范課和老師們的點評后，收益頗豐。

xx小學的課改氣息滲透在校園的每一個角落，一進校門就看到了各位老師所寫的“課改春風進校園”幾個字，讓人在不經(jīng)意間就察覺到其濃厚的課改氛圍。另外，學校的校園文化和班級文化建設(shè)得也相當出色，和課改遙相呼應。

我聽了一年級的兩節(jié)課，《鴨子和白兔請客》、《小豬畫畫》。從中我體會到對待低年級學生，老師一定要俯下身去，耐下心來，要學會了解孩子的內(nèi)心世界，試著用孩子們喜歡的方式和他們交流，站在孩子的立場、角度去設(shè)計問題、思考問題，采用各種不同的方式來吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。新型課堂就是要為了每一位學生的發(fā)展，確立學生在課堂上的主體地位。教師要創(chuàng)造一切條件與機會讓學生主動參與到學習中，把課堂還給學生，讓學生自主學習，樂于探究，合作交流。為此，我覺得作為一名新教師，在這方面必須要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習，要努力做到以下幾點：

1、轉(zhuǎn)變教師的“學生觀”。要努力做到用孩子的心來看待一切，不歧視孩子，多鼓勵、賞識孩子，爭取使班里達到“沒有差生，只有差異”。

2、轉(zhuǎn)變教師自身的角色。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師要用平等的心態(tài)去對待學生，用朋友的方式來和學生交流。給學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，使學生對課堂產(chǎn)生興趣。

3、轉(zhuǎn)變教學方式，只有改變傳統(tǒng)的教學方式，學生才能無拘無束地置身于課堂之中，享受學習的`樂趣，課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學生才能思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人，課堂的主角。

4、教師一定要放低姿態(tài)，要勇于蹲下來看學生，不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，與學生一起合作、交流，共建有利于學生個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新知識和能力。

5、教師要適當放手，讓學生進行自我管理。讓學生擁有一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們自己去體驗；給學生設(shè)置一些困難，讓他們自己去解決；給學生提出一些問題，讓他們自己去找答案；給學生適當?shù)淖杂煽臻g，讓他們自己向前走。

同時，作為一名新教師，我要不斷地加強業(yè)務(wù)學習，學習相關(guān)的課改理念和專業(yè)知識，及時向書本和身邊的前輩們請教，查找自身的差距和不足，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學能力。課改不是一蹴而就的事情，它需要不斷的探索，在課改逐步深入的今天，我相信它會讓我們自身不斷地發(fā)生改變，而我們也會通過課改來創(chuàng)造更多的驚喜。

高校教師教育教學工作心得體會12

在學習了新的語文課程標準后，發(fā)現(xiàn)新課標在加強語文教學中語言文字與文化素養(yǎng)積蘊的同時，也強調(diào)了學生創(chuàng)新意識與綜合實踐能力的培養(yǎng)，給創(chuàng)新教育注入了新的活力。與此同時，教育部門也更加注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。

從大語文觀的角度出發(fā)，我們的閱讀教學應該讓學生在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣，展示閱讀的成果，那么創(chuàng)新教育中閱讀教學的價值將會體現(xiàn)得更加充分。不可否認，這些研究極大地推進了創(chuàng)新教育的進程。然而，在現(xiàn)階段，在我們剛剛開始大面積深入研究創(chuàng)新教育、實施創(chuàng)新教育的時候，已經(jīng)暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導學生：“請談?wù)勀愕拈喿x感受?！薄斑€有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結(jié)束了40分鐘。我們不禁要問：這樣的語文課學生究竟收獲了什么？

“知識與能力”是語文學科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質(zhì)疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質(zhì)的東西少，不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養(yǎng)。其實，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創(chuàng)新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

一、基礎(chǔ)知識的獲得至關(guān)重要

目前，在創(chuàng)新教育的過程中，倍加關(guān)注的是學生實踐能力的培養(yǎng)。誠然，實踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑之一?？墒亲鳛閷W生，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎(chǔ)，那么學習又該如何建構(gòu)呢？這不禁使我想到了我國傳統(tǒng)的語文教學賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗——強調(diào)“雙基”的落實。盡管這曾經(jīng)讓我們的語文教學進入過誤區(qū)，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養(yǎng)的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據(jù)他的“對話”能力說他的“語文素養(yǎng)”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續(xù)學習或進入相關(guān)學科領(lǐng)域。因此，學習的創(chuàng)新完全應該從最基礎(chǔ)的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養(yǎng)等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu)，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創(chuàng)新教育的角度來看，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創(chuàng)新，所以我們在創(chuàng)新教育中，應該把實踐能力的培養(yǎng)建立在堅實的知識基礎(chǔ)上，也就是說，研究與開展創(chuàng)新教育時，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養(yǎng)學生實踐能力的基礎(chǔ)。

二、重視求同與求異的有機結(jié)合

現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西，于是培養(yǎng)學生的求異思維也就成了小學教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三，學以致用，是教學的目的。語文教學中，教師根據(jù)課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學生提供發(fā)散性訓練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學習和實踐中的實際問題，在運用過程中培養(yǎng)對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調(diào)訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關(guān)于這一點，我們可以從特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

我們自然贊成學生獨立學習、獨立思考的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，然而，我們認為在大力培養(yǎng)學生求異思維的同時，應該避免產(chǎn)生偏激行為，即為求異則求異，認為凡是標新立異東西或別出心裁的東

西都是創(chuàng)新，而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性，那么，我們的創(chuàng)新教育很可能就會步入一個誤區(qū)。因此我們認為在創(chuàng)新教育中應該正確處理好求異與求同的關(guān)系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展，都能實現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，在閱讀教學中，如果我們認識到，引導學生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎(chǔ)上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結(jié)合，同樣能在貌似求同過程中培養(yǎng)學生求異的思維能力，從而實現(xiàn)了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。

三、要注重創(chuàng)新的過程而非形式與結(jié)果

長期以來，有關(guān)結(jié)果與過程的討論已是老生常談，重結(jié)果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創(chuàng)新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

對于小學生而言，我們提創(chuàng)新教育中并不在于他們能夠發(fā)明什么新的事物，產(chǎn)生什么新的思想，而是要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，即遇到問題能否打開思路，能否從多方面的途徑來考慮問題，能否掌握一定的創(chuàng)新的方法，是不是養(yǎng)成了創(chuàng)新的良好習慣，有沒有鍛煉自己勇于創(chuàng)新的良好的意志品質(zhì)等等，所有這些，都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應該關(guān)注的。我們應該鼓勵學生超越現(xiàn)實，引導學生由學會模仿到嘗試創(chuàng)造，由固定的想法到發(fā)散的思維，由隨意的幻想到科學的想象，在這個引導的過程中開發(fā)學生的潛能，這才是我們教師應該做的。例如：一位老師在教學《鳥的天堂》一課中第二次到“鳥的天堂”看到群鳥活動的'場面時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“同學們，鳥的天堂中鳥的形狀還有……，鳥的顏色還有……，鳥的活動還有……”一時間，學生紛紛舉手，積極發(fā)言，課堂氣氛相當活躍，令人不由得為學生的勇于創(chuàng)新的精神叫好。但當我們冷靜地反思一下這個教學過程時，會發(fā)現(xiàn)以上的訓練僅僅是學生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累，而這樣一個所謂的發(fā)散性的訓練對于六年級的學生來說，完全是一種低效勞動，又能談得上什么創(chuàng)新呢？

而特級教師王崧舟強調(diào)語言的體驗和感悟，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注學生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒，是切實關(guān)注學生語文素養(yǎng)的有力佐證。

綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學中實施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價值觀，以避免給課堂教學的某個環(huán)節(jié)機械地貼上“創(chuàng)新教育”這個標簽。

思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發(fā)散思維訓練時一定注重學生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之，創(chuàng)新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的喊在嘴上，也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學生在主動的參與、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的、自主的學習，從而實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)。應該說，創(chuàng)新教育在強調(diào)學生的主體作用的同時，教師的指導作用也無法忽視，其實施對于廣大教師來說，是一項全新的工作，需要教師在實踐中不斷探索，進行更多的創(chuàng)造性的勞動。

高校教師教育教學工作心得體會13

時光飛逝，一學期的教學工作接近尾聲。為了今后做得更好，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，我將這一學期的如下：

一、思想工作

俗話說，“活到老，學到老。”我在各方面都嚴格要求自己，努力提升自己，讓自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的書籍，我有勇氣解剖自己，分析自己，正視自己，提高自己的素質(zhì)。

二、教育工作

這學期我一直在教高二語文，課多，面臨新課改。面對第一次接觸的教材，我在教育教學中遇到了很多困難。針對這些情況，在積極參加教育局組織的課堂教學研討會的同時，虛心請教有經(jīng)驗的老師和兄弟學校的同事們，請他們提供經(jīng)驗。在教學中，要認真學習新的教學大綱，深入理解教材，積極探索教學思路，將一些先進的教學理論、科學的教學方法和先進的現(xiàn)代教學方法靈活運用到課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力。另外，在做好教學的同時，也非常注重教學經(jīng)驗的積累。等我有了自己的經(jīng)驗，我會寫下來，及時和同事交流。這學期我寫論文得了一等獎《讓作文教學如此美麗》010《詩歌鑒賞教案》。

三、學科方面

我嚴格遵守學校的，不遲到，不早退，主動請假。工作中尊重領(lǐng)導團結(jié)同事，正確處理與領(lǐng)導同事的關(guān)系。平時勤奮努力，對人真誠，愛學生，人際關(guān)系和諧。他從不進行無原則的.爭論。他總是按照一個人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，堅持不懈地發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、業(yè)務(wù)培訓

隨著新課改中教師專業(yè)能力的提高，我花時間自學，掌握了多媒體課件的制作。

高校教師教育教學工作心得體會14

去臨沂第二十中學學習之前，我就聽說劉建宇老師用80課時教學生完成了初中學段的數(shù)學內(nèi)容。

之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個傳奇。聽了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統(tǒng)的課堂模式：同樣的內(nèi)容，同樣的進度，同樣的要求，而是分類要求學生的學習進程，讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學生在同一節(jié)課中達到不同目標，這真是一大創(chuàng)舉！由此也可看出他的分層教學落到了實處，而我們時常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒有尊重學生的個體差異，將教學進度，教學內(nèi)容，教學要求一刀切，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進度，教師由起初的“特別關(guān)注”這類學生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。

聽了劉建宇老師的《個性與共性關(guān)系的辯證統(tǒng)一在數(shù)學學習中的作用》整節(jié)課他設(shè)計了四類題目，涉及到數(shù)與式、空間與圖形兩大領(lǐng)域，涵蓋了初一至初三的內(nèi)容。學生竟然能回答的頭頭是道，有理有據(jù)，而答對知識，會解答這些問題并不是劉老師要達到的教學目標，他要讓學生感悟各類題目所蘊含的共性，從哲學的角度來引領(lǐng)學生體會世界萬物皆相通，任何事物都不是一個孤立的個體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養(yǎng)，教人生。在我看來，全息是知識的高度整合，重點是能夠以點帶面，滲透數(shù)學思想方法。在以后的教學過程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時地整合，讓學生更系統(tǒng)的'接受知識、掌握知識。不過我們受到教育大環(huán)境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學知識完全的整合，在教學的過程會中存在整合不到位或者知識難度太大的問題。

我覺得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點亮心靈，點亮希望，點亮未來。他所謂的全息，首先是教師眼中有學生，有學生的健康發(fā)展，有學生的終生幸福；其次才是學什么，怎么學，如何學得好；再次，將知識的學習與學生人格的完善、能力的發(fā)展融為一體。幾年來，他一直在實踐著自己的全息教學論，演繹著自己的職業(yè)幸福，反思自己的教學。

通過這次學習，我要勤于研究教材，勤于總結(jié)教學方法，勤于挖掘?qū)W生的潛能。使他們能在遇到一個問題時學會一類問題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學習與能力的發(fā)展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實現(xiàn)了學習效益最大化。

第四篇：綜合素質(zhì)評價論文

學生綜合素質(zhì)評價的思考

現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應該注重對學生學習知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結(jié)合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

課程改革時值今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質(zhì)評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學生綜合素質(zhì)評價的情況做一點粗淺的探討

（1）綜合素質(zhì)評價的過程欠缺科學性?，F(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評價手冊》主要從思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等幾個方面對學生進行素質(zhì)綜合評價。評價多由教師、同學以及學生本人三方面給出。從形式上看，評價的機制實現(xiàn)了多元化，評價的內(nèi)容實現(xiàn)了多方面，評價的定位實現(xiàn)了多層次。不可謂不科學、不全面。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

就拿學生互評為例，同學之間在缺乏具體素材，沒有詳細數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學生在不同的方面評定四個等級，這樣的評價的可信度是可想而知的。還有，在對學生實踐技能素質(zhì)進行評價時，教師、同學包括學生家長很難拿出一個具體、有力的證據(jù)對自己所評定的等級進行說明，完全憑借自己的印象進行。這些評價又有多少說服力呢？

我們都進行過體檢，當拿到體檢報告時，很容易就會知道自己有哪些身體方面存在問題。因為上邊給出了這方面的一個健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。那么同樣，對一個學生綜合素質(zhì)的評價，也應該能夠有一套類似醫(yī)學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）學生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長對學生的自我評價、學生間的互相評價重視不夠，在心里把學生評價

看成了可有可無的“選填項”。其本質(zhì)就是對“以學生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學生的評價不夠全面具體，缺乏信度與效度。對此，可以組織學生以組為單位，自擬題目對各人的進行階段性的評價，積累評價他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

（3）對綜合素質(zhì)評價的資料不注重管理。各學校對學生綜合素質(zhì)評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價的相關(guān)資料應當有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結(jié)束，下一個學業(yè)階段又重新評價，不具備連續(xù)性。

（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”這一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學生、老師和學校對綜合素質(zhì)評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一

切，綜合素質(zhì)評價就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。

（5）綜合素質(zhì)評價的結(jié)果不能有效地促進學生發(fā)展，評價的重要作用是改進與激勵功能，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。而實際上的評價距離這個目標還很遠。因為對中小學綜合素質(zhì)評價的重視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

針對于此，我們就要做出相應的調(diào)整。首先要明確評價的目的，使得教育的各方明白為什么進行評價。只有這樣，教育方才能知道如何進行評價；受教方才能明白評價后如何去改進。同時，要將綜合評價與監(jiān)督相結(jié)合。學生通過評價有所發(fā)展是我們的目的，評價后教師去監(jiān)督學生的改進過程就顯得十分必要了。

總之，“讓評價促進學生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，但更需要教師從思想上更加重視學生綜合素質(zhì)評價，冷靜思考，切實把握“以學生為主體”，“讓評價促進學生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價的效用，促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個工具所扭曲。所以說，我們?nèi)沃氐肋h。

第五篇：把中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價落到實處論文

把中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價落到實處大石嶺九年一貫制學校孫亞麗

論文摘要：在素質(zhì)教育改革中，對中學生素質(zhì)綜合評價尤為重要。本文主要從對中學生綜合素質(zhì)評價的認識、有效實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的對策有待提高、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系等三方面詳細的闡述了素質(zhì)綜合評價。希望早日把中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價真正落到實處。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評價 評價體系隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質(zhì)評價，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之

一。而初中生綜合素質(zhì)評價的問題也引起了社會的普遍關(guān)注。本人對中學生綜合素質(zhì)評價在學校的實際開展過程中的實際情況有以下認識：

一、有效實施中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的認識

1.隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是時代的需要、形勢的需求，也是落實素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)教育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質(zhì)評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此，學生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

2.開展中學生綜合素質(zhì)評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質(zhì)評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發(fā)展起到社會導向作用。

學生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

二．有效實施中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的對策有待提高

1、正確認識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能。綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)。教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。

3、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊。報告冊在中考升學中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關(guān)鍵。在當前其信度和效度尚未達

到一個理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據(jù)”和“間接依據(jù)”，直接依據(jù)主要是對學生各科學習狀況量化賦分和等級表現(xiàn)，其他方面評價可作為“間接依據(jù)”，作為同等條件下的參考依據(jù)。

三、構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考核。

構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學習和自測成績、平時作業(yè)成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標準。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現(xiàn)人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。

總之，對中學生進行綜合素質(zhì)發(fā)展評價，促進學生全面發(fā)展勢在必行而又任重道遠，我們應在實踐中積極探索、研究、不斷改進完善；使新課程下的學生評價制度發(fā)生根本性改變，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。把中學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價真正落到實處！