第一篇：用目標(biāo)一致理論淺析高校教師流失論文

摘要:隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教師的流失是一個(gè)重大而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),他們的流失給教育帶來了很大損失。結(jié)合高校的特點(diǎn)與人力資源管理的先進(jìn)理念與技術(shù),立足于“目標(biāo)一致理論”,分析當(dāng)前中國高校教師流失的原因,并提出相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞:目標(biāo)一致性;高校教師流失;措施

一、目標(biāo)一致理論的理論評(píng)述

日本學(xué)者中松義郎在《人際關(guān)系方程式》一書中提出了目標(biāo)一致理論。下圖中F表示一個(gè)人實(shí)際發(fā)揮的能力,Fmax表示一個(gè)人潛在的最大能力,Q表示個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)之間的夾角。圖中表示出三者之間的關(guān)系:F=Fmax ·cosQ(O°≤Q≤90°)。顯然,當(dāng)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)完全一致時(shí),Q=O°,cosQ=1,F=Fmax,個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮:當(dāng)二者不一致時(shí),Q>O,cosQ<1,F

1.個(gè)人目標(biāo)主動(dòng)向組織目標(biāo)靠攏,引導(dǎo)自己的志向和興趣向組織和群體方向轉(zhuǎn)移,并努力趨于一致。這樣做往往碰到困難,或者由于價(jià)值觀上的差異難于彌合,或者由于人際關(guān)系上的矛盾難以克服,或者由于業(yè)務(wù)努力方向上難于一致。從而個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的差距難以在短期內(nèi)解決,此條途徑變得不可取。

2.進(jìn)行人才流動(dòng),流到與個(gè)人目標(biāo)比較一致的新單位去。個(gè)人的努力方向與組織的期望比較一致,如魚得水,個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,個(gè)人的行為容易受到組織的認(rèn)同和肯定,形成良性循環(huán)。

二、高校教師流失的概況

高校教師流失可分為顯性流失和隱性流失。所謂顯性流失,是指事實(shí)上的流失,就是教師本人已暫時(shí)或永久離開高校到地方工作或外出學(xué)習(xí)。所謂隱性流失,通俗地講,就是教師身雖然在校內(nèi),但心卻在校外,較為明顯的有兩種表現(xiàn)形態(tài):一是暫時(shí)并不想離開高校,但又不甘心純粹搞教學(xué)和科研,而用大量時(shí)間去從事與教學(xué)科研無關(guān)或關(guān)系不大的第二職業(yè);一是雖然想離開高校,但一時(shí)未找到合適的單位,或自身?xiàng)l件還不夠成熟過硬,因此,暫時(shí)棲身學(xué)校,觀望等待,一旦找到滿意的單位或職稱等問題解決后,即行“跳槽”。大批優(yōu)秀高校教師持續(xù)流失,高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)難以保證,已嚴(yán)重地影響了高校的教育教學(xué)工作績效,損害了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、用“目標(biāo)一致理論”評(píng)析高校教師流失原因

(一)個(gè)人成長與學(xué)校目標(biāo)的不一致

(1)教師個(gè)人的考核晉升。當(dāng)前雖然中國教師隊(duì)伍正在進(jìn)行改革,但考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)仍不科學(xué),考核過程難免缺乏公正性,考核結(jié)果也未與激勵(lì)機(jī)制緊密掛鉤;而年輕教師的考核和晉升過度依賴領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷,沒有形成與工作實(shí)際相統(tǒng)一的晉級(jí)、降級(jí)機(jī)制。其次,年輕教師的選任機(jī)制缺乏科學(xué)性。職務(wù)的晉升依據(jù)不清晰,沒有明確的條件、方法和程序,缺乏制度化、法制化的管理。晉升中過多地存在“重資歷不重表現(xiàn)”等問題。這些問題的存在,挫傷了教師,尤其是年輕教師工作的積極性和主動(dòng)性,阻礙了年輕教師的個(gè)人成長。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制不完善?！爸R(shí)型員工”是教師隊(duì)伍的主體,他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,渴望獲得更多的教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但是,基層教師,特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師,接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少,與當(dāng)前學(xué)校目標(biāo)不一致,從而使高校對(duì)基層教師培訓(xùn)資金的投入嚴(yán)重不足,基層教師的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也沒有進(jìn)入財(cái)務(wù)預(yù)算。而相對(duì)于學(xué)校來說,許多企業(yè)除能給員工提供更好、更多的學(xué)習(xí)、晉升機(jī)會(huì),因此,對(duì)于部分教師來說,企業(yè)更具有誘惑力。

(二)工作自主與學(xué)校目標(biāo)的不一致

由于目前高校體制的一個(gè)重大矛盾,是越來越多涌進(jìn)高校的資源和落后的資源配置體系的矛盾,而行政主導(dǎo)的“官本位”方式無疑是這一矛盾形成的根基。近些年,中國高校“官本位”現(xiàn)象愈演愈烈,高?！肮俦疚弧彼枷胍褲B透到黨政管理工作、教學(xué)科研管理工作、學(xué)者評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)認(rèn)定工作、利益分配乃至職稱的認(rèn)定等多個(gè)方面,深刻地影響著高校的每一項(xiàng)重要決策,致使教師被動(dòng)地服從和非理性接受學(xué)校目標(biāo),極不利于人才的個(gè)人目標(biāo)的發(fā)展。另一方面,人際關(guān)系的緊張,迫使部分高校教師另謀新的發(fā)展空間。不正常的人際關(guān)系致使部分高校教師難以得到培養(yǎng)深造和施展才華的機(jī)會(huì),形成其精神上的壓抑感。由于受社會(huì)不正之風(fēng)的影響,有些高校不論是提干、晉級(jí)、加薪、職稱評(píng)聘,還是安排教師外出進(jìn)修深造及科研經(jīng)費(fèi)分配等問題上都有人際關(guān)系在起作用的現(xiàn)象,這使部分高校教師感到失望,這種失落感、不公平感,造成其精神上的壓抑,使得一些兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守業(yè)務(wù)優(yōu)秀的一線教師在利益分配上受到不公正的對(duì)待,挫傷教師的積極性。

(三)業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的不一致

作為高校教師的重要特點(diǎn)是,不僅有物質(zhì)生活方面的追求,還有發(fā)揮自己才能并得到社會(huì)的肯定和尊重,從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的精神生活方面的追求,有的甚至更看重后者。與社會(huì)的其他部門一樣,一般高校在職稱評(píng)定、職務(wù)任命乃至教學(xué)和科研任務(wù)等方面,既受論資排輩、人際關(guān)系等人為因素的影響,又受編制、指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)等客觀因素的限制,使很多教師無法發(fā)揮特長,展示自己的才能,獲得與自己能力相匹配的業(yè)務(wù)成就。

(四)個(gè)人財(cái)富與學(xué)校目標(biāo)的不一致

高校教師是所有行業(yè)中最龐大的高級(jí)知識(shí)分子隊(duì)伍,從事著社會(huì)上復(fù)雜、高級(jí)的腦力勞動(dòng),是全社會(huì)中層次很高的勞動(dòng)力隊(duì)伍。然而待遇低、勞酬不等、心態(tài)難以平衡或者追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn),是高校教師外流的內(nèi)因。首先,高校教職工福利低,特別是高校青年專業(yè)人才的收入大多低于社會(huì)上未受高等教育的同齡人,腦體倒掛現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。這對(duì)高校不能不說是一個(gè)打擊,流出的相當(dāng)一部分人都是沖著改善物質(zhì)條件而走的。其次,教師住房、職稱問題也很難解決。再次,高校辦學(xué)條件較差,人才難以施展才能。不少專業(yè)人才空有一些科研構(gòu)想,卻缺資金、少設(shè)備,難以發(fā)揮作用,只好跳槽。

四、用“目標(biāo)一致理論”提出解決高校教師流失的措施

1.使教師個(gè)人成長與學(xué)校目標(biāo)一致。(1)教師個(gè)人的考核晉升。作為學(xué)校,應(yīng)重視教師個(gè)人成長在職稱評(píng)聘、科研經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)考慮教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考評(píng)過程中,要充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)和自身?xiàng)l件。應(yīng)盡可能地確?？荚u(píng)過程和結(jié)果的公平、公正。教師的晉升,要克服領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個(gè)人的資歷和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),更要以個(gè)人能力、業(yè)績、工作水平作為提升的標(biāo)準(zhǔn)。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)建立公開、透明的晉升程序,切實(shí)保障年輕教師晉升制度的科學(xué)化和民主化。以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向,使年輕教師能在充分施展個(gè)人才能的選人、用人機(jī)制下進(jìn)行平等競爭。(2)對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)制需完善。學(xué)校要重視教師學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人目標(biāo)的重要性,要為廣大教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等劃撥專門的經(jīng)費(fèi),創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使其開闊視野,更新知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力。其次,應(yīng)將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財(cái)務(wù)預(yù)算,并形成制度,用制度保障教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);再次,拓寬培訓(xùn)渠道,增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。在教師的培訓(xùn)上,要積極吸納社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)計(jì)劃與市場相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。最后,學(xué)校應(yīng)不斷完善培訓(xùn)后的考核激勵(lì)機(jī)制,將培訓(xùn)成績與本人的考核、晉升和福利待遇等有機(jī)結(jié)合起來,建立起一種強(qiáng)有力的教師培訓(xùn)考核體系。

2.使教師工作自主、業(yè)務(wù)成就與學(xué)校目標(biāo)的一致,首先在職稱評(píng)聘、職務(wù)任免、教學(xué)科研上要徹底破除論資排輩的陳規(guī)陋習(xí),加快實(shí)施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現(xiàn)公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創(chuàng)新,在政策制定上向有突出貢獻(xiàn)者傾斜,向有真才實(shí)學(xué)者傾斜,真正做到以學(xué)術(shù)水平與能力為唯一的條件和審核標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)潛能,使職稱與水平、能力相一致。

3.學(xué)校要健全教師的薪酬福利體系?！百|(zhì)價(jià)不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導(dǎo)致高校教師供給不足和職業(yè)倦怠的直接原因。只有提高教師的報(bào)酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對(duì)此,最根本的解決辦法是利用市場價(jià)格信號(hào)建立起教師工資動(dòng)態(tài)變化機(jī)制。政府要增加對(duì)教育的投入,比照社會(huì)平均工資和其他專業(yè)性職業(yè)的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場收入水平,個(gè)人收益和社會(huì)收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時(shí),改變分配方式,實(shí)行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學(xué)校)不能實(shí)行單一的教師工資標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)各崗位的成本和勞動(dòng)量計(jì)酬,以平衡供需;同時(shí)在不同等級(jí)之間拉開收入差距,強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。國家對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師給予一定程度補(bǔ)償,使教師在區(qū)域之間自由流動(dòng),實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的供需平衡。

4.學(xué)校文化目標(biāo)應(yīng)符合教師的發(fā)展,一般高校在為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境的同時(shí),還要注重營造校園濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍來講至關(guān)重要。事實(shí)上,絕大多數(shù)教師都把自己的事業(yè)放在第一位,他們看重的是教學(xué)、科研環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境等。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：《高校教師職業(yè)道德》論文

教師如何更好地與學(xué)生溝通

內(nèi)容提要：本文通過分析新時(shí)期“90后”大學(xué)生的思想新特點(diǎn)，審視了當(dāng)前師生間溝通中普遍存在的問題，探討了當(dāng)前教師如何與學(xué)生進(jìn)行更好溝通應(yīng)該堅(jiān)持的原則，可創(chuàng)設(shè)的途徑以及溝通中應(yīng)該注意的技巧，希望通過本文的探討對(duì)日后教師與學(xué)生的更好溝通起到借鑒和知道的作用。

關(guān) 鍵 詞：溝通、溝通原則、溝通途徑、溝通技巧

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，通過溝通人們的思想會(huì)達(dá)成一致，感情能夠得到通暢。作為人民教師，當(dāng)我們面對(duì)的學(xué)生的時(shí)候，知識(shí)的傳遞、道德的引導(dǎo)，思想的啟迪和心靈的開拓，都是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。通過有效的溝通，教師才得以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生也真正理解了教師；通過溝通，妨礙師生情感交流的心墻才能被徹底拆除，完善的教育共同體才能構(gòu)建起來，教育目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。那么教師如何與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通就成為了我們應(yīng)該認(rèn)真探討和審視的問題！

一、“90后”大學(xué)生思想新特點(diǎn)

教育部公布的2008年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查顯示，當(dāng)前高校學(xué)生思想主流繼續(xù)保持積極、健康、向上的良好態(tài)勢。對(duì)于目前以“80后”為主體的高校學(xué)生群體來說，“90后”已經(jīng)開始加入他們的行列，并終將取代“80后”，成為中國高校大學(xué)生的新生力量。作為新教師，我們面臨的也將是“90后”的新生力量，及時(shí)準(zhǔn)確把握和研究“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，對(duì)與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通具有重要意義。

從總體上看，“90后”大學(xué)生在思想上主要具有以下幾方面的新特點(diǎn)：

1、思維獨(dú)立自信，但過于以自我為中心

“90后”更習(xí)慣于自己經(jīng)過親身重復(fù)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程來接受前人的實(shí)踐和結(jié)論，而不是直接接受。他們自我選擇性極強(qiáng)，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，趨同意識(shí)很淡。他們喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。

由于網(wǎng)絡(luò)普及和教育民主程度的提高，傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，“90后”大學(xué)生獲取信息更加快捷，知識(shí)更加豐富，對(duì)自己的人生表現(xiàn)出的信心和理性遠(yuǎn)超過他們的前輩，在某些方面比老師知道得多。信息量的極大豐富和創(chuàng)造力的提高，使得他們渴望成熟獨(dú)立，但是，他們過于以自我為中心，更加張揚(yáng)自我個(gè)性，相對(duì)比較缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)忠誠感，人際關(guān)系應(yīng)對(duì)力和心理承受力相對(duì)薄弱。雖然90后渴望思想上的獨(dú)立，但不少學(xué)生在生活上對(duì)家長依然有較強(qiáng)的依賴性。

2、關(guān)注社會(huì)主流思想，但價(jià)值觀更務(wù)實(shí)

由于身處市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的大環(huán)境，信息的逐步開放和透明化，使得“90后”大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知比他們的前輩更加豐富和趨于理性化。他們關(guān)心國家前途和命運(yùn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決。

市場競爭的壓力和利益關(guān)系的復(fù)雜多變，讓他們更加務(wù)實(shí)，很早就明白應(yīng)該把價(jià)值取向關(guān)注于具體的事情，而不是關(guān)注抽象的哲學(xué)。他們認(rèn)為社會(huì)是在要求他們成為更加務(wù)實(shí)的人，而不是像80年代一些年輕人那樣樂于過多的坐而論道。

3、善于用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，但內(nèi)心有時(shí)較空虛

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是“90后”大學(xué)生的生存環(huán)境特征。因特網(wǎng)的便捷和低成本，使得“90后”迅速掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)的本領(lǐng)，接受信息的渠道方式趨向多元化，因此擴(kuò)大了知識(shí)面，開闊了視野，心智發(fā)展超前。但是他們?cè)谥獣源罅啃畔⒌耐瑫r(shí)卻產(chǎn)生一種空虛感。信息通過音像、圖文和其他網(wǎng)絡(luò)語言，在網(wǎng)絡(luò)上的多樣化展現(xiàn)，符合他們快節(jié)奏的生活方式，符合追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)效率、注重時(shí)尚的心理特征。而讀書則通過印刷媒體閱讀文字，理解內(nèi)容，內(nèi)饋為自己的感受，則是一種深層的生活方式。而且，網(wǎng)絡(luò)使人的虛擬溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際溝通能力，容易形成一種在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬人格，影響在現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往。的一致，以獲得群體的認(rèn)同。

二、當(dāng)前師生溝通中普遍存在問題

教師想要與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，那么想要更好，首先我們應(yīng)該剖析和了解當(dāng)前師生溝通中的問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師之間有時(shí)仿佛隔著一堵高墻，誰也猜不透誰的心思。究其原因，我想主要有以下幾點(diǎn)：

1、錯(cuò)誤的師生觀

中國歷來強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，甚而有：一日為師，終生為父：的說法。這些原本都只是出于對(duì)教師的尊重，但久而久之卻轉(zhuǎn)化為一種畸形的師生觀，即認(rèn)為教師在學(xué)生面前是高高在上的，師生之間成了命令與服從的關(guān)系。時(shí)至今日，雖然師生平等，要建立民主的師生關(guān)系已人盡皆知，但還是有很大部分教師不能擺脫錯(cuò)誤的師生觀的影響，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生時(shí)常常表現(xiàn)出專制、霸道、控制和命令的特點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的教師當(dāng)然不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

2較重的職業(yè)壓力

教師職業(yè)從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠(yuǎn)超過了八小時(shí)。而近年來推行的素質(zhì)教育和各種教育改革又不斷地對(duì)教師的學(xué)歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作后又進(jìn)入夜校進(jìn)修。尤其，現(xiàn)在教師職業(yè)也實(shí)行聘任制度，并且還開始在社會(huì)上推行教師資格考核，即從事其他職業(yè)的人只要通過一定的考試和培訓(xùn)之后也可以來當(dāng)教師，教師們不得不正視優(yōu)勝劣汰的職業(yè)競爭問題。沉重的職業(yè)壓力導(dǎo)致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責(zé)任、對(duì)學(xué)生冷漠??他們不愿再耗費(fèi)大量的時(shí)間和心力與學(xué)生溝通，更害怕因與學(xué)生多溝通而惹出更多的“麻煩事”。有時(shí)候，教師還可能將自己的不良情緒發(fā)泄在學(xué)生身上，從而導(dǎo)致師生溝通狀況的更趨惡化。

3、“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”下學(xué)生的“多與新”與教師“少而陳”的矛盾

“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的學(xué)生，他們經(jīng)常接觸數(shù)位科技，在某些方面他們所掌握的知識(shí)與信息已超過他們的教師，他們看到了教師的不足，這更加強(qiáng)了他們的反權(quán)威意識(shí)。若教師們還是動(dòng)不動(dòng)就拿出老師的架子，向?qū)W生施加權(quán)威，反而更加劇他們的反權(quán)威意識(shí)，并且也引起他們對(duì)教師的反感。因此，教師們常說現(xiàn)在的學(xué)生不聽話，叛逆??教師們也常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生們沒心思讀書。

4、溝通技巧欠缺 事實(shí)上，許多教師都十分想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，但是一旦碰到實(shí)際的中靈活、瑣碎的問題，教師系統(tǒng)的理論無法具體有效地解決問題。于是教師們只好按照自己的習(xí)慣來處理問題。學(xué)生們因此而常常埋怨他們的老師不理解、不尊重自己，其實(shí)教師們大多都能了解學(xué)生們的需要，也想要去滿足它們，但是卻不知道該如何表達(dá)出來。這就是理論與實(shí)踐的矛盾。

三、當(dāng)前教師與學(xué)生更好溝通的原則

1、了解溝通的重要性，合理分配時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通 教師在當(dāng)前職業(yè)壓力大的情況下，要知曉利用一定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)于教育教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，良好的溝通能夠建立良好的師生關(guān)系，更有利于教育教學(xué)的順利展開，會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍！

2、學(xué)會(huì)了解，接納學(xué)生

了解學(xué)生師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。我們老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話達(dá)到要求，如為談話順利開展，教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容。為了防止談話過程無意識(shí)觸及傷害學(xué)生的話題，例如家庭的變故，學(xué)生的一些缺陷等。所以我們必須了解學(xué)生。

接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人。”老師不要求學(xué)生先改正錯(cuò)誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)尊重，平等對(duì)待學(xué)生

尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話的方式就像對(duì)家里的訪客。主人對(duì)客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能對(duì)待自己的客人一樣對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)得到很大的改善。教師們也許會(huì)覺得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記?。涸谔幚韱栴}、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。

4、學(xué)會(huì)換位，用愛感化學(xué)生 也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情，思考問題。對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。

四、創(chuàng)設(shè)更多更好的溝通途徑

教師與學(xué)生的溝通的方式可謂多種多樣，大到一次傾心的交流，小到一個(gè)關(guān)切的眼神和贊賞的微笑，都能達(dá)到與學(xué)生溝通的目的。因此教師要做教育的有心人，時(shí)時(shí)處處都能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，無論是集體交流還是個(gè)別談心，都力求在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。正是“看似小事情，能做大文章”。

1、校內(nèi)交流是師生溝通的主渠道

課前，教師提前幾分鐘到教室與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解一下學(xué)生的課前準(zhǔn)備、最近的學(xué)習(xí)等情況，能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，能拉近師生之間的距離；課上，教師要尊重學(xué)生，提問應(yīng)和藹可親，注意溝通的技巧，不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生用心溝通將起到事半功倍的效果。課余，教師與學(xué)生溝通的更廣泛，受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，讓人感覺更自由一點(diǎn)，溝通的地點(diǎn)和時(shí)間很多，教師有很多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺察的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以了解到教師課外的另一面，師生彼此了解，溝通更自然親切，這樣的交流細(xì)微之處見真情，容易拉近師生之間的距離，自然形成師生之間的友誼，這教師的許多工作就不那么被動(dòng)了。

2、校外溝通是校內(nèi)溝通的延伸

教師在校外和學(xué)生溝通會(huì)讓學(xué)生感覺更真實(shí)更自然，可以使交流的嚴(yán)肅話題輕松化，交流的方式家?；Ｔ谧匀缓椭C的氣氛中教師滿懷愛心、充滿真誠地與學(xué)生交談，讓學(xué)生了解老師的想法，因而贏得他們的好感，這是你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，爭取到學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的支持和配合，能收到意想不到的效果。校外溝通的途徑家訪是首選，電話互訪、調(diào)查問卷等也是很好的溝通途徑，容易了解學(xué)生在課余學(xué)習(xí)和生活中較全面的情況，盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

五、更好的溝通需要藝術(shù)性的技巧

溝通是人與人交往的基礎(chǔ)，也是一門藝術(shù)。美國教育家艾德勒說：“凡是沒有藝術(shù)介入的地方，我們就不能正確地稱之為教育?！苯處熢谂c學(xué)生溝通中最需要體現(xiàn)其工作藝術(shù)性。

1、溝通時(shí)的語言藝術(shù)

教師與學(xué)生溝通時(shí)，語言要委婉、含蓄和幽默。委婉和含蓄不僅表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的理解和寬容。教師在溝通中，話雖然很有道理，但表達(dá)過于直白，學(xué)生可能會(huì)礙于情感而覺得難以接受，直言不諱就不會(huì)取得良好的效果。如果把語言變得委婉些，讓學(xué)生始終感到自己是被人尊重的，學(xué)生更容易從理智上和情感上接受這樣的表達(dá)方式。幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”，幽默是一個(gè)人的人格特征中的重要積極因素。人們喜歡與幽默感的人交往和交流。在與學(xué)生溝通過程中恰如其分的使用些幽默的語言，既能博得學(xué)生的喜愛和敬佩，也能使同學(xué)更好的接受教師提出的批評(píng)或建議。

表揚(yáng)和批評(píng)是教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用思想政治教育的方式，目的是指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，肯定優(yōu)點(diǎn)成績, 鼓勵(lì)其揚(yáng)長避短，樹立信心，不斷進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)和贊美，它能給人以精神上的鼓舞和力量。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，運(yùn)用藝術(shù)的方式給予學(xué)生適度的贊美，要有欣喜的激情, 切勿冷面嚴(yán)肅和虛夸亂贊, 防止助長個(gè)人驕傲自滿情緒。

尋找共同話題與學(xué)生交流往往能收到意想不到的效果。教師與學(xué)生溝通時(shí)，站在自我的角度傳遞信息，取得的效果一般不理想。教師要是換個(gè)立場，站在學(xué)生的角度來思考問題和傳遞信息，從師生共同感興趣的話題開始，如自己和學(xué)生同樣年紀(jì)時(shí)有著像他們同樣的想法和相同的經(jīng)歷、自己和他們一樣關(guān)注中國足球等，可以在瞬間拉近師生間的關(guān)系，容易使談話對(duì)象產(chǎn)生共鳴，建立起融洽的溝通氛圍，為進(jìn)一步深入地溝通打下良好的基礎(chǔ)。

2、教師體態(tài)語的應(yīng)用

教師要加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)識(shí)修養(yǎng)，遵守教師職業(yè)規(guī)范，不穿奇裝怪服，不留奇異發(fā)型，做到整潔、樸素、大方。和藹的面容、關(guān)切的眼神會(huì)讓讓學(xué)生感到隨和、親切、易接近，教師好的體態(tài)語會(huì)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的親和力，會(huì)博得學(xué)生的信任和愛戴，無意識(shí)之間有助于與學(xué)生的溝通和交流。豐富的面部表情，如表示滿意和贊揚(yáng)、表示親切和友善、表示關(guān)注和興趣等面部表情在師生溝通的中回產(chǎn)生強(qiáng)大的作用力。不同的眼神產(chǎn)生不同的效果。關(guān)注的眼神讓學(xué)生感到受注意而得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生積極的思維；嚴(yán)肅眼神會(huì)使學(xué)生心靈震撼，吐露真情；親切的眼神使學(xué)生感到關(guān)心體貼，倍感溫暖。另外教師不應(yīng)忽視溝通時(shí)的姿態(tài)、手勢等的恰當(dāng)運(yùn)用。

3、用心聆聽學(xué)生的傾訴

傾聽是了解別人的重要途徑。有時(shí)聽比說更重要，這會(huì)讓對(duì)方發(fā)泄、引導(dǎo)對(duì)方說出問題的關(guān)鍵所在。有效的溝通離不開傾聽，教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值，便于教師了解學(xué)生心中的感受。善于傾聽者往往更能贏得訴說者的好感和信任，從而達(dá)到良好的溝通效果。

傾聽要有耐心，全身心投入專注地聽，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生消除緊張心理，有話敢說。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的回應(yīng)，表示對(duì)學(xué)生講話的重視和理解。教師要避免在學(xué)生講話時(shí)，因急于表達(dá)自己的看法而打斷學(xué)生的講話和思路，影響傾訴人的情緒，阻礙溝通順利進(jìn)行。教師對(duì)與學(xué)生溝通的問題不要輕易下結(jié)論，舍身處地地為其著想，真誠地提出自己的建議, 供學(xué)生思考和選擇，給學(xué)生一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)。

總之，教師要順利完成教育教學(xué)工作，有效地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，就必須正確認(rèn)識(shí)他們，平等對(duì)待他們，在愛心和尊重的基礎(chǔ)上建立一種健康、和諧的師生關(guān)系，堅(jiān)持溝通的原則、創(chuàng)設(shè)無處不在的溝通途徑，采用藝術(shù)性的溝通技巧與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，才能做到教學(xué)相長，收到教育預(yù)期的效果。

第三篇：試析基于人力資本理論的高校教師激勵(lì)機(jī)制研究論文

論文關(guān)健詞:人力資本 高校教師 激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制

論文摘要:高校教師是高校最重要的資源，伴隨著高校人事制度的改革，高校人力資源管理工作正朝著制度化方向發(fā)展。人事制度的改革給高校注入了活力，促進(jìn)了高校人才資源的開發(fā)，但仍面臨著各種沖擊和爭議。從人力資本的視角研究高校教師的價(jià)值，分析高校教師作為一個(gè)特殊的群體，其人力資本的形成、特性以及在高校環(huán)境下的作用，以實(shí)現(xiàn)高校教師人力資本的積累，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)方式的多樣化為目的，從新的角度探討高校教師激勵(lì)問題。

知識(shí)越來越成為占主導(dǎo)地位的資源和生產(chǎn)要素。知識(shí)的載體，就是人本身。高校的發(fā)展主要是依靠教師的智力活動(dòng)或者個(gè)性化的個(gè)體勞動(dòng)，個(gè)性化的個(gè)體勞動(dòng)凝結(jié)了較高的智力和創(chuàng)造性。這是物質(zhì)資本所不能替代的。在高等教育管理體制改革背景下，我國高校教師人力資本的價(jià)值得到了理論和實(shí)踐的認(rèn)定，其社會(huì)屬性無論在法律制度層面上還是在具體操作層面上，將逐步由政府主導(dǎo)型行政隸屬關(guān)系向市場主導(dǎo)型聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變和過渡，并在可以預(yù)見的時(shí)期確立起市場主導(dǎo)型聘用關(guān)系這種新型的高校教師人力資本的社會(huì)屬性，建立與之相適應(yīng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制。與之相適應(yīng)對(duì)高校教師進(jìn)行有效的激勵(lì)已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平的必然選擇。

一、人力資本與高校教師的價(jià)值

舒爾茨在他的(論人力資本投資》一書中指出“由高等教育所構(gòu)成的人力資本類型極不相同，每種類型的人力資本之價(jià)值由其所提供的服務(wù)之價(jià)值來決定，而不取決于它原來的成本。”舒爾茨認(rèn)為，人力資本是“人作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“人力資本，即知識(shí)和技能”。我們可以把人力資本理解為，所謂人力資本是指由通過投資、開發(fā)和使用形成的存在于人體內(nèi)的知識(shí)、技能及健康水平等構(gòu)成的，能物化為商品和服務(wù)，并以此獲得收益的價(jià)值。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人力資本的質(zhì)量和數(shù)量是組織競爭勝敗的關(guān)鍵所在。人力資本指從事復(fù)雜勞動(dòng)的能力和知識(shí)。人力資本的主要含量是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，包括科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)等。高校教師的勞動(dòng)凝結(jié)了較高的智力和創(chuàng)造性，高校教師就是人力資本。19世紀(jì)40年代，德國歷史學(xué)家李斯特在所著的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系》一書中，考察了教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。李斯特指出:“由于考慮到智力方面的成果積累對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)把教師列人生產(chǎn)者之列，因?yàn)榻處熌苁瓜乱淮蔀樯a(chǎn)者，而且這種生產(chǎn)性要比單純的體力勞動(dòng)者的生產(chǎn)性要大的多。高校教師獨(dú)立性強(qiáng)、素質(zhì)高，是屬于典型的復(fù)雜勞動(dòng)的群體，他們的素質(zhì)決定了高校未來的發(fā)展”。高校教師就是人力資本。國外學(xué)者認(rèn)為高校人力資本的構(gòu)成主要是由三部分組成:科研技術(shù)人員所研發(fā)的技術(shù)成果、研發(fā)人員所擁有的智力(知識(shí)和技能)、個(gè)人所擁有的影響力、知名度及聲譽(yù)。我國學(xué)者把高校人力資本分成三個(gè)部分:管理者人力資本(行政管理人員)、直接生產(chǎn)者人力資本(教師和科研人員)、間接生產(chǎn)者人力資本(后勤服務(wù)人員、教輔人員等)。高校人力資本具有智能密集、職能特殊、價(jià)值實(shí)現(xiàn)周期長、價(jià)值表現(xiàn)多樣性等特征。教學(xué)科研人員既是知識(shí)創(chuàng)新者，又是知識(shí)的傳播者，不僅從事科學(xué)研究，從事知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新工作，而且又教書育人，進(jìn)行知識(shí)的傳播，培養(yǎng)對(duì)國家有用的人，因此，高校人力資本扮演了多重角色，價(jià)值表現(xiàn)形式多樣。

高校教師作為人力資本，是高校競爭優(yōu)勢的來源，是高校最重要的資源。高校教師的地位是第一位的，予以在價(jià)值上體現(xiàn)，以更好地激發(fā)教師人力資本對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)。高校教師的學(xué)識(shí)水平和結(jié)構(gòu)是教師作為人力資本的價(jià)值，對(duì)學(xué)校當(dāng)前和未來的發(fā)展具有極其重要意義，是高校今后良性發(fā)展的智力資源的保證。他們不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作普通的被管理者來看待，服從于剛性管理下的約束。人力資本既然是一種資本，就應(yīng)該在地位和經(jīng)濟(jì)收益上給予一種公平的對(duì)待。否則就會(huì)有越來越多的老師不想教書做學(xué)問，而想去做行政工作。在高校普遍存在行政人員的地位和經(jīng)濟(jì)收益比教師高，教師應(yīng)有的地位和經(jīng)濟(jì)收益沒有得到體現(xiàn)。如果把教師等同于一般的資源，會(huì)產(chǎn)生非人性化的管理。這是一種教師定位的缺損。按照對(duì)高校教師的投資費(fèi)用，職業(yè)的責(zé)任，以及獲得教師任職資格的難度，決定了高校對(duì)教師的管理應(yīng)有明確的定位，包括提升教師的基礎(chǔ)地位和經(jīng)濟(jì)收益，在激勵(lì)機(jī)制上體現(xiàn)尊重教師的個(gè)人價(jià)值等，教師因此而產(chǎn)生的有效服務(wù)才能為高校獲得競爭優(yōu)勢。

二、以人力資本為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制就是通過外在的刺激來達(dá)到調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在的積極性的一種機(jī)制。構(gòu)建一套以人力資本為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)高校教師的內(nèi)在積極性，尊重和體現(xiàn)高校人力資本的特性和價(jià)值，是高校人力資本開發(fā)與管理的重要環(huán)節(jié)。目前高校的激勵(lì)機(jī)制主要包括報(bào)酬體系和評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)方式包括物質(zhì)激勵(lì):教師的工資收人，課時(shí)津貼，業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)，晉升職稱(工資)，個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)、工作環(huán)境;精神激勵(lì):出國交流、出席學(xué)術(shù)會(huì)議，平等參與學(xué)校管理，項(xiàng)目、任務(wù)、工作的挑戰(zhàn)自由，專業(yè)繼續(xù)教育;情感激勵(lì):學(xué)術(shù)休假，學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)，雙向溝通、交流等。評(píng)價(jià)體系主要由定性和定量的考核辦法構(gòu)成，常用的做法是使用結(jié)構(gòu)性的表格對(duì)教師進(jìn)行正式的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對(duì)教師進(jìn)行績效考核。高校教師人力資本的特性是隱含在教師身體內(nèi)的體質(zhì)、知識(shí)、技能和態(tài)度。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)高校教師人力資本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)才、優(yōu)績、優(yōu)酬”是當(dāng)前直至今后高校構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的核心。

在報(bào)酬分配上，目前高校工資的構(gòu)成分為固定工資和津貼兩部分。固定部分是職務(wù)工資，主要依據(jù)工作人員的職務(wù)、職稱、任職時(shí)間，按其規(guī)定的級(jí)別、檔次執(zhí)行。工資分配還包括一些正常增資的項(xiàng)目:一是職務(wù)的升遷;二是通過考核，合格以上人員一般兩年晉升一個(gè)職務(wù)工資檔次;考核優(yōu)秀并做出突出貢獻(xiàn)的人員，還可以按職工比例的3%提前或越級(jí)晉升;三是國家根據(jù)物價(jià)漲浮情況不定期調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)。在這種增資機(jī)制下，高校教師的工資收人得到了一定程度的提高。但也存在教師工資的分配不能和其貢獻(xiàn)、績效掛鉤，分配制度中難以體現(xiàn)人力資本積累的價(jià)值;使教師無法實(shí)現(xiàn)自身人力資本的價(jià)值，影響了人力資本的努力程度和再投人的積極性。教師的各項(xiàng)福利、待遇都與學(xué)位、職稱掛鉤，職稱已經(jīng)成為了教師的一種身份象征。有條件要評(píng)，沒有條件創(chuàng)造條件也要評(píng)。這嚴(yán)重影響到教師今后的整體素質(zhì)。在激勵(lì)機(jī)制上主要還以行政級(jí)別、技術(shù)職稱為依據(jù)，沒有從崗位、職責(zé)、勞動(dòng)量的差別上將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，基本形成了以職級(jí)決定工資的狀況。這種報(bào)酬制度帶有較強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的色彩，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和推進(jìn)高校人事制度的改革。這種激勵(lì)機(jī)制抹殺了簡單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的區(qū)別，教師個(gè)人所得無法真正體現(xiàn)個(gè)人在價(jià)值形成過程中的貢獻(xiàn)。這種體制無法對(duì)人力資本所有形成有效的激勵(lì)，其結(jié)果必然是生產(chǎn)效率的低下和產(chǎn)生嚴(yán)重的功利主義等問題。管理學(xué)的有效激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會(huì)給以的承認(rèn)的程度，激勵(lì)的有效性應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象的需要而施行不同激勵(lì)，對(duì)于高校教師，需求不能僅抽象成經(jīng)濟(jì)收益一項(xiàng)。雖然收益常被視為一種綜合成就的象征，但高校教師的需求是多方面的，所以對(duì)高校人力資本的激勵(lì)措施也應(yīng)是多樣化。

實(shí)行科學(xué)的以人力資本為導(dǎo)向的考核，對(duì)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)高校教師工作的積極性，激勵(lì)督促高校教師認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。在業(yè)績考核上，績效目標(biāo)不清楚，考核手段欠科學(xué)是目前高校普遍存在的問題。從現(xiàn)行的教師考核指標(biāo)看，科研指標(biāo)往往細(xì)細(xì)量化，教學(xué)指標(biāo)則往往單純以課時(shí)衡量，課程質(zhì)量的伸縮性很大，不利于對(duì)教學(xué)的真正考核。常用的做法是使用結(jié)構(gòu)性的表格對(duì)教師進(jìn)行正式的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對(duì)教師進(jìn)行績效考核，這種考核方法主觀性強(qiáng)，缺乏客觀的、量化的、科學(xué)的考核指標(biāo)，不能反映出真實(shí)的成績，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值，考核結(jié)果大多采用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，并且對(duì)優(yōu)秀率規(guī)定了上限，使得教師因得不到高分而失望，這就把大多數(shù)教師的工作熱情和積極性打壓下去了。由于教師績效考核手段的不科學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的要求降低了，教師就有可能為了評(píng)價(jià)結(jié)果遷就學(xué)生的要求，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式得出結(jié)論的信度和效度是有一定的間題。這些現(xiàn)狀暴露了考核存在的間題，違反了公平理論，損害了考核的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，使考核喪失了應(yīng)有的作用。這套考核制度完全沒有反映出高校教師作為人力資本的價(jià)值貢獻(xiàn)。很多高校對(duì)教師的考核基本上是基于工作目標(biāo)和任務(wù)完成的考核，并沒有考核教師為人力資本積累所進(jìn)行的投資，考核的指標(biāo)缺乏柔性。而且教師進(jìn)行的人力資本投資完全是自己的事情，學(xué)校并沒有對(duì)教師人力資本進(jìn)行科學(xué)、合理地投資。人力資本的積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中需要得到學(xué)校和社會(huì)給以的承認(rèn)。人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會(huì)給以的承認(rèn)的程度?？荚u(píng)體系科學(xué)與否，關(guān)系到人力資本的開發(fā)和人力資本做出的貢獻(xiàn)大小。科學(xué)合理的考評(píng)體系應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師為教育貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià);按人力資本的特殊能力，體現(xiàn)增強(qiáng)教師的責(zé)任、自尊和成就感，提高人力資本對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率。

三、建立體現(xiàn)人力資本價(jià)值多種形式并存的激勵(lì)方式

1.物質(zhì)激勵(lì)。赫茨伯格的“雙因素理論”認(rèn)為，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類，即保健因素和激勵(lì)因素。由此我們可建立以崗位為依據(jù)，以業(yè)績定報(bào)酬分配模式，即基本收益;由學(xué)校統(tǒng)計(jì)教師的工作量(課時(shí)數(shù))，按人力資本的一般能力，統(tǒng)一發(fā)放基本收人，以維持人力資本的生計(jì)，屬保健因素?？冃И?jiǎng)金;由學(xué)校對(duì)教師為教育貢獻(xiàn)量評(píng)價(jià)，按人力資本的特殊能力，使個(gè)人對(duì)學(xué)校教育事業(yè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)率來決定獎(jiǎng)罰分配，屬激勵(lì)因素。這種報(bào)酬分配模式體現(xiàn)增強(qiáng)教師的責(zé)任、自尊和成就感，提高人力資本對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率。

2.精神激勵(lì)。精神激勵(lì)是知識(shí)型組織中，在較高層次體現(xiàn)高校人力資本的價(jià)值，往往其激勵(lì)深度大，維持時(shí)間也更長。精神激勵(lì)的方法有許多，如:目標(biāo)激勵(lì)，在理性和信念的層次激勵(lì)教師。工作激勵(lì)，力求讓教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。參與激勵(lì)，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教師參與管理，有效地調(diào)動(dòng)教師積極性。榮譽(yù)激勵(lì)，授于有貢獻(xiàn)教師各種學(xué)術(shù)稱號(hào)的榮譽(yù)激勵(lì)措施。

3.感情激勵(lì)。感情激勵(lì)就是在人力資本管理上，尊重教師的人力資本價(jià)值地位，體現(xiàn)高校管理者與教師平等的感情溝通。教師看重自己資本積累，學(xué)校應(yīng)為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如出國培訓(xùn)、參加各種專業(yè)會(huì)議和專題培訓(xùn)等，重視對(duì)教師的職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們之始終保持良好自信的情緒和高昂工作熱情，達(dá)到雙方之間的溝通、協(xié)調(diào)與合作開發(fā)提升人力資本的價(jià)值的感情目的。利用每年的教師節(jié)，對(duì)從教10年、20年、30年、40年的在職教師分別給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。

4.科學(xué)地劃分考核類別。按照高校教師工作的特點(diǎn)，將教學(xué)、科研崗位與管理崗位嚴(yán)格劃分，從而有效地減少單位、部門內(nèi)的“人情優(yōu)”，扼制單位、部門內(nèi)部拉幫結(jié)派等不正之風(fēng)。

5.合理地劃分考核層次?？己藨?yīng)按照管理權(quán)限分級(jí)進(jìn)行，將同級(jí)人員放在一起既增加了考核的可比性，又避免了不同級(jí)別人員放到一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。實(shí)踐證明，從管理角度考慮，從教學(xué)科研角度考慮，按正副高級(jí)人員、中級(jí)人員、助理級(jí)人員分級(jí)。這樣的考核層次比較合適。

6.確定具體考核內(nèi)容。在考核的具體操作過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將考核德、能、勤、績的四個(gè)方面內(nèi)容具體化。隨著高校人事制度的改革，考核的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師人力資本的積累，應(yīng)該成為考核的內(nèi)容之一，與德、能、勤、績并列一起，考核人力資本不斷積累的動(dòng)態(tài)過程，采取分配方式的多元化，使人力資本的知識(shí)、技術(shù)和管理能參與分配，形成新的利益機(jī)制。從“德、能、勤、績、人力資本價(jià)值”五個(gè)大的方面進(jìn)行考核，是一種積極有益的探索。

7.建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)是考核指標(biāo)體系表現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師工作優(yōu)劣的依據(jù)。教師考核是一根無形的指揮棒，反映了高等教育的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的要求，因此考核標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性，要鼓勵(lì)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的學(xué)科調(diào)整和發(fā)展方向相一致，使教育目標(biāo)和學(xué)校要求成為教師的自覺行動(dòng)。

對(duì)教師的激勵(lì)，一直是個(gè)復(fù)雜的問題。長期以來，各高校管理者一直在努力尋找激發(fā)教師積極行為的東西。激勵(lì)的方法和措施多種多樣。金錢、待遇、成就、工作的挑戰(zhàn)性等都是在實(shí)施中的方法和措施。馬斯洛需要層次理論、雙因素激勵(lì)理論，期望理論及行為說、公平說、歸因說這些學(xué)說，都給管理者在理論上和思想上以啟發(fā)，可要想把這些理論引申到一般的環(huán)境中去解釋教師的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論有相悖的地方。一般觀點(diǎn)認(rèn)為，高校教師更看重內(nèi)部因素即教學(xué)和科研工作本身的挑戰(zhàn)性，帶來的滿足感，是鼓勵(lì)教師努力工作的動(dòng)力，但教師也是普通人，人在工作中的表現(xiàn)取決于三大因素:利益、信念和心理狀態(tài)。這三要素中，利益占首位，說明在當(dāng)今人力資本管理中，物質(zhì)激勵(lì)仍是一種重要手段。對(duì)人力資本必須實(shí)行充分的激勵(lì)，這是人力資本特性的內(nèi)在要求。教師的表現(xiàn)和行為效果很大程度取決于所受到的激勵(lì)的程度或水平。激勵(lì)的水平的越高，行為表現(xiàn)就越積極，行為的效果則好。良好的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)激發(fā)教師的工作熱情和積極性，挖掘教師的潛力有著極大的作用。

高校如何適應(yīng)高新技術(shù)的飛速發(fā)展和激烈的人才競爭，建立鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，從真正體現(xiàn)教師作為人力資本的價(jià)值，結(jié)合高等教育的發(fā)展情況，選擇和建立適合高校的激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持以人為本，重視教師人力資本的積累，通過相應(yīng)的激勵(lì)措施和配套政策支持和鼓勵(lì)教師。不斷優(yōu)化人才的成才環(huán)境，以高尚的情懷去關(guān)心、信任、愛護(hù)、幫助教師，讓廣大教學(xué)、科研、管理人員尤其是中青年骨干教師在適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境、校園環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境中有充實(shí)愉快的精神世界，給予教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)、專業(yè)方面的研究時(shí)有一定的自由，這樣能促使教師們?cè)谧非髠€(gè)人發(fā)展的同時(shí)對(duì)學(xué)校做出最大的貢獻(xiàn)。

第四篇：控制流失生論文

控輟經(jīng)驗(yàn)材料

初中階段是學(xué)生由兒童期向少年期、青年期過渡的一個(gè)時(shí)期,此時(shí)學(xué)生個(gè)子長高了,年齡長大了,正處于一個(gè)交替的時(shí)節(jié),思想既很單純,又有一絲叛逆,學(xué)生具有半兒童半成人的特點(diǎn),是生理和心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的時(shí)期。在這一時(shí)期是青少年的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生就是在這一時(shí)期由于各種原因離開了學(xué)校，不僅給自己也給家庭、社會(huì)帶來巨大的損失。如何做好初中階段學(xué)生的工作使他們完成初中的學(xué)業(yè)，成為社會(huì)的有用之才是每一位教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。

分析中學(xué)生輟學(xué)的主要原因無外以下幾各方面：由于家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，正常的生活難以維持，支付不起上學(xué)所需費(fèi)用，因此造成輟學(xué)。二是受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)逐漸跟不上，從而造成輟學(xué)。三是部分家庭由于疾病等原因缺乏勞動(dòng)力，承包土地后，生產(chǎn)、生活不能正常進(jìn)行，從而造成學(xué)生輟學(xué)（主要是農(nóng)村初中生）。四是由于家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人意識(shí)等方面出現(xiàn)偏差等原因造成學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生沒有完成九年義務(wù)教育，過早地流入社會(huì)。要控制學(xué)生不流失作為學(xué)校尤其是班主任教師要從以下幾個(gè)方面努力：

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用班級(jí)的風(fēng)氣留住學(xué)生。

學(xué)生流失除了家庭的原因外，很重要的一個(gè)因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣，因此在日常學(xué)習(xí)、工作中教師尤其是班主任要給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定的自信心，當(dāng)他們有一點(diǎn)地進(jìn)步都要積極表揚(yáng)，要讓學(xué)生有成就感，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)讓他們獲得自信，學(xué)習(xí)讓他們變得有尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)是他生活的樂趣。舉辦演講比賽，朗讀比賽，“自我展示”擂臺(tái)賽，增強(qiáng)了集體的榮譽(yù)感，使那些特困生和后進(jìn)生感受到生活在集體中的樂趣。同時(shí)班級(jí)要有一個(gè)健康、積極、向上的班風(fēng)，要讓正能量帶動(dòng)學(xué)生，使他們意識(shí)到集體會(huì)帶給他快樂，讓他們感覺到離不開班級(jí)體。要讓集體的力量留住學(xué)生。

其次要從源頭上堵

學(xué)生輟學(xué)除了對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣外還有很多學(xué)生是由于經(jīng)濟(jì)原因尤其是農(nóng)村的孩子，因此在工作中要格外注意農(nóng)村學(xué)生尤其是家庭困難、學(xué)習(xí)成績又不理想的學(xué)生。掌握特困生的檔案，為特困生學(xué)習(xí)掃清經(jīng)濟(jì)障礙。學(xué)校每年都會(huì)有社會(huì)捐資助學(xué)的單位和個(gè)人，及時(shí)上報(bào)我班特困生情況，不僅為學(xué)校提供依據(jù)，也為我班的控輟工作開展打下了基礎(chǔ)。再次建立學(xué)生家庭聯(lián)系卡，上面詳細(xì)準(zhǔn)確記錄每個(gè)學(xué)生的家庭住址，聯(lián)系方式。堅(jiān)持每一天考勤制度，嚴(yán)格學(xué)生請(qǐng)假制度。這樣就基本解決了后進(jìn)生逃課現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)問題和家長及時(shí)溝通，避免了由于學(xué)生因厭學(xué)而誤課過多的輟學(xué)現(xiàn)象。

再次不要吝惜鼓勵(lì)的話語。人無完人,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤,我們班主任最難的不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,賞識(shí)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”特別是發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)問題學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。孫子曰:“贈(zèng)人以言,重于珠寶,傷人以言,重于劍戟”。激勵(lì)他人就能使他人在愉快的心情下茁壯成長,積極的心境有助于工作和學(xué)習(xí),有助于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)實(shí)生活中也是如此,不管是大人或小孩,如果受到別人的稱贊,他就會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境,就會(huì)產(chǎn)生無窮的力量,美國著名作家馬克吐溫也曾夸張地說過:“一句好的贊詞,能使人不吃不喝,活上兩個(gè)月,對(duì)別人的稱贊,既是一種友好和信任,也是一種鼓勵(lì)和肯定?！币虼?班主任工作中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),加以稱贊,收到的效果是不可估量的。

我們班主任應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生都看成自己的子女,即使最差我們也得教,做到“不拋棄,不放棄”。想一想自己從小成長過程中不是也經(jīng)常做傻事嗎?;我們班主任應(yīng)該理智看待錯(cuò)誤,由于學(xué)生年齡小,自制力差是正?，F(xiàn)象,有時(shí)犯錯(cuò)是人之常情,并時(shí)時(shí)不斷提醒自己,這孩子不壞,只是有著讓人不滿意的個(gè)性,他身上一定有可挖掘的“閃光點(diǎn)”。我們班主任應(yīng)該換位思考,假如我是學(xué)生,希望老師怎樣?在賞識(shí)贊美學(xué)生時(shí)態(tài)度要真誠,虛偽的賞識(shí)只能招致反感。賞識(shí)贊美要恰當(dāng),不能言過其實(shí),不要帶有功利性目的,否則適得其反。

心理學(xué)家廉詹姆士曾說:“人類本性上最深的企圖之一,是期望被欽佩,贊美,尊重?！币簿褪钦f每個(gè)人都有渴望被眾人認(rèn)同、賞識(shí)的內(nèi)心需要,如果我們順從這一心理,就能喚醒學(xué)生主人翁意識(shí),激發(fā)他們的內(nèi)在潛能,使之昂揚(yáng)奮進(jìn), 此外實(shí)行電話家訪的措施。以往在班主任工作中，對(duì)學(xué)生的病、事假確認(rèn)后就不管不問了。今年，我對(duì)后進(jìn)生和特困生采用了電話確認(rèn)的方法。學(xué)生請(qǐng)了病事假，我在傍晚放學(xué)后，還要主動(dòng)給他們通電話，問一問“病好了嗎？”“明天能上學(xué)嗎？”“事情辦好了嗎？”“有什么我?guī)兔Φ膯?？”看似簡單的話語，在家長和學(xué)生的心里卻是曖融融的，拉近了班主任和學(xué)生以及家長的距離，為控輟工作掃清了許多障礙。

第五篇：高校教師個(gè)人科研工作目標(biāo)計(jì)劃

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃

隨著高職教育改革的廣泛和深入以及教師專業(yè)化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負(fù)的使命，那就是要不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，特制定本學(xué)期個(gè)人計(jì)劃如下：

一、師德方面

（一）向身邊的同志學(xué)習(xí)向身邊的一實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們永不滿足的鉆研態(tài)度；無私奉獻(xiàn)的工作精神；與時(shí)懼進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)；愛生如子的崇高品質(zhì)；認(rèn)真踏實(shí)的完成自己分內(nèi)的工作。規(guī)范教育行為尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細(xì)了解學(xué)校制度，形成自己個(gè)性化的規(guī)范和要求。長期堅(jiān)持，力求做一名學(xué)生喜歡的老師。(二)德育方面本學(xué)期德育工作以構(gòu)建魅力德育為目標(biāo)，以行為習(xí)慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點(diǎn)，力爭通過德育目標(biāo)的優(yōu)化，德育內(nèi)容的細(xì)化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實(shí)效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我院特色的、讓家長和社會(huì)滿意的魅力學(xué)生。

1、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。做到因材施教。

2、發(fā)揮我的特長，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生去喜歡信息技術(shù)，熱愛信息技術(shù)。

二、教學(xué)方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教 學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教研方面

1、積極實(shí)施學(xué)院教學(xué)改革，采取模塊化教學(xué)方式——有效提高課堂教學(xué)效率。在本學(xué)期中，在教學(xué)中我將對(duì)教材要認(rèn)真分析，整合個(gè)工作流程模塊，運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各種實(shí)際操作能力，并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，同時(shí)爭取本能有1-2篇較高質(zhì)量的教學(xué)論文在省級(jí)以上期刊交流或獲獎(jiǎng)。

四、努力爭取盡早完成研究生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，使自己在以后的教學(xué)中，理論知識(shí)更加系統(tǒng)和完善。

五、主要措施

1、充分利用業(yè)余時(shí)間，不斷豐富自己，加強(qiáng)自身建設(shè)。

2、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同行多聽課、多指導(dǎo)，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

王曉梅

二〇一二年二月六日篇二：大學(xué)教師個(gè)人工作崗位計(jì)劃

教師個(gè)人工作崗位計(jì)劃------------xxx 重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所民辦高職學(xué)校，隨著高職教育改革的廣泛深入以及教師專業(yè)化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負(fù)的使命，特別是對(duì)于像我這樣剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師來說，任務(wù)更加艱巨，只有不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，才能勝任這個(gè)工作崗位。為此，特制定本學(xué)期個(gè)人計(jì)劃如下：

一、思想政治方面

1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

定期學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，了解黨的政策，以使自己保持正確的思想政治方向。關(guān)心國家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)?？闯梢粋€(gè)溫暖的大家庭。對(duì)學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中都能健康快樂的成長。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)名師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步用愛心、耐心去呵護(hù)每一位學(xué)生。在班級(jí)工作中如有不懂的地方，及時(shí)虛心的向周圍的老師請(qǐng)教。同時(shí)時(shí)刻注意自己的言談舉止，嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教學(xué)方面

教師最主要的任務(wù)就是教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量首先就要認(rèn)真?zhèn)湔n。要做到“八備”，具體包括：①備課標(biāo)。我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去；②備教材。熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材；③備教具。上課需要教具的，必須提前作好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)室、語音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準(zhǔn)備；④備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，特別是對(duì)于我們信息技術(shù)學(xué)院的學(xué)生水平來說，更需要了解學(xué)生的具體情況，因材施教；⑤備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活

運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色；⑥備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶；⑦備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量；⑧備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源要做到心中有數(shù)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教研方面

個(gè)人工作總結(jié)

在緊張與忙碌中，已經(jīng)參加工作兩年多，回首這兩年多的工作學(xué)習(xí)，我的感觸很多，現(xiàn)就以下方面做工作總結(jié)： 在思想上，加強(qiáng)個(gè)人教育理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，為了提高個(gè)人教育理論水平，堅(jiān)持學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》《大學(xué)教學(xué)論》等教育理論。針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《基于工作工程系統(tǒng)化課程開發(fā)與建設(shè)的理論基礎(chǔ)》，并形成了大量的學(xué)習(xí)筆記。

在教學(xué)方面，聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，保質(zhì)保量完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，主要擔(dān)任了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、電子商務(wù)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、物流管理專業(yè)《成本會(huì)計(jì)》等課程的教學(xué)任務(wù)，累計(jì)工作量達(dá)1000個(gè)學(xué)時(shí)。在完成正常工作的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)兩期會(huì)計(jì)證的社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)，教學(xué)效果良好，深受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們的好評(píng)。

在科研方面，在完成正常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是進(jìn)一步加深在自己專業(yè)方面的深度，撰寫實(shí)證論文《洛川果農(nóng)參加農(nóng)民專業(yè)化合作經(jīng)濟(jì)組織意愿的實(shí)證分析-----基于洛川縣的調(diào)研數(shù)據(jù)》、《循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的綠色會(huì)計(jì)》兩篇（待發(fā)），在學(xué)生工作方面，通過調(diào)研分析撰寫論文《民辦高職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》一篇（待發(fā)），此外，根據(jù)自己興趣愛好，發(fā)表跨學(xué)科論文《基于swot分析的傳統(tǒng)媒體生存策略探究》一篇。在這個(gè)交叉領(lǐng)域中，我收集了大量的資料，拓寬了自己的知識(shí)領(lǐng)域和視野，同時(shí)加深了對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的理解。在教材編寫方面，參與編寫南開大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教程》項(xiàng)目十八 財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。為進(jìn)一步申請(qǐng)科研立項(xiàng)打下基礎(chǔ)。

在個(gè)人發(fā)展方面，積極參與學(xué)院及系部組織的各種培訓(xùn)，積極落實(shí)系部組織的聽課評(píng)課制度，積極主動(dòng)聽取經(jīng)驗(yàn)豐富教師的公開課，通過教師之間的互聽互評(píng)，使我深刻認(rèn)識(shí)到能夠把一個(gè)復(fù)雜的東西講得很淺顯易懂才是一個(gè)教師最高的境界。在專業(yè)方面，2010年五年參加了會(huì)計(jì)師考試，6月參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，2010年11月通過了經(jīng)濟(jì)師考試，此外，分別2010年在3月通過了職稱英語考試，5月通過了職稱計(jì)算機(jī)考試，已達(dá)到“雙師型”的要求。

在取得成績的同時(shí)我也感覺到自己知識(shí)的匱乏和單一，在以后工作中將進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。

在這期的工作中，我得到了整個(gè)教研室團(tuán)隊(duì)的關(guān)心和幫助，沒有他們無私的幫助，我也無法獲得如此快的進(jìn)步和提高，在此我一并表示感謝！** 2011.9.30篇四：1.高校教師教學(xué)規(guī)劃

教師個(gè)人兩年教學(xué)規(guī)劃

管理工程系 *** 本學(xué)期，在系部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我系第一批骨干教師的名單出爐，我有幸名列其中，深感榮幸和感激。骨干教師是一種榮譽(yù)，更是莫大的責(zé)任。因此，我們很有必要更加深入、細(xì)致地做好近期的教學(xué)規(guī)劃，以激勵(lì)自己更大的進(jìn)步。

一、兩年教學(xué)工作的總體目標(biāo) 1.教學(xué)效果目標(biāo)：努力取得系部學(xué)生評(píng)教前20%，并長期保持穩(wěn)定的教學(xué)效果，增強(qiáng)對(duì)拿手課程的駕馭能力，逐漸形成教學(xué)特色； 2.青年教師講課競賽目標(biāo)：積極準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)，順利通過預(yù)初賽，精心設(shè)計(jì)說課環(huán)節(jié)，并爭取獲得好名次； 3.科研、教研目標(biāo)：結(jié)合課堂教學(xué)和核心課程，積極展開教研和科研，每學(xué)期至少公開發(fā)表1篇論文，其中兩年內(nèi)至少有1篇論文發(fā)表在核心期刊上； 4.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：以導(dǎo)師制為培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，立志考研的決心和進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)力。為此，每學(xué)期至少定向聯(lián)系5名學(xué)生，幫助其學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)實(shí)踐。

二、兩年教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)施措施

（一）教學(xué)效果方面

1.豐富學(xué)科知識(shí)，拓展課堂有效信息量

這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際普遍原理的有效之舉。在兩年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)我系大部分學(xué)生的知識(shí)面不寬，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、知識(shí)前沿、歷史知識(shí)儲(chǔ)備上都稍有欠缺，因此作為課任老師，我首當(dāng)其中的責(zé)任還是傳授更豐富、更廣泛、更科學(xué)的多樣化學(xué)科知識(shí)，讓我們學(xué)生的思維天地更為廣闊。2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式，嘗試有聲有色的動(dòng)態(tài)教學(xué)

教學(xué)改革是提高課堂教學(xué)效果的重中之重，也是我們青年教師的弱項(xiàng)。目前，我們面臨著越來越年輕的大學(xué)生群體，他們獨(dú)立主觀、個(gè)性化的思潮迫切需要我們改變課堂教學(xué)方式。因此，作為他們的師長，我應(yīng)該學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地抓住他們的學(xué)習(xí)需求，超前設(shè)計(jì)我的課堂教學(xué)，嘗試有聲有色的動(dòng)態(tài)教學(xué)。在課堂內(nèi)部，提倡快樂課堂的理念，鼓勵(lì)同學(xué)們放松身心，打開思維，活躍課堂，是為“有色”；提倡親切課堂的力量，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)出自己的聲音，多提問，多回答，是為“有聲”。把課堂延伸到課外，若具備條件，開展實(shí)地參觀和調(diào)查，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。3.構(gòu)筑良好的師生友誼，讓教學(xué)和育人更易于被接受

我認(rèn)為，構(gòu)筑良好的師生友誼是我們?cè)诮虒W(xué)之外很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，讓學(xué)生像“愛上”一門學(xué)科一樣，“愛上”這個(gè)學(xué)科的老師，那么老師的教學(xué)和育人將更易于被他們所接受。青年教師具備與學(xué)生構(gòu)筑師生友誼的良好條件，我相信，只要我用一個(gè)關(guān)愛心、責(zé)任心、耐心，一定可以化解我和學(xué)生之間的隔閡。因此，今后我將不遺余力地把構(gòu)筑良好的師生友誼作為我的研究方向和實(shí)踐方向之一。4.造品牌意識(shí)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

上學(xué)期，我系為每位老師確定了自身的拿手課程（即核心課程），這些拿手課程通常傾注了每位老師多年的知識(shí)和案例積累，以及獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我選擇《經(jīng)濟(jì)法》這門課程作為我的拿手課，或把它講開，或把它講精、或把它講深，或把它講活，我都有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，相對(duì)其他課程，更易于被駕馭。因此，我會(huì)以這門拿手課程為抓手，嘗試打造我的教學(xué)品牌，形成我自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教學(xué)競賽方面

我校一年一度的青年教師講課競賽，歷來是全校教學(xué)能手角逐高低的主要場所。在過去的兩年中，我一直被排除在比賽資格圈之外，深感遺憾。本學(xué)期中后期，我將積極努力準(zhǔn)備教案，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和演練，并積極與系部領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)室的老師進(jìn)行溝通，力爭在預(yù)賽和初賽中能順利入圍進(jìn)入決賽，并最終取得好名次。其次，我系優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)也即將在本學(xué)期的中后期拉開帷幕，我將以此為動(dòng)力，注重教案中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)真撰寫教案，爭取在評(píng)比中取得前三名的成績。

（三）科研、教研與學(xué)生培養(yǎng)方面

作為系部骨干教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是我們的根本責(zé)任和任務(wù)。因此，除了提高課堂知識(shí)的覆蓋面，加快進(jìn)行啟發(fā)式課堂改革，我們還必須進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，以此提高帶動(dòng)學(xué)生科研、指導(dǎo)學(xué)生科研的能力。1.吸納學(xué)生共同參與到我的科研工作

選擇好易于學(xué)生和自己駕馭的課題，并嘗試吸納有興趣、有思想、有見地的優(yōu)秀學(xué)生參與到我的科研工作中，鼓勵(lì)他們形成自己的科研作品，并公開發(fā)表。為此，我準(zhǔn)備每年開展一項(xiàng)和學(xué)生共同研究，但分別撰寫科研作品的工作。2.以“三小”評(píng)比為契機(jī)，掀起學(xué)生撰寫小論文的熱潮

以思想動(dòng)員和物質(zhì)激勵(lì)為手段，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與小論文的撰寫工作。并適時(shí)開展小論文撰寫規(guī)范的培訓(xùn)，提高小論文的質(zhì)量和規(guī)范程度。3.以畢業(yè)生論文指導(dǎo)為關(guān)卡，把好學(xué)生科研質(zhì)量關(guān)

自主規(guī)范、創(chuàng)新實(shí)在地完成一篇畢業(yè)論文，對(duì)于鞏固大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)有非常大的幫助。當(dāng)然，有一個(gè)很重要的前提是要選好與專業(yè)密切相關(guān)的論題，這將成為深化大學(xué)專業(yè)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

本學(xué)期我有幸成為本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)論文指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)范，切實(shí)履行自己嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的職責(zé)，攜手學(xué)生共同完成一篇篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文，對(duì)自己負(fù)責(zé)，更替走入社會(huì)的畢業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

以上我對(duì)今后兩年的教學(xué)、科研、育人工作做了初步、概略地規(guī)劃。在實(shí)際工作中，在系部領(lǐng)導(dǎo)和其他同事的支持和關(guān)心下，我將嚴(yán)格以此為工作藍(lán)本，不求成績平平，只求努力做得更好！2010年10月15日篇五：高校青年教師五年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校青年教師五年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程，是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程，人的一生主要是在職業(yè)生涯生活中度過的，職業(yè)生涯的成敗對(duì)一個(gè)人有著重要的影響，對(duì)高校教師也是如此。因此，我從以下幾個(gè)方面就近五年的時(shí)間做一職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、自我認(rèn)識(shí)

作為高校的青年教師，在教育教學(xué)中，深刻地認(rèn)識(shí)到了自身的不足與弱點(diǎn)，教學(xué)過程中理論知識(shí)仍顯不足，專業(yè)著作的閱讀欠缺，尤其是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果。教學(xué)任務(wù)中，在平時(shí)思想上出現(xiàn)惰性，不能很好借鑒、運(yùn)用一些名家的教法及觀點(diǎn)解釋教育現(xiàn)象。寫作水平要不斷提高，很少能抓住教學(xué)靈感等寫出高質(zhì)量的教學(xué)論文。在教學(xué)中對(duì)教材的開發(fā)和利用不足等。對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，雖感覺到責(zé)任重大，但由于工作中的挫折，產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感，也在自己的人生發(fā)展道路上出現(xiàn)了困惑。

二、崗位認(rèn)知

教師崗位是指具有教育教學(xué)、科學(xué)研究工作職責(zé)和相應(yīng)能力水平要求的專業(yè)技術(shù)崗位。以教學(xué)為主，長期在教學(xué)第一線，并承擔(dān)一定科研工作，任務(wù)重，責(zé)任大。根據(jù)我校與今年七月份的教師崗位設(shè)置，作為講師，（1）要承擔(dān)二門（至少承擔(dān)一門全校性通識(shí)選修課）以上課程的講授工作，承擔(dān)課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，完成288學(xué)時(shí)/學(xué)年的教學(xué)工作量，教學(xué)效果較好；

（2）參加科學(xué)研究、技術(shù)研究、教學(xué)研究、教育教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)，積極參與校級(jí)及以上的科研、教研項(xiàng)目，參加編寫教材或教學(xué)參考書等工作，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或教學(xué)研究論文；（3）承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，革新實(shí)驗(yàn)手段，組織和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，編寫實(shí)驗(yàn)課教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等工作；（4）聘期內(nèi)完成科研業(yè)績積分（按《呂梁學(xué)院科研業(yè)績量化考核標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)分）：十級(jí)須6分以上；（5）積極參與學(xué)科專業(yè)、課程等方面的建設(shè)和管理工作以及其它公益活動(dòng)，根據(jù)需要擔(dān)任班主任、學(xué)生導(dǎo)師等工作；（6）積極參與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

教師工作的核心是教書育人。作為班主任，要積極配合學(xué)校系部盡最大可能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

三、目標(biāo)定位

學(xué)習(xí)為重心，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間讀書不止，進(jìn)行長期的有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，成為學(xué)習(xí)型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)得失，找出成長的方向，做個(gè)反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，做個(gè)科研型教師。全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)研究型反思性教師。汲取名家教學(xué)特長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。細(xì)而言之，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，備好每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，善于請(qǐng)教，及時(shí)總結(jié)。積極參與課題研究，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、隨筆。研讀教學(xué)理論專著，定期閱讀本學(xué)科專業(yè)刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學(xué)習(xí)心得，每年不少于1萬字。作為班主任，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念，緊跟時(shí)代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的潛移默化作用。構(gòu)建科學(xué)的管理模式，學(xué)會(huì)用心愛護(hù)學(xué)生，用民主和智慧贏得學(xué)生的愛戴、家長的信賴和社會(huì)的肯定。四、五年規(guī)劃具體目標(biāo)

第一年（2013年）

循序漸進(jìn)，有的放矢，閱讀教育專著，完成可以實(shí)施的五年規(guī)劃的第一個(gè)目標(biāo)。

1、認(rèn)真研讀教材，堅(jiān)持在電子教案上寫有質(zhì)量的批注；并每周一整理，寫一篇教學(xué)反思。

2、疏通相關(guān)的教材，教學(xué)能把握教學(xué)重點(diǎn)。注意教育課堂教學(xué)的有實(shí)效。

3、利用好網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生有用資訊。

4、每天堅(jiān)持讀30頁專業(yè)著作或非專業(yè)書籍。

5、結(jié)合系部發(fā)展做好當(dāng)年的班主任工作。

6、每日?qǐng)?jiān)持為孩子朗讀一篇美文。

第二年（2014年）

閱讀專業(yè)和教育書籍；加強(qiáng)聽課、說課、評(píng)課等教學(xué)基本功的鍛煉；教學(xué)學(xué)素養(yǎng)不斷提高；教育機(jī)智能在生成性的課堂閃現(xiàn)出光芒。

1、積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并做好筆記。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失。

3、認(rèn)真參加教研活動(dòng)，與同事進(jìn)行教學(xué)及科研具體內(nèi)容的探討。

4、撰寫至少一篇科研論文。同時(shí)，考慮自己研究著作的思路框架

5、考慮找準(zhǔn)研究方向，申請(qǐng)課題。

第三年（2015年）

能涉及其他方面的書籍，擴(kuò)大自己的視野；在教育教學(xué)上能有自己的獨(dú)到見解，自己的課堂有特色；教科研成果顯著。

1、參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，作好師訓(xùn)工作。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，寫好教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步。

3、認(rèn)真進(jìn)行課題研究。

4、發(fā)表有質(zhì)量的論文至少1篇。

5、確定著作框架并著手寫作。

6、教學(xué)研究進(jìn)入課題開發(fā)階段。

第四年（2016年）

教學(xué)上有良好的語言素養(yǎng)；努力地駕馭多種課型，逐漸形成自己的課堂特色。

1、認(rèn)真研讀教育理論專著，有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)真總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

2、積極樂觀的心態(tài)，面對(duì)生活。

3、上課做到有效、簡明、趣味。

4、發(fā)表有質(zhì)量的論文一篇。

5、著作寫作順利進(jìn)行，爭取年底完成初稿。

6、教學(xué)專題研究有實(shí)質(zhì)性成效。第五年（2017年）

順利完成副教授職稱評(píng)定任務(wù)。

1、堅(jiān)持寫作與閱讀。

2、完善教學(xué)中的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可。

3、論文發(fā)表達(dá)到職稱評(píng)定要求。

4、著作定稿并順利發(fā)表。

五、目標(biāo)實(shí)施

1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。因此，我在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，使自己處在知識(shí)發(fā)展和更新的前沿，處在教學(xué)改革的前沿，保持自己的職業(yè)青春，使自己的勞動(dòng)成為活水之源，永不枯竭，時(shí)時(shí)更新。這樣，才能享受勞動(dòng)的愉悅，戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠，成為學(xué)習(xí)型教師。

學(xué)習(xí)教育理論著作，拓展自己的專業(yè)方向，使自己能運(yùn)用教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)中所在的問題，提高對(duì)課程、教材的研究與實(shí)踐能力，能有效指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課題的探索與實(shí)踐。

2、教育教學(xué)工作 豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。授課中，形成了自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格；要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。形成問題意識(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，希望產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。

教學(xué)中，要擺正心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。備課中，不僅把握準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且備資料，備學(xué)生，注重以人為本的教學(xué)理念。課堂中注意發(fā)揮學(xué)生主體地位，把課堂真正還給學(xué)生。要用自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)度、內(nèi)涵修養(yǎng)感化學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你。注重大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造自主學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化訓(xùn)練、養(yǎng)成習(xí)慣，抓好課堂教學(xué)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

3、教研教學(xué)工作 培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。積極參加每周的教研室活動(dòng)，與同行進(jìn)行有效交流探討，能產(chǎn)生問題，形成觀點(diǎn)。每年發(fā)表1-2篇論文。積極參加課題組研究，主動(dòng)尋找課題，形成課題團(tuán)隊(duì)。