第一篇：高職院校校園文化體系的構(gòu)建路徑探析（范文）

【摘 要】分析高職校園文化建設(shè)存在的認知不足、積淀意識不足、“個性”缺失等問題，從校園文化品牌建設(shè)、景觀文化內(nèi)涵建設(shè)、名師風(fēng)范影響、行業(yè)企業(yè)文化滲透等方面探討構(gòu)建高職院校校園文化體系的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校園文化體系 構(gòu)建 路徑

【中圖分類號】g 【文獻標(biāo)識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05c-0083-02

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》開篇指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。”文化對于一個國家、一個民族的重要性不言而喻，關(guān)乎國家強盛、民族興衰。各級各類學(xué)校特別是大學(xué)，在國家文化建設(shè)和傳承中承擔(dān)著重要使命。正因此，校園文化被視為大學(xué)的風(fēng)骨，也是大學(xué)的生命。真正的校園文化是靠多年的積淀，靠一代代師生的共同努力和追求，靠堅持和信仰而形成的。這種長期積淀形成的校園文化可以稱之為“大學(xué)精神”，它是校園文化的核心，會對這個環(huán)境中的人起到潛移默化的影響作用。因此可以說，對大學(xué)生真正有價值的東西不是“冷漠的”高校排名，而是他們生活于其中的“鮮活的”校園環(huán)境。莘莘學(xué)子在校園的空氣中自由呼吸、展翅翱翔，他們突破創(chuàng)新、碰撞出絢爛的思想火花，這就是文化示范的引領(lǐng)作用。高職院校的校園文化建設(shè)也是如此，也只有建設(shè)高品質(zhì)、特色鮮明的高職校園文化，才能充分發(fā)揮“文化育人”作用，引領(lǐng)學(xué)生成長成才。也只有如此，才能實現(xiàn)國家加快職業(yè)教育發(fā)展、深入推進職業(yè)教育教學(xué)改革的宏偉藍圖。

一、從“文化強國”到“文化強校”

黨的十七屆六中全會提出了“文化強國”的宏偉戰(zhàn)略，黨的十八大報告中明確提出要繼續(xù)“扎實推進社會主義文化強國建設(shè)”?？倳浽凇段乃嚬ぷ髯剷系闹v話》中開門見山提出的是：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要中華文化繁榮昌盛?！眹胰绱耍髮W(xué)更應(yīng)如此?！拔幕瘡娦！睉?yīng)該成為高職院校的辦學(xué)理念。要大力倡導(dǎo)“文化強?！崩砟睿e極構(gòu)建校園文化體系；要確立社會主義核心價值觀教育主線，營造和諧校園文化環(huán)境；要樹立開放包容的辦學(xué)思想，提升大學(xué)核心競爭力。

《2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》明確指出：“高等職業(yè)教育既堅持就業(yè)導(dǎo)向更注重育人為本，校園文化建設(shè)重視工業(yè)文化和企業(yè)文化，更重視大學(xué)文化和大學(xué)精神對學(xué)生的熏陶和引領(lǐng)?！笨梢姡ㄔO(shè)校園文化特別是具有鮮明職業(yè)教育特點的校園文化具有重要意義，這樣才能更好地踐行高職院校的育人功能，因為高技能人才同樣要有文化知識的積淀，這樣才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)高技能人才。

二、高職校園文化建設(shè)存在的主要問題

當(dāng)前高職校園文化體系建設(shè)存在較多問題，難以充分發(fā)揮校園文化在高技能人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的功能。歸納起來，主要有以下三個方面。

第一，對于校園文化建設(shè)的重要程度認知不足。校園文化對學(xué)生的教育價值和影響力是非常巨大的，環(huán)境育人、文化育人是課堂教育的延伸，發(fā)揮著不可替代的作用，是高校育人體系的重要組成部分。“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，高職校園迫切需要更高層次的文化氛圍，需要一個富有特色的文化體系來適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。因其重要性和緊迫性，高職校園文化建設(shè)強烈呼喚“頂層設(shè)計”，應(yīng)集各院校最高水準而為之。在這個過程中，國家示范院校和骨干院校更應(yīng)有文化自覺意識，起到引領(lǐng)示范作用。然而，當(dāng)前許多高職院校對于校園文化建設(shè)重要程度的認知還不夠，一定程度上忽視了校園文化建設(shè)。

第二，校園文化建設(shè)積淀意識不足。高職院校辦學(xué)歷史較短，在校園文化積淀方面有先天不足。但問題的關(guān)鍵不在于此，而在于當(dāng)前在高職院校辦學(xué)中，或多或少存在浮躁氛圍。熱衷于宣傳學(xué)校各類“成果”，無暇在校園文化建設(shè)上下工夫、做功課，由此加劇了高職校園文化的“先天不足”之癥，難以形成有廣泛影響力和較高認同感的校園文化特質(zhì)。

第三，校園文化建設(shè)“個性”缺失。這是目前高職院校校園文化建設(shè)過程中存在的最大問題。這一情況與第二點的“積淀不足”密切相關(guān)。大部分高職院校在校園文化建設(shè)過程中，沒有彰顯地方文化特色，沒有凸顯“校本設(shè)計”，沒有構(gòu)建好高職校園文化體系，從而弱化了職業(yè)教育的特色，影響了高技能人才綜合素質(zhì)提升。

三、構(gòu)建高職院校校園文化體系的有效路徑

（一）努力創(chuàng)建高職校園文化品牌

高職院校的發(fā)展時間不長，都是比較年輕的高校，論文化積淀，自然無法與百年名校相提并論，但高職院校可以根據(jù)自身特點，借鑒本科院校經(jīng)驗，樹立職業(yè)院校特色鮮明的文化品牌，再不斷加以豐富和發(fā)展。如《2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中提及的案例就很有代表性：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“慈善文化”、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“大愛育人”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化”等。這種文化品牌樹立了學(xué)校的核心價值觀，在踐行的過程中被不斷賦予新的內(nèi)涵，成為學(xué)校的文化名片。

各地方高職院校在文化建設(shè)上應(yīng)有特色意識，充分展示本地區(qū)、本民族的文化精髓，構(gòu)建自己的文化名片。如民族地區(qū)高職院校的校園文化建設(shè)可以充分體現(xiàn)地域文化特色，認真構(gòu)建校園文化體系，努力形成自身品牌。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出：“支持高等職業(yè)院校加強民族文化和民間技藝相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)。提升民族地區(qū)的高等職業(yè)院校支持當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、基本公共服務(wù)、社會管理的能力。”民族自治地區(qū)有其鮮明的文化特點，以廣西為例，繡球、山歌、劉三姐等被認為是廣西最具文化影響力的符號。廣西的高職院校的校園文化建設(shè)完全可以深挖廣西元素，展示廣西色彩，結(jié)合民族文化的精髓形成自身品牌，潛移默化地影響學(xué)生，教育學(xué)生。在這方面，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院新年音樂會是一個創(chuàng)新。該校在音樂會曲目選擇方面，除經(jīng)典民族、流行音樂外，非常重視凸顯廣西民族特色，2014年的曲目《春祈大酬雷》充分展現(xiàn)了世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的風(fēng)采，展現(xiàn)了廣西文化的獨特魅力。

（二）重視校園景觀的文化內(nèi)涵建設(shè)

教育家蘇霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中學(xué)》中說，我們在努力做到使學(xué)校的墻壁也會說話。這就是校園文化的影響力，一草一木、一點一滴都能發(fā)揮育人作用。一所好的大學(xué)，應(yīng)該有其標(biāo)志性景觀，它會成為全體師生的文化驕傲，會成為大家心靈的歸宿。凡歷史悠久的名校，都有其標(biāo)志性的校園景觀，在學(xué)校發(fā)展和壯大的歷史長河中賦予景觀深厚的文化內(nèi)涵，發(fā)揮其持久的文化認同感和影響力。如北京大學(xué)的“未名湖”、清華大學(xué)的“大禮堂”、武漢大學(xué)的“櫻花”等，都在歲月的積淀中影響著一代代青年學(xué)子。校園景觀，成為名校之“名”的重要內(nèi)容，成為學(xué)校文化內(nèi)核和靈魂的承載地。高職院校中，在標(biāo)志性景觀方面雖稍顯不足，但也不乏為此努力的案例。如四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院把校區(qū)建設(shè)和區(qū)域旅游有機結(jié)合，以成都標(biāo)榜女紅工藝博物館等為基礎(chǔ)，整體創(chuàng)建國家3a級景區(qū)校園就是很成功的案例。類似的情況還有桂林旅游高等專科學(xué)校（現(xiàn)桂林旅游學(xué)院），其校園本身即是3a級景區(qū)，這樣的育人環(huán)境對學(xué)生的成長成才發(fā)揮著極其重要的作用。

（三）發(fā)揮名師風(fēng)范及其偉大人格的影響力

名師、大師，是一所大學(xué)最寶貴的財富。他們的人格、學(xué)識，將對學(xué)生產(chǎn)生無法估量的影響。近代以來，中國學(xué)界大師輩出，如陳寅恪、劉師培、吳宓、金岳霖、梁漱溟、熊十力、錢穆、錢鐘書、饒宗頤、季羨林等，他們影響著一代代學(xué)人，影響著無數(shù)學(xué)子，大師人格魅力的價值是無法估量的。雖然高職院校強調(diào)實踐教學(xué)，強調(diào)應(yīng)用技能，不同于本科院校的基礎(chǔ)性、綜合性、理論性人才培養(yǎng)模式，但教師的人格、學(xué)識也會對學(xué)生成長成才產(chǎn)生深遠的影響。比如現(xiàn)在我們國家各層面都在大力弘揚的社會主義核心價值觀理念，只有當(dāng)其體現(xiàn)在老師身上，融入到教師的行為規(guī)范中，才能更好地影響學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認同、理解、信仰社會主義核心價值觀。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)一批名師、大師，以他們卓越的學(xué)識培養(yǎng)學(xué)生，以他們高尚的人格影響學(xué)生，以他們非凡的影響力提升校園文化的生命力。

（四）把行業(yè)企業(yè)文化的精髓融入校園文化建設(shè)中

《2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中指出：“借鑒行業(yè)企業(yè)文化，建設(shè)具有職業(yè)教育特點的校園文化?！逼髽I(yè)文化包括其經(jīng)營哲學(xué)、價值觀念、企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)形象等，是企業(yè)獨特的文化積淀，有其豐富的內(nèi)涵和價值。當(dāng)前，高職教育與行業(yè)企業(yè)關(guān)系極為密切，校企合作已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的重要途徑。隨著校企合作的不斷深化，行業(yè)企業(yè)的文化精神必然會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，行業(yè)企業(yè)文化也將成為影響學(xué)生成長成才的重要因素。

校企深度融合、合作是高職教育辦學(xué)的鮮明特色。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃》中說：“鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育、發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用”，這都表明了行業(yè)、企業(yè)在中國高職教育創(chuàng)新發(fā)展中的不可或缺，甚至可以認為，沒有行業(yè)企業(yè)的深度參與，就不是真正的高等職業(yè)教育，就不是充滿生機和活力的高職教育。因此，高職院校的校園文化建設(shè)要重視工業(yè)文化和企業(yè)文化，重視其對學(xué)生的熏陶和引領(lǐng)作用。要善于把行業(yè)企業(yè)文化的精髓融入校園文化建設(shè)，使其成為校園文化的重要組成部分，發(fā)揮積極作用。這方面不乏成功的案例，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“敢為人先”的溫州人精神教育引入創(chuàng)業(yè)教育；北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合所在地軍區(qū)發(fā)起“強軍育才接力工程”；南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院強調(diào)專業(yè)辦學(xué)“五個一”，明確每個專業(yè)辦學(xué)必須至少有一個合作企業(yè)等。隨著高職院校的不斷發(fā)展壯大，在構(gòu)建高職校園文化體系和“文化育人”過程中，行業(yè)企業(yè)文化必將扮演越來越重要的角色。

綜上所述，高職校園文化對提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、引導(dǎo)價值觀形成、推動大學(xué)生社會化、提高心理素質(zhì)等方面都有潛移默化的重要作用。通過構(gòu)建高職校園文化體系，可以為學(xué)生的成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。通過高職院校特色校園文化體系構(gòu)建，有望解決當(dāng)前校園文化建設(shè)中存在的問題，讓高職院校成為富有職業(yè)元素的“文化強校”，成為育人的重要陣地，實現(xiàn)高職教育快速發(fā)展下的內(nèi)涵建設(shè)，保障高職教育改革的順利進行，并為“文化強國”建設(shè)提供有力支撐。

第二篇：高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與對策

摘 要：實踐教學(xué)必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、加強高職院校實踐教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學(xué)過程中形成科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，既是高職教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的意義在于：

第一，對學(xué)生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學(xué)的知識與技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學(xué)院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學(xué)。加強專業(yè)實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學(xué)改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學(xué)的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學(xué)生聯(lián)合擔(dān)

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學(xué)” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學(xué)項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學(xué)

中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學(xué)交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)計劃修訂

和教學(xué)考核，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎

學(xué)金，學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學(xué)—— —實習(xí)—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學(xué)—— —企業(yè)實訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學(xué)—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學(xué)校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系。主要依托學(xué)

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學(xué)體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習(xí)基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習(xí)基地的認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學(xué)中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學(xué)生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學(xué)體系。綜合實踐教

學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研做合一的教學(xué)形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學(xué)知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學(xué)

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學(xué)生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學(xué)模塊考核標(biāo)

準

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，實踐教學(xué)的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學(xué)

目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標(biāo)準的實踐教學(xué)

考核體系。一是國家級標(biāo)準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學(xué)生選考。

二是廣播影視行業(yè)標(biāo)準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學(xué)生選考。三是建立傳媒類學(xué)院

級標(biāo)準考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標(biāo)

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學(xué)院技能模塊考核達標(biāo)證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學(xué)考核合格后，由學(xué)院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學(xué)生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學(xué)就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識； 二是對教師引進嚴格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習(xí)實訓(xùn)

基地

實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學(xué)

科專業(yè)實驗室、綜合訓(xùn)練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學(xué)科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學(xué)、超前教學(xué)，既不降低標(biāo)準也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學(xué)、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

（1）賀善侃.實踐主體論 ［M ］.北京： 學(xué)林

出版社,2001.（2）巴士光.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人

才 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2001，（7）.（3）吳萬敏.校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)

與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學(xué)內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典 教學(xué)案例 ,并加強理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學(xué)實習(xí)就業(yè)前的頂崗實習(xí),為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學(xué)內(nèi)容和方式。

第三篇：高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高校布衣

為了真實的了解高職院校校園文化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，我們對##6所高職院校的1750名在校學(xué)生對高職院校校園文化建設(shè)進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容分為三類：校園文化認知調(diào)查、校園文化作用調(diào)查、校園文化期望調(diào)查，在調(diào)查最后我們還征求了被調(diào)查者對自己所在高職院校今后校園文化發(fā)展的建議和要求。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1750份，回收問卷1487份，有效問卷回收率達到85％。

1、學(xué)院校園文化現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對“校園文化”這一現(xiàn)象的認識

對于“校園文化”概念本身的理解在一定程度上反映了校園師生對于校園文化認知的現(xiàn)狀。在問及校園文化是指“校園舉辦的各項文化活動”、“第二課堂”、“體現(xiàn)校園價值取向的一種行為規(guī)范”還是“體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”這四個選項時，近40％的被調(diào)查者認為是“體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”，25％左右的人認為是“校園舉辦的各項文化活動”，10％左右的認為是指“第二課堂”，20％左右的認為是“體現(xiàn)校園價值取向的一種行為規(guī)范”，不難看出，占絕對多數(shù)的人對于校園文化本身的理解并非停留在淺層次上，他們看到了校園文化更為本質(zhì)的內(nèi)涵和特征所在，在他們看來，舉辦校園文化并非僅僅就是多舉辦些校園文化活動，搞活第二課堂，規(guī)范師生行為，而是要通過這些具體措施最終形成校園整體精神和價值取向。

在問到對于校園文化建設(shè)內(nèi)容的理解時，有近45％的被調(diào)查者認為校園文化建設(shè)包涵了“校園建筑外觀和環(huán)境設(shè)施”、“校園各項規(guī)章和管理制度”、“校園整體的精神和價值取向”全部三項內(nèi)容，這反映了他們對于校園文化建設(shè)的理解還是相當(dāng)全面的，能夠從校園文化的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和觀念形態(tài)全面把握校園文化概念內(nèi)涵。當(dāng)問及這三項中哪一項是校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容時，回答依次占到了10％、10％、80％。這種選擇與他們對于校園文化的理解是分不開的。

（2）對“高職院校校園文化”的理解

高職院校校園文化具有自身的特殊性。就此點我們專門調(diào)查了高職院校師生對于高職院校校園文化認知和作用的理解。當(dāng)問及作為高職院校建設(shè)校園文化的重要性有多大時，近45％的被調(diào)查者認為“非常重要”，只有3.5％左右的人認為“不是很重要”，這說明占大多數(shù)的被調(diào)查者對于高職院校校園文化建設(shè)還是充滿了期待。我們將“你認為高職院校校園文化建設(shè)的重點應(yīng)該是什么”這一問題設(shè)計成如下四個選擇項：“鍛煉學(xué)生交際能力”、“培養(yǎng)學(xué)生人文情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生實踐技能”、“營造具有高職特色的學(xué)習(xí)氛圍”，回答依次占到了16％、20％、42％、22％，這一結(jié)果反映了他們對于高職教育辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)還是有著較為明確的認識，對于高職院校校園文化建設(shè)目的的認識還是較為清晰的，從另一個側(cè)面也反映了他們對于接受高職教育還是有著明確的自我目標(biāo)認識和自覺的成才期望。

我們非常關(guān)注當(dāng)前高職生的自我認同度。調(diào)查顯示，在踏進高職院校校園后，就自我認同度而言，“感覺一般”的占到絕大多數(shù)，比例接近70％，只有不到3％的被調(diào)查者“覺得非常自豪”，但也有6％左右的人選擇“無法自豪、甚至自卑”。實際上，現(xiàn)代高職學(xué)生的校園自我認同度離不開社會對于高職教育的整體評價，以及他們自身對于高職教育的理性認知。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的人認為社會對于高職教育的看待和評價還是“較為正常”的，但也有三分之一的人認為社會還是“比較看不起高職教育”的；同樣有超過半數(shù)的人自己“還能正常看待”高職教育，也有16％左右的人自稱“比較重視高職教育”。我們可以看到，一方面社會整體評價氛圍確實制約了高職學(xué)生的自我認同度，另一方面，高職學(xué)生進入校園之后正逐步樹立對于高職教育的信心。

（3）對高職院校環(huán)境設(shè)施和校園景觀設(shè)計的意見

景觀設(shè)計是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在問及調(diào)查者對于自己所在高職院校校園建筑和環(huán)境設(shè)施總的評價時，21％的人認為“很有特色”，24％的認為“較有特色”，46％的認為“一般化”，其余的認為“沒有什么特色”。在他們看來，自己所在高職院校校園環(huán)境和景觀設(shè)計最突出的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“建筑風(fēng)格的獨特性”，而“最薄弱的環(huán)節(jié)”則是“雕塑太少”、“綠化太少”等等。當(dāng)問及“您對自己所在高職院校院校園環(huán)境和景觀設(shè)計總的方向有何建議”這一問題時，近42％的人選擇認為應(yīng)“不斷增強高職特色氛圍”，而只有25％和27％左右的人分別認為應(yīng)

“努力建成綠化環(huán)保型院?！焙汀安粩嘣鰪娙宋乃囆g(shù)氛圍”，從此點可以看出，大多數(shù)的被調(diào)查者還是能夠從高職院校自身特點出發(fā)來看待和確定校園景觀設(shè)計的總體方向。

（4）對學(xué)院管理制度和行為規(guī)范的看法

校園規(guī)范化管理和制度化運作體現(xiàn)了制度形態(tài)的校園文化建設(shè)。當(dāng)問及“您對自己所在高職院校院各項學(xué)生管理和規(guī)章制度建設(shè)方面總的評價如何”時，近45％的人認為“一般化”，近35％的認為“比較完善”。調(diào)查顯示，68％左右的被調(diào)查者在評價自己所在高職院校學(xué)生管理制度方面實施成效時，認為現(xiàn)行制度還是在“有些方面形成約束力”的。值得注意的是，當(dāng)問及“您認為哪一項學(xué)生管理制度最可行、最成熟和最完善”時，在所列舉的近十項管理制度中，“學(xué)生入黨制度”、“學(xué)生宿舍管理制度”、“學(xué)生綜合測評制度”依次排在了前三位；而同樣問及“哪一項學(xué)生管理制度最欠可行，也最有待完善和成熟”時，排在前三位的依次是“學(xué)生刷卡制度”、“學(xué)生晨跑制度”和“學(xué)生晚自習(xí)制度”。通過調(diào)查，我們深刻的感覺到，高職院校院各項管理制度尤其學(xué)生管理制度還存在著許多深層次問題，而這些深層次問題往往又與我們的管理觀念有著密切的關(guān)系。

（5）對高職院校院校園整體精神和價值導(dǎo)向的評價

校園文化在觀念層面表現(xiàn)為校園精神和校園價值氛圍。為了全面了解高職院校院師生對于高職院校校園文化精神的理解，我們首先設(shè)計相關(guān)選項調(diào)查他們對于所在高職學(xué)院歷史和性質(zhì)的具體認知狀況。調(diào)查顯示，只有4.3％的被調(diào)查者是“很了解” 所在高職學(xué)院的發(fā)展歷程和校史沿革的，而超過半數(shù)的人只是“略有所知”，三分之一的被調(diào)查者“很不了解，但很想了解”。

現(xiàn)代高職院校只有以獨具特色的職業(yè)理念和職業(yè)價值導(dǎo)向才能真正凝聚成體現(xiàn)學(xué)院整體風(fēng)貌的校園精神。通過調(diào)查我們可以看出，高職院校師生成員盡管對于這一校園精神充滿期待，但無論是從他們對學(xué)院歷史的了解還是對學(xué)院的現(xiàn)實認知來看，大多數(shù)人都未能真正受到學(xué)院良好職業(yè)氛圍的熏陶，尤其是具有自身學(xué)院特色的職業(yè)價值導(dǎo)向的熏陶。一方面，客觀上與這些高職院校升格不久，各項建設(shè)正處在規(guī)劃初期有關(guān)；但另一方面也與主觀上對高職教育認識不足相聯(lián)系，因而我們相關(guān)的宣傳、教育力度還不夠大，效果自然不夠明顯。所以當(dāng)我們最后問及“您認為所在高職學(xué)院整體精神和價值取向是否已經(jīng)形成”時，有三分之

一的人認為“尚未形成”，而60％的人只是認為“略具雛形”，這種選擇還是相對客觀的。

2、對校園文化建設(shè)認知特點分析

這次問卷調(diào)查的對象以一、二年級為主。他們進校的時間雖不長，但對校園文化建設(shè)十分關(guān)心，都有著自己的看法和理解，能直截了當(dāng)?shù)耐ㄟ^答卷來反映自己的認識和思考，從這里可以歸納出他們的一些認知特點。

（1）他們對“校園文化建設(shè)”本質(zhì)的理解及其所涵蓋的基本內(nèi)容的認同是比較準確的，說明這項建設(shè)已引起他們的關(guān)心和重視。從40%的學(xué)生選定“校園文化建設(shè)是體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”的表述項，而25%的學(xué)生認為是“校園舉辦的各項文化活動”和10%的則指“第三課堂”的選項就可以看出：相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)對校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和長遠作用是理解和認可的，對校園文化建設(shè)與自身的關(guān)系的認知也是客觀的，這就為高職院校今后深化和提升校園文化建設(shè)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（2）他們對“高職院校校園文化建設(shè)”重要性和建設(shè)重點的理解是比較確切的；但學(xué)生自我認同度卻不高，需要在增強他們信心上下功夫。有45%的學(xué)生認為“校園文化建設(shè)非常重要”，僅3.5%的人為“不是很重要”，兩者比例為100：8，說明學(xué)生認識相當(dāng)統(tǒng)一。有42%的學(xué)生認為“高職院校校園文化建設(shè)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能”，這與國家.社會的需求和培養(yǎng)目標(biāo)基本相符合，由于社會上還存在著重本科、輕高職；重學(xué)歷、輕能力等消極因素，被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分對高職教育“感覺一般”，僅有不到3%的學(xué)生感到“非常自豪”。這種心理狀態(tài)和自我感覺無形中降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，遏制他們積極投身高職院校校園文化建設(shè)的熱情和參與度。所以，在校園文化建設(shè)中要大力加強高職學(xué)生的特長適應(yīng)度和前景教育，幫他們樹立愛學(xué)校、愛專業(yè)等方面的正確觀念和靠自身努力成才的觀念。

（3）他們對高職院校精神文化、景觀設(shè)計文化等方面的認識比較清晰，而且有一定的分析能力，但在制度文化方面，尤其是涉及自己的行為規(guī)范，往往認為院方管理過嚴、過細，希望少一些制度化的約束。他們迫切希望和期待高職院校整體精神和價值取向的形成，“略具雛形”是大多數(shù)被調(diào)查者對校園精神現(xiàn)狀所作出的評價選項，這是客觀的，從中也可以看出他們求新、求實、求真的健康追

求。他們多數(shù)人認為“不斷增強高職特色氛圍”十分必要，在市場經(jīng)濟體系中具有特色的學(xué)校才會增強競爭力，因此，致力于創(chuàng)出高職建設(shè)特色才能為學(xué)生成人成才創(chuàng)造良好的條件和有利的環(huán)境。他們在制度建設(shè)方面，比較認可“學(xué)生入黨制度，學(xué)生宿舍管理制度，學(xué)生綜合測評制度”等，而對直接約束他們生活，學(xué)習(xí)的“刷卡，晨跑，晚自習(xí)”等方面規(guī)定頗有微詞，沒有認同感。這一方面說明，這方面制度可能在某些方面不夠合理，有待總結(jié)、完善和提高，從另一個側(cè)面也反映出高職學(xué)生對一些剛性強的具體制度往往認為其限制了他們的自由不予認可，因此有必要通過做一些深入細致的思想工作去搞好兩者之間的銜接和平衡。

第四篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字姡郧髮＜乙约巴实闹刚?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準教學(xué)工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學(xué)過程。又要評價辦學(xué)水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學(xué)活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進行評價。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進。引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度

學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務(wù)透明度，并加強教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學(xué)校的教學(xué)進行檢查和評價，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進行評價。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行評價反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進?！睙o論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評價為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補救措施。四是管理作用。教學(xué)評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料

第五篇：高職院校的職稱評定體系

我國的職稱改革工作已經(jīng)進行了20年。20年的教師職務(wù)評聘工作有效地推動了高校教師隊伍建設(shè)。但是，隨著知識經(jīng)濟與大眾化教育時代的來臨，高校的職稱評定中存在的問題也日益凸顯。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，對教師提出了不同于普通本科院校的要求。職稱不僅是一種學(xué)銜，而且在現(xiàn)階段還直接與工資待遇掛鉤，對教師工作的積極性、創(chuàng)造性具有直接的指揮棒作用。高職院校要更好地發(fā)揮職務(wù)評聘工作的人才評價職能與激勵導(dǎo)向作用，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，在職稱評定的要求上也應(yīng)區(qū)別于普通本科院校。江蘇省教育廳在《關(guān)于做好2006年全省高校教師職務(wù)評聘工作的通知》中提出：應(yīng)根據(jù)不同層次高校教師的工作特點，進一步完善高校教師職務(wù)資格條件，實行教師職務(wù)分類評定。但卻沒有提出具體可行的實施方法，因此，高職院校應(yīng)在實際操作層面上積極探索，制定科學(xué)合理的評定指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系應(yīng)堅持兩個導(dǎo)向

教學(xué)能力導(dǎo)向高職院校應(yīng)以教學(xué)為主，以科研為輔，指標(biāo)體系必須體現(xiàn)教學(xué)的重要性。在中級評定中，教學(xué)分應(yīng)高于科研分，在高級評定中，教學(xué)分可以與科研分相當(dāng)。教學(xué)是高校的中心工作，關(guān)系到教育的方向和教育的質(zhì)量，高職院校更是如此。在職稱評定中加大教學(xué)分，非凡是教學(xué)方式方法、質(zhì)量水平的評價，能起到很好的導(dǎo)向作用。要明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學(xué)中去，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而為培養(yǎng)社會需要的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

實踐能力導(dǎo)向即要求教師具備雙師素質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，教師必須具備實際操作能力，指標(biāo)體系中的這一點應(yīng)體現(xiàn)在獎勵、教學(xué)、實踐鍛煉的方方面面。加強雙師型教師隊伍建設(shè)，是保證教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、突出高職教育特色、提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。雙師型教師是實踐教學(xué)基地的靈魂和活力，是確保實踐教學(xué)順利有效完成和全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的要害。因此，在職稱評定中突出雙師素質(zhì)，有利于建立一支政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，能夠圍繞高職辦學(xué)特色，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的高職教育理念與市場需求的雙師型教師隊伍，對進一步深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。

指標(biāo)體系的總體說明

指標(biāo)體系分為高級和中級兩個層次，考慮到記分的方便，總分均為135分。高級體系相比中級體系多了專家鑒定一項，因為涉及論文代表作的鑒定。在分值上，高、中級的不同在于高級體系中教學(xué)與科研的分值相同，強調(diào)教學(xué)與科研的同等重要性，而中級體系中教學(xué)分高于科研分，強調(diào)中級階段教學(xué)的重要性。