第一篇：軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

作者:孟憲寧

摘要:實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職高專教育中的一個(gè)非常重要的組成部分。對(duì)于軟件技術(shù)這個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)來講,校企合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,建立一個(gè)符合軟件企業(yè)開發(fā)流程、開發(fā)規(guī)范的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;對(duì)于培養(yǎng)出合格的軟件工程師意義重大。本文從校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)方面介紹了首批國家高職師范院校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)——軟件技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行的探索與實(shí)踐,在創(chuàng)建適合高職高專教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系方面進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞:高職;軟件;實(shí)訓(xùn);改革

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,這是其優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指獨(dú)立設(shè)課的實(shí)訓(xùn)課和理論課中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之一,也是高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑,是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要與理論課教學(xué)相輔相成,要貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一,理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)原則。高職畢業(yè)生不僅要有一定的理論基礎(chǔ),更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的身心素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,其中實(shí)踐能力顯得尤為重要,在國家示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的建設(shè)過程中進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐,在如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法等方面取得了一定的成效。校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院“實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式是整合學(xué)校、企業(yè)教學(xué)資源的一種有效模式。按照軟件技術(shù)專業(yè)“2+0.5+0.5”課程體系的要求,軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)分成校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地共同建設(shè)的方法進(jìn)行,給學(xué)生提供不同的實(shí)訓(xùn)場景。

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

按照工學(xué)結(jié)合模式建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于軟件技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)及社會(huì)服務(wù)。針對(duì)軟件專業(yè)劃分越來越細(xì)的特點(diǎn),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)采用的是按專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置的方式,即按照J(rèn)ava、.Net、嵌入式、軟件外包及軟件測試五個(gè)專業(yè)方向分別建立各具特色的實(shí)訓(xùn)室,展開分專業(yè)方向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)要有一定的前瞻性,在建設(shè)過程中需要考慮到未來幾年的軟、硬件發(fā)展需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心在于其內(nèi)涵建設(shè),專業(yè)理論課程的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)是在與青島海爾軟件有限公司等青島本地的軟件企業(yè)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境營造、實(shí)訓(xùn)講義指導(dǎo)手冊(cè)編寫,到開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)展開合作。在具有濃厚企業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中,以來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托展開項(xiàng)目教學(xué)。半年的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),通過引入來自東軟集團(tuán)的實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn),整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由課程實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成,其中課程實(shí)訓(xùn)由基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、框架知識(shí)學(xué)習(xí)組成,通過小型項(xiàng)目貫穿相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、框架知識(shí)等知識(shí)點(diǎn);項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)按照企業(yè)化流程進(jìn)行安排,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涵蓋需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測試各個(gè)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)。通過400多課時(shí)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目研發(fā),使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中來熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程、掌握軟件開發(fā)規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2 校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地采用了由學(xué)校投資到企業(yè)建立實(shí)習(xí)工位的方式來進(jìn)行建設(shè)。此種模式解決軟件企業(yè)難以提供批量實(shí)習(xí)工位的難題。在實(shí)行新的實(shí)訓(xùn)課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法過程中,把來自于軟件企業(yè)的真

實(shí)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程,在實(shí)訓(xùn)中引入現(xiàn)代軟件企業(yè)的開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范,使學(xué)生在項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)技能。以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托,學(xué)生在企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下,參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā),既鍛煉了項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),又接受了企業(yè)化工作環(huán)境、工作氛圍的鍛煉,初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)就業(yè)的一體化。

采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式進(jìn)行校企合作,“走出去”就是將學(xué)校專職教師派到企業(yè)進(jìn)行研修、參加企業(yè)項(xiàng)目研發(fā);“請(qǐng)進(jìn)來”就是將企業(yè)的工程師請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。這種模式不僅可以提高專職教師的實(shí)踐技能,而且可以把軟件企業(yè)最新的技術(shù)引入到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中來。在Java方向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中,通過把專職教師派到青島用友電子政務(wù)軟件公司,和軟件企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師一起研發(fā)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。在企業(yè)現(xiàn)有的工作流平臺(tái)上,進(jìn)行辦公自動(dòng)化平臺(tái)上的電子郵件、公告牌、知識(shí)庫、論壇四個(gè)模塊的開發(fā)。組成企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)、由企業(yè)工程師、研修教師、實(shí)習(xí)學(xué)生參加的研發(fā)團(tuán)隊(duì),按照CMM流程進(jìn)行了項(xiàng)目四個(gè)模塊的開發(fā)。根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求對(duì)有關(guān)模塊的內(nèi)容進(jìn)行裁剪,得到了滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需求、符合CMM開發(fā)流程的實(shí)訓(xùn)案例。整個(gè)案例是在Struts、Spring和Hibernate這三個(gè)開源框架基礎(chǔ)上來構(gòu)建,涵蓋了現(xiàn)在軟件企業(yè)中Java平臺(tái)上流行的SSH架構(gòu)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn),以辦公自動(dòng)化項(xiàng)目四個(gè)模塊為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)J2EE平臺(tái)下Web應(yīng)用開發(fā)知識(shí)的基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)架構(gòu)的層面來學(xué)習(xí)Java Web應(yīng)用的設(shè)計(jì)與開發(fā),按照系統(tǒng)功能分層設(shè)計(jì)的思想把整個(gè)系統(tǒng)劃分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層等幾個(gè)層面,從包結(jié)構(gòu)的劃分、SSH框架在各層的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生全程參與項(xiàng)目啟動(dòng)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測試環(huán)節(jié)的文檔編寫及實(shí)際代碼的編寫與調(diào)試工作。通過實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)掌握SSH架構(gòu)下的Java Web應(yīng)用開發(fā)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)現(xiàn)代軟件企業(yè)的開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范,為將來進(jìn)入社會(huì)、參加工作打下了比較好的基礎(chǔ)。構(gòu)建新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

新的課程體系加大了實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例,實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)為1449學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)(2286學(xué)時(shí))的63.3%。新的課程體系是以職業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)為依據(jù),圍繞職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與職業(yè)核心技術(shù)實(shí)訓(xùn)這一主線,將各種實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,能夠體現(xiàn)企業(yè)對(duì)軟件人才規(guī)格的需求;實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程,通過分方向、多層次、分階段來逐步訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。

分方向是指軟件技術(shù)專業(yè)分為Java、.Net、嵌入式和軟件測試等方向;多層次包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、基本技能實(shí)訓(xùn)、核心能力訓(xùn)練、綜合技能實(shí)訓(xùn);分階段則是從第一學(xué)期到第四學(xué)期,每個(gè)學(xué)期均開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,模擬企業(yè)實(shí)際環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā),項(xiàng)目的難度及要求隨學(xué)期而逐漸增加。在校內(nèi)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法,學(xué)生按照軟件企業(yè)的工作方式,在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。實(shí)訓(xùn)過程涵蓋軟件開發(fā)流程的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的開發(fā)規(guī)范和流程,代碼編寫能力、職業(yè)素質(zhì)均得到了很大提高。

在課程體系實(shí)施過程中,采用“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式,即2年校內(nèi)實(shí)境教學(xué)及實(shí)訓(xùn)(1年專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)及1年實(shí)境專業(yè)實(shí)訓(xùn))+半年校內(nèi)綜合實(shí)境實(shí)訓(xùn)(0.5)+半年校外頂崗實(shí)習(xí)(0.5)。

軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式逐步建立起來的,其內(nèi)容如下圖所示:

圖1 校企共建實(shí)訓(xùn)體系

(1)專業(yè)認(rèn)知

該環(huán)節(jié)學(xué)生在入學(xué)教育階段,帶領(lǐng)學(xué)生到校外教學(xué)基地中,通過參觀、調(diào)研和聽報(bào)告等形式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在軟件行業(yè)中的地位及相互關(guān)系,初步建立軟件技術(shù)的整體概念。

(2)基本技能實(shí)訓(xùn)

該環(huán)節(jié)采用“案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)”的理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的基本專業(yè)技能,加深對(duì)課程知識(shí)理解,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)核心技術(shù)實(shí)訓(xùn)(課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))

該環(huán)節(jié)通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。教師在實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這種實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生分析實(shí)際問題、理解任務(wù)、編碼和運(yùn)用知識(shí)等能力。

(4)綜合實(shí)訓(xùn)

該環(huán)節(jié)學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行編碼、文檔編寫、測試等工作,采用企業(yè)的工作流程進(jìn)行培訓(xùn),實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涵蓋需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測試各個(gè)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)。通過16周的實(shí)訓(xùn),學(xué)生在專兼職教師的共同帶領(lǐng)下開發(fā)來自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程、開發(fā)規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

(5)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是“實(shí)境訓(xùn)教”人才模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是高職教育改革的重點(diǎn)要求。軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已軟件企業(yè)達(dá)成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議,采取學(xué)院投資,企業(yè)管理的模式安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地參加頂崗實(shí)習(xí),初步實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化目標(biāo)。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

軟件技術(shù)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來推動(dòng)教學(xué)過程的開展,將來自企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性普遍提高,課堂氣氛活躍、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)體合作意識(shí)均得到了很好地鍛煉。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中推行師生互動(dòng);學(xué)生邊學(xué)邊做,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)揮。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

(1)創(chuàng)造場景,布置任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生真正從實(shí)際工作的角度來思考問題,重視學(xué)生的參與過程,不單純地進(jìn)行理論講授。把學(xué)生發(fā)言也作為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過主動(dòng)參與,提高學(xué)生能力,提高基本技能。讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己,鍛煉獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力,提高語言表達(dá)能力和快速反應(yīng)能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,不去單純追求正確答案,而是重視得出結(jié)論的思考過程。

(4)教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)成果,通過成果展示和教師演示,師生共評(píng)效果,享受成功,師生互動(dòng)并總結(jié)歸納。

(5)鞏固練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容。

在專業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)課程中所涉及的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度進(jìn)行綜合訓(xùn)練,利用較為完整的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中,將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組(每組4人~6人),將學(xué)生按各自的特點(diǎn)、能力和興趣在項(xiàng)目小組內(nèi)分擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、界面設(shè)計(jì)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、軟件測試、文檔制作及管理等不同的角色。各項(xiàng)目小組在實(shí)訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

具體實(shí)施過程是:劃分項(xiàng)目小組—布置項(xiàng)目任務(wù)—項(xiàng)目角色分工—學(xué)生進(jìn)入角色—學(xué)生提出問題(學(xué)生主動(dòng))—指導(dǎo)教師解答、輔導(dǎo)—學(xué)生完成任務(wù)—教師評(píng)價(jià)(過程考核)—學(xué)生總結(jié)—教師歸納、總結(jié)—學(xué)生提交報(bào)告、文檔?？偨Y(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)的“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是按照校內(nèi)半年、校外半年的方式進(jìn)行組織的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地引入來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,學(xué)生在貼合軟件企業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室中完成校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地由來自企業(yè)的兼職教師帶領(lǐng)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生參加企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā),在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步深化所掌握的專業(yè)知識(shí)。通過分方向、多層次、分階段來逐步訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括專業(yè)認(rèn)知、基本技能實(shí)訓(xùn)、核心技術(shù)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心技術(shù)及綜合能力培養(yǎng)等各個(gè)方面,所建立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要:在對(duì)部分高?！峨姽?shí)訓(xùn)》情況進(jìn)行了解后,該文提出了幾點(diǎn)《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革的方法,并簡要介紹了南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心《電工實(shí)訓(xùn)》課的實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞:電工實(shí)訓(xùn);改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)07-1673-03

The Teaching Reform and Practice of “Electrical Training”

XU Chang-ying1, ZHANG Yong2

(1.Engineering Training Center, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330034, China;2.School of Information Engineering,Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, China)

Abstract: After author understandthe situation of “Electrical Training” of some colleges and universities, the paper proposes somemethods of “Electrical Training” teaching reform, and briefly describes the situation of “Electrical Training” of Nanchang Hangkong UniversityEngineering Training Center Training Center.Key words: Electrical Training, Reform, Practice

目前隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展和在各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透,出現(xiàn)了學(xué)科的交叉、電工電子技術(shù)應(yīng)用的延伸,這就要求工科專業(yè)的學(xué)生除了要掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外,還要努力掌握電工電子相關(guān)技術(shù)。而電工實(shí)習(xí)是一種大綜合,是理論與實(shí)踐相結(jié)合、專門知識(shí)與綜合運(yùn)用相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,驗(yàn)證與設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)好形式。它注重把能力培養(yǎng)放在首位。如何做好《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程背景知識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合工程實(shí)踐能力始終是我們?cè)诓粩嗵剿鞯恼n題。本文簡要介紹了南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐?！峨姽?shí)訓(xùn)》目前存在的主要問題

1.1 理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)各自為政,互補(bǔ)干涉

《電工實(shí)訓(xùn)》目前的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別由兩個(gè)學(xué)院進(jìn)行,理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很少交流。理論教師注重理論知識(shí)講解,實(shí)習(xí)教師由于時(shí)間限制只能注重實(shí)際操作,由此造成了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),在造成了一些重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)的同時(shí)也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 理論課中很少包含反映實(shí)踐的內(nèi)容

目前電工理論課程教材中理論內(nèi)容多,反映實(shí)踐的內(nèi)容少。特別是反映生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容極少,學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后無法滿足實(shí)際操作的需要。

1.3 《電工實(shí)訓(xùn)》課程開設(shè)的時(shí)間較早

《電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)大綱中明確寫出:本實(shí)習(xí)課為理、工科部分專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課,學(xué)生在修完模擬電路、數(shù)字電路或電工學(xué)等前期基礎(chǔ)理論課,掌握了電工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)之開設(shè)。但目前由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行,并且兩個(gè)學(xué)院獨(dú)立教學(xué),因此造成在進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)的時(shí)候,其前期的基礎(chǔ)理論課還沒有學(xué)完或還沒開課,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前并沒有具備基本的電工技術(shù)基礎(chǔ),這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,并且給學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中埋下安全隱患。

1.4 《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí)相對(duì)較少

目前多數(shù)高校電工實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),基本具備初級(jí)維修電工的水平,并且部分學(xué)校還希望學(xué)生通過電工實(shí)訓(xùn)完成對(duì)學(xué)生中級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作。但通常給予電工實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)為一到三周不等的時(shí)間,三周時(shí)間想讓沒有具備基本的電工技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生完成成初級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作尚且差強(qiáng)人意,要想在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成中級(jí)維修電工的培訓(xùn)工作更是比較困難?！峨姽?shí)訓(xùn)》教學(xué)改革方案

《電工實(shí)訓(xùn)》為理工科部分專業(yè)公共基礎(chǔ)必修課,通過電工實(shí)訓(xùn),要使學(xué)生建立起電工技術(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的概念和工程意識(shí),培養(yǎng)和提高理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析和解決問題的能力,動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí),使學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),基本具備初級(jí)或中級(jí)維修電工的水平。因此,為了使學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)課程中能真正地掌握相應(yīng)技能,則必須對(duì)《電工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行改革,使之與出初級(jí)、中級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定進(jìn)行接軌。剔除陳舊的、不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線,以能力為中心,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而突出電工實(shí)訓(xùn)實(shí)用性和維修電工職業(yè)技能的重要性。

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

2.1.1 將《電工實(shí)訓(xùn)》課程分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,并增設(shè)《電工操作理論》選修課

《電工實(shí)訓(xùn)》課程可分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,其中理論教學(xué)內(nèi)容主要為電工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí),如模擬電路、數(shù)字電路或電工學(xué)等課程中涉及的內(nèi)容,同時(shí)還包括電工布線等相關(guān)工藝知識(shí);實(shí)踐內(nèi)容主要為電工基本工藝、安裝調(diào)試操作技能、故障分析修復(fù)及設(shè)備檢修技能、工具的使用與維護(hù)、儀器儀表的使用與維護(hù)、安全文明生產(chǎn)等。其理論教學(xué)內(nèi)容有很多知識(shí)都已經(jīng)包含在電電子理論課程中,但是有不少內(nèi)容因各種原因并沒有講授或講授的比較粗略,而且有部分專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程比較晚。因此,可增設(shè)一門《電工操作理論》作為選修課程,將電工實(shí)訓(xùn)中涉及的理論內(nèi)容都納入到該課程中,由工程訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主講,并要求參加電工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必選,其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可作為選修課開拓視野,這就決了電工實(shí)訓(xùn)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的難題,同時(shí)也減少了重復(fù)教學(xué)和資源的浪費(fèi),相當(dāng)于間接的增加了電工實(shí)訓(xùn)的有效時(shí)間。

2.1.2 對(duì)部分專業(yè)增加《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí),并分兩學(xué)期開課。

由于專業(yè)特點(diǎn)的限制,《電工實(shí)訓(xùn)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于機(jī)類、電類和非機(jī)電類的學(xué)生各有不同,對(duì)于機(jī)類和非機(jī)電類的學(xué)生該課程的培養(yǎng)目標(biāo)通常只是讓學(xué)生掌握練初級(jí)維修電工的基本技能,而對(duì)于電類學(xué)生該課程的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該是具有中級(jí)維修電工的技能,因此對(duì)電類學(xué)生應(yīng)增加《電工實(shí)訓(xùn)》課程的課時(shí),并分兩學(xué)期開課,可以定在大一和大二的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在第一次電工實(shí)訓(xùn)中主要訓(xùn)練初級(jí)維修電工的基本技能,并為中級(jí)維修電工的技能訓(xùn)練做好鋪墊。待相關(guān)的理論課程結(jié)束后,再進(jìn)行中級(jí)維修電工技能訓(xùn)練。

2.1.3 增加學(xué)校自制設(shè)備在《電工實(shí)訓(xùn)》課程中的比例

為了增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的同時(shí)能更好的展示實(shí)訓(xùn)設(shè)備內(nèi)容的構(gòu)造,并且在實(shí)訓(xùn)中突出各學(xué)校的特色,應(yīng)該在《電工實(shí)訓(xùn)》課程增加學(xué)校自制設(shè)備的比例。例如南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心自2002年開始就不斷的將自制教學(xué)設(shè)備(包含機(jī)床電器控制實(shí)訓(xùn)臺(tái)、家居模擬配電實(shí)訓(xùn)臺(tái)和汽車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái))用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中。

2.2 改革《電工實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)方法和手段

2.2.1 示教板、多媒體等教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合《電工實(shí)訓(xùn)》中任何學(xué)校都不可能配備電工實(shí)踐應(yīng)具備的全部設(shè)備,或由于人員和時(shí)間限制指導(dǎo)教師無法手把手給每一個(gè)同學(xué)演示一些復(fù)雜測量工具的使用方法,但為了提高實(shí)訓(xùn)效果有些內(nèi)容就可采用采用示教板和多媒體等教學(xué)手段。如在講解電線線路敷設(shè)的規(guī)則和注意事項(xiàng)時(shí),可結(jié)合示教板中的實(shí)例進(jìn)行;在講解電工常用儀表使用的過程中可以采用先觀看多媒體課件或錄象再由指導(dǎo)教師示范。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣,并且可以更加完備的講解學(xué)生應(yīng)該掌握的電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)。

第三篇：中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 周寶譽(yù)

【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于市場、服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。為此，探討了模塊教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出教學(xué)一體化的試點(diǎn)和復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的構(gòu)想。【關(guān)鍵詞】中職 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革 【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0181-03 隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有一定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，可直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的勞動(dòng)者。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、模塊教學(xué)法在車工考證實(shí)訓(xùn)的嘗試

（一）模塊教學(xué)改革的實(shí)施方案 模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進(jìn)行比較，找出其異同，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，又能提高輔導(dǎo)效率，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)法可將內(nèi)容分散和分解，具有把重點(diǎn)、難點(diǎn)集中輔導(dǎo)的特點(diǎn)，因而很適合于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2001級(jí)機(jī)制專業(yè)進(jìn)行的車工考證實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，我們進(jìn)行了模塊教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的試點(diǎn)工作。

首先，對(duì)車工考證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按六個(gè)大模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，每一個(gè)大模塊里又細(xì)分了若干小模塊（見表1），每一個(gè)小模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容里包含了相應(yīng)的工具量具的使用知識(shí)、車床基本知識(shí)、車刀基本知識(shí)，工件的定位和裝夾知識(shí)、車削方法和車削工藝基本知識(shí)等，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)每一個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，能和在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相聯(lián)系，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，模塊教學(xué)法的實(shí)施過程和原來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程不同。原來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式是學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)完主要專業(yè)課程后，再到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生分組后由各指導(dǎo)教師按訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練。按這種主要是工廠中的師傅帶學(xué)徒式的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校由不同指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)較多學(xué)生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)的水平和能力、指導(dǎo)的方式和方法、指導(dǎo)的進(jìn)度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程改為模塊訓(xùn)練內(nèi)容“統(tǒng)—講解—示范—練習(xí)”；每一個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容由專門的指導(dǎo)教師按課堂教學(xué)方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論性問題。學(xué)生在“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的情況和問題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練過程相關(guān)的難點(diǎn)和問題。

（二）教學(xué)改革的效果

在明確了思路以后，我們把學(xué)生分為兩組，甲組按原來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行（學(xué)徒式的教學(xué)方式），乙組按模塊教學(xué)的方式實(shí)施。經(jīng)過了6周的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，我們通過觀測得出了兩組的對(duì)比情況（見表2）。

由表2的數(shù)據(jù)和在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的觀察和監(jiān)測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數(shù)基本相同，實(shí)訓(xùn)時(shí)間相同，指導(dǎo)教師人數(shù)相同的情況下，甲組和乙組在使用數(shù)量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對(duì)比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較大的差異。這說明了兩個(gè)方面的情況：一是甲組在相同的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間要比乙組多，這是因?yàn)橐医M的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和甲組不同，模塊訓(xùn)練內(nèi)容多了統(tǒng)一講解的項(xiàng)目；而且統(tǒng)一講解這一項(xiàng)實(shí)際是理論教學(xué)，因此甲組實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間要比乙組多。二是甲組在實(shí)訓(xùn)的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間較多的因素，還有就是甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式下，實(shí)訓(xùn)的效果有顯著的差別。甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程和考試時(shí)的技能狀況呈現(xiàn)較大的差別，出現(xiàn)了兩極嚴(yán)重分化的情況；而乙組學(xué)生的技能狀況沒有表現(xiàn)出大的差別，說明乙組學(xué)生在相同的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式下所學(xué)到的技能水平是比較平均。分析出現(xiàn)這種差別的原因，我們看到甲組學(xué)徒式的教學(xué)方式是以指導(dǎo)教師（師傅）為主導(dǎo)地位的，指導(dǎo)教師的管理能力和技能水平以及對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度和不同的指導(dǎo)方法等，對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都會(huì)造成直接的影響；學(xué)生在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式中是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以反復(fù)模仿工件的加工，來達(dá)到對(duì)技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學(xué)的方式是以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的，指導(dǎo)教師通過進(jìn)行統(tǒng)一講解，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)了解和掌握的基本知識(shí)和技能要求以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論向如何掌握實(shí)踐技能過渡。由于學(xué)生在課堂教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程，再通過統(tǒng)一講解的方式把相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和技能要求相結(jié)合；這樣可以使學(xué)生將學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且在實(shí)訓(xùn)過程來解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。所以在模塊教學(xué)的方式下，學(xué)生處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)施的方法、技巧在不同工件上的應(yīng)用，來達(dá)到對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和技能的熟練與掌握。乙組學(xué)生在實(shí)際加工練習(xí)的時(shí)間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學(xué)方式實(shí)訓(xùn)的效果是比較良好的。

通過比較學(xué)徒式的教學(xué)方式和模塊教學(xué)的方式二者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以得出以下的結(jié)論：模塊教學(xué)的方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的成本較低和效果比較顯著，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。因此，我們?cè)谝院蟮慕鸸?shí)訓(xùn)教學(xué)中都是基于模塊教學(xué)的方式來展開。

二、項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供數(shù)控方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。最初，我們確定采用模塊教學(xué)的方式來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，出現(xiàn)了一些問題。數(shù)控實(shí)訓(xùn)是專業(yè)性較強(qiáng)的技能應(yīng)用教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、數(shù)控編程等課程能掌握和應(yīng)用。一方面要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程安排較多的時(shí)間，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)和進(jìn)行工件編程；另一方面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以在設(shè)定的時(shí)間里完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)，數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備臺(tái)套數(shù)量有限，學(xué)生必須輪流上機(jī)操作機(jī)床，這樣給整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程安排造成直接影響。

（二）教學(xué)改革的實(shí)施

針對(duì)上述情況，我們對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排作了調(diào)整，把學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進(jìn)行的項(xiàng)目有：數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，三角函數(shù)、立體幾何、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)等知識(shí)的復(fù)習(xí)；技能訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)（包括練習(xí)工件的程序編程）。技能訓(xùn)練把原來模塊訓(xùn)練“統(tǒng)一講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)過程，改為項(xiàng)目訓(xùn)練統(tǒng)一講解（提出項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)）—示范（確定工作步驟和程序）—練習(xí)（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統(tǒng)一考核（教師對(duì)項(xiàng)目工作情況評(píng)估）的教學(xué)過程。

在項(xiàng)目訓(xùn)練中，以統(tǒng)一考核為中心（見表3），以嚴(yán)抓考核來帶動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性；要求學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)后，必須通過項(xiàng)目的考核，才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。沒有通過項(xiàng)目考核的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行原項(xiàng)目的訓(xùn)練，直至通過項(xiàng)目考核，才能學(xué)習(xí)下一個(gè)項(xiàng)目。即適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最終使各層次的學(xué)生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學(xué)。這個(gè)以統(tǒng)一考核促使學(xué)生循序漸進(jìn)、提高操作能力，以分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生由淺入深、夯實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，我們稱之為項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式。

通過這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生來進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，而不影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的安排；另一方面通過強(qiáng)化項(xiàng)目考核，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，也使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能完成項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目訓(xùn)練是以統(tǒng)一考核為中心，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一致性，采用差別項(xiàng)目同時(shí)實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理，促使學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程都認(rèn)真對(duì)待。項(xiàng)目考核的過程也是學(xué)生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強(qiáng)的過程。兩年來，通過項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式的實(shí)施，有效地解決了在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中數(shù)控設(shè)備少、指導(dǎo)教師少、實(shí)訓(xùn)學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)周期短等一系列困難。所以，1999級(jí)、2000級(jí)進(jìn)行了數(shù)控實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定的考試時(shí)，一次考試的通過率都達(dá)到90%以上（1999級(jí)96%、2000級(jí)93%）。

三、教學(xué)一體化的試點(diǎn)和復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的構(gòu)想

長期以來，中職教育中專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分段實(shí)施，即先理論后實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了很多專業(yè)理論知識(shí)，卻難以用于指導(dǎo)實(shí)踐。為適應(yīng)中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)數(shù)控課程理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的改革項(xiàng)目試點(diǎn)工作。理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是打破以往理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施的慣例，將理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、反復(fù)交叉進(jìn)行，改先理論后實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程為邊理論邊實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的密切結(jié)合。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)到實(shí)在的本領(lǐng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使技能形成進(jìn)程加快。

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是以“數(shù)控加工工藝和編程”為理論教學(xué)內(nèi)容，以中級(jí)數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施也采用了不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法：一種是以20名左右的學(xué)生為單位的小班教學(xué)，小班教學(xué)注重以班為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生個(gè)人為考核對(duì)象。我們采用演示式的教學(xué)法，其教學(xué)活動(dòng)過程是：由指導(dǎo)教師提供項(xiàng)目的任務(wù)、內(nèi)容、實(shí)施要求，并通過個(gè)案的示范，做具體講解和說明，由學(xué)生以此為基礎(chǔ)來制定解決其他問題方案。這是以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動(dòng)過程。另一種是以4~5名左右的學(xué)生為單位的小組教學(xué)，小組教學(xué)注重以組為教學(xué)對(duì)象，以小組和學(xué)生個(gè)人為考核對(duì)象。我們采用課題式的教學(xué)法，其教學(xué)活動(dòng)過程是：由指導(dǎo)教師向各小組布置項(xiàng)目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后方可實(shí)施。這是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過程。采用不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法的目的，是通過對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，考察在現(xiàn)有的條件下（硬件和師資），將技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合能達(dá)到最佳效果的模式。

經(jīng)過幾年來的不斷摸索，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方式和方法上有了一點(diǎn)收獲，但這都是在學(xué)歷制的教學(xué)模式下進(jìn)行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學(xué)校將要實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，并將發(fā)展為面向社會(huì)的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；中等學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的證書互認(rèn)、靈活的學(xué)分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實(shí)行。

面對(duì)這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的步伐。為此，我們提出進(jìn)行復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想。

在現(xiàn)代的生產(chǎn)實(shí)踐中，各學(xué)科、各專業(yè)的應(yīng)用相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計(jì)算機(jī)日益融合，CAD／CAM技術(shù)廣泛應(yīng)用，機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及，一臺(tái)加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機(jī)、電設(shè)備維修等多個(gè)工種。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，進(jìn)行跨專業(yè)和跨工種的復(fù)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣，不但可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型實(shí)訓(xùn)為例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，可由科任教師布置復(fù)合型實(shí)訓(xùn)課題，主要選取工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的課題，應(yīng)適當(dāng)降低模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度。要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨(dú)立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，最后由學(xué)生自己動(dòng)手制作。對(duì)于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用車、銑、刨、鉆等普通機(jī)床加工；對(duì)于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用軟件自動(dòng)編程），在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行加工。全部零件加工完畢后，再對(duì)模具進(jìn)行裝配，最后試模。這樣歷經(jīng)CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用、普通機(jī)床的加工、數(shù)控機(jī)床的加工、模具鉗工的操作，從設(shè)計(jì)到制造的實(shí)訓(xùn)過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造），是把所學(xué)過的專業(yè)理論和專業(yè)技能融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的過程。學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，升華在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲知識(shí)。這樣才是一個(gè)符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。【參考文獻(xiàn)】

［1］車工職業(yè)技能鑒定指南［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996 ［2］陳文杰.數(shù)控加工工藝與編程［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設(shè)計(jì)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999 ［4］劉舒生，董燕橋.教學(xué)法大全［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1990 ［5］婁海濱.塑料模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007 【作者簡介】周寶譽(yù)（1970-），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副主任，講師，數(shù)控、模具專業(yè)教師。

第四篇：專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘 要】裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)員下部隊(duì)后滿足第一任職需要，能否具有部隊(duì)需要的人才素質(zhì)有非常重要的作用。通過多年的教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓(xùn)練方法，取得了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】軍校；專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)改革

為部隊(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格軍事人才，是軍校教學(xué)的唯一目的[1]。學(xué)員在訓(xùn)練期間，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為合格人才，關(guān)鍵在于訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法能否訓(xùn)用結(jié)合，以適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。

裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中，立足本專業(yè)，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展訓(xùn)練工作，靈活機(jī)動(dòng)地采用行之有效的訓(xùn)練方法，強(qiáng)化掌握專業(yè)知識(shí)的能力，明顯提高了專業(yè)教學(xué)的效果。認(rèn)真做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作

訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作充足與否，將直接影響訓(xùn)練的進(jìn)度和質(zhì)量。

1.1 精選初練內(nèi)容，制定訓(xùn)練計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容是是教學(xué)改革的中心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，也是教學(xué)訓(xùn)練工作的重中之重，訓(xùn)練方案是落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)合格人才過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。在操作維護(hù)課程教學(xué)中，要根據(jù)裝備實(shí)際，根據(jù)培養(yǎng)層次的不同和需要，精選訓(xùn)練內(nèi)容，制訂訓(xùn)練方案。

1.2 科學(xué)分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓(xùn)練教學(xué)中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時(shí)間少、學(xué)員人數(shù)多。要想解決這個(gè)矛盾，就必須將學(xué)員科學(xué)分組。在訓(xùn)練中，每個(gè)小組實(shí)際上就是一個(gè)小的戰(zhàn)斗集體，這個(gè)小集體的人員組成對(duì)整個(gè)訓(xùn)練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學(xué)習(xí)尖子。這樣，在訓(xùn)練中，教員可重點(diǎn)抓住“尖子”培養(yǎng)，再讓尖子當(dāng)小教員，幫助其他學(xué)員，既解決了教員少學(xué)員多的矛盾又提高了訓(xùn)練質(zhì)量。這樣，既克服了裝備少、時(shí)間少的困難，又使每個(gè)項(xiàng)目人人都動(dòng)手操作，充分利用時(shí)間，利用裝備，使訓(xùn)練質(zhì)量大大提高。嚴(yán)肅操作要求，規(guī)范訓(xùn)練與考核

操作訓(xùn)練既是技術(shù)工作，也是一項(xiàng)訓(xùn)練管理工作，是一項(xiàng)綜合性任務(wù)。所以必須實(shí)施科學(xué)管理，建立正規(guī)的訓(xùn)練管理秩序，遵守嚴(yán)格的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.1 嚴(yán)格規(guī)范操作動(dòng)作和要求

針對(duì)以前期班學(xué)員在開始訓(xùn)練課時(shí)，有對(duì)待操作態(tài)度不認(rèn)真，存在得過且過、取笑打鬧等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的情況。我們?cè)谟?xùn)練課開始前，先給學(xué)員講授詳細(xì)的操作作風(fēng)要求和操作動(dòng)作要求，嚴(yán)格規(guī)范操作。然后組織學(xué)員觀看錄制的部隊(duì)操作錄像片，提高對(duì)裝備操作的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)員的實(shí)際操作中，要求聲音宏亮，動(dòng)作跑位干凈利落、一絲不茍，創(chuàng)造緊張的戰(zhàn)斗氣氛以此提高學(xué)員的戰(zhàn)斗精神。

2.2 規(guī)范排除故障訓(xùn)練

為了使學(xué)員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規(guī)范化程序。整個(gè)故障排除嚴(yán)格按照“弄清現(xiàn)象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實(shí)施。學(xué)員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來后，才能上裝備排除故障，從而堅(jiān)決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髯黠L(fēng)。靈活運(yùn)用多種方式，提高訓(xùn)練效果

靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，可使整個(gè)訓(xùn)練過程生動(dòng)活潑，大大增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

3.1 加大重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練力度

教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，不僅應(yīng)在理論教學(xué)中反映出來，而且在訓(xùn)練過程中更應(yīng)突出出來。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，我們組織學(xué)員操作班組進(jìn)行多次專門的單項(xiàng)訓(xùn)練，提高對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度和熟練程度。對(duì)于一些掌握較慢的學(xué)員，則進(jìn)行個(gè)人單項(xiàng)訓(xùn)練和班組內(nèi)部的“幫、教、學(xué)”。

3.2 引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，改革教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性上多下功夫，努力提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員熱愛軍隊(duì)，熱愛本專業(yè)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，我們?cè)谟?xùn)練場上引進(jìn)競爭機(jī)制，組織各操作班組開展比武競賽，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出既嚴(yán)格統(tǒng)一要求，又生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)員有較多機(jī)會(huì)自主的發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，把訓(xùn)練工作提高到新臺(tái)階。結(jié)論

加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，能使學(xué)員獲得必要的專業(yè)知識(shí)技能，成為合格的軍事人才，適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。通過最近幾年對(duì)專業(yè)教學(xué)中采取教學(xué)改革的實(shí)踐表明：學(xué)員的專業(yè)知識(shí)技能有了很大的提高，加強(qiáng)了學(xué)員下部隊(duì)后的第一任職能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓(xùn)，李瓊.士官雷達(dá)基礎(chǔ)與操作課程教學(xué)方法探析[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].青年科學(xué)（教師版）.2014（11）.[責(zé)任編輯：張濤]

第五篇：車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校教學(xué)的主體。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合本校實(shí)際積極開發(fā)適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材，以促進(jìn)一體化教學(xué)改革。本文提出，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可采用信息化教學(xué)方式，充分利用技能大賽推動(dòng)課程改革和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)參照企業(yè)管理模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理，有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。

關(guān)鍵詞：校本開發(fā) 信息化教學(xué) 技能大賽 生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)

車工實(shí)訓(xùn)課程作為機(jī)械加工專業(yè)培養(yǎng)機(jī)械零部件生產(chǎn)技術(shù)工人的一門核心課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。如何提高車工實(shí)訓(xùn)課程的授課效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考并設(shè)法解決的一個(gè)重要問題。筆者結(jié)合個(gè)人多年的車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)車工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革提出一些個(gè)人淺見。

一、學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材應(yīng)以校本開發(fā)為主

眾所周知，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校教學(xué)的主體，但是各個(gè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不一定一樣，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況、師資水平也不可能完全相同。如果采用統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材開展教學(xué)，很顯然不能很好利用現(xiàn)有資源進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)。筆者在多年的車工實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材選擇的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到只有開發(fā)符合本地區(qū)和本校特色的實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材，才能適應(yīng)學(xué)生及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求。教學(xué)模式改革要求學(xué)校自己要主動(dòng)地去開發(fā)校本教材、學(xué)材，從課堂教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到以職業(yè)崗位需求為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校本教材、學(xué)材的改革應(yīng)該邁開大步，一次到位。在教改的大環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)材如果不改變思想還沿用老的教材編寫模式，那么很快就會(huì)因?yàn)楦簧闲碌慕虒W(xué)改革形勢(shì)而被淘汰。所以為了更好地與實(shí)際接軌，突出技工教育特色，要求我們要更積極主動(dòng)地去開發(fā)校本教材、學(xué)材。只有這樣才可以更好地與本校實(shí)際結(jié)合，有利于組織本校學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，才能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

二、車工實(shí)訓(xùn)授課過程中可充分利用信息化教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和先進(jìn)的信息化技術(shù)手段的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式和思維活躍的中職學(xué)生。在傳統(tǒng)的車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)看到一名教師操作車床，十幾名學(xué)生圍在機(jī)床周圍觀察學(xué)習(xí)。在這種情況下，很多學(xué)生不能充分地全面地觀察到教師的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，甚至還會(huì)有極個(gè)別學(xué)生從始至終看不全教師的演示過程，使得教學(xué)效果大打折扣。為了更好地解決這一問題，我們可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在一體化教室中裝上視頻采集和監(jiān)控系統(tǒng)，由一名教師操作機(jī)床，另一名教師負(fù)責(zé)控制視頻采集系統(tǒng)，拍下車床運(yùn)轉(zhuǎn)的每個(gè)動(dòng)作和教師操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，并將視頻投影到大屏幕上。這樣只需要一名教師示范操作就能兼顧到全班所有同學(xué)，使得每位同學(xué)都能清楚地觀察到教師操作的每步具體動(dòng)作。如果條件允許，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將采集到的視頻在多個(gè)多媒體教室播放，從而實(shí)現(xiàn)同時(shí)完成多個(gè)班級(jí)同樣課程內(nèi)容的授課過程。如果學(xué)校硬件條件有限，我們可以充分發(fā)揮軟件條件的作用。教師可以利用業(yè)余時(shí)間根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)自行制作微課，將車削加工過程中的各種主要學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，制作成學(xué)生喜聞樂見的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。我們甚至還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的線上線下功能，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會(huì)，形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與探討，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織學(xué)生積極參加各個(gè)級(jí)別的技能大賽，以技能大賽推動(dòng)課程改革和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽在一定程度上反映了職業(yè)院校的教學(xué)水平和師生實(shí)力，也成了職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要參考依據(jù)。車工技能競賽的內(nèi)容是眾多專家通過集體研究討論結(jié)合新技術(shù)、新工藝而制定出來的。通過分析技能大賽的比賽方案，可以引領(lǐng)我們及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)技能方面的教學(xué)。我們還應(yīng)該以參加技能大賽為契機(jī)，仔細(xì)研究競賽方案，認(rèn)真了解機(jī)械行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，重新審視現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整課程的設(shè)置和具體工作任務(wù)的分配，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，技能大賽為廣大教師豐富個(gè)人專業(yè)知識(shí)和提升個(gè)人技能水平搭建了良好的平臺(tái)。教師要想很好地指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，其自身必須首先要具備熟練的專業(yè)操作技能，不但要能講還要會(huì)做，這樣會(huì)促使本人迫切地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。指導(dǎo)競賽的過程也是教師綜合素質(zhì)全面提高的過程。職業(yè)院校的教師必須成為本專業(yè)新知識(shí)的傳授者，新技能的實(shí)踐者和指導(dǎo)者，只有這樣才能成為一名合格的一體化教師，也才能更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。組織學(xué)生積極參加技能競賽的目的是為了真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促改”。技能大賽對(duì)于學(xué)校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。其更深遠(yuǎn)的意義在于把賽場的高技能滲透到平時(shí)的職業(yè)教育過程中，把比賽的內(nèi)容融入到職業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生具備良好的綜合能力，獲得行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可。

四、參照企業(yè)管理模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理，安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)過程中，按企業(yè)要求對(duì)實(shí)訓(xùn)場地的設(shè)置、工量具的管理，實(shí)訓(xùn)要求都盡量向企業(yè)靠攏，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中提前感受企業(yè)的氛圍。在實(shí)訓(xùn)過程中的各個(gè)方面要規(guī)范化、制度化，諸如學(xué)生的出勤、工量具的領(lǐng)取、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的格式等都要統(tǒng)一規(guī)范。另外，我們也可以把校企合作的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，這樣學(xué)生畢業(yè)后能有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，更快地融入到企業(yè)中去。同時(shí)，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組充當(dāng)車間中的一個(gè)部門，有的充當(dāng)操作工，有的充當(dāng)質(zhì)檢員，有的充當(dāng)庫管，有的充當(dāng)工藝員。學(xué)生通過扮演不同的角色能體會(huì)到工廠生產(chǎn)過程中的運(yùn)作規(guī)律，能從各種不同角度體會(huì)到工廠各個(gè)崗位的設(shè)置目的、崗位分工職責(zé)和其在整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的存在意義，體會(huì)到工作規(guī)范的必要性和各工種之間協(xié)作的重要性，最終使綜合能力得到提升。生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)將學(xué)生按工廠生產(chǎn)車間模式進(jìn)行分工，并循環(huán)讓每位學(xué)生體會(huì)各崗位的職責(zé)及其生產(chǎn)過程的運(yùn)作規(guī)律，使學(xué)生在牢固掌握車削基本技能的同時(shí)體會(huì)到什么是職業(yè)素質(zhì)，感受到個(gè)人在各崗位中的責(zé)任及相互協(xié)助的重要性。生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)的過程可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)符合現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，車工實(shí)訓(xùn)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的車床操作技能，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高個(gè)人的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須及時(shí)掌握先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)參與，從而使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。