第一篇：更新教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)論文

新課標(biāo)對教師提出的要求是：“提高全體學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”要達(dá)到這一目的，教師的首要任務(wù)是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。要以現(xiàn)代的、先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，著眼于提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生的個性特長，這樣才能“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。下面，筆者就這個問題具體談幾點看法：

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

課改已進(jìn)行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，課堂上教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少交流、對話，學(xué)生只是一個接受知識的的容器。這種教學(xué)方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學(xué)應(yīng)是既緊張又嚴(yán)肅的合作教學(xué)，也是愉快和諧的快樂教學(xué)，師生之間的關(guān)系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生通過討論，自己解決問題，教師的導(dǎo)要力求讓學(xué)生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學(xué)達(dá)到師生協(xié)調(diào)一致、相互默契，主體與主導(dǎo)積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學(xué)的合力、教與學(xué)的共振。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長

思維能力是人類認(rèn)識世界改造世界的主導(dǎo)力量?；瘜W(xué)教育可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是從思維品質(zhì)入手的。思維品質(zhì)實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應(yīng)人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標(biāo)。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學(xué)生智力水平的個體差異，在思維訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是師生思維共同活動的過程，在課堂教學(xué)中不允許把學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)間的車間，要允許和鼓勵學(xué)生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學(xué)生隨時提出自己的質(zhì)疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學(xué)生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學(xué)合理的引導(dǎo)和解釋。我們要讓每位學(xué)生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長是極為有利的。

三、要把教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

作為自然科學(xué)的化學(xué)，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學(xué)生每天都在和各種化學(xué)現(xiàn)象打交道。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，拉近化學(xué)與學(xué)生間的距離。要讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學(xué)習(xí)的價值與重要作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可完全變成一種興趣和愛好，學(xué)習(xí)也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)到的化學(xué)知識解決和解釋生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。

第二篇：更新教育理念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育論文

【摘要】教師在教學(xué)中必須更新教育理念，才能適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】更新；理念；發(fā)展新課程改革對廣大教師來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是一次自我發(fā)展的機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育理念只是把知識傳授給學(xué)生，而忽視了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。隨著新課程的培訓(xùn)和實施，幾年的教學(xué)實踐使我深深的體會到，教師在教學(xué)中必須更新教育理念，才能適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.關(guān)注生命教育教師的工作就是愛的工作。博愛就是對每一個學(xué)生都付出真情，使每個學(xué)生都有獲得愛的平等權(quán)利，這是現(xiàn)代社會的基本理念。教育以人為本，應(yīng)關(guān)注個體，關(guān)注內(nèi)在的、活潑的、流動的鮮活的生命情感的培育。積極的生命情感能激發(fā)人振奮向上，成為人生的動力和力量的源泉；消極的生命情感使人對他人漠視，否定生命的積極意義，最后走向生命的沉淪。我們現(xiàn)在的教育對象大多是獨生子女，心理承受能力較低、耐挫折能力差、競爭意識不強(qiáng)、自卑心較重，為此，我們應(yīng)努力尋找他們身上的閃光點，以積極的生命情感來影響他們，讓每一個生命體在這里得到關(guān)注。

2.重視個性發(fā)展在教學(xué)工作中，有的教師為了整齊劃一，要求學(xué)生上課時把雙手倒背，不許亂動，就像一個被捆綁的犯人，這樣的教育不利于學(xué)生個性的發(fā)展，更談不上思維的活躍和愉快的教育了。教書只是育人的一部分，學(xué)生是個體的人。尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作有自尊的、平等的個體來看待，當(dāng)作平等朋友來對待，這樣才有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代教學(xué)理論的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前的不竭動力，有創(chuàng)新才會有社會的發(fā)展和進(jìn)步。創(chuàng)新，一般指在批判或改變舊事物的過程中創(chuàng)造新事物，其特征是思維具有深刻性、生動性、求異性。能力則是個體順利進(jìn)行某種活動的個性心理特征，包括觀察力、思維力、想象力等。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。初中階段應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的動態(tài)思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等，鼓勵其從多種角度思考問題，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給自己留一片想象的空間，只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。初中生是一個脆弱的群體，熱愛他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，寬容他們，接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步，弘揚他們身上人性的光輝，他們才會在學(xué)習(xí)中釋放出無窮的創(chuàng)造性的火花。

“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”將是教師工作的新理念。新的時代，教師的工作任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念 改進(jìn)閱讀教學(xué)

永善縣示范小學(xué)

楊忠娣

“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學(xué)生獲得多方面的認(rèn)識,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學(xué)中切實的搞好閱讀教學(xué)。

因為我認(rèn)為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我主要從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)淺談：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時間是會受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點提出問題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎？

2、自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼栽陂喿x教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時，讓學(xué)生就文中的國王、王妃、調(diào)達(dá)及九色鹿的人物形象進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調(diào)達(dá)是一個見利忘義、恩將仇報的壞蛋；有生說國王是一位明君，能知錯就改；還有的學(xué)生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當(dāng)然，大家都喜歡九色鹿，因為它漂亮，還樂于助人，不求回報呢！說著說著，急欲表現(xiàn)的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們在討論中既悟出了文章的道理,又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言的特殊閱讀，是小學(xué)生必備的閱讀能力之一。我們在教學(xué)中應(yīng)突出一朗讀為主的語感訓(xùn)練。

范讀，可以讓學(xué)生在教師正確流利的朗讀指導(dǎo)下，通過語音的抑揚頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關(guān)，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學(xué)生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學(xué)生在教師的誤導(dǎo)下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質(zhì)非常影響學(xué)生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學(xué)生平時的語感訓(xùn)練有幫助，而且對于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴(kuò)展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認(rèn)識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合

從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

平時我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個練筆本，有時上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學(xué)生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下?！吧钐幪幱袑W(xué)問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。

第四篇：更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念走進(jìn)高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)及心得

高效課堂，顧名思義，應(yīng)是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言應(yīng)是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發(fā)，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團(tuán)于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學(xué)進(jìn)行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學(xué)習(xí)。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學(xué)實際學(xué)習(xí)時間僅一天，本人隨團(tuán)參與及自主選擇的學(xué)習(xí)參觀活動主要有三：一是聽取“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的專題經(jīng)驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數(shù)學(xué)課三節(jié)并參與互動交流活動?，F(xiàn)基于個人見聞及感受就本次學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要總結(jié)。

一、經(jīng)驗分享促使理念更新

在楊校長所做的學(xué)校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建學(xué)本課堂，引領(lǐng)師生成長”的工作經(jīng)驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學(xué)校概況的了解，該校的教師工作負(fù)荷和敬業(yè)精神著實讓我驚呆了，2100余名學(xué)生，班均人數(shù)80左右，在崗教師僅52人，工作負(fù)擔(dān)可想而知，搞高效課堂的教改項目推進(jìn)的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。這讓我校本來工作負(fù)荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認(rèn)為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神值得學(xué)習(xí)。面對實際，他們克難攻堅，從理論學(xué)習(xí)到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結(jié)合實踐抓重點攻關(guān)，使得“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的教學(xué)模式以及“五步六化”（自主預(yù)習(xí)前臵化、導(dǎo)學(xué)訂正基礎(chǔ)化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓(xùn)練拓展精準(zhǔn)化，師生評價個性化）的課堂教學(xué)模式在該校生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因為參觀學(xué)習(xí)，儒林小學(xué)預(yù)先將諸多可以體現(xiàn)高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學(xué)習(xí)篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內(nèi)容均予以分類整理，從中可見，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從學(xué)生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規(guī)模。因時間及陳設(shè)因素，我僅僅瀏覽到了所帶數(shù)學(xué)學(xué)科的幾本教師所編撰及使用的導(dǎo)學(xué)案及配套的導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單等，據(jù)介紹，在實踐過程中根據(jù)操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進(jìn)為現(xiàn)在的一案一單。欣賞著數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導(dǎo)學(xué)案編寫十分齊全，每節(jié)課經(jīng)教導(dǎo)處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導(dǎo)學(xué)案，可以看出師生角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，一切以學(xué)生為本，分組學(xué)習(xí)展示的設(shè)計真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一最新教學(xué)理念，同時可以看出現(xiàn)今的高效課堂教學(xué)模式中的自主預(yù)習(xí)這一前臵環(huán)節(jié)對課堂的高效發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時間我共參與了三節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。第一天數(shù)學(xué)組全體老師觀摩了市級教學(xué)能手劉永梅老師展示的四年級數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》，第二天我自主選擇學(xué)習(xí)了張麗琴老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《倒數(shù)》和譚小琴老師執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)《實踐活動》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發(fā)單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現(xiàn)象的調(diào)侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨運、時時亮點閃耀，展現(xiàn)了儒林小學(xué)教改的實力和教師的風(fēng)采。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學(xué)習(xí)小組的評價，靈活的教學(xué)形式，自由的學(xué)習(xí)氛圍，是該?！跋葘W(xué)后導(dǎo)、問題評價”課堂教學(xué)模式充分展示，是當(dāng)前大環(huán)境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節(jié)課的“學(xué)術(shù)助理”基本代替了傳統(tǒng)課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時刻進(jìn)行引導(dǎo)。80人左右的大班大多被劃分為6個學(xué)習(xí)小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領(lǐng)地進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)展示。每當(dāng)學(xué)術(shù)助理安排一學(xué)習(xí)任務(wù)，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進(jìn)行展講和交流，此一刻，學(xué)生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學(xué)生的膽量和語言表達(dá)的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動交流及研討環(huán)節(jié)中，兩校的領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進(jìn)行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領(lǐng)導(dǎo)及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學(xué)的老師請教了十余個非常現(xiàn)實的問題，該校的領(lǐng)導(dǎo)、老師均進(jìn)行了耐心的解答和無私的分享。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是如何操作的？”（2）、我縣教研室數(shù)學(xué)教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)與學(xué)生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學(xué)科做了經(jīng)驗分享，作為數(shù)學(xué)老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔菑?qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。也許是基于此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。而個人認(rèn)為，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，倘若安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)生對知識沒有了新鮮感，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學(xué)生自學(xué)。不利于課堂隨機(jī)資源的生成，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后，對可能出現(xiàn)的情況都有了了解，也就很難出現(xiàn)課堂生成的新素材，常常會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，多解性方案也很難呈現(xiàn)。學(xué)生的思維是在解決問題的過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展的，一旦學(xué)生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進(jìn)一步思考了?；趥€人的這種想法，小學(xué)數(shù)學(xué)從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預(yù)習(xí)。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激動與困惑中，我們學(xué)校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學(xué)校、年級組及班上的領(lǐng)導(dǎo)及安排下努力學(xué)習(xí)，按要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好高效課堂的相關(guān)工作。

第五篇：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念 更新教學(xué)觀念 促進(jìn)自我提高

學(xué)習(xí)先進(jìn)理念 更新教學(xué)觀念 促進(jìn)自我提高

————華師大研修學(xué)習(xí)之心得體會

2011年12月20日——12月2日，我很幸運地參加了由市教育局組織的小學(xué)語文骨干教師赴華東師大集中研修培訓(xùn)，為期十五天，在此期間我聆聽了十余位專家、教授的講座，還在兩所小學(xué)進(jìn)行了實地考察，觀摩了上海教師的課堂教學(xué)實踐活動。在這短短的十幾天的學(xué)習(xí)中，我深感自己需要學(xué)習(xí)的地方很多，因此，倍加珍惜此次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，如饑似渴地聆聽著專家、教授們精彩紛呈的講座。他們的理念全新，觀點相通又相沖突，使我深思了很多，同時收獲不少，更加明確了自己在今后的教育教學(xué)上的發(fā)展方向，培訓(xùn)真是讓我獲益良多?。?/p>

11月21日上午，簡單的開班典禮結(jié)束后迎來了第一位教授的講座。他身材瘦削，步履矯健，身著長風(fēng)衣，頭戴鴨嘴帽，風(fēng)度翩翩，是華東師大博士生導(dǎo)師李政濤先生。他授課的主題為“讓課堂充滿生長的氣息”。這是個具有創(chuàng)新性的話題，于是我秉持著極其認(rèn)真的態(tài)度傾聽著，記錄著詳盡的筆記。李教授首先講到“什么是有效教學(xué)”這一話題，作為一名小學(xué)基層語文教師，課堂教學(xué)追求的最主要的就是實效性，而且隨著課堂改革的深入，教學(xué)中的困惑增多，總覺得預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，氣氛不濃厚，效率當(dāng)然較低。李教授就此提出三個觀點：

1、必須把握一個關(guān)鍵字“實”；

2、必須理解一個關(guān)鍵詞“有效”；

3、必須思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？每個觀點分析得細(xì)致、透徹，語言精準(zhǔn)易懂，案例風(fēng)趣幽默，使人聽后在某一方面有一種茅塞頓開的感覺?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課堂中流行的一種自主合作探究學(xué)習(xí)方式，就此教授講到的話題為“小組合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)到位”，這就與我們的教學(xué)實踐直接掛鉤了，因而我關(guān)注較多。要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)不能急于求成，要按部就班，要細(xì)致、具體：①、先從同桌開始；②、合作前明確分工，如小組內(nèi)有主持人、記錄員、發(fā)言代表、補(bǔ)充發(fā)言者及制定具體的相應(yīng)規(guī)則；③、代表發(fā)言要注意觀察、傾聽；④、發(fā)言后注意評價、反饋；⑤、引發(fā)組際間交流與互動；⑥、利用好差異資源，小組間互 助，共同提高；⑦、注重板書。這讓我想起自己平時教學(xué)中的此環(huán)節(jié)。日常上課一般不使用，到了公開課時才急忙使用。授課時，總覺得這一環(huán)節(jié)既費時又顯累，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，積極主動性差，氣氛相當(dāng)?shù)停虼嗣看螢榱私虒W(xué)進(jìn)程，總是在此環(huán)節(jié)草草了事，學(xué)習(xí)效果肯定不強(qiáng)了。聽了教授的講述后，才明白自己細(xì)節(jié)不到位。是的，細(xì)節(jié)決定成敗，只有注重細(xì)節(jié)，事情才能做完美，做出成效。我決定將此好的教學(xué)理論運用到自己以后的課堂實踐中，相信只要積極踐行、運用，自己課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)會綻放光彩。

郭繼東教授的講座我是在培訓(xùn)中期有幸聽到的，他授課主題為“課堂教學(xué)的觀察與研究”，這是個新型名詞，具有前瞻性與時代性。這位專家理論知識深厚，用語準(zhǔn)確，授課思路清晰，使人聽后感受頗深，受益匪淺。這位教授主要從“為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與研究”、“課堂教學(xué)觀察與研究的定義”、“課堂教學(xué)觀察與研究的進(jìn)行程序”及“如何深化課堂教學(xué)的觀察與研究”四個方面去闡述，把它剖析地非常透徹、清晰。我對“課堂教學(xué)觀察與研究與聽課、評課的不同”及“課堂教學(xué)觀察與研究的程序”這兩部分內(nèi)容印象較深。簡潔地說課堂教學(xué)觀察與研究是聽課、評課的升級版，它更細(xì)致，更科學(xué)，更有效。要進(jìn)行課堂教學(xué)觀察與研究主要有以下幾個程序：主題先定、理論跟進(jìn)、實踐嘗試、課后評議和成果延伸。主題確立一定要明確，可以全教研組成員共同研討，集中發(fā)言后篩選出最有價值的專題，隨后用理論知識去支撐，理論知識的學(xué)習(xí)要有組織，有實質(zhì)。這些鋪墊做好后，選出一名執(zhí)教老師進(jìn)行實踐嘗試，嘗試前要認(rèn)真?zhèn)湔n，成員間要共同研討教案，在這位教師執(zhí)教完后開展評議工作，評議要聚集到一個重點方面，發(fā)言采用“2﹢2”模式，即兩點優(yōu)點和兩點不足，同時注意采用換位式，就是說評議要站在執(zhí)教老師的角度上?；顒拥淖罱K目的是把此次活動的成果轉(zhuǎn)化為研究成果，使得每位教師從中感悟到教學(xué)方法與規(guī)律。我在此時想到我們平時的教研活動，一到活動時，積極參與者較少，同事間相互推讓，最后往往是一位極不情愿者被推到前，為此該教師的課堂上往往表現(xiàn)出的總是準(zhǔn)備不充分，課堂效率差。到了評議環(huán)節(jié)，為了顧及執(zhí)教者的面子，評議者總是“避劣就優(yōu)”，有時甚至還絞盡腦汁地去擠出一些優(yōu)點，因而每次活動毫無效果，執(zhí)教者與聽課 者雙方都未得到真正提高。如今聽了教授的講述后，我明白了搞教研工作更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)。教學(xué)是共同提高的過程，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。我們只有虛心向別人學(xué)習(xí)，直面自己的不足，才會向前邁進(jìn)。我們每個學(xué)校要極力去推崇“課堂教學(xué)觀察與研究”這一教研模式，每位教師也迫切需要去實踐這一模式。聽到這里時，我暗下決心，今后將致力去研究課堂教學(xué)觀察與研究，促進(jìn)自我專業(yè)知識的增長，向教育教學(xué)的更高臺階奮進(jìn)。

“對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)，才能奏出最美的教學(xué)樂章”；“不要讓學(xué)生的積累沉睡，要讓學(xué)生的積累沸騰”；“教師要有三大積累：實踐積累、閱讀積累、寫作積累。積累要厚實”；“關(guān)注表達(dá)不一定是一節(jié)好課，不關(guān)注表達(dá)就一定不是一堂好的語文課”；“聽一個老師要聽口才、邏輯、知識面、態(tài)度”……盡管研修學(xué)習(xí)已結(jié)束了，但教授們的經(jīng)典語句仍交織在我的腦海里，回響在我的耳畔，我知道要把它們完全理解、內(nèi)化為自我的東西需要相當(dāng)長的過程，需要我積極地在平日的教學(xué)實際中去踐行這些科學(xué)理論。

總之，此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到大師們的人格魅力和理想追求，讓我意識到一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河流，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的熱情，橫溢的才華。我想我會在接下來的在崗實踐中，更新自己的教學(xué)觀念，好好的去把自己所學(xué)知識運用于我的教學(xué)中去，力求學(xué)以致用。

研修學(xué)習(xí)就是自我反思及促進(jìn)自我提高的一次機(jī)會。在今后的三年里，我將堅持學(xué)習(xí)和讀書，不斷豐厚自己的文化底蘊，不斷提高自己的理論知識，以現(xiàn)代的教育思想、教育理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育原則、正確的教學(xué)方法為前提，更新知識，力爭成為思想素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，具有較高科研工作能力，專項結(jié)構(gòu)齊全，專項特長突出，教學(xué)訓(xùn)練能力高，能夠適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)展需要的青年骨干教師。另外不忘不斷反思總結(jié)，提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思、論文，爭取在刊物上發(fā)表，力爭自己由經(jīng)驗型教師向研究性、專業(yè)性教師轉(zhuǎn)變。