第一篇：2007年高中思想政治課堂中的生命教育實踐

高中思想政治課堂中的生命教育實踐

江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)

教學應進入學生的生命領域，精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、創(chuàng)設適合學生參與的教學情景和手段

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構與發(fā)展的過程?，F(xiàn)代素質教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：在《經濟生活》中股票、債券和保險的課堂教學中，把全班按興趣分為“股票組、債券組、保險組、投資參謀組?！惫膭?、引導學生查找資料，分類整理，互相展

示學習成果，交流學習心得，根據(jù)他們整理編寫的材料設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的又富有靈氣的情景模擬，角色扮演，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展?？傊?，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。

二、構建激活學生思維火花的思維過程

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！彼季S能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

政治課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。如在《生活與哲學》矛盾普遍性和特殊性及其關系的課堂教學設計中，課教師前根據(jù)內容結構和人的思維規(guī)

律提出有啟發(fā)性的思考題，（1）“有人說，解決臺灣問題，用和平的方式總會留下矛盾，用武力的方式就不會留下矛盾了?！睆恼軐W的角度看，你認為這種說法有道理嗎？請談談理由。（2）但是我們解決臺灣問題的方式有不同，采取這些不同方式的哲學理由是什么？讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學高潮迭起。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。

三、構建調動學生情緒的課堂心理環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

四、優(yōu)化促成學生生成狀態(tài)的反饋評價過程

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生政治學習實際效果的重要指征，也是衡量政治課成功與否的

重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

五、培養(yǎng)有助于學生自我發(fā)展的學習素質

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，不斷優(yōu)化學生的學習素質，關注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎。

例如，政治學習習慣的培養(yǎng)一直作為政治教學的一項重要目標。應著重培養(yǎng)學生形成如下幾種學習習慣：預習和整理知識的習慣；聚精會神的聽課習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；看報紙聽新聞的習慣。

總之，政治課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！笨傊?，我們應積極構建富有“生命”的課堂，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富內涵。因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，我們才會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

參考文獻

[1] 吳勇斌 激發(fā)學生潛能的“生命”課堂 思想政治教學 2007（06）

[2] 張?zhí)m芳 從生命教育思考中學語文課堂文化建設 教學與管理 2007（8）[3] 吳康寧 課堂教學社會學 年景師范大學出版社 1999 [4] 吳增強 課堂中的心靈交融 中國教育報 2004 [5] 新課程怎樣上課 新課程怎樣教得精彩 中國科學技術出版社

第二篇：高中生命教育的實踐探索

實踐生命教育提升辦學品位

上海市天山中學

一、整體規(guī)劃，全方位推進生命教育

我校以《上海市中小學生生命教育指導綱要》為指導，以生命教育為三年發(fā)展規(guī)劃的主線，確立了“三生、四會”的學生培養(yǎng)目標，制訂了德育工作、課程建設、教學改革、科藝體工作等方面的實施策略，以及學校管理、隊伍建設、教育科研工作、二處工作等方面的分計劃，使生命教育融入學校的各方工作，體現(xiàn)了生命教育在學校整體發(fā)展中的主導地位。

二、科研引領，提升實踐探索的科學水準

堅持科研引領，以《高中生命教育的實踐研究》為龍頭課題，聘請市、區(qū)生命教育專家、科研研究員擔任顧問，定期指導學校生命教育的實踐研究，將龍頭課題進行層層分解，使各部門、年級分別承擔了與工作有關的子課題，形成了擁有20多個子課題的研究團隊，全面探究生命教育實施過程中遇到的疑難問題，創(chuàng)設了學校生命教育氛圍。

三、因科融入，發(fā)揮課堂教學的主渠道功能

（一）融生命教育于學科三維教學目標之中

增強教師的生命教育意識，教師根據(jù)《綱要》要求，結合教學實際，把學科教學三維目標與生命教育目標有機結合起來，因科創(chuàng)設學習情境，注重實踐環(huán)節(jié)，拓寬學習渠道，幫助學生體驗，引導學生學以致用，積極創(chuàng)設師生平等、民主和諧的課堂教學氛圍。

（二）挖掘基礎型課程中的生命教育內容

各教研組確立融生命教育于學科教學的重點課題，圍繞課題開展開課、評課等教研活動。如：在政治學科《社會經濟發(fā)展道路》教學中，讓學生懂得社會經濟發(fā)展了，才能從根本上改善人民生活，提高生命質量，并對學生進行人與自我、人與環(huán)境的和諧教育；在地理學科《防震自救》教學中，讓學生了解自然災害對人類生命財產的危害，提高學生自救互救、防災救災的能力，珍惜生命，學會生存；在語文學科《合歡樹》教學中，讓學生學會從閱讀中感受文字的力量及字里行間對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情，體會現(xiàn)實生活中展現(xiàn)出來的母愛，對學生進行感恩教育。在數(shù)學、物理、化學等隱性學科教學中，注重將學科知識與學生的實際生活結合，選用現(xiàn)實生活中的事例，滲透生命教育。

（三）編寫生命教育系列拓展教材

以“讓天山人充滿生命的智慧”為課程理念，完善天山中學課程方案。顯性學科結合生命教育，以學科知識為依托，以專題為形式，編寫拓展型課程講義，開設專題拓展

四、精心策劃，逐步完善生命教育的課外教育體系

（一）積極構建系列生命教育主題活動

1．將校園文化節(jié)與生命教育有機整合通過多年的實踐與探索，校園文化節(jié)已經融入生命教育，形成一些特色項目，形成2．將社會實踐與生命教育有機整合利用社會實踐活動開展生命教育，能使學生豐富親身經歷，體會生命的意義

與價值。德育處通過不斷的研討、調整和實踐，已逐步形成具有一定生命教育特3．將分年級主題活動與生命教育有機整合不同年級學生的學習任務、特點不同，對生命教育的需求也會不一樣，在學習《上海市中小學生命教育指導綱要》的基礎上，經過各年級的共同討論，將高一到高三生命教育主題作了系統(tǒng)安排，內容分層遞進，更好地滿足不同年齡段學生的需求。

（二）努力搭建激發(fā)學生智慧的發(fā)展平臺

1．健全學生自主管理委員會，提高學生自我組織、管理能力

為了讓生命教育貼近學生，為學生所喜愛，學校充分發(fā)揮學生自主管理委員

會的作用，健全學生自主管理機制，讓學生參與主題活動的設計、組織、實施與評價，提高學生的自我組織、管理的能力。

3．加強學生的心理健康教育，豐富學生的生命體驗、內化經歷

學校心理健康教育以貼近學生生活的內容和活潑多樣的形式滲透到年級主

五、專題研修，提升教師實踐生命教育的能力

實踐生命教育的關鍵是教師，我校將生命教育的實踐研究與骨干教師的培訓密切結合，成功申報了以《高中生命教育的實踐研究》為名稱的教師校本研修課程，共30課時3學分，制訂研修方案，編制課程講義，運用多種方式開展研修活動。通過研修，提高了教師實踐生命教育的能力，進一步推進生命教育的實施，切實促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

六、三位一體，構建生命教育的多元協(xié)作網絡

探索與完善“以學校教育為龍頭、以家庭教育為基礎、以社區(qū)教育為依托”的生命教育機制，盤活了教育資源，構建了學校、家庭、社區(qū)多元協(xié)作互動的生命教育網絡。

（一）辦好家長學校，盤活家長資源

開辦家長學校，定期召開家委會、家長會，向家長開設生命教育系列講座，如高一對家長進行如何使孩子盡快適應高中的學習生活的講座，高二進行非智力因素對學習的影響、如何與孩子溝通的講座，高三對學生家長進行學生生涯規(guī)劃的指導講座。學校還請家長進課堂開設生命教育課程，參加主題班會，如《成長的煩惱》、《男女生交往》、《談中學生早戀》、《我，十八歲》等主題班會，共同探討，共訴心聲。

（二）開發(fā)教育基地，用好社會資源

不斷建立與盤活學軍、學工、學農、革命傳統(tǒng)、科普、藝術教育等實踐基地的資源。校團委定期組織學生團員走進社區(qū)，服務社會，與周橋街道青年中心、敬老院、20個居委會結對，開展社會自愿者服務活動。有學生參與社區(qū)團支部直選、跟隨社區(qū)干部去探訪孤老，參加社區(qū)文化節(jié)，做交通協(xié)管員志愿者等。同時，學校聘請社區(qū)專家作為學生社團、班級的輔導老師，為學生開設講座，參與年級、班團主題活動；此外，學校還充分發(fā)揮校友的作用，請他們?yōu)槟感Ｖv述人生經歷，對學生進行愛校、榮校的教育。每學年請社區(qū)街道干部、社區(qū)督導員來校，向他們通報學校生命教育情況，協(xié)調本社區(qū)內的學校、社會、家庭的生命教育力量，形成齊抓、共管合力。

（三）構建互動平臺，促進實踐感悟

學校構建了生命教育網，豐富了生命教育資源，為教師學習、經驗交流提供了信息互動的平臺。還開展了“我講教育教學故事”、“生命教育融入教育教學”的教育敘事、教學課例及論文的征文活動；舉辦“生命教育融入教育教學”教育教學論壇，挑選部分優(yōu)秀征文在論壇上進行交流，促進實踐感悟。

在教育行政部門關心指導下，在學校教師的共同努力和家長社區(qū)的支持參與下，我校生命教育的實踐探索得已整體規(guī)劃和有效實施，取得了初步的成效，促進了學生綜合素質的提高，促進了教師生命品質的提升，促進了學校的可持續(xù)性發(fā)展。

第三篇：淺談高中思想政治課程中的公民教育

淺談高中思想政治課程中的公民教育與實踐

思想政治教育是或應該是一個國家教育的基本事務，沒有比發(fā)展一個有知識的、有效的、有責任的公民更重要的公民更重要，思想政治教育是支撐我們政治發(fā)展的根本。

我國《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中明確表示該課程的性質，即“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。高中思想政治課程與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務”。課程的基本理念：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性 ；建立促進發(fā)展的課程評價機制”。而高中思想政治課程是我國公民教育的最直接課程，以培養(yǎng)合格公民。世界各國自有用自己的意志理念去培養(yǎng)公民的慣例，宣傳自己的價值理念和觀念，使公民認同自己的政治制度和政治思想，我國的思想政治課程也不例外。

課程的總目標：“知道中國共產黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的指導思想，“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發(fā)展的最新成果；了解中國特色社會主義現(xiàn)代化建設常識；學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題；具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”傳播主流政治文化，培養(yǎng)合格的中國公民，維護政治統(tǒng)治，使國家或黨的道德價值觀念、政治思想、政治制度、政治原則為社會成員所認同和接受，使公民具有合乎本國政治經濟制度所要求的觀念和行為，為國家培養(yǎng)負責的公民。

怎樣的公民是負責任的公民呢？負責任的公民認同堅持中國特色社會主義發(fā)展道路、堅持中國共產黨的領導、人民民主專政的價值與原則；負責任的公民能認識到自己有義務采用行動確保社會穩(wěn)定的發(fā)展；負責任的公民能積極參與到社會中促進個人和公共利益。培養(yǎng)學生具備成為負責任的公民所需要的公民知識、技能和品質是學校公民教育的全部任務。

以思想政治課程中的政治生活模塊為例，以中學生的知識經驗和生活為基礎，結合我國民主政治建設和公民參與政治生活所必須的政治素質，設置了四個主題單元：公民的政治生活、為人民服務的政府、建設社會主義政治文明、當代國際社會。建構了以政治學知識為支撐，融合相關道德、法律知識的課程模塊。通過對我國政治制度的學習,認識我國現(xiàn)行的各種制度，了解參與政治生活的民主形式，了解當今國際社會形勢。跟隨主旋律，建設社會主義政治文明。

但是總體而言，我國的高中政治課堂教學在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，一直沉浸在書本世界之中，在書本中了解我國的政治生活，喪失應有的政治意義，存在著一種遠離學生當下的現(xiàn)實生活和社會實際的片面傾向。只有在學生回歸到自己的生活世界，學會運用知識以后，才算真正達到了教學的目的。要積極開展多種形式的社區(qū)服務、社會調查等實踐活動。教學內容可從教科書擴展到所有學個關注的、有意義的題材。時事政治教育、黨團活動、班級活動等也要與課 堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統(tǒng)，以利于全面提高學生社會參與的能力，落實公民教育，只有讓學生參與一定的政治生活，公民教育的理念才會深入。

對于新興的中國公民教育來說，應該從以下幾個方面進行完善。首先，弘揚傳統(tǒng)文化，豐富教育內容。一國的公民首先是扎根于本國文化熬熬的社會人，因此首先應該培養(yǎng)其對本國文化的認同感和歸屬感。加強國民內凝聚力。中國千年的民族文化和民族精神更應愛在公民教育中發(fā)揮應有的作用。其次，開展服務學習，增強服務有效性。社會服務是參與社會活動、培養(yǎng)公民意識和社會責任感的重要的途經。我國的《基礎教育課程改革綱要(試 行)》設置綜合實踐活動為必修課，提倡加強社區(qū)服務和 社會實踐.這也是服務學習，但實施中常收效甚微.原因 是這種服務要么沒有考慮社區(qū)的實際需要。不能真正解決問題:要么僅僅是形式化的走過場，要么不符合學生實際能力。最后，創(chuàng)設良好的外部環(huán)境.實現(xiàn)教育無意識化。良好的公民教育應該讓受教育者在不知不覺中無意識地接受教育，即所謂“潤物細無聲”。我們的公民教育期待更大量的公民教育基地向中小學生敞開。期待把中國的傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日慶典活動辦成真正的培養(yǎng)公民愛國主義和民族精神的活動。

第四篇：高中思想政治教學中的情感勵志教育

高中思想政治教學中的情感勵志教育

政治課教學長期以來，由于受政治、社會、家庭、高考模式的影響一直處于教師難教、學生厭學的尷尬境地。學生們經?；煜握n與政治的界線，由于政治上存在的腐敗和不正之風，使學生們一提起政治就“煩”；由于受社會上拜金主義的影響，許多學生感覺政治課中的道理是“虛”的，個人“實惠”才是“實”的，因此對政治課表現(xiàn)出不感興趣；在家庭教育中，家長們雖然望子成龍，但對政治課的學習只要求“死記硬背”及格就行；現(xiàn)在的高考模式自1993年后理科生不用考政治，因此在理科班上政治課顯得比較困難??

我們學校學生學習基礎和學習意識差是許多學生的共同特點。因此學生們對政治課不感興趣的情況更加突出。怎樣把這類學生教好，我認為情感教育是一個重要手段，也是打開學生學習之門的“敲門磚”。在高中思想政治課教學中，非常重視向學生傳授知識和發(fā)展智力，以提高學生的學習成績?yōu)槭滓繕?，而道德、理想、價值觀等則成了附屬的東西。課堂教學中片面強調系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，忽視了情感經驗的積累與情感能力的培養(yǎng)，學生對所學道德要求缺少自身需要的體驗，沒有把它們當作必須遵循的準則，而只是作為一種理論知識來接受，造成道德情感培養(yǎng)不落實，不能發(fā)揮道德情感在知、情、意、行諸要素協(xié)調發(fā)展中的作用，學生常出現(xiàn)“言行不一”“知行脫節(jié)”等現(xiàn)象，致使高中思想政治課教育教學效果不理想，結合我校情況我認為應從以卜方面改進：

（一）重視學生的情感性學習，以理育情

情感和認識是相互促進的，相互干擾的。一方面，認識是情感產生的基礎，認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻；而在認識的基礎上產生的情感又反過來推動和加深人的認識。另一方面，不正確或膚淺的認識也可以引起不正確的或膚淺的情感；而不良的情緒和情感也會影響人們對事物的認識。所以，在對學生思想品德的培養(yǎng)中，必須以理育情，從提高學生認識水平入手，以理智來支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達。

思想政治課教學是培養(yǎng)學生道德情感的主渠道。在教學過程中，教師應根據(jù)教材的內容和學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，如講授法、討論法等，將教材中的道德理論深入淺出地傳授給學生，為培養(yǎng)相應的道德情感打下堅實的認識基礎。在高二（（哲學常識））第七課講述“社會性是人的本質屬性”時，運用討論法就“人性白私論”展開辯論，目的在于通過暴露不同的道德觀點，刺激學生的認知意識沖突，使其認知達到一個更高的階段。正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在講述《樹立正確的消費觀》一課時，給學生播放歌曲《等咱有錢了》并講述《猴子的故事》教學中，教師應努力將以理服人與以情動人有

機統(tǒng)一起來，使道德理論融入學生心中。因此，教師要注意用飽滿的激情傳授道德知識，用富有感情色彩的語言渲染道德情感，用生動的事跡樹立道德榜樣，充分調動學生的情感，使其在心靈深處產生共鳴，在愉悅的心境中開啟智慧、陶冶情操。

（二）創(chuàng)設富有情感因素的教育情境，以境育情

情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產生的。情緒情感具有情境性的特點，是以境育情的心理學依據(jù)。情境教育法是思想品德教育方法之一，教師要根據(jù)教育教學內容，創(chuàng)設適宜的環(huán)境氣氛和特定的學習情境，使學生的情感受到感染，從而達到加深理解道德觀念的目的。

1、教學中，使用電影、電視等電教媒體以及掛圖、實物等直觀形象把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發(fā)學生的道德情感。在高二《政治常識》第三課講解中國共產黨性質的時候，我借助電教媒體選播了電影《孔繁森》片段，電影中孔繁森的光輝事跡，形象鮮明生動，容易引起學生的道德情感體驗，具有強烈的感染力，能夠使學生產生深刻、久遠的印象，成為引發(fā)道德行為的動力，同時，這些具體生動的形象又體現(xiàn)了社會道德標準的典范，使學生能夠更加具體地領會道德要求及其社會意義。我在《文化塑造人生》中講述《感動中國》中的道德楷模的事跡，在《中華民族精神》中講述洪戰(zhàn)輝的事跡，并讓同學們設身處地想想你如果是洪戰(zhàn)輝會怎么做。

2、教師根據(jù)教學內容的要求組織學生走出課堂，去實地參觀、采訪，通過開展社會調研使學生了解社情民意，把所學理論知識、社會現(xiàn)實、自我情感聯(lián)系起來，增強關心他人、關心社會、樂于奉獻的道德情感。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為?！?/p>

（三）發(fā)揮和諧師生關系的道德情感教育功能，以情育情

有研究表明，在4130位被調查的中學生中，回答“你有心里話最愿意跟誰訴說”時，選擇“老師”的，僅有23人，而選擇“在網上找一個不相識的訴說”的卻有220人之多。這種隔離感，對于發(fā)揮思想政治教育的功能說來，不能不說是一個嚴重的障礙。思想政治課教學過程既是一個認知過程，也是一個情感交流過程，因此，教師教育學生既要以理服人，又要以情感人。

良好的師生關系的核心是理解與尊重。教師應尊重學生的人格，不能無視學生的情感、個性，簡單、粗暴地對待學生。一個缺乏安全感、缺少愛和自尊心受到嚴重傷害的學生，不可能有效地積累積極的道德情感。以情育情，也叫做情緒情感的感染性，是以情育情的心理學依據(jù)。教師要用適當?shù)那楦斜磉_方式，幫助學生止確地理解道德的社會意義。

1、教師要運用自身的情感培養(yǎng)學生的道德情感。教師對學生真誠的愛與期

望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受教師所講的道理，這就是“親其師，信其道”。人只能由人來建樹，教師的情感對學生的情感具有最直接、最重要的影響。

2、善于表達真情，發(fā)揮表情的信號功能。教師在講解道德范例、分析道德準則時應投入真情，充分發(fā)揮真情的信號功能，如豐富的面部表情，語音的抑揚頓挫及適當?shù)臋C體表情等。“非語言溝通在人類社會溝通中具有極其重要的意義。美國學者伯德惠斯·戴爾認為在兩個人互動的場合中，有65％的社會含義是通過非語言方式傳遞的。學者艾伯特·梅熱比甚至提出一個公式：相互理解＝語調(38%)＋表情（55％）＋（語言）(7%)”。

（四）發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品和生動事例的感染作用，以美育情

別林斯基有一句名言：“美和道德是親姊妹?！币悦烙?，豐富學生的道德情感內容。美育，也稱美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀念、健康的審美趣味和穩(wěn)固的審美情操的教育實踐。美感包括自然美感、社會美感和藝術美感。優(yōu)美的自然景色能激起學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷；經常引導學生評價社會政治、經濟生活熱點問題，可以提高他們的道德認識和評價能力，有利于塑造美好的心靈；藝術美感中的優(yōu)秀文藝作品能夠深刻地揭示社會生活的本質，具有濃厚的情感色彩和感人的精神力量，能喚起學生對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的痛恨。因此，選擇文藝作品時，必須考慮其內容是否貼近學生的思想實際，因為遠離學生實際的內容很難引起他們的情感共鳴。

總之，美育通過生動、鮮明的形象給人以美的享受的同時，能起到凈化心靈，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。止如蘇霍姆林斯基所說，“美是一種心靈的體操—它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正?！币虼耍覀儜獙W會積極、自覺地利用自然美、社會美、藝術美的各種形式喚醒青少年學生的道德情感，以此激發(fā)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（五）培養(yǎng)學生道德情感的自我調節(jié)能力

如前所述，高中生的道德情感雖然有了明顯的發(fā)展，但仍然存在許多不足，他們的道德情感往往會流露出某些矛盾和不穩(wěn)定性，表現(xiàn)出容易沖動、難于自制等特點?？档抡J為，道德情感的特征是沖突的心理因素體驗，一方面是壓抑各種自私白利而產生出不快與痛苦；另一方面又因之感到自豪、高尚，因此，道德情感不是一種自然好惡之情，而是一種理性情感。而在黑格爾看來，一部精神發(fā)育史，就是心靈矛盾、沖突、和解、再矛盾、再沖突、再和解的無限過程史。

在教育教學中，要特別注意培養(yǎng)學生道德情感的白我調節(jié)能力。例如，在高二《哲學常識》第七課講述“實現(xiàn)人生價值需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造必要的主觀條件”時，就著重提高道德素質和心理素質問題，我遵循了下列做法：首先，讓學生知道什么樣的情感是好的，什么樣的情感是不好的，應該怎樣正確表達自己的情感。其次，啟發(fā)學生了解自己的情感的弱點，平靜而理智地悅納自己，在此基礎上引導學生預見到某種消極情感表現(xiàn)的后果，學會理智地控制情感。再次，對于學生的消極情感不要簡單禁止，要了解原因，耐心改變學生對消極情感的錯誤認識。要善于引起并維持學生的積極情感，使其愉快接受教育，有利于積極體驗的產生和良好品德的形成。

蘇聯(lián)的申加羅夫在《情感與感情是現(xiàn)實反映的形式》中說，“情感領域的不協(xié)調是最高的慘淡的現(xiàn)實。情感與感情的世界是在較早的年齡形成的，但是，如果某些對道德而言至關重要的情感沒有形成的話，那么這個空白靠將來再彌補的希望則十分渺茫?！币虼?，在高中思想政治課教學中，我們必須加強對青年學生進行道德情感教育，堅持正確的指導思想和科學的方法，幫助他們培養(yǎng)良好的思想品德，樹立止確的世界觀、人生觀、價值觀。

第五篇：高中思想政治課堂有效教學策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學策略研究》 課題結題報告 息縣第一高級中學 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發(fā)展，要求教學從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發(fā)展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發(fā)生了變化、教材編排的指導思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優(yōu)質高效教學方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W業(yè)上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現(xiàn)目標的方案集合。本課題研究實現(xiàn)有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續(xù)推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設進行系統(tǒng)而周密的教學設計。教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標準推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

三、課題研究目標

（一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。

（二）培養(yǎng)高中學生主動學習的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學習過程由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?、使學生能很好地掌握知識，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發(fā)展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

（五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

四、研究內容

（一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態(tài)生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。2．有效課堂。上課是實現(xiàn)有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學節(jié)奏的松緊與快慢等等。3．有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現(xiàn)在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補差，整體推進，更不利于學生的個性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。4．有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環(huán)節(jié)。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據(jù)輔導目的的不同，輔導又可分為提優(yōu)輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學策略 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學生的實際出發(fā)，按照“低臺階、小步子，大容量、快節(jié)奏，嚴檢測、細矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3.主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。4.分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。5.師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。6.教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標?！叭S”目標落實，作業(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學生聽得不起勁，課堂效果沒達到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數(shù)，但學生毫不領情，效果自然不佳。能否“吃透”學生，取決于教師是否把學生放在心里，把學生放在心里的什么地方?？梢姼咝дn堂的真諦就是：回到原點，一切從學生出發(fā)。試想，如果學生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有學生，從學生出發(fā)，時刻關注學生。心中有愿，即心中有愿景。在我區(qū)開展了多年的“節(jié)節(jié)課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規(guī)律”為保障，成為一個真正能吸引學生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設好班級，這樣上課也就事半功倍了?！肮?jié)節(jié)課好”與“個個班好”是不可分割的統(tǒng)一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當教室里充滿了溫暖與愛，學習的動力才會真正產生。讓愛和尊重成為師生關系的主旋律，創(chuàng)設一個安全平等，和諧積極的學習生活氛圍?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風，學風已然形成，學生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學習手到，就是要多實踐，不斷探尋教學規(guī)律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”遵循這一規(guī)律，教師才能真正領悟高效課堂的真諦；敬畏這一規(guī)律，學生才能真正成為學習的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調查的設計，并根據(jù)課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學生進行了問卷調查，于2011年10月，完成了問卷調查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學效益提高的主要表現(xiàn)及成因，從而為在教學中加以控制，得出規(guī)律性認識，形成研究策略，奠定了基礎。2．從2011年冬學期起，課題組全體成員堅持每學期聽課36節(jié)以上，完成課題研究活動情況登記表。學校還先后組織課題組全體成員到各地進行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進行深入探討，逐步形成共識。每到一所學校，我們還組織部分學生座談會，聽取學生對政治教學的意見和建議，更好地幫助我們改進教學，提高課題研究的針對性、實效性。3.調查研究法是科學研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調查法應用不受時間、空間的限制。調查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關已經過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調查過程本身能起到推動有關單位工作的作用。由于調查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態(tài)度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創(chuàng)新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統(tǒng)地學習了《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現(xiàn)課題組成員的專業(yè)自主發(fā)展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現(xiàn)象變化的結果，來揭示教育活動規(guī)律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變量的操作設計、因變量的觀測設計、無關變量的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最后形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現(xiàn)象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法?？偨Y推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準備階段：（2011年6月～2011年9月）學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料，學習內容主要有：《新課程》、《研究性學習過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統(tǒng)的理論構想并制訂了具體的研究計劃。1.學校首先聘請了市區(qū)有關教科研專家作指導。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領導小組，由任太成主任親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。2.建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學習的平臺。①學專業(yè)書籍，豐富教師的學養(yǎng)。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關專家、領導蒞臨指導。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經驗。主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學的有效性才能得以實現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態(tài)生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發(fā)學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學生動態(tài)自主生成三維目標。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進課題研究，構建符合新課程教育教學理念的電子教案庫、電子學案庫、多媒體教學課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執(zhí)教的政治研討課《發(fā)展生產 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結教育教學經驗，對教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等方面的教學創(chuàng)新進行理論總結，交流研討，撰寫相關的教育教學論文。根據(jù)會考和高考考察應用能力的需要，主攻提高學生學習技巧、提高學生學習成績的成效的研究，構建符合新課程教育教學理念的技巧研究性課堂教學模式。要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養(yǎng)。要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進步的信念，不斷實現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學習、聽取專家講學活動。

（三）總結階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標搜集有關研究材料進行分析、歸納、構建課程教學資源庫、推出優(yōu)化課堂教學實例、論文、完成結題報告及鑒定。

（三）七、有效教學的具體環(huán)節(jié)

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學方向——弄清楚為什么學 教學目標是規(guī)定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統(tǒng)的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態(tài)度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節(jié) 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發(fā)展還響應課程改革，何樂而不為呢？

2、關注學生發(fā)展——弄清楚怎么學 新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學生”備課基礎上，更強調“調動學生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學提倡師生互動的前提下，謀劃學生的學習過程，喚醒學生的主體學習意識，激發(fā)學生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學生都有巨大的潛能；相信學生具有自我認識、自我指導、自我評價的能力；相信每個學生都有進步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。（2）教師要研究學生的已知與未知；研究學生的認知與情感發(fā)展的需求；研究學生在學習過程中發(fā)生的變化；研究學生新的學習目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學會。通過研究，教師了解了學生的生活環(huán)境和習慣；了解了學生的生活經驗與背景；了解了學生在先前學習的基礎上所形成的能力、認知類型、性格、學習動機等能力傾向；了解了學生是否已經具備了進行學習新知所必需的生理機能、知識基礎、學習策略等方面的學習準備，豐富了自身的課程資源，為教學內容預設與生成打下基礎，從而引導學生從常見的生活現(xiàn)象和經驗中走進學科課堂，真正實現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進行角色轉換，換位思考，假如自己是學生能否達到預設的教學效果與目標。如假設：我是學生，安排5分鐘的復習夠嗎？進入新課多長時間全班學生都能適應？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設想學生的學習困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學資源？怎樣設置和布置作業(yè)學生才會喜歡和有效？以上預設教師都要準備教學受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學什么 教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發(fā)展到某一時期的精華。作為一名小學數(shù)學教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學生為本，根據(jù)學生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標準的基礎上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結構體系，弄清教材內容的前后聯(lián)系及邏輯關系，梳理出教材的知識點，為教學設計和教學活動的實施奠定基礎。（2）取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效果的有力保障。（3）開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學科教學從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應尊重學生的需求，鼓勵學生自我開發(fā)，努力挖掘學生的內在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長?！笨梢姺此嫉闹匾?。實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之后，絕不能一備了之，而應在課堂教學之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應”，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等”記錄在教學案的教后反思欄目內。教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數(shù)限制?？傊?，教學活動是一種組織形式，備課的實質是備教學。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意”。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，并創(chuàng)造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。新課的有效導入，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。好的導課，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學生；如同路標，引導學生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學生的思維。教師精心設計的導課環(huán)節(jié)是整個課堂教學的“準備動作”，起到先聲奪人的效果，為學生即將進行的思維活動做好心理準備。下面就有關有效導入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導入 溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的學習?？鬃釉疲骸皽毓识隆?。上課后用三、五分鐘將上節(jié)內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學生找到新舊知識的聯(lián)結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

2、設問導入 在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼朔e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設問可以激發(fā)學生的思維活動，引起學生對新知識新內容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設問一定要精心設計，要有一定的啟發(fā)性，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設問導入，應從學生的知識、能力、思想實際出發(fā)，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學效果”。

3、熱點時政導入 心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導入就是用新的時政熱點來吸引學生的注意，把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導入 根據(jù)課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學理念的指導下，故事最好讓學生自己來講，充分發(fā)揮學生的主體性作用，這樣故事由學生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學生的表達能力。

5、歌曲、小品導入

當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。

6、漫畫導入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！甭嬀哂性溨C、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學的話，既可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于發(fā)揮學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此在教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入正題。

7、情境導入 教育學告訴我們：引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產生積極的學習活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學生學習知識、發(fā)展能力的過程。合理運用導入技能，為學生創(chuàng)設問題情境，將學習新知識中的問題，內化為學生迫切要求解決的問題，可以使學生迅速進入新知識學習的具體情境，以高度覺醒的狀態(tài)完成學習任務。最后，需要說明的是導課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，這應該是所有成功的導課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導課會失去其吸引力而導致事倍功半?？傊?，“學無定式，教無定法”，導入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。所以在教學中，我們應根據(jù)不同的教學內容與學生的實際認知，遵循科學性、啟發(fā)性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導入策略，實現(xiàn)在新知識學習之前使學生產生心理學中的暈輪效應，產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。

（三）有效提問 學起于思，思起于疑。教師在教學過程中要重視和善于提出問題，精心設計課堂問題，來啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣。注重思考探究的過程，引導得出正確的結果。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學生不能充分思考，也會影響學生的學習的積極性和效率。（3）無法調控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。提問應該是雙向的，而實際上課堂提問大多數(shù)是由教師主宰。（5）提問的數(shù)量太多，質量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當?shù)膶W生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現(xiàn)和預想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。當教師學會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；學生會做出更多的以證據(jù)為基礎和更有預見性的回答；學生會提出更多的問題；.在學生的評論中會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（3）多重提問應具有層次和選擇恰當?shù)膶W生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學生的認知規(guī)律，是學生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內容。面向全體學生，不能只提問優(yōu)生，或提問差生，這樣會使一部分學生產生事不關己高高掛起的想法，教師要給學生的感覺是每一個學生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁。在易混點出設問，使學生找到知識之間的關系。要關注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關注學生的情感態(tài)度，沒有情感和思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此要善于掌握學生的心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學生帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數(shù)是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質量不高。應該提一些啟發(fā)學生思考，拓展應用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經濟、政治、文化、哲學不同角度來思考。（6）轉變觀念，重視學生學習的主體性，倡導學習形式的多樣性，給學生質疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。由此導致學生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學生的問題，但是我們可以反問學生，把問題拋給學生。如果我們自己回答不了，可以先讓學生自己課下查找資料，這樣可能會促使學生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現(xiàn)教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的教學規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質，使學生得以健康的發(fā)展?？梢?，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現(xiàn)為： 首先、形式過于單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。（2）師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據(jù)學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發(fā)，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發(fā)展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學生積極進行交流，同時也有利于學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態(tài)度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。教師所面對的學生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，突出學生在學習中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，就能充分發(fā)揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

（五）有效訓練 課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業(yè)負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關鍵。命題的動向直接制約著教學的發(fā)展方向，影響著學習努力的側重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學業(yè)，指導教學？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習如何設置得更科學、有效？試題與知識點的對應度怎樣？ 課后作業(yè)如何做到適量、規(guī)范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區(qū)分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區(qū)分度是否得當？ 作業(yè)、練習是否要分層設置，兼顧A、B、C三種檔次的學生水平？（4）試題的借鑒與原創(chuàng) 試題是否做到了精選？ 試題的原創(chuàng)程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學生實際，答案是否規(guī)范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學大綱及教材的內容要求？ 試題的命制是否體現(xiàn)集體智慧？ 試題是否經過教研組長審核？

2、有效訓練（1）訓練的時機選擇與頻率 課堂練習在教學的什么環(huán)節(jié)中進行？ 年級部和學校進行的日常考試安排如何更科學合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓練方式 ①學案（課前預習）。②課堂練習。③課后作業(yè)。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內）老師在試卷評講之前必須統(tǒng)計好本班學生考試的高分率、高分人數(shù)及姓名、及格率、不及格人數(shù)及姓名、70—79分人數(shù)、60—69分人數(shù)、最高分、最低分等數(shù)據(jù)。這些在課堂上必須給學生呈現(xiàn)出來，以便于讓每個學生對自己的成績在班級及學校的位次有更加清晰的認識。老師還應當統(tǒng)計好自己所教班級的配套率、成績不配套學生姓名、有效分、有效人數(shù)及學生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學生講出來，但是老師必須做到心中有數(shù)，以便老師在日常教學工作中對成績不配套學生及未達到有效分數(shù)的學生多加關注，注重搞好培優(yōu)與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內）包括試卷結構、與高考題的難易比較、試題的總體優(yōu)點和瑕疵。（3）疑難問題再現(xiàn)和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結做題思路、做題方法、做題規(guī)律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細。要挑選有錯誤率較多的試題進行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓練”活動的中心環(huán)節(jié)是課堂訓練。因為沒有有效的課堂訓練，其它的各項作業(yè)、訓練和考試都很難取得應有的效果。為此，我們教師對待課堂練習必須處理好以下五個環(huán)節(jié)： ①時間保證（保底10分鐘練習）：課堂訓練時間少于10分鐘，很難達到有效訓練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學習的主人給學生。②訓練的時機選擇：一般應安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習內容：可以是學教練案的內容，也可以是書本資料上面的內容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學生把他們的做題結果進行比對，便于發(fā)現(xiàn)問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統(tǒng)的向學生傳授知識技能，更主要的是激發(fā)學生學習興趣，進而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉變觀念，更要改變教學方法，調整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的進一步提高。

（二）學生的學習方式也發(fā)生了根本性變化 課堂上學生學習政治興趣明顯提高，學生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學生想學、樂學、會學，學生的學習能力增強了，教學質量也明顯提高。學生學習政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學前的54.2%。

（三）促進了課題組教師的專業(yè)化成長 隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時促進了教師知識結構的更新優(yōu)化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學論文在多家刊物及專業(yè)報紙上發(fā)表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優(yōu)課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優(yōu)課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的?！皺M看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學觀念的滯后帶來教學行為的出現(xiàn)的新問題 把教學看作是學科知識傳遞和執(zhí)行的過程，教師是課堂教學過程中的主導者，擁有控制權，大綱或教材上的學科知識是專家們精心研究的成果，規(guī)范性的教學內容必須全部批發(fā)給學生。因此教師就是既定教學內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定內容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導下，學生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學內容的創(chuàng)生與開發(fā)。錯誤認為教學是教師教、學生學的過程，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，受這種傳統(tǒng)觀點的影響，教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動：一是以教為中心，學圍繞教轉，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學會，更不用說會學了；二是以教主基礎，先教后學，教師復制教科書上的內容，學生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學就只是教與學兩方面的機械相加。忽略了課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學重結論，受應試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學生的分數(shù)，不斷地訓練學生以求答案的唯一性，把形成結論當中的生動過程變成了單調刻板的機械記憶，忽略了對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，過多地強調聚斂性思維，談不上什么會學、探究創(chuàng)新意識，也根本發(fā)現(xiàn)不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學過程中只關注學科，多年來的應試教育特別強調以學科為本位，在課堂教學中不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴密繁瑣的學科堡壘截攔在學生學習路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學生畏難而退，最終教學過程成了學生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學生是發(fā)展的主人，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學設計層面遇到的新問題 教法選擇不當，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創(chuàng)設不當，情境的創(chuàng)設更多是為了證明知識，而不是引導知識的產生發(fā)展過程，不是引導學生發(fā)現(xiàn)知識的來源。這是一種重結論輕過程的教學方式。問題設計不當，問題的設計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習安排不當。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當，人為制造課堂的氛圍，不是教學過程中自然的表現(xiàn)和流露。評價方式不當，這里的評價主要是指課堂上教師對學生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。雖然，在調查問卷中學生回答“老師對學生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學生的創(chuàng)造性思維；教師活動不當，講話的語調、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導致學生疲勞，學習興趣下降；學生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發(fā)事件處理不當，課堂是一個動態(tài)的活動場所，充滿了許多不可預知性，因偶發(fā)事件而引發(fā)的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現(xiàn)的新問題 教師知識的貧乏，適應不了時代發(fā)展的要求，課堂語言不豐富。教師的責任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務感?，F(xiàn)代教育技術運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經過幾次的交流、研討，課題組的成員認識到，在以上所提及的教學失誤中，有些是在教學過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學評價的學生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養(yǎng)成與學生溝通的習慣，不斷調整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學方向和教學效果，教育觀念先進，就能促進課堂教學的科學化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現(xiàn)觀念轉變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師一邊在從事教學活動，一邊在從事進修學習，一邊在從事教學研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學問題、學生學習的問題、師生交往中存在問題、學生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發(fā)生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉化為“課題問題”。學校為了倡導教師在教學實踐活動能發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產生問題的原因，并把有研究價值的問題轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發(fā)展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學生缺乏自學能力，有教師提出了“獨立學習能力培養(yǎng)的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現(xiàn)象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設計課堂教學。教學是一門綜合藝術，它既包括運用教學方法九牛二虎之力藝術，更包括體現(xiàn)教師個性特色的藝術創(chuàng)造。合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發(fā)其學習熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。3．注重課堂教學環(huán)境的管理。良好的課堂教學環(huán)境是課堂教學優(yōu)化的基礎。通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。4．培養(yǎng)教學機智。教學行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發(fā)事件，而每一次偶發(fā)事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學機智的背后蘊涵著教師的學識、修養(yǎng)、智慧和能力，每一位優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學機智。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。