第一篇：利用規(guī)則變換進(jìn)行籃球教學(xué)的試驗研究論文

【摘 要】本文運(yùn)用測試法、比較研究法，對兩班36名男同學(xué)的籃球技能教學(xué)采用不同教學(xué)方法進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)籃球教學(xué)利用規(guī)則變換進(jìn)行教學(xué)的方法與常規(guī)教學(xué)的效果有較大的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】非體育專業(yè) 技能教學(xué) 降低 器材規(guī)格 變換規(guī)則研究對象與方法

1.1研究對象實驗班為沈陽理工大學(xué)2006級經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計l班17人，對照班2006級經(jīng)貿(mào)會計2班19人，平均年齡是21歲。

1.2研究方法

實驗班與對照班分別在籃球普修課中用正常的教學(xué)時數(shù)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)法實驗中嚴(yán)格控制影響效果的人為因素，并在教學(xué)前和實驗后對學(xué)生的四項身體素質(zhì)進(jìn)行測試，所測數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計處理。而對籃球基本技術(shù)在比賽中運(yùn)用情況進(jìn)行統(tǒng)計處理。實驗研究內(nèi)容

對照班按傳統(tǒng)的熟悉球性移動、傳接球、投籃、防守、搶籃板球、教學(xué)比賽等順序進(jìn)行教學(xué)，實驗班則簡化規(guī)則、降低器材標(biāo)準(zhǔn)及娛樂教學(xué)。

實驗班的主要教學(xué)手段有以下幾種：

2.1簡化規(guī)則

在籃球教學(xué)比賽中擴(kuò)展場地邊線，允許學(xué)生在不是有意持球走步前提情況下，允許學(xué)生走步，但要求學(xué)生盡可能地多利用傳球、運(yùn)球。球投到籃板就為勝，然后對方發(fā)球，教師控制時間不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并利用休息時間和學(xué)生一起談感受，提示個別人常犯的錯誤，要他在以后的比賽中注意，引導(dǎo)學(xué)生如何才能傳好球、運(yùn)球，以及在比賽場中注意什么等等一些比賽常識。

2.2降低器材的標(biāo)準(zhǔn)（例如籃架的高度和球體的大?。?/p>

NBA籃球比賽的精彩扣籃動作能讓每一個同學(xué)心動，每個同學(xué)也都想一展身手，然而苦于身高和彈跳，這一愿望無法得到實現(xiàn)。降低球架的高度能讓他們實現(xiàn)這一愿望。這一愿望實現(xiàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會很快提高，這次課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他次課。事后逐漸升高籃架，只讓部分體質(zhì)比較好的學(xué)生能扣籃，而其他同學(xué)又能摸得到籃圈，這時學(xué)生的積極性很高，訓(xùn)練更刻苦，學(xué)生的籃球水提高的也很快。

標(biāo)準(zhǔn)球讓這些水平較差的運(yùn)動員來扣籃而學(xué)生的籃球拿不住，這樣也會影響學(xué)生練習(xí)的積極性，適當(dāng)運(yùn)用小球?qū)μ岣邔W(xué)生的練習(xí)有一定的推動作用。

2.3逐步增添規(guī)則

通過降低器材規(guī)格方法教學(xué)，學(xué)生的興趣越來越濃，搶球、投球、扣籃的欲望也越來越強(qiáng)，學(xué)生持球跑的現(xiàn)象也會越來越明顯。所以，這個時期增添規(guī)則是很重要的。例如，先控制有球隊員有意的持球跑，學(xué)生在不得以的情況上開始利用傳球，開始把球傳給其它伙伴。這樣，學(xué)生自己就把移動、傳球、運(yùn)球、投籃結(jié)合到了一起，同時學(xué)生們在激烈的爭奪中發(fā)展了跑、跳、投的能力，把枯燥無味的素質(zhì)教學(xué)興趣化。隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，逐步增添規(guī)則，升高籃架、并把球的大小規(guī)范化，把比賽規(guī)范化。實驗結(jié)果分析

3.1比賽表現(xiàn)及比賽結(jié)果

從表(1)統(tǒng)計結(jié)果來看，普通高?；@球課的課堂教學(xué)采用的手段不同，效果明顯不同。尤其是在有人防守情況下的傳接球、運(yùn)球過人、投籃等指標(biāo)實驗班與對照班相比存在顯著差異，另外，三步籃的掌握和搶籃板的意識都有很大的差距。之所以有顯著的差異，筆者認(rèn)為，這是簡化規(guī)則和降低器材規(guī)格教學(xué)的結(jié)果。由于教學(xué)中注重比賽的對抗性和娛樂性，學(xué)生的情緒高，活動主動、積極，課后能自覺組織和參加比賽，而且愿意把籃球運(yùn)動作為自己終身體育運(yùn)動項目之一。

另外，在比賽中實驗班的同學(xué)有明顯的有意識的配合，而對照班基本沒有這種有意識的配合。3.2學(xué)生身體素質(zhì)變化

從表(2)的結(jié)果可見，教學(xué)實驗后，實驗組和對照組的學(xué)生的身體素質(zhì)和體能方面都發(fā)生了變化。

3.3學(xué)生興趣的變化

通過降低器材規(guī)格和簡化比賽規(guī)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了明顯的變化，女同學(xué)效仿男同學(xué)，男同學(xué)為表現(xiàn)自己的實力充分發(fā)揮，女同學(xué)也巾幗不讓須眉，教孰學(xué)氣氛有明顯的改善，課外實驗班的同學(xué)利用籃球來鍛煉身體的同學(xué)明顯也比對照班多，練習(xí)的自覺性和積極性也比對照班強(qiáng)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）普通高?；@球課的教學(xué)采用簡化規(guī)則和降低器材規(guī)格的教學(xué)方法是行之有效的。

（2）利用籃球裁判規(guī)則來逐漸約束，對同學(xué)掌握籃球運(yùn)動技能及了解籃球裁判規(guī)則是十分重要的。

（3）對抗性練習(xí)的運(yùn)用，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識意義重大。

（4）采用這種教學(xué)方法容易很好地完成教學(xué)任務(wù)和教會學(xué)生一種或幾種終身體育鍛煉的方法。

4.2建議

（1）在普通籃球課教學(xué)中必須運(yùn)用多種方式和手段調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對這些項目的興趣。

（2）設(shè)法滿足學(xué)生對籃球場地器材的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德瓊.體育專業(yè)籃球技術(shù)教學(xué)的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2000，2.[3]李鵬程.非體育專業(yè)女子籃球運(yùn)動技能的教學(xué)試驗研究[J].遼寧體育科技，2000，6.[3]廖熙碧.普通高?；@球課分類教學(xué)法設(shè)想[J].四川體育科技.

第二篇：如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)活動中的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化，教師與學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的教師的“講授法”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)探究式教學(xué)法”。

1、運(yùn)用媒體導(dǎo)入，引起懸念

人們常說萬事開頭難，開好頭就等于成功了一半，課堂教學(xué)也是如此。如果教師的課堂導(dǎo)入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產(chǎn)生懸念，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去制作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學(xué)提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內(nèi)容重新剪接、編輯、修改等技術(shù)處理，有機(jī)地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過制作課件障礙，抽出大量時間用在教學(xué)設(shè)計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

2、運(yùn)用媒體探路，得出結(jié)論

現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機(jī)、錄相機(jī)、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機(jī)，可以全方位地提供發(fā)散思維材料，使學(xué)生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環(huán)境，并從中尋找聯(lián)想的起點、創(chuàng)造的靈感，提高其發(fā)散思維能力?！耙龑?dǎo)探究式教學(xué)”與傳統(tǒng)方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它的主要目標(biāo)是使學(xué)生在整個教學(xué)活動中成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生在整個教學(xué)活動中成為主體。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用媒體的同時，還要認(rèn)真地設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

3、運(yùn)用媒體設(shè)計，提升能力

信息社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可充分考慮學(xué)生的個性特點，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。在教學(xué)中努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育思想，盡可能在教學(xué)中討論一些現(xiàn)實問題.4、反饋與思考

媒體教學(xué)形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到生物學(xué)知識趣味無窮，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，媒體教學(xué)反對傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中起組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵是構(gòu)建情境、協(xié)作、會話、意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。媒體運(yùn)用要求教師必需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，具備現(xiàn)代教育的教學(xué)理念；對學(xué)校的硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)素材也有較高要求。當(dāng)然我們在運(yùn)用媒體教學(xué)時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學(xué)目標(biāo)，把握教改正確方向，媒體教學(xué)效果會在實踐中不斷升華！

第三篇：利用游戲進(jìn)行識字教學(xué)

運(yùn)用多種游戲方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

1、“歡樂對對碰”

教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語識字”

所謂“謎語識字”是指，教師將班級的學(xué)生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準(zhǔn)備好的迷面均分給每個小組（謎面可以由教師提供也可以學(xué)生自編），然后組織學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行猜字謎比賽，采用計分制，每組將產(chǎn)生一名得分最高者晉級決賽。最終教師將評選出冠、亞、季軍，并給與獎勵。根據(jù)低年級兒童喜愛猜謎的特點，教師將某些識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生在猜謎的過重來學(xué)習(xí)所知識。這種方法既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、“姓名識字”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，教師將班中同學(xué)的名字作為識字的材料，以個人為單位進(jìn)行比賽，采用計分制，能準(zhǔn)確無誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優(yōu)勝者，教師給予獎勵。

4、“頭飾表演識字”

當(dāng)在教有關(guān)動物名稱時，教師可利用事前準(zhǔn)備的動物頭飾，讓學(xué)生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如教小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識面。

5、“開火車識字”

“開火車識字”是指在教師的有序安排下，學(xué)生以小組為單位按順序進(jìn)行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過程中如有學(xué)生出現(xiàn)了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進(jìn)行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續(xù)開火車。

運(yùn)用多種游戲方法，鞏固識字的成果

根據(jù)心理學(xué)家分析：人的記憶會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生正確識字后，教師還得組織進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競賽”的方法，該教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的特點來產(chǎn)生的。教師有意引進(jìn)的這種競爭意識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這能有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在學(xué)生已學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，教師將競爭機(jī)制引入課堂識字教學(xué)中，以搶答記分或當(dāng)場表揚(yáng)等多種形式進(jìn)行比賽，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)漢字的目的。以下是教學(xué)實踐過程中，教師常用的多種鞏固識字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學(xué)漢字（合體字）拆開，分別貼出來，組織學(xué)生或者安排小組合作來進(jìn)行組合，以單位時間內(nèi)組合既快又準(zhǔn)確的選手獲勝。比如，教學(xué)“沙”“新”“體”“糧”等生字時可將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學(xué)生認(rèn)識的一個字，指名讓學(xué)生思考該字加一筆后會是哪個字，再分別組詞或者說一句話。教師也可以出示兩個熟字，指名讓學(xué)生進(jìn)行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應(yīng)不拘于課文中學(xué)過的生字，只要是學(xué)生認(rèn)識的就可以。

3、“走迷宮”

教師運(yùn)用多媒體設(shè)計一座迷宮，迷宮的盡頭有學(xué)生感興趣的紅旗、獎杯或者是被救的對象（動物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關(guān)。教師可將班級分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規(guī)定學(xué)生只有準(zhǔn)確認(rèn)讀了其中的生字才能過關(guān)。以最短時間解救“人質(zhì)”的小組為獲勝者，教師給予組員實物獎勵。該游戲在教師運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的識字興趣，又能滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。

4、“擺擂臺”

所謂“擺擂臺”，是教師出示事先準(zhǔn)備好學(xué)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識字的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級識字教學(xué)中最常用的方法。首先教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的果子，其次指名學(xué)生摘果并認(rèn)讀字詞，對準(zhǔn)確認(rèn)讀者教師才允許學(xué)生將果子摘下。以摘得最多者為“識字小能手”。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

開展課外游戲活動，強(qiáng)化學(xué)生的識字成效

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子”，識字教學(xué)不單只在語文書的一篇課文里，更應(yīng)時刻存在于學(xué)生的生活中[5]。因此教師應(yīng)該開展豐富多彩的課外識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍，這樣能夠更進(jìn)一步提高學(xué)生識字的積極性。例如，教師組織學(xué)生辦手抄報，讓孩子設(shè)計報頭、安排版面、選擇內(nèi)容，通過涂、寫、畫，激發(fā)興趣，展示才華，提高識字層次；教師對學(xué)生課外識字的情況進(jìn)行定期評比，選出班中的“識字大王”“識字進(jìn)步娃”，并給予獎勵。教師還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生課后與父母一起進(jìn)行各種各樣的識字游戲。例如，教師鼓勵學(xué)生在平時看招牌、讀報時遇到不認(rèn)識的字時主動問問父母，等學(xué)會以后再把它剪貼在生活識字本里并經(jīng)常照顧它們（即經(jīng)常讀一讀）。在實施這些游戲方法的時候，教師或者家長應(yīng)該抓住小學(xué)低年級學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)的心理特點，較多地采用言語表揚(yáng)、實物獎勵的方法來認(rèn)可孩子取得的成績，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子識字的信心。

第四篇：運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)的實驗研究（最終版）

廣東省第九屆中運(yùn)會論文評比

作 者：陳文

單 位：佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)

論文題目：運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)的實驗研究

運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)的實驗研究

內(nèi)容提要：針對學(xué)生單純練習(xí)技術(shù)時態(tài)度消極，而進(jìn)行教學(xué)比賽時情緒高漲的實際情況，運(yùn)用教學(xué)實驗的方法，對領(lǐng)會教學(xué)法在普通高中籃球教學(xué)中的作用、效果及可行性進(jìn)行了實驗研究，結(jié)果表明：領(lǐng)會教學(xué)法適合普通高中的籃球教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，效果非常顯著。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學(xué)法；籃球教學(xué)；實驗研究

領(lǐng)會教學(xué)法是由英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授首先在球類教學(xué)中倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別是：在教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容的重點上有著明顯的不同，它主張球類教學(xué)不從基本技術(shù)教起，而是把實戰(zhàn)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)意識學(xué)習(xí)置于首位，目的是讓學(xué)生先建立起球類運(yùn)動和比賽的概念，待學(xué)生有了相應(yīng)的實戰(zhàn)體驗后，再根據(jù)學(xué)生的能力及需要的不同，對他們進(jìn)行技術(shù)動作要領(lǐng)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該方法經(jīng)過近幾年的反復(fù)實踐與不斷改進(jìn)，已被歐洲、美國、澳大利亞等地廣泛采用，為了探明該教學(xué)方法在籃球教學(xué)中的可行性及對教學(xué)效果的影響程度，筆者采用對比的方法，對領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行了實驗研究，并得到了顯著性的效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象

實驗分兩輪進(jìn)行，第一輪以（杏壇中學(xué)高一級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數(shù)各為100人。第二輪以（杏壇中學(xué)高二級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數(shù)各為100人）。2.研究方法（1）

教學(xué)實驗法

①

實驗設(shè)計

實驗前依據(jù)達(dá)標(biāo)和技評成績，以相近對等的原則將學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在第一輪和第二輪的實驗中，運(yùn)用的場地器材數(shù)均相同，授課時數(shù)均為26學(xué)時。

實驗后對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評定測驗（包括：原地單手胸前傳球、行進(jìn)間投籃、體前變向運(yùn)球、原地單手肩上投籃）和達(dá)標(biāo)測驗（包括；4×4米變向往返跑、全場運(yùn)球、原地單手肩上投籃），最后以技評成績和達(dá)標(biāo)成績來評定教學(xué)效果。②

實驗手段和內(nèi)容（見表1）

（2）

問卷調(diào)查法

課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及練習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的反映及學(xué)習(xí)積極性，發(fā)出問卷400份，收回問卷386份，回收率為96.5%。（3）文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計法

閱讀和參考了“領(lǐng)會教學(xué)法”的有關(guān)文獻(xiàn)資料，將所測得的技術(shù)評定成績和達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行了統(tǒng)計整理與對比分析。

表1 實驗手段、內(nèi)容

實驗組

側(cè)重技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力，在實踐中認(rèn)識

對照組

側(cè)重單項技術(shù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范性，遵循先簡后繁，先易后難，循序漸進(jìn)的 指導(dǎo)思想 和體驗各種技戰(zhàn)術(shù)的用途和作用，發(fā)現(xiàn)

問題后，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與改進(jìn)，原則進(jìn)行教學(xué)。增強(qiáng)目的性，提高積極性。介紹戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的時機(jī)與方法→比賽→教學(xué)過程 發(fā)

講解示范→徒手模仿練習(xí)→分解練習(xí)→

現(xiàn)問題→糾正指導(dǎo)→驗證練習(xí)→比賽。串聯(lián)綜合練習(xí)→教學(xué)比賽。教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平情況

教師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行講解示范后，學(xué)生

按照教師的要求與練習(xí)形式進(jìn)行單個技 教學(xué)組織 進(jìn)行分組比賽和練習(xí)，出現(xiàn)問題后，組

織學(xué)生相互討論、互相糾正，老師作總 術(shù)練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。結(jié)性指導(dǎo)后，再讓學(xué)生進(jìn)行驗證練習(xí)。

二、實驗結(jié)果與分析

1.實驗結(jié)果

實驗進(jìn)行13周后，對實驗組和對照組進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的技術(shù)評定與達(dá)標(biāo)測驗，結(jié)果如表

2、表3所示：

表2 實驗后技評成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 1 2 1 2 1 2 輪次 原地單手 肩上投籃

行進(jìn)間 投籃

體前變 向運(yùn)球

原地單手 肩上投籃

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 實驗后達(dá)標(biāo)成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 輪次 4×4米交叉步 變向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全場運(yùn)球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地單手肩上

投籃 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通過表

2、表3的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，除體前變向運(yùn)球第二組技評成績外，實驗組的其它技評成績和達(dá)標(biāo)成績均高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)T檢驗得知，兩種教學(xué)方法的效果存在顯著性差異。由此表明，采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行籃球教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，具有明顯的作用。

2.分析

（1）

對籃球項目特點的分析

籃球是以集體協(xié)作、相互配合，在運(yùn)動中完成各項技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)動項目，它以完美的配合得到滿足，最終以勝負(fù)，獲得體驗和自信，它是人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動技能的綜合體現(xiàn)，而且具有一定的通俗性。它的每項技術(shù)的完成，是在諸多因素同時存在的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其價值的，比如：在運(yùn)動過程中應(yīng)有對手的防守與對抗、同伴的掩護(hù)與配合、比賽的緊張與競爭、觀眾的歡呼與鼓勵等因素，只有在這些因素的基礎(chǔ)上完成的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合，才能體現(xiàn)出籃球的真正內(nèi)涵。采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行籃球教學(xué)，符合該項目的運(yùn)動特點，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從課后的問卷調(diào)查結(jié)果得知：實驗組有90%的同學(xué)感到教學(xué)方法實用、有效果，而且課上注意力集中，練習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍。對照組有86%的同學(xué)反映教學(xué)形式單調(diào)死板，缺泛實效性，感覺沒有實踐機(jī)會，甚至有部分同學(xué)提出了喜歡籃球，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。由此可以看出“領(lǐng)會教學(xué)法”對提高教學(xué)效果有積極的作用。

（2）

對兩種教學(xué)方法的比較分析 從表1的比較中可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以學(xué)習(xí)和掌握單項技術(shù)為主要目的，它忽略了教學(xué)對象的自主性和教材內(nèi)容獨(dú)特性的兩大因素，在教學(xué)中使不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，把每項技術(shù)從頭到尾地學(xué)一遍，造成了時間上的多投入，效果上的低回報（因為有些同學(xué)可能已經(jīng)掌握了部分技術(shù)，沒有必要再花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)已會的技術(shù)），從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！邦I(lǐng)會教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的注意力從對教學(xué)的“控制”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“理解”與“運(yùn)用能力”的指導(dǎo)上，學(xué)生經(jīng)過實踐后，對各種技戰(zhàn)術(shù)的作用與意義體會的更加深刻，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，然后按需所取，因人而異地進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，減少了不必要的時間浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（3）

對教學(xué)對象和培養(yǎng)目標(biāo)的分析

從中學(xué)生的自身情況看，他們經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)以及對籃球的熱愛，在身體素質(zhì)和對籃球的基本知識、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)方面都有了一定的基礎(chǔ)，對籃球概念的理解有了一定程度的認(rèn)識，隨著生理機(jī)能的日趨完善和理論知識的不斷加深，其認(rèn)識思維能力、辯別想象能力和分析問題解決問題的能力有了較大幅度的提高，這些因素的存在為“領(lǐng)會教學(xué)法”的實施提供了有利的保障。從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上講，不同學(xué)段的學(xué)生有其自身的特點，體育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)有所側(cè)重，中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育教育的轉(zhuǎn)折一站，主要應(yīng)以全面提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，開發(fā)運(yùn)動行為，培養(yǎng)運(yùn)動能力，掌握籃球運(yùn)動的方法為目標(biāo)?！邦I(lǐng)會教學(xué)法”從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，通過實踐與學(xué)習(xí)，加深了對籃球運(yùn)動本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的理解和認(rèn)識，克服了機(jī)械死板、簡單模仿、技術(shù)與實戰(zhàn)脫節(jié)的教學(xué)模式，順應(yīng)了籃球運(yùn)動多變的特點。

三、結(jié)論

1.采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行籃球教學(xué)符合籃球運(yùn)動開展的特點與規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.通過教學(xué)實驗得知：采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際運(yùn)用能力有明顯效果。

3.籃球運(yùn)動項目與體操、游泳等其它技巧類項目有所不同，在技術(shù)的要求上沒有嚴(yán)格的會與不會的區(qū)別，只有好與壞的區(qū)分。因此，普通高中籃球課教學(xué)可以不遵循從簡到繁、由易到難、逐個技術(shù)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原則。

參考文獻(xiàn)

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2、廖玉光等：“領(lǐng)會教學(xué)法”的思路[J]，中國學(xué)校體育，1998，（3）。

3、張實踐等：運(yùn)動技術(shù)教學(xué)從哪里開始[J]，中國學(xué)校體育，1998，（6）。

4、任宏權(quán)、劉亮：論教學(xué)與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的高校體育教改新思路[J]，北京體育大學(xué)學(xué)報，2000，（3）。.5、薛嵐：論籃球運(yùn)動的本質(zhì)特征及發(fā)展方向[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2001，（1）。

6、馬志成：探究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動力[J].比較教育研究，2004，（7）.

第五篇：初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究開題報告

初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

開題報告

劉

俊

喜

周村鎮(zhèn)中

初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

開題報告

課題名稱：初中語文利用名著進(jìn)行作文教學(xué)的研究

課題主持人：劉俊喜

課題組成員：劉俊喜張羽黃玉會姚春青韓新閣

史訓(xùn)華袁衛(wèi)國王俊靜趙紅芬

課題研究對象：周村鎮(zhèn)中七八九年級全體學(xué)生

課題研究時間：

本課題研究的現(xiàn)狀：

初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定: “指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！备鶕?jù)這一要求和“閱讀”在這一要求中的位置，我們可以得出這樣的結(jié)論: 提高學(xué)生閱坊能力是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，但初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。1998年3月12日，《中國教育報》 登載了記者李建平的文章《對中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考閱讀教學(xué)丞待加強(qiáng)》一文中指出:“中學(xué)語文水平低的問題，主要是營養(yǎng)不良，整個語文教學(xué)拋開了諸多文化修養(yǎng)和審美觀方面的內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)其實用性和應(yīng)用性，以致減少了很多吸引人的東西?！笨梢哉f，這是對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)比較客觀的評價和非常深刻的反

思。文中提到“實用性”、“應(yīng)用性”說到底就是“應(yīng)試性”，是片面追求升學(xué)率的具體體現(xiàn)，初中語文教學(xué)的根本弊瑞表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)的下降，導(dǎo)致初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

選題的價值：

《新課程教學(xué)法》在闡述教學(xué)的目標(biāo)時指出，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，生存和發(fā)展的能力，是基礎(chǔ)教育面臨的任務(wù)。而指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫、口語交際能力，是語文課程教學(xué)的目標(biāo)。“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”可見能力的培養(yǎng)是何等重要的。而“自讀”教法主要就在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)初中語文教學(xué)是語文教改的當(dāng)務(wù)之急。這不僅是時代的需要，也是九年義務(wù)教育的需要。在這樣的形勢下，有必要加強(qiáng)初中閱讀教學(xué)。目前許多學(xué)生閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有終身與書為伴的意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代的要求，這就需要我們老師加強(qiáng)引導(dǎo)。會不會閱讀，方法正確與否，直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)量。

所要解決的主要問題：

近年來，由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語文教師陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，在語言文字的片段和零件里做游戲。初中語文教學(xué)的根本弊瑞表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”，學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”這必然導(dǎo)致我們有一些教師把語文學(xué)科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與鞏懼之中。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，重視學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展的目的。

研究內(nèi)容：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書。通過“一個體系，三個環(huán)節(jié)”即閱讀，運(yùn)用，傳授一體化。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、講習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)。通過自己的閱讀，然后把自己領(lǐng)悟到的知識傳授給同學(xué)們，達(dá)到共同提高的目的。這樣多說多練，厚積薄發(fā)。

（2）將書的積累轉(zhuǎn)化為文字和語言。通過五種形式“提問式、表演式、解說式、說辯式、寫作式”使學(xué)生把自己積累的知識能夠靈活運(yùn)用。閱讀過的文章通過這些形式使自己有更深刻的體會，也使同學(xué)們對此有更深的理解。

重要的觀點：

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，重視學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)后勁的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展的目的。

研究的基本思路：

分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。分成兩個階段，前一階段以讀書（自讀）為主，培養(yǎng)讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書；主要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)知識積累。后一階段將書的積累（知識和思維）轉(zhuǎn)化為文字和語言，真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

研究的主要方法

一、在第一個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識、鉆研意識，指導(dǎo)學(xué)生識書、選書、讀書、想書。通過“自讀”掌握知識“一個體系，三個環(huán)節(jié)”

“一個體系” 所謂一個體系，就是以課內(nèi)（課堂和課文）為原點，輻射課外，模糊教與學(xué)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生）的界限，將知識與能力（學(xué)的能力和教的能力）最大限度的結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀、運(yùn)用、傳授的一體化。

“三個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)--每學(xué)習(xí)例文（課文）前，介紹與該文有關(guān)的文體、作者、時代、題材、手法等有關(guān)的資料的書目，然后指導(dǎo)學(xué)生有選擇地查閱、摘要、比較、概括。以促使學(xué)生在課文的啟動下對課外知識做最大范圍的了解，而對課文本身的理解也因此更加全面而深入。

講習(xí)環(huán)節(jié)--在學(xué)習(xí)課文的過程中，由學(xué)生（而不是老師）分析該文的學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)步驟、提出教學(xué)的重點和難點，并由學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上對重點、難點提出自己的判斷，并說明依據(jù)或推理過程。教師只做評點、修正、補(bǔ)充。

練習(xí)環(huán)節(jié)--作為預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，這一環(huán)節(jié)其實是對某預(yù)習(xí)與教學(xué)單元的系列總結(jié)。練習(xí)的具體內(nèi)容，可以是記述某一感受，可以是抓住一個“靈感”做進(jìn)一步的研究，也可以是一次聯(lián)想比較的實驗。方式更具有靈活性。

二、在第二個階段主要是將書的積累轉(zhuǎn)化為文字和語言。通過 “五種形式”就是

（1）提問式--就一些內(nèi)涵豐富的問題對學(xué)生閱讀的范圍和概括

能力加以檢查，或就某個別問題對學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力加以訓(xùn)練。

（2）表演式--它是讓學(xué)生扮演文中的角色，通過動作、表情、語

言等，將文中的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情再現(xiàn)出來的一種課堂教學(xué)組織形式。

（3）解說式--它是讓學(xué)生在課堂上扮演解說員，將文中作者的書

面語言內(nèi)化為自己的語言，對課文中所描寫的景或物進(jìn)行講解、說明的一種課堂教學(xué)組織形式。

（4）說辯式--即就某一語言文學(xué)現(xiàn)象、某位作家、某篇文章、某

個論點，組織學(xué)生發(fā)言或辯論。

（5）寫作式--即寫小論文或讀書筆記。同樣要求學(xué)生在閱讀的基

礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是促使學(xué)生及時抓住意識里的“閃光點”，通過比較和論證完成思想的客觀化（形諸文字）。也可以是仿寫范文。

完成課題的保障條件：

時間保障：本課題的研究工作將歷行兩年的時間，在這兩年的時間中，全課題組成員將利用業(yè)務(wù)余時間切磋研究本課題一些理論性的觀點，并在教學(xué)中有計劃地進(jìn)行實施；與此同時，我們還要認(rèn)真鉆研一些和本課題相關(guān)的最新文章、著作、文獻(xiàn)及其他研究成果等，增強(qiáng)自己對誦讀教學(xué)更深層次的理解，以有利于研究工作的順利開展；工作之便，我們還將利用網(wǎng)上資源不斷地充實自己，及時獲取最新的信息?？傊谶@兩年中，我們將盡一切努力，力爭使本課題的研究工作每個階段都有突破性的進(jìn)展，最終能順利完成本課題的研究工作。

人員保障：本課題組成員均為工作在教學(xué)第一線的語文教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且也有一定的教育科研成果，曾經(jīng)承擔(dān)過市級課題與地級課題的研究工作，并達(dá)到了預(yù)期的目的，所撰寫的論文也曾多次獲獎，這些具有創(chuàng)新精神的人員組合到一起，團(tuán)結(jié)一致，共同致力于本課題的研究工作，相信本課題一定會取得可喜的成績。