第一篇：高校羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與分析論文

【摘 要】：根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)以及大學(xué)生的發(fā)展性、層次性和個(gè)體差異，進(jìn)行羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。在與常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練及其教學(xué)效果進(jìn)行對照分析的基礎(chǔ)上，提出基于因材施教、注重差異框架下的高校羽毛球選修課分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：高校體育 羽毛球 選修課 分層教學(xué)

羽毛球選修課是大學(xué)生喜歡的一門重要的體育課程，近幾年的實(shí)踐表明，羽毛球選修課對大學(xué)生步入社會后在體質(zhì)與健康、心理與社會化方面形成一種持續(xù)的、獨(dú)立的體育與健康能力和行為具有重要的意義。但以往教學(xué)上采用的一個(gè)方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，由于忽視學(xué)生運(yùn)動水平的差異，不僅會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的心理壓力，而且還會在訓(xùn)練中產(chǎn)生“吃不飽”“吃不了”的矛盾，直接影響到整體教學(xué)效果。因此，體育教學(xué)針對不同層次，不同類型學(xué)生的實(shí)際情況，使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，取得最大收益的教學(xué)方法的研究與探討，是目前高校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要的課題。

基于這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)以及大學(xué)生的發(fā)展性、層次性和個(gè)體差異，進(jìn)行羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，旨在有限的選修課課時(shí)內(nèi)能夠最大程度地提高大學(xué)生的羽毛球運(yùn)動水平和能力，為他們形成終身體育意識和能力打下良好的基礎(chǔ)；并試圖尋找一種有效的教學(xué)方法，為體育教學(xué)改革和推動羽毛球教學(xué)的深入研究提供理論參考。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素影響，個(gè)人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測、評價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原地基礎(chǔ)上得到提高。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對待，因材施教，有針對性的對不同水平，不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都最優(yōu)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班根據(jù)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)教學(xué)要求，將學(xué)生原有掌握羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平的綜合考核成績分成A、B、C3個(gè)層次組。各組教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重：A組以基本技術(shù)的銜接練習(xí)、基本戰(zhàn)術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授和教學(xué)競賽及規(guī)則，B組以基本技術(shù)練習(xí)及基本技術(shù)的銜接練習(xí)為主，輔以基本戰(zhàn)術(shù)和專項(xiàng)理論的講授，C組以基本技術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授。各層次班要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，對羽毛球運(yùn)動感悟較強(qiáng)的，可在一定的課時(shí)后升到上一組，這樣在整個(gè)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，沒有把學(xué)生定格在某一層次班組。對實(shí)施“分層教學(xué)”的班組學(xué)生，在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)分級考核，達(dá)到某級別考核合格者晉升高級別的學(xué)習(xí)和考核，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最終級別的考核，以確定其最終學(xué)習(xí)成績。對照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，按波海大學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。各層次班齊頭并進(jìn)，先基本技術(shù)后基本戰(zhàn)術(shù)。專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)理論、教學(xué)競賽。

二、高校羽毛球課實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)越性

（一）實(shí)施分層教學(xué)針對性強(qiáng)。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟(jì)條件、場地器材、師資力量、時(shí)間等問題，使學(xué)生對羽毛球運(yùn)動項(xiàng)目的了解和掌握等情況有很大差異。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。

（二）滿足不同層次學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展。

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動而具有積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。羽毛球運(yùn)動是一項(xiàng)集娛樂健身為一體的體育項(xiàng)目，它能使學(xué)生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足。

（三）突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來概括。它具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、開放型轉(zhuǎn)化。其二，“三中心”(書本、課堂、教師)，“三統(tǒng)一”(大綱、教材、教法)和“一刀切”(內(nèi)容、負(fù)荷、標(biāo)準(zhǔn))妨礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜的原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求。

分層教學(xué)訓(xùn)練符合現(xiàn)代教學(xué)思想，符合當(dāng)代學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和心理特征。分層教學(xué)訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相比，能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對待的體育教學(xué)原則，有利于充分利用教學(xué)的場地和設(shè)備，同時(shí)也有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的互動作用和學(xué)生體育成績的考核與評價(jià)。

各層次的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等要符合各層次組的具體情況，符合學(xué)生的承受力，實(shí)行“優(yōu)升劣降”制，調(diào)整人數(shù)不宜過多，過頻，1~2個(gè)月時(shí)間調(diào)整1次為宜，每次調(diào)整后應(yīng)有小結(jié)?！胺謱印苯虒W(xué)訓(xùn)練的過程中，應(yīng)進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)調(diào)整學(xué)生班次和小組，形成競爭強(qiáng)化優(yōu)勢。

第二篇：高校體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)對情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目成為高校體育教育的重要項(xiàng)目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操項(xiàng)目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時(shí)間并不長，大部分教師對于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題的認(rèn)識還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個(gè)體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個(gè)體為了達(dá)到長期目標(biāo)，而采取的主動避免短期誘惑，實(shí)現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指個(gè)體對于長期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指個(gè)體對于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對個(gè)體的抉擇過程進(jìn)行了分析，在實(shí)際中大部分人選擇對“自我”的壓制來實(shí)現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對負(fù)面情緒的強(qiáng)烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識自我控制資源消耗為代價(jià)，一旦個(gè)體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對健美操的熱情時(shí)效較短。現(xiàn)代健美操起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國，在改革開放之后逐漸開始在我國傳播開來，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項(xiàng)目。健美操不僅具有一定健身功能，同時(shí)還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要通過動作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價(jià)值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛好選修健美操，但是這種興趣愛好的時(shí)效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時(shí)尚的現(xiàn)代運(yùn)動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無法有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時(shí)會要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會因此對于健美操項(xiàng)目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運(yùn)動項(xiàng)目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時(shí)間。在確保學(xué)生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個(gè)課時(shí)，每次課堂教學(xué)中動作示范教學(xué)時(shí)間為10分鐘，學(xué)生動作充分訓(xùn)練時(shí)間15分鐘，其他時(shí)間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因?yàn)榇罅康臋C(jī)械動作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動態(tài)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生健美操評價(jià)結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高校鋼琴分層教學(xué)論文

一、高校鋼琴教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學(xué)壓力較大

鋼琴教學(xué)注重對于學(xué)生彈奏技巧等實(shí)用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學(xué)特殊性，使得很多學(xué)校一直沿用“一對一”的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。但是，隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加，學(xué)生人數(shù)增多，高校鋼琴教師資源有限，導(dǎo)致師生比例逐漸失調(diào)。如果繼續(xù)沿用“一對一”的教學(xué)模式，會極大增加教師的工作量，加大教師的教學(xué)壓力，影響鋼琴教學(xué)的效率，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，發(fā)展分層教學(xué)是面對眾多鋼琴學(xué)生，教師逐批教學(xué)的必要措施。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，水平層次不齊

專業(yè)擴(kuò)招不僅增加了學(xué)生的數(shù)量，也使得學(xué)生的整體教學(xué)情況變得更加復(fù)雜。在一定程度上，專業(yè)擴(kuò)招等同于降低了專業(yè)的門檻，使得一些鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入高校鋼琴專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情況使當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)知識、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會增加教學(xué)的難度，影響教學(xué)的發(fā)展。所以，高校鋼琴教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，合理的推行和深入分層教學(xué)的方式，使得不同水平的學(xué)生都能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高校鋼琴教學(xué)開展分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層即通過一定的方式，充分了解學(xué)生在知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能等方面的水平，根據(jù)學(xué)生的水平差異，將學(xué)生分為不同的等級層次，制定不同教學(xué)目標(biāo)的過程，其最終的目的是實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的合理發(fā)展。在具體實(shí)施方面：針對專業(yè)能力較為突出的學(xué)生，可以采用較高起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴(yán)格的要求，教學(xué)過程中，注重學(xué)生知識的拓展與延伸，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；針對專業(yè)能力中等的學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，講求循序漸進(jìn)，以較低的教學(xué)起點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生先前存在的不足，教學(xué)過程要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。這種對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，可以為高校鋼琴教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使得高校鋼琴教學(xué)在有計(jì)劃、有目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）開展授課分層

分層教學(xué)在授課上的主要表現(xiàn)方式就是“因材施教”，分層授課就是在了解學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，有針對性的開展教學(xué)活動。這要求教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮探索精神，創(chuàng)新教學(xué)方式。一方面，針對理論知識教學(xué)，由于理論知識的教學(xué)目標(biāo)對于全體學(xué)生的要求一致，教師可以對此進(jìn)行同步授課，在課堂上講授和解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的較為普遍的問題，傳授理論知識；另一方面對于彈奏技能等針對不同水平的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)存在差異的學(xué)科，教師可以通過測試學(xué)生的技能水平，合理的將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每一小組的成員專業(yè)水平相近，然后根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組授課。這種分層授課的教學(xué)方式既確保了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，又能夠促進(jìn)小組內(nèi)以及小組之間的良性競爭，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

（三）教學(xué)評價(jià)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系往往對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)，忽視了學(xué)生在能力水平以及個(gè)性發(fā)展等方面的差異。而“一考定勝負(fù)”的評價(jià)方式，更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理。所以，改變原有的教學(xué)評價(jià)體系，創(chuàng)新評價(jià)方式，實(shí)施教學(xué)評價(jià)分層十分重要。在分層教學(xué)中，教師已經(jīng)針對不同能力水平的學(xué)生制定了符合其實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)體系可以結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。對于專業(yè)水平較高的學(xué)生，可以制定更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，突出對于學(xué)生應(yīng)用能力方面的要求，而對于專業(yè)水平一般的學(xué)生，要采用激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)方式，側(cè)重學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力方面的考核，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心。分層評價(jià)的教學(xué)評價(jià)體系在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)做到了尊重學(xué)生的個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)是高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)方式上的一次創(chuàng)新，它為鋼琴專業(yè)學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式。一方面，分層教學(xué)確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，分層教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的水平差異，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下尊重了學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，分層教學(xué)很好地適應(yīng)了高校專業(yè)擴(kuò)招的的發(fā)展趨勢，有效的幫助教師減輕了教學(xué)壓力，保證鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)的良好發(fā)展。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究(課題)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

——課題研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1、問題現(xiàn)象

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論到實(shí)驗(yàn)分析均采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評價(jià)，整個(gè)過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都這樣設(shè)計(jì)，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問題的思考

能否找出一個(gè)解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性？針對我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點(diǎn)、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí)在制定各層次教學(xué)要求時(shí)，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實(shí)驗(yàn)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我們開展了“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中的問題和困惑，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！币虼耍瑢?shí)施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。通過對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的模式，解決實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。再一方面，通過有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題研究的現(xiàn)狀

1、國外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評

重視個(gè)別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀(jì)五十至六十年代開始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國家競爭實(shí)力。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個(gè)別教師仍舊按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。

3、本課題組目前研究的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實(shí)施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。

五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

2、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

4、分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價(jià)值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究解決的主要問題

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；

2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；

3、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對策；

4、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評價(jià)方法；

5、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；

6、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。

七、課題研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行研究。

1、準(zhǔn)備階段（2010.10—2010.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項(xiàng)申請書，做好課題的申報(bào)工作。（3）、撰寫開題報(bào)告。

2、理論研究階段（2011.1—2011.6）主要任務(wù)：

（1）、召開開題報(bào)告會。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗(yàn)材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。

3、實(shí)踐完善階段（2011.7—2012.12）主要任務(wù)：

4（1）、將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式。

（2）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對策。

（3）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法。

（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評價(jià)方式。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動展示研究成果。

（6）、調(diào)查我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。階段成果：

（1）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評價(jià)方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）。

4、形成成果階段（2013.1—2013.10）主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（研究報(bào)告）。

七、課題研究的預(yù)期成果：

1、學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；

2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評價(jià)方式（論文）；

3、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；

4、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；

5、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。

八、課題研究機(jī)構(gòu)與人員分工

2、課題組成員分工：

（1）、楊興武 楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤 姚國：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李奮：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究課題小組

執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日

第五篇：加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革分析論文

實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科研創(chuàng)新的重要場所。近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中西學(xué)術(shù)交流的不斷加強(qiáng)，我國高校對實(shí)驗(yàn)室的管理也日趨國際化。實(shí)驗(yàn)室水平的高低、工作的好壞，直接體現(xiàn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研水平。

１高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理對于科研的重要作用

高校實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生和教職員工展開科研的重要場所，對我國高?？蒲械陌l(fā)展有著十分重要的作用［１，２］。一方面，高校實(shí)驗(yàn)室能給大學(xué)生的科研提供物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生科研興趣的提高，為大學(xué)生提供了大量的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會，促使他們主動參與科研，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新積極性，對大學(xué)生個(gè)人科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。另一方面，大學(xué)生科研能力的提高也將極大帶動高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的提高［３］。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率的提高，勢必會引起管理部門對高校實(shí)驗(yàn)管理的重視，從而可以推動實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并在教學(xué)過程中更具有針對性的培養(yǎng)綜合型和創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，推動高校的發(fā)展與進(jìn)步。

２目前我國高校實(shí)驗(yàn)室管理存在的問題

縱觀我國高校實(shí)驗(yàn)室管理的總體情況，相對于歐美發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，特別是在教育理念和方式上，具體表現(xiàn)在：２．１實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理方式落后，難以滿足現(xiàn)代化科研需求當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無論是在人們的生產(chǎn)領(lǐng)域還是在生活領(lǐng)域都發(fā)揮了十分重要的作用，在高校的科研領(lǐng)域更是如此。但事實(shí)上，在高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理領(lǐng)域，大部分高校還停留在傳統(tǒng)的人工管理辦法上。采取人工登記、人工管理的層面，難以滿足現(xiàn)代科研的發(fā)展需求。以吉林大學(xué)藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)室為例，目前雖然已經(jīng)具備一定的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，但是應(yīng)用范圍十分狹窄，應(yīng)用率不高，大部分時(shí)間還是采用傳統(tǒng)的登記方式，在時(shí)間上限制了大學(xué)生參與科研。另外，傳統(tǒng)人工登記方式也與時(shí)代發(fā)展的主流趨勢相違背。建立信息化管理平臺既是廣大師生的實(shí)踐需求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需求。這種狀況的形成，一方面與高校管理者尚未重視實(shí)驗(yàn)室管理與科研之間的關(guān)系有關(guān)；另一方面業(yè)余實(shí)驗(yàn)室管理者的人員素質(zhì)有關(guān)。目前，我國高校實(shí)驗(yàn)室的管理者普遍存在學(xué)歷層次較低、待遇較差的情況，妨礙了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理人員的主觀積極性的發(fā)揮。在科研過程中，高校實(shí)驗(yàn)室管理者難以解決在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研過程中遇到的有關(guān)設(shè)備等方面的問題，難以使實(shí)驗(yàn)器材發(fā)揮到它應(yīng)有的作用，特別是一些高端技術(shù)性設(shè)備，對操作者的知識和能力都有較高的要求，所以提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷層次要求以及對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)是提高其能力的兩個(gè)重要途徑，以吉林大學(xué)藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)室為例，從２００７年以后新晉實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷均為碩士研究生以上，目前在崗具有博士學(xué)位的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員４人，同時(shí)學(xué)院在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，派出實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員到校內(nèi)外相關(guān)實(shí)驗(yàn)室觀摩學(xué)習(xí)，這兩項(xiàng)舉措極大地提高了實(shí)驗(yàn)室的管理水平及儀器開發(fā)使用，從根本上提高了實(shí)驗(yàn)室的管理水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研及教學(xué)能力，更好的發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室服務(wù)教學(xué)和科研的作用。２．２實(shí)驗(yàn)室安全管理不到位近年來，大學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室偷拿藥品毒害他人的事件屢見報(bào)端，一方面反映出當(dāng)代大學(xué)生的心理存在一定的問題；另一方面，也折射出高校實(shí)驗(yàn)室在管理上的漏洞。特別是醫(yī)藥、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，里面涉及到大量的化學(xué)藥品，一旦管理不嚴(yán)格，流露出去將會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。２．３實(shí)驗(yàn)室利用率低，難以發(fā)揮其對科研的重要作用高校實(shí)驗(yàn)室是高校主要的教學(xué)資源與技術(shù)設(shè)備，是科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場所，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新科研能力的重要場所，高校實(shí)驗(yàn)室利用率低勢必會影響大學(xué)生對科研的熱情。高校實(shí)驗(yàn)室利用率低的主要原因還是我國高等教育的教學(xué)理念存在問題，難以轉(zhuǎn)變長期以來形成的應(yīng)試教育的思維，教學(xué)理念和教育發(fā)達(dá)國家相比有很大的差距。以上是目前我國高校實(shí)驗(yàn)室管理方面面臨的普遍問題，我國高校也已經(jīng)采取了相關(guān)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的管理，以提高在校師生總體的科研能力。以吉林大學(xué)藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)室為例，其在人員管理、管理理念、設(shè)備更新等方面采取了一系列的措施，極大提高了在校師生的科研熱情。

３未來我國高校實(shí)驗(yàn)室管理的發(fā)展方向

３．１實(shí)施開放性管理，增強(qiáng)高?？蒲械膶?shí)踐性開放性是現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的一個(gè)大方向。實(shí)驗(yàn)室建立的宗旨就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢，推動高校課程改革向綜合性和實(shí)踐性方向發(fā)展，同時(shí)，助力高校廣大師生科研水平和能力的提高。要想實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)室開放式管理，就必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為教學(xué)搭建可以進(jìn)行實(shí)踐的平臺，增強(qiáng)大學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理是今后實(shí)驗(yàn)室管理必然的發(fā)展方向。采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的高校實(shí)驗(yàn)室人工管理模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的時(shí)效性及準(zhǔn)確性，提高實(shí)驗(yàn)室管理的工作效率［４］。通過建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備可查詢數(shù)據(jù)庫并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，科研人員都可以利用該平臺進(jìn)行有效溝通和交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容個(gè)性化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目菜單化，以滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需求［５］。建立網(wǎng)絡(luò)平臺，還將為高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供大量的有意義的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析也將為高校未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。高校實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，集中體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)；二是為教師的科研活動提供技術(shù)服務(wù)；三是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供服務(wù)；四是為企業(yè)提供技術(shù)合作開發(fā)服務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能夠最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源效益，為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動手能力。３．２加強(qiáng)管理人員素質(zhì)，提高高校實(shí)驗(yàn)室的利用率管理人員的素質(zhì)在某種程度上來講反映了一個(gè)高校實(shí)驗(yàn)室的總體水平。只有高素質(zhì)的管理人員才能在實(shí)踐中積極調(diào)動起廣大師生的科研熱情，才能真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)室對科研的強(qiáng)大推動力。高校建立實(shí)驗(yàn)室，首先是為了提高學(xué)生的科研學(xué)習(xí)能力，因此，高校實(shí)驗(yàn)室管理者必須具備較高的理論水平和實(shí)踐能力，對大學(xué)生在科研中遇到的問題進(jìn)行一定的答疑解惑，以便更好地幫助學(xué)生掌握知識技能。其次，高校實(shí)驗(yàn)室管理者也必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，在管理過程中既要讓學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室中的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保各項(xiàng)科研正常、有序、安全的開展；又要在時(shí)間上盡量方便廣大在校師生進(jìn)行科學(xué)研究，調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識水平。為此，我國高校一方面要提高實(shí)驗(yàn)管理人員的待遇，從制度上保證和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理人員充分發(fā)揮其積極性，主觀能動性，施展其創(chuàng)新能力。另一方面也要讓實(shí)驗(yàn)室管理人員參與到高校實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，和教學(xué)秘書等管共同完成實(shí)驗(yàn)課表的制定。以方便管理者安排好時(shí)間，做好計(jì)劃。第三，高校還應(yīng)結(jié)合各實(shí)驗(yàn)室專業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃，對實(shí)驗(yàn)室管理者采取有力的培訓(xùn)措施，如，定期開展實(shí)驗(yàn)室安全管理方面的培訓(xùn)，如防火、安全等，培訓(xùn)時(shí)間可以長短結(jié)合，可采取考察學(xué)習(xí)、研究討論班、專題講座相結(jié)合的形式［６］。切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。對吉林大學(xué)藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)室來說，其管理者不僅應(yīng)具備一定的管理能力，還需具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景，在實(shí)踐過程中，能夠給予大學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)。３．３加大投入力度，提高高校實(shí)驗(yàn)室科研水平不僅要加大在實(shí)驗(yàn)器材方面的投入，更要在教學(xué)管理上加大資金投入———建立實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理從設(shè)備的日常管理、維修、到實(shí)驗(yàn)室使用、登記全過程管理。同時(shí)，還可以將實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)打造成科學(xué)共享的平臺。通過實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以對一些實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合并，不同教研室、甚至不同院系可以共享實(shí)驗(yàn)室資源，共享人才，建立一批高檔次、高精度的實(shí)驗(yàn)室。共享平臺的建立，一方面提高儀器設(shè)備等資源的利用率，降低了儀器閑置產(chǎn)生的自然磨損和維護(hù)的費(fèi)用；另一方面，共享平臺的建立能夠有效突破儀器設(shè)備的限制，更容易激發(fā)出新的火花，從而有利于形成科研創(chuàng)新合力。３．４樹立以人為本的教育理念，抓好高校教學(xué)改革的方向以人為本是西方教育發(fā)達(dá)國家一直秉承的教育理念。以人為本是把人作為教育管理工作中最重要的因素，而我國高校教學(xué)雖然目前都對以人為本的教育理念比較認(rèn)同，但在實(shí)際操作中卻難以真正做到這一點(diǎn)。受傳統(tǒng)的教育思想影響，我國高校教育理念在人們的頭腦中產(chǎn)生了重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想，這導(dǎo)致了部分學(xué)校在教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)重視不夠，專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，在一定程度上阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程。在高校實(shí)驗(yàn)室的管理上，要想做到以人為本，就必須在管理者和高校廣大師生身上做文章［７］。一是要在管理者身上投入成本，對他們進(jìn)行技能培訓(xùn)和專業(yè)教育，激發(fā)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，以便更好的服務(wù)廣大高校師生。二是要在高校大學(xué)生中營造良好的科研氛圍，在對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理改革中，廣泛征求他們的意見，從大學(xué)生角度出發(fā)，把大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室開放的熱情調(diào)動起來，形成高校實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)在動力，完善高校實(shí)驗(yàn)室的管理改革，真正提高他們的科研能力。三是要著重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作能力［８］。高校實(shí)驗(yàn)室的開放不是針對一個(gè)兩個(gè)學(xué)生，而是針對所有在科研方面有熱情、有想法的大學(xué)生，因而高校的實(shí)驗(yàn)室往往供不應(yīng)求。因此，在教學(xué)改革過程中，就要著重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作能力，一方面是為了能夠合理擺布開實(shí)驗(yàn)室使用的時(shí)間，另一方面對大學(xué)生科研水平的提高也起到至關(guān)重要的作用。只有在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的同時(shí)，以培養(yǎng)科研人才為根本，才能使實(shí)驗(yàn)室管理工作落到實(shí)處，才能真正起到推動高?？蒲兴教岣叩哪康?。

４結(jié)語

創(chuàng)新能力是當(dāng)代社會發(fā)展的強(qiáng)大推動力，也是廣泛的社會需求，在培養(yǎng)廣大高校大學(xué)生創(chuàng)新能力過程中，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有特殊的地位，負(fù)有重要的使命和責(zé)任。只有全面、客觀的認(rèn)識到目前我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，才能使高校教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室管理工作邁上新的臺階。在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革道路上，不僅需要學(xué)校的經(jīng)營管理者對實(shí)驗(yàn)對科研的重要作用引起重視，在管理理念上與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更需要高校投入大量的人力、財(cái)力在管理和設(shè)備的更新上。只有抓好教學(xué)改革，將教學(xué)重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中來，才能真正培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，才能真正達(dá)到高校教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王浩天 李實(shí) 馬杰 單位:吉林大學(xué)藥學(xué)院 吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院