第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力教學(xué)反思

加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)，那么在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在這幾年的教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

應(yīng)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這種教學(xué)理論的基本精神是“先試后導(dǎo)，先練后講”，與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)相比較，它具有以下特點(diǎn)：

1、嘗試教學(xué)法提倡讓學(xué)生自主地抓住化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)，通過親自參與探究的過程獲得化學(xué)知識(shí)，有效地形成化學(xué)概念。這樣，有助于克服化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的重結(jié)論、經(jīng)過程的片面教學(xué)思想，從而避免了離開化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)、導(dǎo)致學(xué)生停留在死記硬背地步上的現(xiàn)象的發(fā)生。

2、嘗試教學(xué)理論注重學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)即不斷探索，而嘗試正是探索的軌跡。不難看出，出嘗試題的目的是讓學(xué)生“試一試”，由敢于嘗試到反復(fù)嘗試再到善于嘗試，自學(xué)課本是自我尋求答案；嘗試練習(xí)是探索疑問；學(xué)生討論是表達(dá)思維過程，將個(gè)人探索引向深入；教師的講解則保證了探索的方向和成功的概率。教學(xué)中的反復(fù)探索精神，有助于創(chuàng)造態(tài)度的形成，即嘗試練習(xí)→探索→創(chuàng)造。從而有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的具有竟?fàn)幰庾R(shí)、參與意識(shí)的創(chuàng)造性人才。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在21世紀(jì)里，經(jīng)濟(jì)的全球化、科技創(chuàng)新的國(guó)際化已成為必然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，人才的語(yǔ)言、文化知識(shí)、視野必須全球化、國(guó)際化。迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)白熱化的新形勢(shì)，有關(guān)專家于1999年4月對(duì)我國(guó)青少年的創(chuàng)作能力進(jìn)行了社會(huì)性的測(cè)試調(diào)查，調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)青少年能關(guān)注自身的創(chuàng)造力，但具有初步創(chuàng)造人格和創(chuàng)造能力的僅占被調(diào)查者的4.7%，可見當(dāng)前我國(guó)青少年的創(chuàng)作能力相當(dāng)?shù)?。像這樣，我國(guó)青少年怎么能在國(guó)際間市場(chǎng)白熱化，特別是我國(guó)加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創(chuàng)造人才的培養(yǎng)》一文中指出：“21世紀(jì)的人才，不是做考試的機(jī)器，必須具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用的知識(shí)能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是當(dāng)今學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)；它貫穿于課內(nèi)和課外教學(xué)的全過程，而學(xué)科的教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

首先要營(yíng)造寬松的創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生沖破定勢(shì)思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異。當(dāng)今學(xué)生因多種因素的影響，產(chǎn)生了心理上的因循守舊；不敢“標(biāo)新立異”，不敢有超越的創(chuàng)造。因此，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個(gè)民主、自由、和諧、開發(fā)的教育氛圍和環(huán)境。要實(shí)行民主管理，給師生提供一個(gè)寬松的育人環(huán)境，鼓勵(lì)師生各抒己見。一是鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理環(huán)境。要求教師充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不隨意批評(píng)、否定學(xué)生，消除其對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關(guān)系，使得課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的樂園。三是創(chuàng)造教育園地，營(yíng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的校園文化環(huán)境。

美國(guó)一位著名教育家說：“知識(shí)的外延和生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動(dòng)教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活。這就是把生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成知識(shí)教學(xué)圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到第二課堂教學(xué)的高度來規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會(huì)—課堂”構(gòu)成訓(xùn)練能力的“驛道”，按照“課中學(xué)—課中練—生活用”的能力訓(xùn)練中學(xué)的系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共存，在教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經(jīng)上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學(xué)生討論在有非典的日子里，大家經(jīng)常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛(wèi)生）經(jīng)?？吹降拿娈嬍鞘裁矗ㄡt(yī)生穿戴嚴(yán)實(shí)，搶救病人，環(huán)衛(wèi)工人，商店阿姨、學(xué)校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠(chéng)流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，最后回歸課堂，學(xué)生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學(xué)生的知識(shí)活化，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐了創(chuàng)造能力。

在培養(yǎng)人才過程中，創(chuàng)新教育促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，體驗(yàn)成功，引發(fā)創(chuàng)造力，這是一個(gè)永無止境的大課題。教師要引發(fā)學(xué)生的再度創(chuàng)造力，要讓學(xué)生體驗(yàn)前一階段創(chuàng)造成果的愉悅感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創(chuàng)造。譬如，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的作品展示給大家看時(shí)，在同學(xué)們的贊嘆聲中體驗(yàn)到成功的愉悅。然后教師可從另一個(gè)角度去啟發(fā)他，把當(dāng)前的愉悅感轉(zhuǎn)化為以求再度新創(chuàng)造的動(dòng)力，產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)畫面時(shí)，就更要讓其體驗(yàn)成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆?；蛟趯W(xué)校里開展“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)起新的求知欲，達(dá)成新一輪創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的再度發(fā)展。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是衡量新時(shí)期人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，更是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，對(duì)于新時(shí)期的發(fā)展是至關(guān)重要的，相信在以后的教學(xué)工作中，只要我們秉承創(chuàng)新這一宗旨，一定會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的新型人才。

第三篇：學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動(dòng)、有的說是太陽(yáng)的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

第四篇：音樂創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助聆聽來感知音樂美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂美，借助表演來發(fā)展音樂美。它對(duì)于豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對(duì)音樂及外界事物的感知力，培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創(chuàng)意的中小學(xué)音樂教育實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)生的實(shí)踐主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)、勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。

什么是創(chuàng)新、創(chuàng)造力？首先，創(chuàng)造是提供新的、首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)。而創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。從廣義上講創(chuàng)造性地完成工作，或在具有獨(dú)創(chuàng)性的工作中注入個(gè)人的創(chuàng)新成分，都被稱為創(chuàng)造。

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國(guó)的中小學(xué)音樂教育也取得出令人矚目的成績(jī)，但音樂創(chuàng)造力方面卻令人堪憂。有資料顯示目前中小學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單作曲的只占18%，不會(huì)的占82%；可見創(chuàng)作教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)少年兒童能在國(guó)際大賽上獲獎(jiǎng)而成卻很難獲獎(jiǎng)，這一現(xiàn)象不能不引起我們的深思。這是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生從小在學(xué)?？偸且勒战逃齻鬟_(dá)的指令被動(dòng)完成任務(wù)，而教師沒有幫助學(xué)生發(fā)展理解、鑒賞、創(chuàng)造音樂的興趣和潛力，所以阻礙了學(xué)生探求音樂內(nèi)涵、再創(chuàng)造音樂的能力。

我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)從以下四方面著手： 1啟發(fā)想象，喚發(fā)創(chuàng)新精神喚起創(chuàng)造能力

想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！?2主體參與，激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代課堂教學(xué)論認(rèn)為，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真締所在。在音樂課堂教學(xué)中，教師必須在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中使其主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生意愿，通過師生之間、學(xué)生之間的多向交流，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新中去。例如：在演唱歌曲《劃船曲》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧？”學(xué)生展開了熱烈的討論。有的學(xué)生提出，可以一部分學(xué)生唱歌，一部分學(xué)生當(dāng)“啦啦隊(duì)”，全帶韻律地喊“加油、加油”，一部分學(xué)生表演劃船。學(xué)生很來勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試，教師順勢(shì)將學(xué)生分成三組，一齊來感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果，歌曲聽起來層次感豐富了，也熱鬧了許多。接著教師又激勵(lì)學(xué)生暢想：“賽船的場(chǎng)面可激烈了，大家爭(zhēng)先恐后，一會(huì)兒你快，一會(huì)兒我快，同學(xué)們能不能試著改變它演唱形式來表現(xiàn)激烈的比賽場(chǎng)面？”有的學(xué)生說可以用輪唱的方法，還有的認(rèn)為邊唱邊做劃般的運(yùn)用更好。教師請(qǐng)全體學(xué)生分別嘗試兩種方法，果然賽舯情景更激烈更熱鬧了。教師適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)意，從而使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新活動(dòng)充滿信心和熱情。這時(shí)，教師提議：“中國(guó)民間習(xí)俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶與比賽的熱鬧場(chǎng)面，這首歌可以加入怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏？”學(xué)生極有興致嘗試，教師允許學(xué)生自由討論創(chuàng)編，有疑難處請(qǐng)教師幫助。在自由、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們無拘無束，靈感激發(fā)，編出了許多節(jié)奏，如：“××|××|”“×××|×××|”“○××|○××|”??教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的情緒，選擇最佳的節(jié)奏型為歌曲伴奏。最后教師綜合所有具有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生選擇自己的喜好：或唱歌、或擔(dān)任“啦啦隊(duì)”、或表演、或打擊樂器。人人參與，盡情盡興地表現(xiàn)歌曲。這時(shí)，教師無須解說，學(xué)生在游戲般的音樂活動(dòng)中感受到了賽般激烈歡騰的場(chǎng)景，也在愉快自由的集體活動(dòng)中充分發(fā)揮了主體作用，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。2捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在歌曲教學(xué)中，有好多內(nèi)容適宜于學(xué)生開展模擬性實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時(shí)機(jī)。但創(chuàng)新的時(shí)機(jī)并不是處處都存在的，往往是稍縱即逝的。如果教師不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音樂與其它學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系，就不能捕捉住這種機(jī)會(huì)，學(xué)生也就會(huì)喪失一次創(chuàng)新的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)《云》時(shí)，結(jié)合這首歌曲中自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適宜引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，教師先運(yùn)用直觀、感性的多媒體手段，給學(xué)生展現(xiàn)“水在大自然中循環(huán)”的動(dòng)感畫面，隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽(yáng)的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們?cè)椒e越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，遇冷后化作小雨點(diǎn)落下來?！苯又?，教師問：“小雨點(diǎn)落下來除了能澆麥田，還能澆什么？”學(xué)生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木??然后，一段極富動(dòng)感的前奏音樂又一次打開了學(xué)生的想象大門，學(xué)生仔細(xì)傾聽這段音樂后，教師鼓勵(lì)他們把自己的感受轉(zhuǎn)化成動(dòng)作表現(xiàn)出來。學(xué)生們感到音樂在“上升”，創(chuàng)編了許多優(yōu)美、新穎的動(dòng)作表現(xiàn)音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長(zhǎng)高”，“水蒸汽在上升”??在創(chuàng)編中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歌曲、懂得了雨點(diǎn)來自云這一科學(xué)道理，還在自然狀態(tài)下得到了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。3設(shè)置情景，引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語(yǔ)言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，定能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《下雨真好》這一課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生閉眼聽一段描繪雨聲的錄音，淅淅瀝瀝的雨聲一下了把學(xué)生融入大自然。教師問道：“同學(xué)們，你愿意告訴我你雨中的心情，并讓我知道你雨中的故事嗎？”有學(xué)生說：“我最喜歡下雨了，因?yàn)橄铝擞晡铱梢栽谒晾锿嫠捎腥ち??！边€有的學(xué)生講了雨天發(fā)生的故事??接著，教師運(yùn)用多媒體電腦顯示一幅幅極富詩(shī)意又帶生活氣息的連續(xù)畫面：“池塘里的小雨點(diǎn)”，“戴斗笠的男孩”，“打荷傘的女娃”??伴隨著歌曲的旋律、小雨的“唰唰聲”，教師又問：“如果這是首歌曲，你能給它起個(gè)什么歌名？”學(xué)生對(duì)歌曲的感受各不相同，所以他們的回答也是各具特點(diǎn)：“雨中小唱”、“童年的雨天”、“下雨真好”??學(xué)生的思緒在雨景中延伸、想象在雨景中擴(kuò)展、創(chuàng)造在雨景中體現(xiàn)。就在這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律節(jié)奏的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，為歌曲編配歌詞，可以獨(dú)立創(chuàng)編，也可以多人合作完成。在填詞創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們很興奮，也很投入，創(chuàng)編的歌詞富有個(gè)性色彩，真實(shí)現(xiàn)時(shí)貼近生活，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。最后師生共同參與比較、分析、評(píng)價(jià)，并試唱體驗(yàn)。在教師設(shè)置的富有情感的意境中學(xué)生用心去唱自己編的歌，再次感受到創(chuàng)新的愉悅。

4、建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系

教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作伙伴，在學(xué)生的實(shí)踐過程中使其主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)立思考和不同理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探索，加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流，建立一種民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于創(chuàng)新。

5、針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的實(shí)施計(jì)劃

對(duì)于低年級(jí)孩子的創(chuàng)新潛能開發(fā)可以從動(dòng)作，簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)編入手，低年級(jí)的孩子都比較活潑好動(dòng)，可以結(jié)合歌曲，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋運(yùn)用身體根據(jù)歌詞的內(nèi)容，創(chuàng)編出動(dòng)作律動(dòng)表現(xiàn)出來，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又開發(fā)了了學(xué)生的創(chuàng)新能力。低年級(jí)的學(xué)生可以試著創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞，由于他們對(duì)具體的形象記憶更深刻，所以創(chuàng)編的都是動(dòng)物的形象叫聲，和身邊的事物。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的音樂基礎(chǔ)，所以創(chuàng)新的范圍可以更廣泛，難度也可以加大?？梢杂泄?jié)奏、旋律、歌詞、舞蹈動(dòng)作、課本音樂短劇的創(chuàng)編，歌詞的創(chuàng)編不應(yīng)該只是具體的形象可以有一些抽象的情感表達(dá)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出不同的方式來表現(xiàn)演唱歌曲和演奏樂器的形式，通過“音樂會(huì)”“特長(zhǎng)展示表演”等生動(dòng)活潑的形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮他們具有個(gè)人特點(diǎn)的創(chuàng)作能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們即興發(fā)揮，活躍他們的創(chuàng)新思維能力。

6、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過程中，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，有師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)。，以使學(xué)生在民主的氛圍中對(duì)自己音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重別人的意見，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。在以后的創(chuàng)造活動(dòng)中更輕松，能力得到進(jìn)步。應(yīng)該尊重學(xué)生的每一個(gè)小小的想法、靈感和創(chuàng)造。讓他們盡情發(fā)揮想象。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的。因此，教師要持之以恒，堅(jiān)持不懈，創(chuàng)設(shè)出民主、寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，為新世紀(jì)培養(yǎng)出新型人才。

第五篇：運(yùn)用多媒體技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

運(yùn)用多媒體技術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

姓名:吳昭賢

性別: 男

職稱 : 小學(xué)高級(jí)

學(xué)歷 : 大專 單位:太湖縣北中鎮(zhèn)羅山小學(xué) 郵編: 246490 通訊地址:太湖縣北中鎮(zhèn)羅山小學(xué) 電話 *** 文摘：本文圍繞運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談了四個(gè)方面的內(nèi)容。

1、在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體，能夠優(yōu)化學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮。

2、在教學(xué)過程中，適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

3、在教學(xué)過程中營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生思維。幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念。

4、在教學(xué)過程中拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)教學(xué)

創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把教學(xué)時(shí)講不清道不明，只靠教學(xué)掛圖或黑板作圖又難講解清楚的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面，簡(jiǎn)單明了的解說，及時(shí)反饋，將所學(xué)知識(shí)一目了然展現(xiàn)在學(xué)生面前。徹底地改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、合理使用，優(yōu)化學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角。”比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教學(xué)角的大小與兩邊長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地意識(shí)到“角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短沒有關(guān)系?！边@樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力也得到了發(fā)展。又如教學(xué)“認(rèn)識(shí)、理解角的度量單位”。角的度量單位是“度”?！?°”是怎樣確定的，用掛圖、教具或在黑板上畫圖都難以講明。如利用多媒體，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。我們可以制作一套復(fù)合片，為學(xué)生感知提供有利條件：（1）投影半個(gè)圓。（2）把半個(gè)圓等分180份，復(fù)合上一張圖影片。（3）再?gòu)?fù)合一張，每5份所對(duì)的角就是一個(gè)5°的角。因?yàn)?°的角在黑板上很難畫出來，但在投影片上畫一個(gè)5°的角，讓學(xué)生思考怎樣由此得知1°角的大小。這樣在教學(xué)中，一套三張復(fù)合片，將知識(shí)的發(fā)生形成過程充分展示出來，便于學(xué)生理解。同時(shí)，學(xué)生的思維也隨著多媒體教學(xué)中的演示畫面層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

兒童時(shí)期是想象力最豐富、最活躍的時(shí)期，因此，教師的教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想。例如在教“同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加”這個(gè)法則時(shí)。如果在課堂中使用電教手段，充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生自己去探索、去聯(lián)想，效果就會(huì)不一樣。具體做法如下：以3/4+1/4=?為例。在圖影片畫兩個(gè)大小相等的圓，平均分成四份，一個(gè)圓中的一份涂成紅色，另一個(gè)圓中的三分涂成黃色。前面圓中的紅色部分等于1/4,后面圓中的黃色部分等于3/4,學(xué)生對(duì)此是清楚的。在教學(xué)中，教者不直接告訴學(xué)生計(jì)算法則，而是采用“移形換位法”將前一圓中的紅色部分（1/4）抽到后面圓中的未著色處，與后面圓中的黃色部分（3/4）恰好組成一個(gè)圓，至此，這一法則的產(chǎn)生過程就完全展示出來了。教師這時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考分析問題，切忌急于“揭底”。待學(xué)生對(duì)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)和思考后，再讓學(xué)生自己總結(jié)出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法法則。如果這樣，學(xué)生對(duì)這一法則產(chǎn)生的原因就會(huì)真正領(lǐng)悟，常見的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算錯(cuò)誤也就不會(huì)發(fā)生了。這樣的教學(xué)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神，從而提高了教學(xué)效率。

三、營(yíng)造氛圍，激活思維

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象的實(shí)物去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的氛圍。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面實(shí)物圖，除去實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。再如教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，課件演示，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似的長(zhǎng)方形，在拼的過程中向?qū)W生提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（如果分的份數(shù)越多，每一份就越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。）與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（3）長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑有什么關(guān)系？（4）如何根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式得出圓的面積計(jì)算公式？學(xué)生通過課件演示，很快就突破了知識(shí)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

四、拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)

讓學(xué)生接觸廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是現(xiàn)代教學(xué)的需要。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日，再配以親切的解說和悅耳動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入奇妙的宇宙，讓他們感知年、月、日的來歷。同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)年、月、日是怎樣產(chǎn)生的，他們之間有什么關(guān)系等疑問有了初步認(rèn)識(shí)。通過這樣的演示，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)知識(shí)面。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明、主體感較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。同時(shí)它也集中解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是提高教學(xué)效率的有效途徑。