第一篇：自學(xué)點(diǎn)撥訓(xùn)練提高的課堂教學(xué)模式論文

摘要:我校數(shù)學(xué)組在學(xué)校“自主、合作、探究、創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),確定了“自學(xué)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、提高”的課堂教學(xué)模式。它符合新課改的要求,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會(huì)學(xué)生到學(xué)生會(huì)學(xué),最終達(dá)到不用教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞:自學(xué) 點(diǎn)撥 訓(xùn)練 提高

我校數(shù)學(xué)組在學(xué)?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),確定了“自學(xué)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、提高”的課堂教學(xué)模式。它符合新課改的要求,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會(huì)學(xué)生到學(xué)生會(huì)學(xué),最終達(dá)到不用教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試與實(shí)驗(yàn),收獲很多、感悟頗深。下面我將此教學(xué)模式的教學(xué)理念和教學(xué)中的一些體會(huì)談一談,與大家一起共勉。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,要求把課堂還給學(xué)生,把課堂時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生,讓學(xué)生真正會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。

自學(xué)使學(xué)生在課堂的地位發(fā)生了變化,由被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)學(xué),在學(xué)習(xí)每節(jié)內(nèi)容前先布置預(yù)習(xí),因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同可安排課前預(yù)習(xí)或利用課上時(shí)間預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱,既有對(duì)所需知識(shí)的回顧,又有對(duì)新知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的整理與歸納。學(xué)生課前必須深入地學(xué)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容,做到先知先覺(jué),否則既不能回答老師的提問(wèn),也不能提出疑問(wèn)讓老師解答。

二、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,重在“導(dǎo)”,即教師應(yīng)由主演到導(dǎo)演、由臺(tái)前到幕后、由主講到點(diǎn)撥,要求教師點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處、撥在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂上教師由善講到少講、最終精講。老師的點(diǎn)撥往往是針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),學(xué)生每節(jié)都要將自己的問(wèn)題提出來(lái),看誰(shuí)提得多,提到了點(diǎn)子上,誰(shuí)就自學(xué)的收獲大,這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)對(duì)老師的備課提出了更高的要求,上課時(shí)老師除了回答學(xué)生的疑惑外,不用從頭講到尾,面面俱到,有時(shí)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),要特別細(xì)講。每節(jié)課老師在備課時(shí),要考慮得很周到,想到學(xué)生可能提出的“五花八門(mén)”的問(wèn)題,做精心的準(zhǔn)備,以防難往了自己,這就迫使老師每一節(jié)課從不敢怠慢。

三、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),始終把握以思維訓(xùn)練為核心,注重題組訓(xùn)練,習(xí)題的安排遵循以下幾個(gè)原則:(1)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則;(2)典型性原則;(3)題量適中的原則;(4)趣味性原則。

面對(duì)市場(chǎng)上眼花繚亂的各類教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū),卻很難選出一本用起來(lái)得心應(yīng)手的書(shū),這樣一來(lái)訓(xùn)練環(huán)節(jié)與“小篇子”教學(xué)要融為一體,可稱得上珠聯(lián)璧合。我們的小篇子每節(jié)課一張16開(kāi)紙反正面全印上題,全組教師經(jīng)過(guò)集體備課集思廣益,然后有一人執(zhí)筆形成。

有時(shí)訓(xùn)練在數(shù)學(xué)課堂上貫穿一節(jié)的始終。在處理教材上的探究環(huán)節(jié)時(shí),可以把一個(gè)問(wèn)題分設(shè)成幾個(gè)小問(wèn)題,降低難度,學(xué)生易于接受。比如在講“相似三角形的條件”一節(jié),已知兩邊及夾角的兩個(gè)三角形相似,設(shè)置本節(jié)的目的在于測(cè)量后得出結(jié)論,然后再應(yīng)用結(jié)論。在探究這一結(jié)論時(shí),我把兩個(gè)滿足條件的三角形畫(huà)在學(xué)案上,讓學(xué)生動(dòng)手去量,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形相似,大大節(jié)省了學(xué)生自己畫(huà)圖時(shí)間,很快就得出了結(jié)論。再有在學(xué)案的設(shè)計(jì)上可彌補(bǔ)教材的不足,整節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路全呈現(xiàn)在一張小篇子上,有時(shí)在課堂的后5至8分鐘進(jìn)行課堂檢測(cè),來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了鞭策作用,力爭(zhēng)做到當(dāng)堂清。

四、提高環(huán)節(jié)

提高環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)法和教師教法的共同提高,是師生總結(jié)、完善、求新的過(guò)程,是對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)、得以升華的一環(huán)。

提高環(huán)節(jié)習(xí)題可打破章節(jié),設(shè)置一些綜合性習(xí)題、能力提升題或近幾年中考題,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

這種課堂教學(xué)模式,還要因教學(xué)內(nèi)容而定,切不能拿來(lái)就用。有些內(nèi)容學(xué)生受已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)時(shí)間緊等因素的制約,自學(xué)是學(xué)不會(huì)的,這樣就要求老師必須采用講授法,才能完成教學(xué)任務(wù)。有些規(guī)律、方法、技巧也需要老師的導(dǎo)、教才能被學(xué)生接受。若所有內(nèi)容都采用此教學(xué)模式,不但走不成捷徑,還會(huì)多走彎路,學(xué)生該會(huì)的沒(méi)學(xué)會(huì),打消了學(xué)生自學(xué)的積極性,適得其反,得不償失。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我將堅(jiān)持不懈地運(yùn)用此教學(xué)模式,這是一條適應(yīng)新課改之路。但在嘗試中要大膽改革,敢于創(chuàng)新,不斷完善并發(fā)展此教學(xué)模式,這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：高中生物教學(xué)論文 探究自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練生物課堂教學(xué)模式

探究“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)模式研究成果階段匯

報(bào)

陜西延安中學(xué)教科處在2006年初向省上申報(bào)了“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探究”，我校生物教研組也參與了這個(gè)課題的研究，生物課題組由教研組長(zhǎng)孫義全擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，組員由白冬梅、高山、馮慧琴、李紅、劉燕、汪亞龍、楊文龍、趙君梅、劉娜等老師組成。選取部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，并根據(jù)教師的任課情況設(shè)定平行班作為對(duì)照班展開(kāi)研究，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、課題實(shí)施前期準(zhǔn)備情況

1、課題組全體成員通過(guò)查閱資料初步掌握了國(guó)內(nèi)部分學(xué)校對(duì)此課題的研究情況，為我們的課題研究開(kāi)闊了思路。

2、在申報(bào)省級(jí)課題之前我們已經(jīng)開(kāi)展了此課題的研究，根據(jù)此課題的特點(diǎn)，課題組成員用一年時(shí)間編寫(xiě)高二生物《學(xué)案設(shè)計(jì)》第一冊(cè)和第二冊(cè)，本資料按人教版高中生物（必修）章節(jié)順序編寫(xiě)，目的是為開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式做前期準(zhǔn)備工作，本資料由自學(xué)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、典例剖析、隨堂訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練五部分組成，其特點(diǎn)如下：

（1）充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的課題研究宗旨

本書(shū)是以“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”為宗旨進(jìn)行編寫(xiě)的，“自學(xué)引導(dǎo)”部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備；“學(xué)法指導(dǎo)”部分為學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題用妥貼、精辟的語(yǔ)言，深入淺出地進(jìn)行點(diǎn)撥，排除預(yù)習(xí)自學(xué)障礙，也為課后的知識(shí)延伸提供了一定的基礎(chǔ)；“典例剖析”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關(guān)鍵，注重一題多解和一題多變的訓(xùn)練，避免胡子眉毛一把抓，注重知識(shí)的遷移與聯(lián)系，避免孤立性，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，規(guī)范、全面、精確地解答習(xí)題；“隨堂訓(xùn)練”分A組（基礎(chǔ)題）和B組（提高題）習(xí)題，配置精，將重、難點(diǎn)知識(shí)由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習(xí)題中，學(xué)生可依據(jù)老師的點(diǎn)撥歸納來(lái)把握知識(shí)要點(diǎn)和方法，并能克服盲點(diǎn)誤區(qū)；“實(shí)踐訓(xùn)練”也分為A、B兩組習(xí)題，使學(xué)生練有目的，練有方向，在最短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大知識(shí)容量。A組（基礎(chǔ)題）和B組（提高題）習(xí)題為學(xué)生分層訓(xùn)練創(chuàng)造了便利條件，使一般學(xué)生能便于掌握基本知識(shí)，好學(xué)生能進(jìn)一步提高，同時(shí)，使不同層次的學(xué)生在能力上均有相應(yīng)提高。

（2）緊扣大綱，針對(duì)性強(qiáng)

本資料緊扣教學(xué)大綱，深入淺出地分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示疑點(diǎn)，并能把相關(guān)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貪B透到習(xí)題中去。

（3）引導(dǎo)、講解、解析和訓(xùn)練相結(jié)合

本資料能全方位輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，能最大限度地避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和隨意性，很好的優(yōu)

用心

愛(ài)心

專心

化了生物教學(xué)，使教學(xué)效果得到了極大的提高。

（4）注重方法傳授和能力培養(yǎng)

注重知識(shí)、問(wèn)題、能力、思想的有機(jī)融合，闡述問(wèn)題的基本規(guī)律和科學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)解題思路，使不同層次的學(xué)生都能有更大的收獲。二、一年來(lái)課題研究工作進(jìn)展情況

按照課題研究計(jì)劃，第一年在高二年級(jí)開(kāi)展對(duì)照研究，我們的做法和進(jìn)展情況如下：

（一）班級(jí)分組、學(xué)生分層次

每位教師把自己所帶班均分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，將實(shí)驗(yàn)班每班生物學(xué)習(xí)成績(jī)中下以后的學(xué)生確定為A層次，約占班上總?cè)藬?shù)的1/4，生物學(xué)習(xí)成績(jī)中下以上的學(xué)生確定為B層次，約占班上總?cè)藬?shù)的3/4。對(duì)照班不分層次，采取統(tǒng)一的、以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)題訓(xùn)練也不分層次。

（二）課前準(zhǔn)備

1．在講每個(gè)課題前，為學(xué)生印好自學(xué)提綱，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)需要掌握的程度（了解、識(shí)記、理解和應(yīng)用）和思考題。

2．向?qū)W生提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)課文、自學(xué)提綱、參考《學(xué)案設(shè)計(jì)》進(jìn)行自學(xué)，疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“學(xué)法指導(dǎo)”或上網(wǎng)查閱資料或同學(xué)討論解決，通過(guò)上述方式還未解決的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生列出疑難問(wèn)題清單，以便在課堂老師的點(diǎn)播下進(jìn)行解決。同時(shí)要求學(xué)生在課前自學(xué)后完成《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“自學(xué)引導(dǎo)”，讓學(xué)生自測(cè)自學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué) 1．教學(xué)程序

我們的課堂教學(xué)分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書(shū)完成筆記并內(nèi)化知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用8分鐘時(shí)間對(duì)《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓A層次和B層次學(xué)生分別做《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“隨堂訓(xùn)練”中的A組題和B組題，允許學(xué)生討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用2分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)布置，讓A層次、B層次學(xué)生分別在課后分別完成《學(xué)案設(shè)計(jì)》“實(shí)踐訓(xùn)練”中的A組題和B組題。

2．教學(xué)特點(diǎn)

在構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，我們以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，面向全體與因材施教的統(tǒng)一為宗旨。我們的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）充分作好課前準(zhǔn)備工作。在上每節(jié)課前教師能認(rèn)真互研吃透教材，學(xué)習(xí)有關(guān)教輔資料豐富知

用心

愛(ài)心

專心

識(shí)，精心思考備寫(xiě)教案和編制自學(xué)提綱。

（2）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)中，我們以訓(xùn)練學(xué)生思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)思維。在教學(xué)過(guò)程中，注意激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解疑，在探索中發(fā)展思維。在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示思維的過(guò)程，把凝結(jié)在教材中知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高的目的。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革，對(duì)不同的課型突出不同方法。如探究式：突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研品質(zhì)，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情境——定向自讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。討論式：由教師提出問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力與發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椤爸笇?dǎo)預(yù)習(xí)——提出問(wèn)題——開(kāi)展討論——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。嘗試式：突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺(jué)訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自習(xí)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——再次練習(xí)”。情境式：突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境——分別主講——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。

（4）加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，我們十分重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，主要方法是有：改變座位編排形式；采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式；讓學(xué)生當(dāng)小老師；組織學(xué)習(xí)互助組，互幫互學(xué)，共同提高。

（5）加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中每四周進(jìn)行一次學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容有：導(dǎo)讀提綱內(nèi)容設(shè)置是否合理？有何建議，對(duì)課堂教學(xué)程序有何修改建議？對(duì)引導(dǎo)點(diǎn)撥是否滿意？有何好的設(shè)想？能否適應(yīng)這種教學(xué)方式？你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)生物是否很費(fèi)力？而且每次問(wèn)卷題目設(shè)置依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行變化，通過(guò)問(wèn)卷不斷調(diào)整我們的教學(xué)思路。用相同的測(cè)試題在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，通過(guò)師生座談會(huì)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。

三、教學(xué)的階段性成果

1．教學(xué)成績(jī)有明顯提高。高2007屆從高二第二學(xué)期開(kāi)展了課題研究，期中生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?8.3分，10個(gè)對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?4.8分；期末生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?6.7分，10個(gè)對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?1.6分。高2008屆從與第一學(xué)期開(kāi)展了課題研究，期中生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?4.8分，10個(gè)對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?1.3分。

2．教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)工作，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應(yīng)變能力均得到了提高。

3．教師從辛苦的填鴨式教學(xué)中解脫了出來(lái)，有了更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，從而促進(jìn)了教師教學(xué)

用心

愛(ài)心

專心

水平的不斷提高，并迅速提高了教學(xué)效果。其中高山老師采用“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式上的展示課《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》榮獲陜西延安中學(xué)首屆新課改展示周優(yōu)秀教師稱號(hào)，在該模式下的賽教課《植物對(duì)水分的吸收》榮獲延安市2005年創(chuàng)新教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)獲陜西省二等獎(jiǎng)。汪亞龍老師采用“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式參與了“全國(guó)中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教師教學(xué)能力競(jìng)賽選拔參賽課”活動(dòng)，并制做了教學(xué)錄象。

四、目前面臨的主要問(wèn)題和不足

1．駕馭課堂的能力有待提高，如還不能很好的將多媒體靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)點(diǎn)撥的思路、方法還需進(jìn)一步提高。

2．年輕教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥還受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不強(qiáng)的限制，教學(xué)中存在教材吃不透、處理有時(shí)欠妥，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

3．對(duì)教學(xué)過(guò)程研究多，與課題研究相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠、對(duì)課題研究總結(jié)不夠，撰寫(xiě)相關(guān)論文少。

五、后續(xù)研究計(jì)劃和保持措施

1．進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與教育專家的溝通，多請(qǐng)其指導(dǎo)，幫助我們解決研究中的困難，使課題研究有所突破。

2．加強(qiáng)與我校該課題的其他學(xué)科組之間的交流，使各課題組互相借鑒、集思廣益，共同提高。3．通過(guò)走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式，加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)和課例交流活動(dòng)，加快課題研究的進(jìn)展。4．加強(qiáng)課題研究階段性的總結(jié)，注重課題研究論文的撰寫(xiě)。

5．強(qiáng)化教研活動(dòng)，每周的教研提前一周布置并確定主講人，人人準(zhǔn)備教案，會(huì)上一人主講，大家討論、補(bǔ)充和完善，最后形成可行的教學(xué)方案。在下一次的教研會(huì)上對(duì)上一次的教學(xué)情況進(jìn)行討論，肯定好的做法，修改不足之處；布置下一次課題內(nèi)容、確定主講人。

用心

愛(ài)心

專心 4

第三篇：落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 提高課堂教學(xué)效率論文

3落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

提高課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行人際間口頭或書(shū)面的交流。如果學(xué)生們學(xué)了一篇又一篇課文，仍不知該怎樣運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，那么語(yǔ)文的教學(xué)是失敗的。語(yǔ)文課本作為學(xué)生的學(xué)本，就是作為范本讓學(xué)生模仿學(xué)用的。于是，抓住每篇課文中存在的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂中落實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做到的，也是提高課堂效率的重要方法。

那么該怎樣落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂效率呢？

一、切合實(shí)際，把握訓(xùn)練目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。因此，目標(biāo)的制定要做到準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。能力訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。

“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。在一節(jié)課內(nèi)，沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只需根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)-——即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。

怎樣選擇呢？總的說(shuō)，要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。如課文《落葉》，大綱要求一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹(shù)葉黃了，一片一片地從樹(shù)枝上落下來(lái)。”句式是“樹(shù)葉怎樣落下來(lái)”。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”是不是一樣。檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹(shù)葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來(lái)?！睂W(xué)了這個(gè)句式對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。另一句是“樹(shù)葉落在溝里，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！彼木涫绞恰皹?shù)葉落在什么地方，小動(dòng)物怎么樣?！苯虒W(xué)時(shí)，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉落在什么地方，螞蟻、小魚(yú)怎么樣。選擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的功效。

二、圍繞目標(biāo)，確定訓(xùn)練主線

從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線。閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語(yǔ)言文字，獲取所負(fù)載的信息，后者是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而運(yùn)用的能力更是閱讀課重中之重。

以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)時(shí)要注意哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該：

1、訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語(yǔ)文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語(yǔ)文訓(xùn)練是在表情達(dá)意的活生生的語(yǔ)境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過(guò)程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開(kāi)語(yǔ)言文

字所表達(dá)的內(nèi)容。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，要求學(xué)生找出描寫(xiě)狐貍?cè)悟_烏鴉的語(yǔ)言，圍繞這三段語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)狐貍的狡猾，以及烏鴉的反應(yīng)。這樣讀或?qū)?，都要?lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用課文語(yǔ)言，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受狐貍的狡猾和烏鴉的愛(ài)聽(tīng)奉承話，又積累了語(yǔ)言材料，通過(guò)簡(jiǎn)潔而又具體的三段語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)的。

2、訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)理解的內(nèi)容。如教《水?huà)寢尩暮⒆印芬徽n，讓學(xué)生初讀課文后，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，我給學(xué)生提示，課題是一個(gè)表示主人公的詞語(yǔ)，課文的主要內(nèi)容可用“誰(shuí)去找水?huà)寢尩哪男┖⒆?？”的句式?lái)概括。學(xué)生這樣寫(xiě)道：“大娃去找到了烏云。二娃找到了彩虹??”學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。二是理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫(xiě)等手段，理解語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩斫膺@句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過(guò)比較，學(xué)生明白我們所說(shuō)的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會(huì)肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動(dòng)得多。

三、夯實(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)積累運(yùn)用 訓(xùn)練的形式聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；感受課文思想情感靠讀；積累語(yǔ)言更要靠讀，熟讀成誦，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。現(xiàn)在許多語(yǔ)文課讀得太少，講得多，問(wèn)得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過(guò)的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個(gè)指標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀，有的會(huì)背誦、默寫(xiě)。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練穿插其間。寫(xiě)的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫(xiě)結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)課文的思路特點(diǎn)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)橫向思維、縱向思維、綜合思維等方面的訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落腳在積累和運(yùn)用上，從而使語(yǔ)言文字訓(xùn)練能優(yōu)化、合理化，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果。

第四篇：多媒體課堂教學(xué)模式論文

利用“學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”探索有效課堂教學(xué)模式

當(dāng)代社會(huì),信息技術(shù)迅猛發(fā)展.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的應(yīng)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。自從我校申請(qǐng)了陜西省電教館的科研課題［學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用］，在網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，我校大膽地進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索，在廣大教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出兩種利用“學(xué)科專題網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，僅供大家參考。

一、利用學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行多媒體教學(xué)的課堂教學(xué)模式；即教師根據(jù)課程動(dòng)態(tài)、精品案例、單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)秀教案、課件；公開(kāi)課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、考練試題等進(jìn)行有效的課堂教學(xué)模式，也就是利用多媒體在普通教室進(jìn)行集體教學(xué)的模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、揭示教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題。①教師揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)知識(shí)的理解，要在廣度和深度上與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或高考的要求保持一致；②教學(xué)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，讓學(xué)生一目了然；③教師通過(guò)投影儀或網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問(wèn)題即本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，最好列舉成幾個(gè)小題目；④教師提出觀看課件或教學(xué)錄像后對(duì)學(xué)生的要求，即告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。①教師課前利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選好與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容或自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境傳輸至網(wǎng)站，上課時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入網(wǎng)站資料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或上課時(shí)教師直接利用多媒體播放網(wǎng)站資料庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容；②讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析；學(xué)生按照教師指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課文，思考或動(dòng)手操作，在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。③教師必須明確告訴學(xué)生網(wǎng)站資料庫(kù)的地址，以免學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)觀看課件錄像時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。

3、相互協(xié)作，討論問(wèn)題。①教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作、交流、討論，學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。②在學(xué)生交流協(xié)作討論問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)存在的疑難問(wèn)題，可讓學(xué)生的協(xié)作小組將問(wèn)題的討論結(jié)果板演到黑板上；教師要做好搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的工作并進(jìn)行分類，為下一步教師的講解做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

4、教師講解，解決問(wèn)題。①教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題給予講解舉例，力求精辟獨(dú)到。②教師幫助學(xué)生對(duì)討論過(guò)的各類問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5、測(cè)試練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師打開(kāi)課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)，將課前設(shè)置的各種類型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練（一般為十分鐘左右），教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練情況做以適當(dāng)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

二、基于學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式；即學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站為學(xué)生構(gòu)建各種課程資源及提供的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論等形式進(jìn)行的新的學(xué)習(xí)模式。也就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式，該模式共分為五個(gè)步驟。

1、創(chuàng)設(shè)情境 ：教師課前將知識(shí)回顧、教學(xué)內(nèi)容展示、解題指導(dǎo)、自我檢測(cè)

等融匯在課件里，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標(biāo)：教師提出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，提出對(duì)學(xué)生的要求，告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，自學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3、自主探索：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上網(wǎng)瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學(xué)生自己根據(jù)教師課件分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還可以通過(guò)因特網(wǎng)搜索引擎來(lái)搜集大量與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理功能在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的課堂疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣就較好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效性。

4、網(wǎng)上協(xié)作：學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，根據(jù)任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)迅速及時(shí)反饋的功能，向?qū)W校的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站里的論壇上提出課堂問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，協(xié)作交流，學(xué)生還可以利用語(yǔ)音對(duì)話，留言簿或發(fā)電子郵件等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，為學(xué)生提供幫助，從而達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。

5、網(wǎng)上測(cè)試：教師在下課前十分鐘指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課堂教學(xué)檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)，將課前設(shè)置的各種類型各個(gè)層次的檢測(cè)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，（教

師布置的練習(xí)作業(yè)內(nèi)容要典型、適度、適量、要低起點(diǎn)，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)落實(shí)的限時(shí)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)有模式，但沒(méi)有固定式，貴在得法。以上兩種教學(xué)模式的建構(gòu)是在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的體現(xiàn)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和教師的引導(dǎo)是互相聯(lián)系、互相作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中以課改精神為依據(jù)，立足本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥論文

俗話說(shuō):“理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮?！笨梢?jiàn)點(diǎn)撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾Ｍ瑯?語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)興趣,滿足好奇心和求知欲,使語(yǔ)文課堂朝著容量大,高效率的方向發(fā)展,使學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)得到有效的發(fā)展和提高。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥簡(jiǎn)談自己的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上點(diǎn)撥

初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多課文初次讀來(lái)覺(jué)得內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,學(xué)生必定會(huì)很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到,這只是一種不成熟的認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結(jié)構(gòu)層次,語(yǔ)言的運(yùn)用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生真正地、高效地學(xué)習(xí)好每一篇課文。在理解課文的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就需要教師獨(dú)具匠心的教學(xué)點(diǎn)撥。如在教魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,最初讀來(lái),學(xué)生覺(jué)得課文冗長(zhǎng),頭緒繁多,對(duì)課文的內(nèi)容似乎不大好把握,在整體感知課文使時(shí),我便采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:

1、認(rèn)真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)的是什么?

2、課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?為什么這樣安排?

學(xué)生圍繞這兩條嘗試題嘗試學(xué)習(xí),對(duì)課文的基本內(nèi)容,詳略結(jié)構(gòu)有了大致的了解,但對(duì)于第二題中的最后一問(wèn),自然會(huì)感到有一定的難度。教師抓住這一點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生積極討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,各自簡(jiǎn)述對(duì)課文的理解,這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),教師最后總結(jié)性點(diǎn)撥,:“略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意,而詳寫(xiě)《山海經(jīng)》的事,卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看,在作者看來(lái),‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)課文的主旨、結(jié)構(gòu)層次有了確切的了解。

二、在開(kāi)展思想教育過(guò)程中點(diǎn)撥

初中階段的語(yǔ)文課本,許多課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)掘教材的思想因素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,巧妙地利用教材中的思想素材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊(yùn)涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點(diǎn)撥,達(dá)到教育影響學(xué)生的目的。如在教學(xué)古文《周處》一文時(shí),課文只是簡(jiǎn)要敘述周處成為三害之一,通過(guò)殺虎斬蛟才意識(shí)到自己被人們當(dāng)作了禍害,從而產(chǎn)生了悔改的念頭,通過(guò)拜訪當(dāng)時(shí)的名人,接受別人的指點(diǎn),痛下決心改過(guò)自新,最后成為忠臣孝子。

至于通過(guò)學(xué)習(xí)本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生施以教育影響,課文并沒(méi)有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學(xué)生加以點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到思想教育。因此,教師在講完課文內(nèi)容后,加以總結(jié)點(diǎn)撥:“周處作為一個(gè)失足青年,曾經(jīng)在村中橫行霸道,為鄉(xiāng)人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度,認(rèn)識(shí)到自己曾經(jīng)對(duì)鄉(xiāng)民們產(chǎn)生過(guò)極大的危害。他能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是多么難能可貴,而作為一個(gè)犯過(guò)大錯(cuò)的人要改正錯(cuò)誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過(guò)程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過(guò)來(lái)了,最終徹底改掉自己的缺點(diǎn),在名人的指點(diǎn)下,終于成為國(guó)家的棟梁之材。教師通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū),加以歸納:“三橫之一—?dú)⒒仳浴灾獮榛肌孕薷?勇氣、信心)——請(qǐng)人指點(diǎn)(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)文中的思想內(nèi)容有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué),使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)受到思想教育和感染。教師還聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,從而凸現(xiàn)課文的現(xiàn)實(shí)意義。

三、在延伸教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中點(diǎn)撥

青少年學(xué)生求知欲比較旺盛,在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識(shí),而對(duì)課堂以外的知識(shí)必定懷有極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,抓住教學(xué)契機(jī)和激發(fā)點(diǎn),把課堂教學(xué)延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,撩撥起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而自覺(jué)投身于課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如在教學(xué)阿累的《一面》一文時(shí),文中提到兩本小說(shuō):《毀滅》《鐵流》,教師簡(jiǎn)要敘述這兩本書(shū)的故事梗概,同學(xué)們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽(tīng)著,然后教師問(wèn)“你們想不想知道這本書(shū)的具體故事?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”“那就請(qǐng)同學(xué)們到圖書(shū)室借閱吧!”課后同學(xué)們紛紛主動(dòng)到學(xué)校圖書(shū)室借閱了這兩本書(shū),還主動(dòng)與老師談讀后的體會(huì)。

不僅以上幾點(diǎn)在教學(xué)中需要教師運(yùn)用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,在古詩(shī)詞方面,現(xiàn)代詩(shī)教學(xué),作文教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)都需要教師恰到好處的點(diǎn)撥,使語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著容量大,高效率的方面發(fā)展,使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都得到有效地提高和良好地發(fā)展。