第一篇：淺談職高語(yǔ)文教學(xué)改革管見(jiàn)論文

論文摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育為主旋律的職業(yè)教育改革中，作為理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性、時(shí)代性很強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)必須跟上時(shí)代節(jié)拍，與職高教育的特點(diǎn)相符，才能適應(yīng)社會(huì)需要。

論文關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；改革

一、職高語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

在職高教育課程體系中，語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課無(wú)疑有著很重要的作用。它不僅是當(dāng)代職高學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能的必要前提，也是培養(yǎng)和提高職高學(xué)生審美能力和人文素質(zhì)的重要載體和基本途徑之一。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，職高語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀并不能令人樂(lè)觀。職高院校對(duì)語(yǔ)文教育的定位存在誤區(qū)

許多人包括有些職高院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是針對(duì)某一職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)一門(mén)專業(yè)，掌握一種或幾種技術(shù)，畢業(yè)后找到一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作；認(rèn)為職高教育不是高等教育，是培養(yǎng)的工人。因此，作為一名職高院校的學(xué)生只要學(xué)好學(xué)會(huì)專業(yè)理論，具有一定的專業(yè)技能，就是社會(huì)所需要的合格人才，學(xué)校就算完成了教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。而作為非專業(yè)課程的語(yǔ)文教育是無(wú)足輕重的，甚至是多余的。把包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程對(duì)立起來(lái)，人為地割裂二者之間的聯(lián)系。這樣就完全忽視了文、史、哲以及各類藝術(shù)教育在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)，保證科學(xué)素質(zhì)發(fā)展方向等方面的基礎(chǔ)作用，嚴(yán)重制約和影響著學(xué)生的全面進(jìn)步和成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在課程安排明顯不足，有些專業(yè)把語(yǔ)文課作為選修課，有的以應(yīng)用寫(xiě)作課代替語(yǔ)文課，或者干脆不開(kāi)這類課程。學(xué)生缺乏葉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

雖說(shuō)語(yǔ)文教育可以提高學(xué)生的認(rèn)知、品味、素養(yǎng)，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，但實(shí)際上這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重對(duì)文章的條分縷析而忽視對(duì)文章整體的理解與把握，使得語(yǔ)文課堂失去活力，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。再加上現(xiàn)在的職位需求，一是對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求，二是用人單位對(duì)于計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的普遍要求，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟著市場(chǎng)需求走也是無(wú)可厚非的。受市場(chǎng)導(dǎo)向的影響，學(xué)生把更多的精力投向計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了順理成章的事情。

二、職高院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的意義和作用

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，各類職業(yè)正從操作型向智能型轉(zhuǎn)換，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。職高教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，他們不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，組織管理、解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺(tái)具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。如果說(shuō)知識(shí)教育，技能實(shí)踐的宗旨是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，那么人文教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。語(yǔ)文教學(xué)有助于讓學(xué)生去體會(huì)文學(xué)中蘊(yùn)涵的人生哲理和感悟，它通過(guò)知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶以及自身的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和吸收人類優(yōu)秀的文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、理想信念、價(jià)值觀念及文明禮儀的教育，從而使學(xué)生心靈與行為得以改變。

筆者認(rèn)為，在工科類的職高學(xué)院中，語(yǔ)文類課程可以作為選修課出現(xiàn)，這樣我們教給學(xué)生的就不僅僅是專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人的交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙，這種困難和障礙會(huì)影響個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)文類課程，對(duì)工科類職高畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)濟(jì)類職高學(xué)院中，語(yǔ)文類課程應(yīng)該是必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，懂一些語(yǔ)文常識(shí)，受一些民族文化的熏陶，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)、成才，必定大有裨益。在綜合性職高學(xué)院中，更應(yīng)該給語(yǔ)文類課程以應(yīng)有的地位。要防止那種只懂技能而沒(méi)有文化的培養(yǎng)方式在職高學(xué)院中泛濫。經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)職高畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決飯碗問(wèn)題，但不可能有更大發(fā)展。只有那些既掌握了一定技能又接受過(guò)人文知識(shí)熏陶的職高畢業(yè)生，才可能在成才之路上走得更遠(yuǎn)。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的改革舉措教學(xué)模式不能搞“一刀切”

職高語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，中學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)國(guó)家有統(tǒng)一大綱安排和要求，對(duì)于語(yǔ)文能力的檢測(cè)有完整的思路和體系。對(duì)于職高院校，不同的專業(yè)，有不同的特點(diǎn)和相應(yīng)的要求，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)不同的專業(yè)不能搞一種模式，而要圍繞專業(yè)特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)既要考慮到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)均適用，也要考慮到各專業(yè)的區(qū)別:如文秘專業(yè)，對(duì)應(yīng)用文要求較高，往往單獨(dú)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，語(yǔ)文課程中就不必再講述相關(guān)應(yīng)用文的知識(shí)了；旅游專業(yè)對(duì)口語(yǔ)要求較高，在完成基本任務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng)口語(yǔ)技能訓(xùn)練，提出更為嚴(yán)格的要求。這些教學(xué)內(nèi)容的普遍性和特殊性，還表現(xiàn)在不同學(xué)校、不同年級(jí)因?qū)W生水平參差不齊，教材內(nèi)容不同的取舍選用。職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)生具有能動(dòng)性和主動(dòng)性，對(duì)教師所教的內(nèi)容具有選擇性，教師更多的是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和伙伴。教育應(yīng)是人性化的教育，以學(xué)生為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師采用一切可行的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。職高語(yǔ)文教學(xué)著力于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，從美感角度把握作品內(nèi)涵、領(lǐng)悟作品精神，使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)提高的目的，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。教師以學(xué)生為主體，就應(yīng)不時(shí)以學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，并采取多種教學(xué)形式，靈活具體地加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)完善激勵(lì)制度，有關(guān)的研究表明，強(qiáng)化比懲罰更有效。對(duì)行為進(jìn)行懲罰常常傾向于只能獲得暫時(shí)的抑制效果而不能發(fā)生長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變，而且受懲罰的對(duì)象容易對(duì)懲罰實(shí)施者產(chǎn)生反感，還會(huì)產(chǎn)生不良的副作用。所以對(duì)職高語(yǔ)文教育管理者來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)完善的激勵(lì)制度，形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)局面，對(duì)職高語(yǔ)文教育的發(fā)展至關(guān)重要。加強(qiáng)語(yǔ)文教材的建設(shè)

筆者以為職高高專的語(yǔ)文教材應(yīng)本著“鞏固、提高”的方針來(lái)選編教材。如果學(xué)生認(rèn)為教材很貼近他們的學(xué)習(xí)、生活或者未來(lái)的工作目標(biāo)，無(wú)疑學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高許多，教者也輕松得多。由于各職高院校的狀況不盡相同，目前還沒(méi)有一本可以比較通用的語(yǔ)文教材，盡管各職高院校在這方面做了很大的努力，也曾編著了各自使用的語(yǔ)文教材，但由于人力物力的困乏，無(wú)以從大局上考慮教材的廣泛適用性，所以自編教材有一定的局限性。筆者主張教育主管部門(mén)應(yīng)牽頭編著職高類的語(yǔ)文通用教材，同時(shí)也積極支持各院校編著與自己學(xué)校特色相關(guān)的教材。課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合今天的中國(guó)正處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室等進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。職高語(yǔ)文應(yīng)做一個(gè)新信息的收集者，做一個(gè)時(shí)代的代言人。教新聞時(shí)，教師可以組織學(xué)生編寫(xiě)手抄報(bào)、模擬新聞工作直播、進(jìn)行調(diào)查、新聞評(píng)議等，讓學(xué)生了解新聞工作的意義；口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以模仿生活場(chǎng)景進(jìn)行交談、模仿應(yīng)聘等。另外，科學(xué)組織和開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文能力和職業(yè)能力的融合。諸如朗誦會(huì)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，既可以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，也有助于提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的實(shí)踐能力，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有非常切實(shí)的作用。在活動(dòng)中應(yīng)力求做到知識(shí)性、趣味性、專業(yè)性、實(shí)用性的和諧統(tǒng)一，使語(yǔ)文能力成為提職高業(yè)能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，成為職業(yè)能力中的重要組成部分。另一個(gè)方面，加強(qiáng)語(yǔ)文教師校內(nèi)外的比賽或交流，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬視野，增強(qiáng)教育教學(xué)的動(dòng)力和活力，真正表現(xiàn)出一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的鮮明個(gè)性和時(shí)代風(fēng)采。采用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，增加肯定創(chuàng)新意識(shí)、褒獎(jiǎng)創(chuàng)新實(shí)績(jī)的指標(biāo)，并使其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要位置。語(yǔ)文考試要避免單考名詞術(shù)語(yǔ)、機(jī)械記憶、只求學(xué)以致用，應(yīng)緊密聯(lián)系平時(shí)的各項(xiàng)能力訓(xùn)練。命題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，對(duì)在感受和表達(dá)中顯露出來(lái)的思維特色，以及學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力，尤其要給予充分肯定?？荚嚪椒ㄒ龅綍?shū)面考查與口頭考查并重，側(cè)重于過(guò)程考查。書(shū)面成績(jī)與口頭表達(dá)各占50%；平時(shí)訓(xùn)練及作業(yè)占60%，期末考占40%?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)能對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出實(shí)事求是的測(cè)評(píng)和估價(jià)，以此反饋給教學(xué)雙方。以利于進(jìn)一步提高。

第二篇：職高語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)

職高語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)

溧陽(yáng)職教中心 孫春裕

一．職高語(yǔ)文教學(xué)的必要性

1．職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀迫切要求我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

現(xiàn)在職高教育情況不容樂(lè)觀，學(xué)生在教學(xué)、教育等方面存在的問(wèn)題較多，在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會(huì)寫(xiě)；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上語(yǔ)文課的時(shí)候思想不集中，甚至逃學(xué)等。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因，他們?cè)诔踔械恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)就沒(méi)打好或?qū)W習(xí)方法存在問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)差，失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面則是客觀原因，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生和普高學(xué)生雖屬于高中體系，但兩者之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在著巨大的差別，而我們?cè)S多職校教師在很多情況下，不管學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生采用的都是與普通高中同一個(gè)模式或同一標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間證明，以先進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和約束職校的學(xué)生，使許多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文教得太深，聽(tīng)不懂，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就要求職校老師在教學(xué)目標(biāo)的指定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面探索到適合職校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所成，掌握就業(yè)必須的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，成為合格的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。

2．創(chuàng)新教育對(duì)職高教學(xué)提出了新的要求。

1998年6月第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)特殊使命。要堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新教育是因人而異的教育，它考慮實(shí)際情況，尊重人的個(gè)性，為受教育者提供充分發(fā)展的機(jī)遇，因此，針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的教育手段就顯得十分必要。而目前的教育，側(cè)重于培養(yǎng)英才，側(cè)重于升學(xué)、知識(shí)、競(jìng)賽，“分?jǐn)?shù)萬(wàn)能論”壓抑著先進(jìn)教育思想滲透，阻礙著注重學(xué)生全面發(fā)展。作為大教育中的中等職業(yè)技術(shù)教育，雖然起步比較晚，但傳統(tǒng)的教育思想影響未可忽視，同樣陷入了“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”的教育教學(xué)模式，因此，中等教育急切呼喚創(chuàng)新教育；同時(shí)，“以人為本，注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，要求我們的一切教育活動(dòng)必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為本位和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須適合學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生得到適合他們的教學(xué)。

3．現(xiàn)在社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職高教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的宗旨，這是我們職業(yè)教育工作者迫切需要思索和付諸實(shí)踐的一項(xiàng)重要任務(wù)。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)對(duì)象相對(duì)普通中學(xué)而言，有其特殊性。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)?，F(xiàn)在的廠礦企業(yè)越來(lái)越重視職工的各項(xiàng)素質(zhì)，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握好作為一名合格

勞動(dòng)者所必需的技能和文化素質(zhì)，但從一些用人單位反饋回來(lái)的情況看，我們有些畢業(yè)生的文化知識(shí)十分薄弱，在語(yǔ)文的說(shuō)、寫(xiě)等方面不盡人意。因此我們要在探索適合職高語(yǔ)文教學(xué)且易于操作的教學(xué)模式，激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)打好必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二．職高語(yǔ)文教學(xué)的可行性

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革特別要注意解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)的制定要切合職校學(xué)生的實(shí)際。

應(yīng)重視從學(xué)習(xí)者成才的需要確定教學(xué)目標(biāo)并加以具體化，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)及控制,職校老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。而要要指定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),就是要把握好教學(xué)的“難度”,“難度”是指知識(shí)傳授所需要達(dá)到的難易度。它不同于通常所說(shuō)的“教學(xué)難點(diǎn)”?！敖虒W(xué)難點(diǎn)”指教學(xué)內(nèi)容中感知、理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，是一種客觀存在。而這里的“難度”的控制則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)把握。在教學(xué)過(guò)程中，難度過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；難度過(guò)高，則學(xué)生因無(wú)法接受和掌握，而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。因而遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵(lì)學(xué)生在一“跳”一“摘”中獲得提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。

要控制好教學(xué)的難度，就要敢于大膽的舍去，新教材中的選文大多十分精當(dāng)，如果不注重難度的控制，那么許多文章是講不勝講的。因此要使學(xué)生能循序漸進(jìn)的掌握現(xiàn)代文閱讀的方法就必須根據(jù)單元目標(biāo)教學(xué)的要求大膽刪簡(jiǎn)，為我所用。

例如，一位教師執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，制定了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特征；②根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出榮國(guó)府院落方位圖；③正確理解寶、黛愛(ài)情的悲劇意義。分析這些目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)除了第一個(gè)目標(biāo)我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力尚可實(shí)現(xiàn)的話，其他的目標(biāo)不要說(shuō)我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，恐怕普高生、大學(xué)生、甚至有些專家學(xué)者也未必就敢說(shuō)自己的答案是正確無(wú)誤的。由此可見(jiàn)，一節(jié)課的定位不準(zhǔn)將導(dǎo)致這一節(jié)課的教學(xué)失敗，而一門(mén)學(xué)科的定位不準(zhǔn)勢(shì)必導(dǎo)致這一學(xué)科教學(xué)的失敗。

而另一位教師在進(jìn)行《荷塘月色》一文教學(xué)時(shí)作了大膽的取舍，既沒(méi)有大量介紹寫(xiě)作背景，也沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)朱自清的藝術(shù)特色，而是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀和討論，使學(xué)生感悟到作者的感情。有位同學(xué)在完成課后練習(xí)一時(shí)這樣寫(xiě)道：這篇文章描寫(xiě)了美麗的荷塘、朦朧的月色等優(yōu)美的景色，這種美是淡淡的、朦朦朧朧的，但這些美都不是作者的，他什么也沒(méi)有。這一答案雖然與標(biāo)準(zhǔn)答案有一定的距離，但卻是學(xué)生閱讀的真切感受。我們認(rèn)為學(xué)生能夠得到這樣的感知，應(yīng)該說(shuō)教師就達(dá)到了這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了。盡管這種感知并非十分準(zhǔn)確，尤其與教參的答案相比。但是，難道每個(gè)人對(duì)同一件事物的感受都一樣嗎？教參就絕對(duì)準(zhǔn)確嗎？再說(shuō)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程也有漸進(jìn)性，今天沒(méi)有深刻感知的，明天未必不能深刻，只要他掌握了方法。

總之，脫離了我們的教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際，違背“因材施教”的基本原則，不遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，而一相情愿地將中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)定得要相當(dāng)于普通高級(jí)中學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至最終由厭學(xué)發(fā)展到與課任老師的對(duì)立。當(dāng)然，另一方面也不能無(wú)原則地降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重實(shí)際，把準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。

2．教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該突出“職”的特點(diǎn)：

普通高中使用標(biāo)準(zhǔn)化的課程，通常采用教師必須堅(jiān)守的教科書(shū)和課程指導(dǎo)書(shū)的形式，這保證所有學(xué)生接受一種適當(dāng)?shù)暮推降鹊慕虒W(xué)。職業(yè)學(xué)校的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，職高學(xué)生發(fā)展變化的靈活性和發(fā)展空間要比普通高中學(xué)生廣泛的多，職高學(xué)生在學(xué)校中可以靈活地選擇自己喜歡的專業(yè)，可以相對(duì)自由地設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，因此職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)不同于普通高中的教學(xué)，它不必圍繞高考這根指揮棒教學(xué)，具有相當(dāng)大的靈活性。在具體教學(xué)中，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)改革可以從下面兩個(gè)方面展開(kāi)：

①將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

中職語(yǔ)文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位，為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”這段話高度概括了中職語(yǔ)文教學(xué)所具有的雙重職能——既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。而職高學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時(shí)語(yǔ)文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，要挖掘語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)中外建筑文化教學(xué)；對(duì)旅游專業(yè)開(kāi)發(fā)旅游文學(xué)教材；對(duì)飯店服務(wù)專業(yè)開(kāi)發(fā)飯店文化教材，在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加與旅游、飯店服務(wù)專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生，則加強(qiáng)科技說(shuō)明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫(xiě)作“如何操作機(jī)床”、“怎樣修理電視機(jī)”“軟件安裝或網(wǎng)頁(yè)制作”、“發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝”等復(fù)雜的說(shuō)明文。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，向相關(guān)專業(yè)課程延伸，獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

②將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課程相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途經(jīng)也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。”因此，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。我們?cè)谶M(jìn)行職校語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該可以把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課程內(nèi)容相結(jié)合。

例如，根據(jù)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，我們可以在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列所安排的八項(xiàng)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對(duì)話到辯論。這樣，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說(shuō)清楚完整的句子開(kāi)始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，為寫(xiě)作及日后適應(yīng)社會(huì)需求打下了一定的表達(dá)的基礎(chǔ)。

另外，除在課堂上組織訓(xùn)練外，任課教師還可以與班主任對(duì)接，以主題班會(huì)等德育活動(dòng)和校園文化活動(dòng)為題材，推薦有一定口語(yǔ)才藝的學(xué)生，為他們多提供一些演練機(jī)會(huì)；還可組織文學(xué)、演講等各種社團(tuán)和興趣愛(ài)好小組，以及開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的場(chǎng)所、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，由死啃書(shū)本變?yōu)榛顚W(xué)活用。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)模式要體現(xiàn)靈活性。

如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的信心，這是我們職中老師首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越明顯地感覺(jué)到，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績(jī)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語(yǔ)文考核方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。

①教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立一種合理的考核制度，盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不是只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生本身的水平綜合考慮。

②教學(xué)評(píng)價(jià)要采用多種形式。

職校學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這也是職校與普通高中最顯著的區(qū)別。因此，這也決定了職校對(duì)學(xué)生的考核不必像普通高中那樣單純地以試卷、分?jǐn)?shù)來(lái)衡量考核，而可以采用多種形式，例如：注重作業(yè)、技能考核、實(shí)習(xí)成績(jī)等綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1．《立足職高學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)建立主體寫(xiě)作動(dòng)力機(jī)制》 泰州二職高《泰 州 職 教》

2006年第7期

2．《如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的雙重職能》吳君

3．《職高學(xué)生加強(qiáng)文化課教學(xué)量與質(zhì)的研究》張占久

4．江蘇省職校骨干教師培訓(xùn)材料《準(zhǔn)確定位循序漸進(jìn)注重發(fā)展全面提高》

本文論點(diǎn)及所有文字材料均為本人所有：

第三篇：淺談職高語(yǔ)文教學(xué)改革

淺談職高語(yǔ)文教學(xué)改革

葉朝松

【摘要】職高的考試機(jī)制和語(yǔ)文教材的陳舊制約了職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，必須從備課、教學(xué)內(nèi)容、考試機(jī)制、教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行職高語(yǔ)文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】備課教學(xué)內(nèi)容考核機(jī)制教學(xué)方法

職高語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)怪圈，說(shuō)它怪是因?yàn)槁毟哒Z(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，沒(méi)有給他們應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)，相反卻走上了一條向分?jǐn)?shù)看齊的不歸路。職高畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇，書(shū)面表達(dá)能力低得可憐。在這里，教學(xué)相長(zhǎng)變成了教學(xué)相克，久而久之，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁。只有改革才能給職高語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一陣春風(fēng)，一片綠色。

要改革，首先要弄清楚怪圈形成的原因，找到源頭才能有的放矢。造成這種狀況最大的原因有兩個(gè)：一是職高的考試機(jī)制，另外一個(gè)就是職高的教學(xué)內(nèi)容。職高考試中最重要的莫過(guò)于水平測(cè)試，而水平測(cè)試是從一個(gè)很小的范圍里出的接近百分之七十的原題，平時(shí)月測(cè)試題的透明度就更大了。職高學(xué)生大多數(shù)本來(lái)就不是很愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)用的學(xué)生就更多了，再加上這樣一種考前死記就能過(guò)關(guān)的考試機(jī)制，效果如何可想而知。再看教學(xué)內(nèi)容，教材陳舊，與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容少得可憐，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容就更是鳳毛鱗角了。這兩大原因嚴(yán)重制約著職高語(yǔ)文的教學(xué)改革，要徹底改變這兩方面不是個(gè)人

能完成的，但是不等于個(gè)人就沒(méi)有辦法，大環(huán)境無(wú)法改變但是可以通過(guò)改變小環(huán)境來(lái)達(dá)到改革的目的，真正做到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文智力，把職高語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

一、備課方面

首先，教師一定要了解學(xué)生。知道自己的學(xué)生心里在想什么，對(duì)什么感興趣，對(duì)什么厭惡，知道學(xué)生的語(yǔ)文水平，智力情況，這樣就能占據(jù)主動(dòng)，每一步的改革就有了依據(jù)。備學(xué)生是備課的第一步，不了解學(xué)生，一切努力都徒勞。

其次，教師要有針對(duì)性的備課。教師一定要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)備課，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要讓學(xué)生有所收獲，難度要合適，太難學(xué)生會(huì)失去興趣，太簡(jiǎn)單學(xué)生又不屑一顧。要多用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容要有吸引力，職高學(xué)生厭學(xué)，教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)由淺入深一步步地把學(xué)生引入文學(xué)殿堂。

其次，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)。職高學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時(shí)語(yǔ)文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。

其三，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容舊沒(méi)關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)與時(shí)事結(jié)合起來(lái)，新舊結(jié)合學(xué)生會(huì)更愛(ài)學(xué)。

其四，教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性。語(yǔ)文只有用才會(huì)越來(lái)越會(huì)用，越來(lái)

越有用，因此，語(yǔ)文教學(xué)一定要體現(xiàn)實(shí)用性。讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文是有用的，語(yǔ)文是有趣的，是有生命力的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，才會(huì)讓他們真正感到語(yǔ)文的魅力。

其五，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)美。語(yǔ)文是美的，文學(xué)是美的，要讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到的不僅是知識(shí)，還有美，還有情感。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到什么是美，要讓他們受到情感的撞擊，讓他們受到良好的道德教育，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人性美的最好工具。最后，教學(xué)內(nèi)容要兼顧眼前和未來(lái)。要以當(dāng)前任務(wù)為重點(diǎn)，也要注意長(zhǎng)期效果。平時(shí)要把基礎(chǔ)夯實(shí)，以提高能力為主，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也要利用考試任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫感。

三、考試機(jī)制

首先，考試制度要盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)考試制度最大的缺陷就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立一種合理的考試制度，盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不是只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生本身的水平綜合考慮。

其次，考試制度要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要，讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好沒(méi)關(guān)系，努力就行，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，要更努力才行，否則分都不會(huì)高。

其三，考試制度要有針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的水平來(lái)制定相應(yīng)的考試制度，讓每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力，也要讓每個(gè)學(xué)生找到自信。

四、教學(xué)方法

首先，教學(xué)方法要體現(xiàn)職高的特點(diǎn)。職高學(xué)生大多數(shù)素質(zhì)低，不愛(ài)學(xué)習(xí)，但對(duì)自己的專業(yè)還是比較重視，所以，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合職高的這一特點(diǎn)，控制自己教學(xué)難易程度，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)系。

其次，教學(xué)方法要兼顧個(gè)體與全體。教師在組織教學(xué)時(shí)一定要在充分發(fā)展某個(gè)個(gè)體的同時(shí)顧及全體的發(fā)展。多采用活動(dòng)法，討論法等，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，又要抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)展某個(gè)正在活躍的個(gè)體。

其三，教師要教給學(xué)生方法。要讓學(xué)生學(xué)制一定的方法，然后鼓勵(lì)他們利用教師教給提方法自己去研究，自己去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

以上是職高語(yǔ)文教學(xué)改革的四個(gè)重要方面，其實(shí)只要掌握“素質(zhì)教育”的原則，發(fā)展學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就應(yīng)該會(huì)收到很好的效果。讓我們從怪圈中走出來(lái)吧！不要被眼前的利益迷惑，不要抱怨學(xué)生的素質(zhì)低，沒(méi)有不好的老師，也沒(méi)有不好的學(xué)生，只要我們善于改革，職高語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出一片春意盎然的景象。

2013．4．20

第四篇：職高語(yǔ)文教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

職高語(yǔ)文教學(xué)改革的探索和實(shí)踐

【摘要】當(dāng)前的職高語(yǔ)文課程有著許多不足之處，制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。必須改革職高語(yǔ)文課程：融入職教特點(diǎn)，突出專業(yè)知識(shí)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；確立“大語(yǔ)文觀”，回歸生活。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 專業(yè)發(fā)展 考評(píng)機(jī)制 回歸生活

目前，職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進(jìn)行課程改革，但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，在語(yǔ)文教學(xué)方面，無(wú)論是教學(xué)管理、教材、考核，還是教學(xué)方法，都與之前沒(méi)有多大變化，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革已迫在眉睫。

一、以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本

職業(yè)教育要“姓職”，就是要以學(xué)生選擇的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面來(lái)看：

1.教學(xué)內(nèi)容：教材的編排要體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣。目前職高語(yǔ)文僅有四本教材，且以低沉、揭露為內(nèi)容的居多。存在著嚴(yán)重的重“語(yǔ)”輕“文”、重“悲”輕“喜”的現(xiàn)象，缺乏知識(shí)的世界性和時(shí)代特征性。難道我們非得讓學(xué)生從深仇大恨中去感受生活嗎？難道我們就不可以從正面積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生活的美好一面嗎？

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教材改革要增加人文性，多點(diǎn)人文關(guān)懷。如果語(yǔ)文課本都缺乏人文性，那么怎能夠使學(xué)生得到潛移默化呢？更不可能通過(guò)教學(xué)達(dá)到語(yǔ)文應(yīng)有的功能。

2.教學(xué)方法：教師在教學(xué)中一定要結(jié)合職校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)系。比如，在計(jì)算機(jī)班級(jí)教學(xué)中可以把語(yǔ)文與其專業(yè)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生文字錄入速度的提高可增大學(xué)生課外閱讀量，豐富學(xué)生的讀寫(xiě)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。到高二結(jié)束時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生文字錄入的速度要求，英文文字錄入在250個(gè)以上，而中文文字錄入的成績(jī)?cè)?0個(gè)以上，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師每天都安排大量的文章，讓學(xué)生提高輸入的速度。一般在安排過(guò)程中，總是從最簡(jiǎn)單的切入，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，從一定程度上說(shuō)，就是在進(jìn)行提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)手段中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――閱讀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)搜索技術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師往往會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查詢信息、并學(xué)會(huì)用正確的工具軟件下載資料，在布置作業(yè)的內(nèi)容上，我們語(yǔ)文教師可以做一下文章，比如改變朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音、配套圖片或課件。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，在課前讓學(xué)生自己朗讀課文，但到課堂上往往還是錯(cuò)字連篇，效果不佳。利用因特網(wǎng)搜索相關(guān)課文的朗讀錄音，無(wú)疑能夠起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗讀文章，許多網(wǎng)站都有它的朗讀配樂(lè)朗讀錄音與配套圖片可供下載，學(xué)生在下載材料的過(guò)程中，步入月下荷塘的美麗情境，享受著優(yōu)美鋼琴曲伴奏的朗讀錄音，這預(yù)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的方式不知道要好上多少倍。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能夠密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，使語(yǔ)文教師提供資料，專業(yè)教師提供相關(guān)的技能練習(xí)，形成完備的資料庫(kù)和一套完整的體系，這樣信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合才不會(huì)流于形式，不會(huì)是一種虛假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高相結(jié)合，達(dá)到日?；?、有序化、層次化，從而達(dá)到高效率。

二、教學(xué)效果考評(píng)機(jī)制改革

我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語(yǔ)文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段。標(biāo)準(zhǔn)化試題是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，是升學(xué)“獨(dú)木橋”的產(chǎn)物，它容易把學(xué)生培養(yǎng)成為“考試機(jī)器”，“高分低能者”。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力逐漸退化，專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果現(xiàn)代化辦公專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一手好字，甚至連端正清晰都談不上；口語(yǔ)交際能力低下，甚至于企業(yè)文書(shū)都寫(xiě)不好；說(shuō)明文寫(xiě)成議論文，甚至文句不通，難道語(yǔ)文教學(xué)成功了嗎？這樣的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生職業(yè)能力差，競(jìng)爭(zhēng)能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。由此觀之，教學(xué)評(píng)價(jià)要更新，也要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所以，考試機(jī)制從下到上都要改革，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多考幾張語(yǔ)文能力證書(shū)，如：軟硬筆書(shū)法段位證書(shū)、普通話等級(jí)證書(shū)、中文打字錄入等級(jí)證書(shū)等等，以適應(yīng)專業(yè)需要。一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷定“終身”的時(shí)代即將成為歷史。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估的考試方法有以下幾種形式可以運(yùn)用：

1.開(kāi)卷筆試式

提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，但又要有一定的靈活性。學(xué)生在答卷過(guò)程中可以看書(shū)及翻閱有關(guān)資料然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，給予解答。可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式

由老師命題，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行解答（以論文形式），即寫(xiě)一篇小論文，文章要有論點(diǎn)、論據(jù)、評(píng)價(jià)、建議等等。

3.口試式

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答。這類問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)雜。主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)面和口語(yǔ)表達(dá)能力。由老師和若干學(xué)生組織評(píng)分組給予評(píng)判。

4.演講式

由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，一般最好是學(xué)生有親身經(jīng)歷過(guò)的（如曾經(jīng)閱讀過(guò)的作品或電影）或在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)哪部作品、哪些作家最感興趣，通過(guò)收集資料向同學(xué)做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組由一位老師進(jìn)行評(píng)判。這樣，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了口才。

三、回歸生活理念

語(yǔ)文學(xué)科有著很強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性及實(shí)踐性，如果在教學(xué)中一味對(duì)著黑板、一味照本宣講的話，那將十分枯燥。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)，要確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

生活實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是在課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的共鳴。如學(xué)習(xí)《小狗包第》時(shí)，讓養(yǎng)過(guò)小狗的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家的小狗。或讓同學(xué)們種植一株植物，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，觀察它們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，定期做好觀察日記。

在教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力；此外還需重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題討論、演講、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì)、本土文化采風(fēng)等一系列活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；還要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，如在課前五分鐘可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或者進(jìn)行小品表演。提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，這樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)改革與素質(zhì)教育論文

【論文關(guān)鍵詞】情商智商素質(zhì)教育愉快教學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來(lái)看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語(yǔ)文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語(yǔ)文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。

素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書(shū)育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺(jué)、感覺(jué)，是根本無(wú)法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無(wú)功或事倍功半。

蔡元培先生說(shuō):“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:

1.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過(guò)去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。

1.2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長(zhǎng)的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒?dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:

2.1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):

2.1.1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。

2.1.2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要合作、理解。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1.3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語(yǔ)文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。2.2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書(shū)”，但“目中無(wú)人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:

2.2.1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語(yǔ)文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺(jué)”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語(yǔ)由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語(yǔ)承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。

2.2.2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須依照語(yǔ)文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡(jiǎn)約的形式來(lái)反映這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書(shū)本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。

2.3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無(wú)定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無(wú)定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來(lái)的?！坝蟹ā迸c“無(wú)定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無(wú)定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說(shuō)的教法自然有異于議論文的教法，說(shuō)明文的教法也自然有異于詩(shī)歌或戲劇的教法。如教《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問(wèn)題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。

因班而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、時(shí)間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開(kāi)花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場(chǎng)?；蛟O(shè)疑法，在學(xué)生好似“無(wú)疑”時(shí)設(shè)計(jì)如“華老栓講話不多，一共只講了24個(gè)字，為什么?茶館議‘藥’時(shí)，他為何又一言不發(fā)?”等若干問(wèn)題，與學(xué)生閱讀課文漫談?dòng)懻摗；蚍治龇?，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物的不同描寫(xiě)方法及其相應(yīng)的語(yǔ)言，從而把握三個(gè)人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)課文的社會(huì)意義?；蚓氈v法，可設(shè)計(jì)四道讀寫(xiě)題，①夏瑜在獄中(改寫(xiě));②華老栓買“藥”(縮寫(xiě));③兩位母親的可悲處(述評(píng));④康大叔其人(改寫(xiě))。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對(duì)照課文評(píng)析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過(guò)因“我”而變的試驗(yàn)，針對(duì)《鴻門(mén)宴》，挑選了各有特長(zhǎng)、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫(huà)面解說(shuō)文字)—議”等。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語(yǔ)文素質(zhì)教育落在實(shí)處。