第一篇：善待學(xué)生的教學(xué)反思

因為身為母親的緣故，從一本名為《父母改變孩子改變》的家庭教育書認(rèn)識了張文質(zhì)。透過那樸實清新的文字，感受到了作者張文質(zhì)先生詩人般對生活的的熱情，哲人般審視人生的理性。

來到湖小掛職已經(jīng)好幾個星期了，課也聽了不少，活動也參加了許多，總覺得沒能沉下心來好好思量一番。正好今天上午沒有學(xué)習(xí)安排，就打開了由張文質(zhì)參與編寫的《生命化教育的責(zé)任與夢想》一書，細(xì)細(xì)品讀。短短二個小時，收獲的是難以言表的感動。

作為一線教師，真的有必要用閱讀來豐盈自己的精神，來潤澤自己的心田，才不至于在瑣碎的工作中不知不覺、無聲無息地迷失了自己。每個教師如果真的能每天問問自己：我們是否出于對權(quán)力的恐懼或難以抵擋的功利的誘惑，扭曲自己的行為，傷害兒童的心靈，并辜負(fù)了孩子們的質(zhì)樸、珍貴的信任？我們是否濫用了授予我們的權(quán)力，時常逾越了道德的底線？我們是否因為同情的匱乏，情感的冷漠，時常有意無意忽視了那些最需要我們注視、關(guān)愛與呵護(hù)的心靈？我們是否因為生活的重荷，而變得日漸勢利、鄙俗；缺乏生活熱情，毫無夢想，毫無真善美的信念？我們是否因為失去學(xué)習(xí)與思考的能力，而使得課堂變得極其平庸、乏味、毫無激情、毫無創(chuàng)造力？我們是否已經(jīng)不再適合擔(dān)當(dāng)教師這一角色，甚至這樣的自我詢問也被遺忘，或者我們幾乎就沒有這樣自我詢問的勇氣？

這六問，叩擊著的是教師作為一個人的良心，讓每個人清醒地意識到“我要追求什么？我能做什么？我的底線在哪里？”從而自發(fā)地成為學(xué)校管理體系中的一環(huán)，成為學(xué)校教育體系中的一環(huán)，成為學(xué)校生命體系中的一環(huán)，過上一種有信仰的生活。對自己、對學(xué)生，都用生命沉潛，以愛來關(guān)注，永遠(yuǎn)期待更美好的生活，永遠(yuǎn)活出最精彩的今天，每個鮮活的生命才會花香四溢。

第二篇：善待學(xué)生

善待學(xué)生

今年學(xué)校讓我接了一個學(xué)困生班，這個班的學(xué)生是新組合的。我對他們不是太了解。新學(xué)期報到，一個高個子男生就引起了我的注意，也不知道怎么的看他那樣子我就覺得他是一個問題學(xué)生，頭發(fā)怪怪的，站在老師面前注意力不集中，眼睛東瞅西看，腿晃著。我問：“你紀(jì)律好嗎？能和班上同學(xué)友好相處嗎？”“老師你放心，我這方面挺好的?！彼稽c也不膽怯，我得先給他一個下馬威：“每個人留給老師的第一印象很重要，第一印象就是從外表、言談舉止得到的。你很爽快，你的發(fā)型很酷，但你是學(xué)生，學(xué)生要有學(xué)生的樣，今天中午把你的頭型剪成學(xué)生頭，下午再來報到。今年跟著這個班，我是這個班的班主任，就應(yīng)該聽我的?！北M管有點不樂意，但還是照著做了。

誰知沒過幾天，就欺負(fù)一年級的同學(xué)，強(qiáng)行刷別人的飯卡。家長給的生活費正好是夠住校生兩星期吃的，另外，給一年級新生留下了不好的印象，如果我不管，助長了歪風(fēng)邪氣的盛行，將來對這個學(xué)生的成長也不利。我把他叫到辦公室，問：“這幾天又做了什么不該做的事？”他低頭不語，我開始跟他拉家常，了解到：父親殘疾，性格暴躁，父母離婚，母親改嫁。奶奶去世，剩下爺爺，一家三口，清一色——男性?？上攵?，早上基本沒有在家吃過飯，第二節(jié)課后到學(xué)校加餐。我說：“這可不行，你現(xiàn)在還沒有成年，父母應(yīng)該是你的監(jiān)護(hù)人，家庭情況不好不是你的錯，但你應(yīng)該更懂事，窮人的孩子早當(dāng)家嘛。強(qiáng)行刷別人的飯卡是不道德的行為，如果習(xí)慣了，以后走上社會就是搶劫行為，是犯法的。刷別人飯卡的錢必須得還。”他低著頭，好像很誠懇地接受了我的意見。但欲言又止，我猜到他一定是沒有錢還。我說：這次我可以替你把錢還上，但是沒有第二次?！爸x謝老師，以后我一定改！”

沒想到，過了不到一星期，他又和本班學(xué)生打架。這接二連三的事情讓我很惱火，我恨他太不爭氣了。讓他到我辦公室來，我氣呼呼地坐到辦公桌前，正要發(fā)火看見了辦公桌玻璃下面的“善待學(xué)生”四個字。我猛的冷靜下來：不能發(fā)火，這孩子挺可憐的，缺少母愛，又沒了奶奶，他很孤獨、無助、傷心，難免要發(fā)泄心中的不快，作出違規(guī)的事情。老師要理解他，關(guān)心他。他似乎已經(jīng)做好了挨訓(xùn)的準(zhǔn)備。我強(qiáng)壓怒火先問打架的原因，又問傷到了沒有?他哭了，抬起頭說：“老師，你為什么沒有批評我？”我說：“其實你是個好孩子，只是因為缺少愛，缺少關(guān)心，沒有學(xué)會冷靜考慮問題，才做了一些不該做的事。以后有什么難事可以與我交流，向我傾訴。老師能原諒你一時的錯誤，但不能原諒你多次犯錯誤。你明年就要中學(xué)畢業(yè)了，老師也不能一直跟著你，你要知錯就改，不能破罐破摔?！蔽矣趾退议L聯(lián)系，要多關(guān)心孩子，不要打罵孩子，要增強(qiáng)生活的信心。

后來我經(jīng)常鼓勵他，他慢慢地收斂了許多，不再那么沖動。他只要有一點進(jìn)步我就表揚，讓他展示管理班級的能力，慢慢地他有了要求進(jìn)步的愿望，也知道學(xué)習(xí)了。就這樣我班多了一個好學(xué)生，少了一個搗蛋鬼。

總之，人都有愛的需要，學(xué)生只有在愛的感覺中認(rèn)同自己，才能體會自身的價值。讓我們共同努力用愛的教育培養(yǎng)下一代，不是從明天開始，而是從今天開始。

第三篇：班主任工作反思：善待每一個學(xué)生

班主任工作反思：善待每一個學(xué)生

愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。

作為教師，在從教生涯中，我們會遇到各式各樣的學(xué)生，有的聰明，有的愚笨，有優(yōu)秀的，有差勁的，當(dāng)然，聰明機(jī)靈優(yōu)秀的學(xué)生，每一位老師都喜歡，但往往對于落后的學(xué)生，再加上又調(diào)皮搗蛋，看見就讓人生厭，很多老師就很難做到喜歡，素不知優(yōu)生固然優(yōu)秀，老師一點就懂，任何老師都會教，然而真正能使教師價值得以體現(xiàn)的卻是那些差生。因此，就需要我們教育工作者，在教育、教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。

一、善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以真誠和信任動其心。

同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學(xué)生個體本身也存在學(xué)科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上肯定存在著上、中、下。其實學(xué)習(xí)不好的學(xué)生比其他學(xué)生更渴望得到家長、老師、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他們比學(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致的培養(yǎng)他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。對于“學(xué)困生”，我們一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥，因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上。美國哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學(xué)家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻差點兒為此上不了大學(xué)?！皩W(xué)困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去捕捉“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學(xué)生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。

二、善待個性特別的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。

人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅強(qiáng)、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移”。可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。（班主任工作

004km.cn）試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。就心理傾向來說，學(xué)生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為班主任，對于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆茫紤?yīng)給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長，開發(fā)學(xué)生潛能，因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細(xì)、抓實，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識歷年高考題，鼓勵自學(xué)選修教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、善待犯錯誤的學(xué)生，用心靈交流來感化。

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學(xué)生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學(xué)家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時，要力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，學(xué)生難免有失誤、難免會犯錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

總之，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個中學(xué)生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得時的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感。讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強(qiáng)，創(chuàng)作出人生自勵自強(qiáng)的奮進(jìn)之歌!

第四篇：善待每一位學(xué)生

善待每一位學(xué)生

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人心最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！蔽覀兂赡耆松星蚁Ｍ麆e人欣賞自己，贊美自己，認(rèn)同自己，更何況是年幼的孩子呢？如今新課程提倡尊重學(xué)生個性的發(fā)展，我們教師要堅信每一個學(xué)生都有自己的用武之處，都是可塑之才。蘇霍姆林斯基說過，“世界上沒有才能的人是沒有的，問題就在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。教師的賞識和關(guān)愛就是孩子前進(jìn)途中的興奮劑、加油站。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”。同樣賞識和喜愛優(yōu)秀生是每個教師輕而易舉能做到的，對這些學(xué)生大部分老師都是倍加呵護(hù)。但是，優(yōu)等生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生則屬于“中等生”或“差生”的范疇，而對于那些所謂的“差生”怎么辦呢？有的老師是不管不問，把這樣的學(xué)生調(diào)到教室后面的角落里成了“三不管”人員。時間一長，他們就會抱著破罐子破率的態(tài)度，干脆一不做二不休，大錯不犯，小錯不斷。大家都知道，由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)存在著差異，有的學(xué)生智力開發(fā)的比較早，有的學(xué)生開發(fā)的比較晚。歷史上就有很多這樣的事例：當(dāng)愛迪生的老師說他“不是一個聰明的孩子，根本不值得一教”；當(dāng)愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會寫字，被大家認(rèn)為是弱智兒童；當(dāng)邱吉爾上小學(xué)時的成績?nèi)嗟箶?shù)第一時，這些所謂的“差生”們，長大后竟成了我們尊敬的大科學(xué)家、大政治家。所以陶行知先生諄諄教導(dǎo)我們：“你的教鞭底下可能有瓦特，你的能眼里可能有牛頓，你的譏笑聲中可能有愛迪生??”試想，一個成天被老師挖苦、諷刺的學(xué)生，他會喜歡你嗎？他很可能恨你，和你產(chǎn)生抵抗對立的情緒呢！所以我們要善待每一位學(xué)生，把更多的愛傾注到后進(jìn)生身上，把后進(jìn)生從被遺忘的角落里調(diào)動起來，用我們賞識、鼓勵的語言去滋潤他們那容易受傷的心靈，多給他們一些機(jī)會，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。這樣你就會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都是那么可愛。

第五篇：善待每一位學(xué)生

善待每一位學(xué)生

吳文智

摘要 班主任在教育、教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。只有尊重和愛護(hù)“學(xué)困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化。這就要求我們教育工作者在教育、教學(xué)過程中，研究差異、發(fā)展個體的特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)、提供條件。班主任的職責(zé)就是在學(xué)生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導(dǎo)，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為班主任要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被信任，使其經(jīng)歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發(fā)展和發(fā)揮，讓學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中成長。由于每個學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。但每個學(xué)生的背后都有父母期待的目光，每個學(xué)生都是家庭和社會的希望，每個學(xué)生的現(xiàn)在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。

1.善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學(xué)生個體本身也存在學(xué)科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上肯定存在著上、中、下。其實學(xué)習(xí)不好的學(xué)生比其他學(xué)生更渴望得到家長、老師、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他們比學(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致的培養(yǎng)他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。班主任只有尊重和愛護(hù)“學(xué)困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。對于“學(xué)困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥，因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上。美國哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學(xué)家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻差點兒為此上不了大學(xué)?！皩W(xué)困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們班主任去發(fā)現(xiàn)、去捕促“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學(xué)生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任還要適時地給他們制訂出適當(dāng)?shù)母叨膳实哪繕?biāo)，使他們看到努力的方向。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好一般都是因為長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不會科學(xué)的安排時間而引起的，所以不能指望

一、兩次談心

1或輔導(dǎo)就能奏效的，而是需要一個過程。在這個過程中，要正確對待學(xué)生的反復(fù)，深入調(diào)查和了解反復(fù)的原因，不急噪、不嫌棄，要堅持不懈地作工作，并爭取與家長取得聯(lián)系，爭取他們的支持和配合，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。為了配合上述工作，考試的試題難度要適中，使學(xué)生始終有一種成功感。對于考試受挫的學(xué)生，要及時地幫他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。

2.善待個性特別的學(xué)生：人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的堅強(qiáng)、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移”?？梢姡愿裉卣鞣矫娴臇|西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。就心理傾向來說，學(xué)生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡音樂，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為班主任，對于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆?，都?yīng)給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長，開發(fā)學(xué)生潛能，因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。在這一方面，我主要作了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展的空間。對于喜歡動手的學(xué)生，上課時可讓他上臺作實驗；喜歡思考的學(xué)生，可在課外多提一些思考性強(qiáng)的問題；喜歡運動的學(xué)生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……（2）精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細(xì)、抓實，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們多讀課外書，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。上學(xué)期，我們班的學(xué)生在校級舉行的各項比賽中都取得了可喜成績。

3.善待犯錯誤的學(xué)生：犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學(xué)生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學(xué)家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時，要力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他?！笨梢?，在成長的過程中，學(xué)生難免有失誤、難免會犯錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

實踐證明：只要教育、教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得時的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感。