第一篇：讀記練中學語文課論文

在中學語文教學中，課文教學占的比重最大，耗時最多。而在課文教學中，又是講占的比重大，耗時多。最常見的是或照搬“教參”，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使學生讀書的時間甚少，課上該記的、該練的也大打折扣。可見，語文教學不得法，是語文教學效益不高的重要原因。

要克服上述弊病，必須以讀吸收，以記儲存，以練致用，強化讀、記、練，這就是課文教學的“三字經(jīng)”。

（一）讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經(jīng)驗的教師，善于引導(dǎo)學生在讀中感受、讀中思索、讀中聯(lián)想，從而獲得體驗，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了讀這個環(huán)節(jié)，再高明的講解分析也難見成效，因為它違背了認識規(guī)律。

一篇課文，究竟要讀懂什么？這不僅是讀的關(guān)鍵，而且是課文教學的第一要著。因為課文不是對語文知識 的解說，而是綜合運用知識的產(chǎn)物。課文的這一特殊性，容易導(dǎo)致教學的隨意性和盲目性，往往仁者樂山，智者樂水，甲未顧及的方面，卻偏偏是乙孜孜以求之處。要解決這一存在問題，提高課文教學的針對性，必須切 實依據(jù)課文前的“閱讀重點”和“預(yù)習提示”。這二者既是教師施教的向?qū)В彩菍W生閱讀的路標。善教者必以此統(tǒng)一教和學的目標，使學生思維入軌，從而確保教學不偏離主航道。除此以外，愛鉆研的學生，可另有所 尋，但教者決不作苛求。尤其不搞“畢其功于一役”——奢求學生將課文的方方面面都讀懂。因為無需一時弄懂的問題，他日“水到”，自然“渠成”。

課文的內(nèi)容，有深淺難易，因此，讀懂它的方法、途徑也不一樣。一是可以直接讀懂的，二是通過查閱工 具書弄懂的，三是通過教師講解方能開竅的。教者的責任就在于要善于具體分析，靈活處理。凡是學生容易讀懂的，一概不講；該讓學生動手動腦自求得知的，決不越俎代庖；唯在須教師疏導(dǎo)之處，或三言兩語，巧加啟 發(fā)點拔；或作深入淺出的講解，使學生豁然開朗。這樣，才能確保學生讀的主動權(quán)，使課文教學過程，成為在教師指導(dǎo)下學生以讀求知的過程；才能避免陷入以講代讀的誤區(qū)。

至于讀的方法，須因文而異，巧加選用。文情并茂的短文，應(yīng)反復(fù)朗讀，“口誦心惟”，賞析品味；篇幅 較長的課文，同以默讀為主，夾以精彩片斷的誦讀；淺顯易懂的長文，可作為速讀訓(xùn)練的材料。尤其要注意把 “自讀課文”的自主權(quán)交給學生，放手讓他們讀課文，想問題，求領(lǐng)悟，教者只應(yīng)起督促、評價、答疑的作用。

（二）讀和記互為因果，反復(fù)讀能夠加強記憶，記住的知識多了，運用舊知去認識新知，讀的水平才能提高。因 此，課文教學必須通過抓牢記憶這一環(huán)，以求增加學生的知識積累。如果以講代讀，學生知識積累甚少，無知必無能，智力的開發(fā)必然落空。過去的私塾教學，固然弊端甚多，但十分重視記憶背誦，卻是不無道理的。那 種講風太甚的做法，實在連私塾都不如。從這個意義上講，“回到私塾里去”的想法，決不是復(fù)古懷舊，而是對“滿堂灌”的徹底否定，是對傳統(tǒng)教學合理因素的繼承。魯迅先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品、全部就說明著‘應(yīng)該怎么寫’?！闭n文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的課文和長文中的精彩 語段，尤其是值得儲存的財富，教者應(yīng)力求讓學生在課上熟讀成誦，并進行切實的默寫檢查。

實踐證明，讓學生多背誦文中的精品，大有好處。其一，這些課文是可以“發(fā)酵”的知識，它將成為學生 爾后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘取、變通、融進構(gòu)思，化入筆端，使文思泉涌。其二，這些范文提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，閃光的名句，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立的學習，難見成效，只有連同文章或語段一齊存入大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。其三，這些課文從《詩經(jīng)》到漢樂府，從唐宋詩詞直至“五四”時期的新詩，都有精品入選教材，只要能背出各個時期的一至幾首詩，它們就像一顆顆排列成線的亮點，顯現(xiàn)出中國詩歌發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《綠》、《荷塘月色》，分別選入初、高中教材，背出全文或個別語段，則對其創(chuàng)作思想和藝術(shù)風格，會有初步的認識。這些充分說明重視記憶，豐富積累是很有必要的。

（三）讀、記、練一脈相通，讀是接受知識信息，記是儲存知識信息，練則是對所獲知識信息的深層認識和遷移 運用。一言以蔽之，讀是根本，記和練是強化讀的手段。因此，以練促讀就成了提高課文教學效益的重要途徑，其主要方法如下：

1、以歸納訓(xùn)練促進整體閱讀。

列提綱與寫梗概是兩種行之有效的歸納訓(xùn)練。前者須在認真通讀的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)，然后逐段概 括內(nèi)容；后者也須反復(fù)閱讀，掌握課文要點，將內(nèi)容加以高度濃縮。二者都是增強整體閱讀能力和語言概括力的必要手段。

2、以綜合訓(xùn)練促進語段閱讀。

精彩語段是課文特色的集中體現(xiàn)，反映了作者的真知灼見和藝術(shù)才華，在煉字遣詞、語句的深層含義、句 群間的內(nèi)在聯(lián)系以及表現(xiàn)手法諸方面，都頗具匠心，耐人尋味。從中挖掘富有思趣、值得咬嚼的問題，以此進行綜合訓(xùn)練，必能調(diào)動學生求知的積極性，促使他們興致勃勃地讀語段、想問題、找答案，從而加深理解，加 強記憶，活躍思維，磨練筆頭，可謂一石數(shù)鳥。

3、以專題訓(xùn)練促進縱深閱讀。

針對課文的某一特點，讓學生從一個特定的角度去思考、練筆，必能促進閱讀的深入。這種訓(xùn)練又叫做采 花釀蜜。按特寫角度在課文中取材這是“采花”，由此形成思維成果便是“釀蜜”。就采花而言，可采文意之 “花”，亦可采筆法之“花”；從“釀蜜”考慮，讀后感、隨筆和評論皆可。例如以《一個充滿笑聲的悲劇》 為題寫讀書筆記，這樣可促使學生深入閱讀魯迅小說《孔乙己》，深化對孔乙己這一人物形象的認識，且能達到練筆的目的，一箭而雙雕。

4、以變形訓(xùn)練促進創(chuàng)新閱讀。

這是一種忠于原文內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形態(tài)的讀寫訓(xùn)練。有變體裁、變?nèi)朔Q、變?nèi)萘浚ㄩL文縮短、短文擴大）、變角度等方式。如把課文《第二次考試》改寫為《陳伊玲的故事》。無論哪一種變形，都需要根據(jù)實際需要，對原文的表現(xiàn)形式進行改造制作，促使學生在讀寫中進行創(chuàng)造思維。因此，變形訓(xùn)練有助于提高學生的閱 讀理解能力、構(gòu)思布局能力和語言表達能力。變形訓(xùn)練的過程就是一種對原文進行再創(chuàng)造的過程。正因為如此，一切有經(jīng)驗的教師都十分注重變形訓(xùn)練，借此溝通讀寫。

5、以辨析訓(xùn)練促進比較閱讀。

同體裁的文章可辨析寫法，同題材的文章則可作立意、手法諸方面的辨析，以培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，學會從個性中揭示共性，從共性中識別個性。主要訓(xùn)練方法有如下兩種：

第一，帶讀訓(xùn)練。學了一篇課文后，選擇另一篇與其有某種明顯相似之處的文章，讓學生求同辨異，既能 鞏固舊知，又能開拓新知。

第二，復(fù)讀訓(xùn)練。把學過的數(shù)篇有內(nèi)在聯(lián)系的課文，讓學生對照閱讀，在溫習舊知中獲得新的認識，這就 是復(fù)讀。例如，將朱自清的《春》、峻青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》和老舍的《濟南的冬天》四篇課文組成復(fù)讀單元，指導(dǎo)學生讀讀、比比、議議，以感悟?qū)懢吧⑽牡墓残浴?/p>

（四）讀、記、練是學生親自求知的實踐，是他們直接和課文打交道的認識活動，接受知識、儲存知識、運用知 識，只有靠他們自己開動腦筋來完成，旁人是無法代替的。只有強化讀、記、練、才能確保學生認識的主體地位，使課文教學成為他們自我實踐、自求發(fā)展的過程。任何忽略讀、記、練的做法，根本違背學生的認知規(guī)律，只會把課文教學引入歧途。

但是，強調(diào)讀、記、練的重要性，決不意味著課文教學可以放任自流，恰恰相反，它需要教師的精心組織 和巧妙引導(dǎo)，正像宇宙中由于存在萬有引力，大大小小的星球，才得以在各自的軌道上運行；教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學生才能富有成效地進行讀、記、練。

學生讀、記、練的內(nèi)驅(qū)力，需要教師啟動。“不憤不啟，不排不發(fā)”，教者應(yīng)巧使學生處于“憤”、“悱 ”之中，并且動之以情，曉之以理，授之以法，從而激起學生讀的興趣、記的需求、練的渴望，這是頗費匠心的。

讀、記、練離不開想。愛想、善想，則讀能有所悟，記能終身受用，練能觸類旁通。培養(yǎng)學生愛想的習慣、善想的能力，這是最需教師傾注心血；要在有疑處著力，指導(dǎo)學生運用已知推認新知，獲得探求成果的樂趣；當學生百思不得其解時，要巧加引導(dǎo)，巧作點拔，巧使討論，讓其思維的石子在運動中互相碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，頓見“柳暗花明又一村 ”的佳境。實踐證明，善想點子的教師，才能造就善于思索的學生。

讀、記、練三者，應(yīng)有機組合，或以讀開路，或以記促思，或以練突破，因文而異，務(wù)求實效；三者的時 間分配須合理，該長則長，應(yīng)短則短，力求恰到好處，力避平分秋色，千篇一律。還須根據(jù)需要，在讀、記、練中靈活地穿插講，可以以講引讀、以講促記、以講導(dǎo)練，亦可讀后點晴、背后回講、練后評講。教無定法，妙在有法?？傊?，要精心設(shè)計，駕馭有方，因勢利導(dǎo)，臨場創(chuàng)造，使課文教學富有藝術(shù)魅力。

綜上所述，要改進課文教學，教師必須著眼于導(dǎo)，著力于加強讀、記、練。倘能如此，語文教學必能出現(xiàn) 嶄新的局面。

第二篇：記一節(jié)語文課

記一節(jié)語文課

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學三年級 李向宇 指導(dǎo)老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節(jié)課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續(xù)，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內(nèi)容：學校德育活動、學生良好習慣養(yǎng)成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導(dǎo)老師

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※作者自負文責 編者對來稿具有修改權(quán)

第三篇：中學語文課中德育和美育論文

美國的語文教師十分注意利用課文，不失時機地對學生進行思想品德教育。有一次，筆者去紐約州布法羅市一所中學聽語文課。這節(jié)課講授的課文內(nèi)容是歷史和傳說中的英雄。教學目標之一就是討論神話傳說中的和歷史上的英雄人物，他們具有的優(yōu)點和弱點及其對人類的貢獻。教師很重視挖掘課文內(nèi)容，正在與學生結(jié)合課文討論什么是英雄，什么是英雄行

為，從古代說到現(xiàn)代。教師提出的討論問題如下：

什么是英雄？什么是英雄行為？

古代英雄和英雄行為是什么樣的？

現(xiàn)代英雄和英雄行為是什么樣的？

假如英雄生活在你們中間，你能否與他友好相處？

學生們根據(jù)不同的認識來回答這些問題，展開了熱烈的討論。最后，由教師總結(jié)，幫助學生既弄清了課文內(nèi)容，又樹立起正確的作人標準。這節(jié)語文課的強烈思想政治性是筆者始料不及的。筆者赴美國考察前，總以為只有社會主義國家的學校教學才重視思想政治教育。到美國后才發(fā)現(xiàn)這種認識是不正確的。這位語文教師之所以這樣安排教學內(nèi)容，是嚴格按照美國紐約州語文教學大綱的要求。其實，任何國家的學校教學都重視思想政治教育，語文課更是如此，關(guān)鍵在于是否恰當和得法。

筆者還看到過一份有關(guān)美國語文教學研究文章中介紹的一段教學實錄：

師：泰瑞，“生活并不總是水晶階梯”詩中這一行，作者指的是什么？

生1：是指生活并不總是很完美的，有時會有些困難。

師：你為什么這么認識呢，泰瑞？

生

1：是這樣的，詩歌中提到媽媽說她生活的階梯上有些“假縫”。

師：分析的很好，泰瑞。在實際生活中“假縫”指的是什么呢？喬依。

生2：那種使人傷心的事。

師：對的，喬依。你生活中曾經(jīng)有過這種難過的事嗎？

生2（想了一下）：去年秋天我不能成為足球隊隊員時。

師：那確實是令人難過的，喬依，但你不能屈服。我今天早晨還看見你在外面練球呢。

老師接著介紹休斯寫的短故事《謝謝你，是我的》。這篇課文敘述的是一個老婦人的錢包被人搶去，又被好心人奪回送還給她的故事。對于課文中的生詞，老師讓學生通過上下文和學生自己的生活經(jīng)歷來理解，然后引導(dǎo)說：“設(shè)想一下，你是那位老婦人，晚上很晚了下班往家里走，一個人從你身邊跑過去，搶走了你的錢包。想一想，寫下你最突出的感受”。所有學生都在沉思。然后學生們寫道：“恐懼”、“憤怒”、“討厭”、“孤獨”、“瘋狂”。教師讓學生默讀課文接下來的三頁，了解故事最后的結(jié)局，體味善與惡。最后，布置學生寫作文，比較休斯寫的《謝謝你，是我的》和上一星期所學的海明威的短故事，寫出自己的感想和體會。

美國教育工作者也十分重視語文課中的美育。他們反對在教學中將認知教學同審美教育割裂開的做法。對于這種割裂開的做法，有的學者批評說：“這里似乎存在著兩個互相排斥的世界：一個是掌握知識結(jié)構(gòu)的世界；另一個是為生活的質(zhì)的方面，為感情的抒發(fā)，為探究想象的實在而保留的世界。這不僅歪曲了藝術(shù)的性質(zhì)，而且模糊了藝術(shù)對于人的經(jīng)驗的深刻意義。認知學習由于缺乏審美的方面而變得非個性化和專業(yè)化，無感情的知識和無理智的激情之間的裂縫加寬了；于是，在精神上把握認識世界的各種方式就顯得困難了?！被谶@種認識，他們反對把語文僅僅當作是掌握文字基本技能的學科。認為這樣只能使認知與感知、情緒與想象之間的聯(lián)系割裂開來。

美國的中小學語文課本中選有大量的文學體裁的課文。美國的語文教育工作者認為文學的教學是審美教育的最好范例。他們認為，作為教師的批評家，就是一個“提供新的知覺并賦予它們新的價值的人”。作為語文教師，應(yīng)該有足夠的知覺力，能夠?qū)唧w作品的性質(zhì)作出評價，使學生能夠看懂或聽懂這些藝術(shù)作品。而這些正是學生獲得審美素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。這些啟蒙工作最好是由語文教師來進行。

紐約市的語文綜合課程綱要強調(diào)“文學是力量和美二者的結(jié)合。它是人類經(jīng)驗的一面鏡子。它可以反映人類的動機、沖突、價值取向和傳統(tǒng)?！边@份綱要要求紐約地區(qū)從幼兒園開始就要教學生講故事、朗誦詩歌。從小學一年級就開始提出了“提高欣賞文學的能力”的要求。在小學三年級，要求學生能夠做到“被故事所渲染的特殊情調(diào)深深吸引”。在小學五年級，要做到“通過人物的特點來認識正面人物和反面人物”，“討論能把所有人連在一起的共同情感和渴望的文章”，“體會詩歌的音樂感，提高自身的欣賞水平?！逼吣昙墸ǔ跻唬┠軌颉皯?yīng)用文學討論自我和社會?！本拍昙墸ǔ跞┠軌蛴懻摗拔膶W中的社會和政治問題”。十一年級（高二）能夠“評價文學作品中提出的道德倫理問題?！笔昙墸ǜ呷┠軌颉耙晕膶W作品和個人經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行判斷”。

為了加強對學生的美育，美國教育工作者提倡語文、音樂、美術(shù)和其他學科的教師統(tǒng)一開展工作。他們認為，對于個別藝術(shù)形式的感知是不夠的。教師要檢驗各種見識和活動方式能否適用于學生對于已創(chuàng)作出來的事物、物體和事件的識別力和理解力。教師要努力創(chuàng)造出一種使學生將藝術(shù)與理解結(jié)合在一起的教學方法。美國教育工作者有這樣一種見解：“審美‘態(tài)度’就是不斷活動，不斷探索和檢驗——它與其說是態(tài)度，還不如說是行動：創(chuàng)造和再創(chuàng)造”。

筆者在參觀美國中小學時，經(jīng)?？吹浇淌依飻[滿了學生的繪畫和手工創(chuàng)作。這些都是學生們在學習完語文之后，根據(jù)對課文的理解發(fā)揮想象力，在語文、美術(shù)老師指導(dǎo)下完成的藝術(shù)作品。筆者曾看到有近半面墻大小的四季圖，這是學生們根據(jù)課文描繪出的一年四季的景象：在春雨的滋潤下綠樹茁壯成長，農(nóng)民正準備耕作；夏季陽光普照，蜜蜂正在勤勞地采蜜；秋天落葉紛紛，但五谷豐登；冬天白雪皚皚，各家各戶的房子煙囪正在冒著熱氣。筆者還看到，在許多教室后面的玻璃書柜內(nèi)外都擺滿了用硬紙、塑料、布頭制作的各種小木偶。這些小木偶其實都是語文課文中的人物，從王子、公主到強盜，甚至宇宙人應(yīng)有盡有。這些都是實踐上述教育見解的產(chǎn)物。

美國的語文教育工作者還認識到，語文教師對學生的審美教育不僅局限于課堂教學幫助學生理解文學作品，而且要善于幫助學生通過日常生活來提高審美的素養(yǎng)，“如果教師能夠使學生們將他們所看到和所聽到的東西擺脫事物一時的使用價值以及世俗意義，那么學生們就可以接觸到他們從來不可能意識到的事物的形狀、質(zhì)量、色彩的明暗和音調(diào)、音色”。為了做到這一點，美國語文教師特別重視對學生審美的觀察和想象力的培養(yǎng)。他們認為，觀察影響著我們所見東西的構(gòu)造；想象改造著我們所觀察的東西。

最后，要說明的是，美國語文教育之所以重視美育。是和他們下述的這種認識分不開的；在一個科學技術(shù)高度發(fā)達的時代，在許多社會因素迫使人們被動地按照陳規(guī)舊習來思考的時候，由審美活動培養(yǎng)起來的思想開放和探索精神才可以使人突破常規(guī)和老一套，去探索許多生活領(lǐng)域意義的新方向。只有這樣，人們才可以更接近于發(fā)現(xiàn)如何獲得自由。

第四篇：周記寫語文課

周記寫語文課1

今天，吳老師帶我們到多媒體教室去上課，走進教室，只見這里整整齊齊地擺放著30多張條形桌，乳白色的窗簾把教室襯托得更加寬敞明亮，我們的心情也非常愉快。

這節(jié)課的內(nèi)容是《在南極的日子》，老師把南極的圖片放在大屏幕上讓我們欣賞。哇！多么漂亮的畫面啊！有透明的冰山、高大的雪山、美麗的極光、嚇人的象海豹、五光十色的鱗蝦……這么多的圖片，我的眼睛都不夠用了。其中我最喜歡的是一種叫帝企鵝的幼兒，它們的翅膀是純白色的，頭部也是純白的，烏黑的.眼珠轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雪青色的肚皮圓圓的，像個鼓，走起路來一搖一擺的，可愛極了！我心里暗暗地想：多么漂亮的帝企鵝??！也許這個話題談?wù)摰倪^早，但是當你從死亡的邊緣掙扎回來時，才會感嘆道自己的幸運和對生命的珍惜。小時候，也許是最沒有危險感的時期，但正是因為沒有危險感的存在，才讓自己經(jīng)歷了死亡的威脅，對生命的珍惜。

不知不覺中，下課的鈴聲響了，我們拿上東西，戀戀不舍地離開了這里。

周記寫語文課2

今天，我上了一節(jié)語文課。今天主要講夸夸我的同學。

老師說：“每個同學都有自己的長處，有的人刻苦練習，能寫一手好字；有的人喜歡看書，知道的.特別多；有的人心靈手巧，會做各種手工；有的人熱心腸，別人一有困難，就盡力相助······說完后，老師提了一個問題：你們猜一猜這是誰?。∷軐懗鲆皇趾米?、成績很好、上課認真聽講是誰？’’我們?nèi)嗾f：“是黃健瑩！”老師說：“對極了?！比缓罄蠋熡终f：“你們四人小組各自說一個頭同學的優(yōu)點時間是一分鐘?！币环昼娺^去了，老師說：“停了現(xiàn)在舉手?！秉S健瑩同學舉手了，老師說：“就黃健瑩同學回答吧?！秉S健瑩說：“漆婉君同學的她優(yōu)點是刻苦練習、還有能寫一手好字！”

下課了，老師說：“下課了同學們再見！”我們也說：“再見老師！”

周記寫語文課3

如果有人問你喜歡那一節(jié)課，我會毫不猶豫的回答是今天上午的一節(jié)語文課。

女生相對來說比較喜歡看童話故事，男生相對喜歡《三國演義》《水滸傳》等一些武打書但今天上午的一節(jié)語文課改變了我。

老師說今天我們要把《將相和》《草船借箭》主要有什么不同有什么行啊同分析一下，我聽了也漸漸灰心起來想“不就兩篇課文嗎，能有什么重大發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熀孟窨闯隽宋业牟荒蜔?，然后對我們說出了主角和配角在十八課和十九課上的不同，然后叫我們4個人討論了幾分鐘，這是不知道是怎么了，大家對這個話題特別感興趣，同學們多都手舉的高高的爭著發(fā)言，老師不斷叫同學們起來回答問題，而且有一位同學說的新發(fā)現(xiàn)與眾不同，尤其是閆章文的發(fā)現(xiàn)，老師說這是很多大師思考了好幾年才想出答案聽到這里我真想大叫一聲表示我的不可思議，邢涵瑞的`發(fā)現(xiàn)竟然而老師都沒有從文中領(lǐng)悟到，真不愧我心目中的偶像。

一節(jié)語文課發(fā)現(xiàn)了這么多的奧秘，一節(jié)語文課，把我肚子里的樹叢變得愛上了古典名著。

周記寫語文課4

今天是新學期的第一節(jié)語文課，我格外有精神的聽著老師講課。

第一節(jié)課的內(nèi)容是講第一課《古詩三首》其中由李白寫的“獨坐敬亭山”。老師先叫我們獨自練習讀這首詩。然后教我們抓住一些重點的字來讀，從而使得這首詩讀起來更有感情、更押韻。然后老師又幫我們解釋一些我們不太明白的詞語意思。老師還通過一些小提示來啟發(fā)我們讓我們?nèi)フ以娭械闹攸c詞語，找到后，就幫我們?nèi)シ治觯纾涸娭小跋嗫础边@個詞詩人就運用了擬人的修辭手法……最后老師給我們解釋了整首詩的`意思。

整節(jié)課我覺得最有趣的是，找同學扮演詩中角色的環(huán)節(jié)。老師先講解了規(guī)則，再給我們時間去想動作。同學們想好了以后，老師就邀請了幾名同學出來表演。同學們開動腦筋想出了許多稀奇古怪、非?；膭幼?。同學們有的扮演鳥，有的扮演云有的扮演山，還有的扮演詩人?；膭幼髋浜嫌懈星榈脑娎收b引得“觀眾們”稱贊不已……

我真希望以后的每一節(jié)語文課都可以這么有趣！

周記寫語文課5

我有一個美麗的語文老師，她善解學生的心思，嚴肅而又溫柔。她就是我們的.——陳金連老師。

我們的陳老師長著一頭烏黑的長發(fā)，光亮照人；一雙炯炯有神的大眼睛，上課時每個同學都不會躲過她的目光；一個好看的鼻子，長在五官的中間，漂亮極了；一張能說會道地嘴巴，讓同學們聽起課來津津有味。

上課時，她很嚴肅，不會放過每個同學做小動作。下課時，她就是我們的朋友，和我們一起玩游戲，談天論地。讓同學們又敬又愛。

老師的每一句話我們都很在意。有一次，我沒有交作業(yè)，放學以后我才發(fā)現(xiàn)，我就迫不及待地把作業(yè)給老師送過去。老師說：“嗯！不錯！在家寫的作業(yè)多認真?！甭犃死蠋煹脑?，我走起路來都滿身是勁。

陳老師的每一句，每一言，都像是興奮，成長豆。在她的言語里我在學習，我在成長。

周記寫語文課6

還是和往常一樣，那個教室，那些人。那個老師，那節(jié)課。

只不過，我們都安靜了許多。沒有了往日的喧嘩，沒有了老師的訓(xùn)斥?！鞍察o些”，沒有在這節(jié)課上出現(xiàn)。專注地盯著黑板，認真的聽著老師講的一字一句。

剎那間，看到老師的眼睛紅了。這還是我們認為最嚴肅的.老師嗎？是因為我們的突然安靜，還是因為這是最后一節(jié)課。沒有多說什么，還是在珍惜這最后的一分一秒。

聽著老師在講，一句句話、我們不再是認為這是嘮叨，而是一句句最貼心的話。鼻頭酸酸的，眼淚止不住要留出來。告訴自己，最后一節(jié)課，要開心。

認真的注視著語文老師，兩鬢微白。接了我們這屆后，又蒼老了很多。心痛，無瞬間蔓延。

下課鈴響了，不知為何。不在認識這是世界上最美妙的音樂，而是感覺好悲涼，好想，再也聽不到這個聲音。吶么，我們就一直可以和這些人、這個教室、這個老師在上這節(jié)最后的語文課。

天不由人嗎？下課鈴聲還是無情的響了。想得透徹人心。

最后一句老師再見。用盡了全身的感情。最響亮，最動人。

唯念，我們都要記住，好好地。

第五篇：語文課改論文

語文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天。但隨著新課改的進一步深入，也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。要確保課改的順利推進，我們必須做好以

下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等的學習群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學模式已成為必然，從而推動教學活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、教學觀的轉(zhuǎn)變

我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學生續(xù)寫這篇作文。一個小學生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜?shù)?，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統(tǒng)。當我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時，也為中國學生的狀況而擔憂。的確，在我國以往乃至現(xiàn)在的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師，要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)學生自已進行探索、自已去推論，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節(jié)課，首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，其次要關(guān)注過程和方法，最后才關(guān)注知識技能。