第一篇：多元智能理論視野下高校教學(xué)模式的改革論文

[摘要]當(dāng)前高校的教學(xué)模式存在諸多局限，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。加德納的多元智能理論為高校教學(xué)與評價(jià)模式的改革提供了全新的視角。高校教學(xué)模式的改革可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法以及建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 高校 教學(xué)模式

教學(xué)是高校的核心任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。當(dāng)前高校的教學(xué)模式存在諸多局限，比如“客觀主義傾向的教學(xué)理念、低階能力的培養(yǎng)目標(biāo)、重知輕行的價(jià)值取向、‘權(quán)威一依存’的師生關(guān)系、方法滯后的信息技術(shù)應(yīng)用、單一化的教學(xué)組織形式和方法、程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)、機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式和背離學(xué)習(xí)者發(fā)展的教學(xué)評價(jià)”等。這些落后的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者嘗試以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以全新的視角挖掘其對高校教學(xué)模式改革的啟示。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是由美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。加德納通過對智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己對“智能”的理解，后來又加以補(bǔ)充和完善。他認(rèn)為人類具有九種智能：即言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間關(guān)系智能、音樂一節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能，每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè)獨(dú)特的智能組合，不同的人優(yōu)勢與弱勢的智能領(lǐng)域不一樣，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的。加德納打破了一般傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)：

(1)人類的認(rèn)知是一元化的；

(2)單

一、可量化的智力適用于每個(gè)人。他主張教師在傳授基礎(chǔ)知識時(shí)，諸如語文、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和歷史等，采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生取得成功提供多種選擇。如歷史課可由語言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來教學(xué)，甚至數(shù)學(xué)課也可用空間、邏輯、語言或數(shù)字等方面的能力來教學(xué)。在評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時(shí)，教師要采用與多元教學(xué)相匹配的多樣化的評估方式，以使學(xué)生有多種形式來展示自己的才能。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存于每個(gè)個(gè)體之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能發(fā)展到相當(dāng)?shù)母叨龋踔量梢赃h(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)期。因此，我們在教學(xué)的時(shí)候必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、多元智能理論對高校教學(xué)模式改革的啟示

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是可以使用不同的智能方式來學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識的，那么我們就不能用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和評價(jià)方式來進(jìn)行教育教學(xué)、評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。既然智能是多元的，那么教學(xué)也應(yīng)該是多元的信息傳遞和多元的評價(jià)。高校教學(xué)應(yīng)通過多種渠道進(jìn)行教育教學(xué)活動，采用多種評價(jià)手段和方法來衡量學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，才可能真正發(fā)揮教學(xué)和評價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

(一)設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的語言和數(shù)理智能，而忽視了個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，傳統(tǒng)的智能理論不能說明現(xiàn)實(shí)生活情境中智能的多元性和創(chuàng)造性。在他看來，“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”可見，個(gè)體智力的核心是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，是在真實(shí)的社會文化環(huán)境中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為學(xué)生“能做”什么，而不是他們“知曉”什么。用人單位挑選員工，不是靜態(tài)地在紙上考查學(xué)生掌握了什么知識，而是要考查學(xué)生靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識的實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)生活更是時(shí)時(shí)刻刻考察著人類的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。知識不僅有陳述性或事實(shí)性的特征，更具有實(shí)踐性的本質(zhì)，人才的顯著特性就是能夠成功解決復(fù)雜的問題。而高校平時(shí)在教學(xué)與評價(jià)時(shí)，教授與考查學(xué)生的只是那些被肢解的知識片斷，難以考查出學(xué)生的真正實(shí)力，難以評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力及綜合運(yùn)用知識的能力。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(二)采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，針對個(gè)體差異來進(jìn)行教育的因材施教觀。加德納認(rèn)為，雖然我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的九種智能，但每個(gè)人的智能組合方式、優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域是不一樣的，這些差異導(dǎo)致了個(gè)體智能的獨(dú)特性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教與學(xué)”“以多元智能來進(jìn)行教與學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，采用與之相匹配的教學(xué)策略。當(dāng)前，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是缺乏個(gè)性，忽略差異的。教師在課堂上，用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，學(xué)校就像一個(gè)大工廠，生產(chǎn)出一批又一批同規(guī)格同型號的產(chǎn)品。這樣的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和潛能，不利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，同一門課程，可以根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)特征，采用學(xué)生擅長的智能方式來教學(xué)。人類是智能多元的，才能也應(yīng)該被賦予更廣泛的含義，成功的定義與路徑也是多元的，教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)之上，必須重視學(xué)生的個(gè)性差異。鑒于學(xué)生智能的多元性和復(fù)雜性，不可能存在一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)去探尋更加多樣化與適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。因此，高校教學(xué)必須克服單一的以講授為主的班級教學(xué)形式，拓展更適合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)組織形式和方法。比如，采用小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，“講中學(xué)”“做中學(xué)”“例中學(xué)”“評中學(xué)”等多種類型教學(xué)方法。為此，必須創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如“為多元智能而教”。當(dāng)然，對高校來說，建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式不僅僅是教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的問題，而是整個(gè)教育系統(tǒng)方面的大變革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，如實(shí)行完全學(xué)分制、完善的選課制度、豐富的課程資源、師資力量以及考試模式的改革等。

(三)建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)

加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)無論在理念上還是方法上都難以滿足促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的以測驗(yàn)為本的教學(xué)評價(jià)，與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情境脫節(jié)，靜態(tài)地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的智力片面化，難以反映學(xué)生的獨(dú)特性，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定義是多樣的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多維度的、多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生的教學(xué)評價(jià)模式，為不同學(xué)生建立不同的評價(jià)方式，使每個(gè)人優(yōu)勢領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展現(xiàn)和認(rèn)可。加德納十分看重的是情境化的評價(jià)方法，他認(rèn)為，脫離生活實(shí)際的靜態(tài)的評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展沒有意義，真正有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會角色為參照，在真實(shí)而具體的情境中評價(jià)學(xué)生。這樣的評價(jià)既能促使學(xué)生的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)生活需要的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。加德納的多元智力理論為我們教學(xué)評價(jià)提供了重要啟示，我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)候需要注重以下四方面：

(1)注重評價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；

(2)注重評價(jià)的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的首要目的，盡量避免橫向比較；

(3)注重評價(jià)的多元性，評價(jià)是多維度、多元化地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；

(4)注重評價(jià)的獨(dú)特性，對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)要尊重個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的評價(jià)方式。只有這樣的評價(jià)才是真正有效的教學(xué)評價(jià)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，加德納的多元智能理論為高校教學(xué)模式的改革提供了全新的視角，引領(lǐng)著我們進(jìn)一步從理論和實(shí)踐層面對高校教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。我們可以從設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)等角度人手，不斷改革與探索，從而構(gòu)建出多樣化的、促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展的新型教學(xué)模式。

第二篇：多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，它圍繞一個(gè)主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于環(huán)境教育等多方面的資源，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動。主題教學(xué)是一種跨學(xué)科的綜合性教學(xué)形式，它綜合了多種學(xué)科，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系，彼此滲透。主題教學(xué)是圍繞某個(gè)具體的主題來組織教學(xué)的，它更加符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學(xué)活動一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識，另一方面也有利于開發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)幼兒并與幼兒共同探究的一種教學(xué)活動。主題教學(xué)主張幼兒在活動過程中主動參與、探索和思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)活動就是引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)和參與來獲得真實(shí)感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學(xué)過程而具有的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知和轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主題教學(xué)產(chǎn)生的背景

1.主題教學(xué)順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。[1]幼兒園教育與基礎(chǔ)教育不同，幼兒園教育包括語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康五大領(lǐng)域，實(shí)行五育并重；幼兒教育堅(jiān)持保育和教育并重，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以游戲活動作為主要的教學(xué)方式。這種課程實(shí)施方式不同于中小學(xué)的學(xué)科課程，因此，幼兒教育在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面更靈活。幼兒園各學(xué)科教學(xué)不是彼此獨(dú)立的，而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學(xué)一樣，實(shí)施知識傳授式的教學(xué)，那么幼兒的好奇心和探究欲望會被扼殺，幼兒也會成為被動接受知識的容器。因此，以多元智能理論指導(dǎo)下的主題教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

2.主題教學(xué)是針對分科教學(xué)的弊端提出來的傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程是以分科課程的形式設(shè)置的，而分科教學(xué)所傳授的知識是相互獨(dú)立的，缺乏聯(lián)系性，并且遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，當(dāng)兒童面臨真實(shí)而具體的問題時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。主題教學(xué)主張打破學(xué)科之間的界限，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。教師可以圍繞某一主題將語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等內(nèi)容融為一門跨學(xué)科課程，將多學(xué)科的內(nèi)容不斷深化，使幼兒對主題有更深的理解和體驗(yàn)，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。

三、主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1．主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種探究活動

探究是人類認(rèn)識未知世界的態(tài)度和方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創(chuàng)造的過程。幼兒通過探究可以獲得對知識的理解。心理學(xué)的研究表明，兒童天生具有探究的本能，正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問題的辦法。隨著年齡的增長，兒童探究的欲望更加強(qiáng)烈，探究的范圍也更加廣闊。主題教學(xué)活動給幼兒提供了一個(gè)進(jìn)一步探究科學(xué)世界的平臺。

2．主題教學(xué)的過程是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程

皮亞杰認(rèn)為，動作是連接主客體的橋梁和中介，一切知識都是主客體相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說，只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實(shí)的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，只是觀察別人的活動，并不能使幼兒形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該依據(jù)主題，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，通過音樂、游戲、體育活動等多種教學(xué)方式來調(diào)動幼兒參與的積極性。在這個(gè)過程中，幼兒通過觀察、操作等方式來表達(dá)對主題的理解和體驗(yàn)。在主題教學(xué)過程中，幼兒不僅對事物進(jìn)行探究，而且在探究中主動地建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得對事物的理解。主題教學(xué)的過程是一個(gè)操作、體驗(yàn)、理解的過程，也是幼兒建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。通過主題教學(xué)，幼兒的認(rèn)知、情緒情感和社會交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學(xué)的基本過程

1.確立主題

主題的確立應(yīng)該考慮兩方面因素:一是學(xué)科知識?？梢砸阅骋活I(lǐng)域的內(nèi)容為主，但并不局限于某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在主題的發(fā)展過程中可逐漸涉及語言、科學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。主題是開放的，教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學(xué)形式來開展主題教學(xué)。以教授種子的生長過程為例：首先，可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長過程；其次，指導(dǎo)幼兒通過在日常生活中對不同種子的觀察來發(fā)現(xiàn)種子的生長過程；最后，讓幼兒通過角色扮演，以音樂劇的形式再現(xiàn)種子的成長過程。二是生活事件。在一日教學(xué)活動中，教師通過細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)幼兒對某個(gè)生活事件或話題感興趣，教師可以以此為主題設(shè)計(jì)和組織活動，這種主題可以涉及某個(gè)學(xué)科，也可以涉及多個(gè)學(xué)科，這類主題往往更貼近幼兒的生活實(shí)際。例如，每年十月，幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類活動，如有些幼兒通過撿各種落葉，發(fā)現(xiàn)了樹葉間的不同，于是她就以“秋天來了”為主題收集相關(guān)的材料，把這一主題滲透到教學(xué)中，讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。

2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的，要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，要能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，這就要求教師積極搜集與主題教學(xué)相關(guān)的資料，運(yùn)用更加直觀的教學(xué)手段，如圖片、錄音機(jī)、幻燈片等，來激發(fā)幼兒的積極參與、主動探究。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，問題的設(shè)計(jì)要逐層深入，要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.活動的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

我們在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和開放性，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、知識背景。活動的內(nèi)容要豐富，主題要鮮明，通過開展豐富多彩的活動讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，擴(kuò)大和提升他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自主探究來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對書本知識的內(nèi)化。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以主題教學(xué)的方式開展，通常具體的知識內(nèi)容和常規(guī)性的知識更適合講授式的教學(xué)方法。因此，在為主題教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該選擇幼兒感興趣的、學(xué)科中具有核心價(jià)值的問題，通過對這些問題的深入探究，使幼兒能夠掌握該學(xué)科中的核心概念并理解該領(lǐng)域的知識。

4.開展主題教學(xué)

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)理論認(rèn)為，知識是與他人共同建構(gòu)而成的，幼兒在社會文化環(huán)境中，在與同伴、教師、家長以及周圍的社區(qū)文化環(huán)境的互動關(guān)系中獲得知識，得到發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，要給予幼兒更多的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)。教師要關(guān)愛幼兒，欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，以更加寬容的態(tài)度對待幼兒，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個(gè)性和能力存在差異，教師要采用不同的方式對待幼兒，對那些聰明好學(xué)、積極參與的幼兒教師要適時(shí)地引導(dǎo)，對于不擅長表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)所有的幼兒在認(rèn)知、情感和社會性等各方面都得到發(fā)展。

其次，引導(dǎo)幼兒積極主動地探究。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性，兒童總是喜歡問為什么，喜歡通過各種感官來感知外界事物，而主題教學(xué)能夠順應(yīng)兒童的這種天性。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境引出所要探索的主題，激發(fā)幼兒探索的欲望，從而為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、多元智能理論對主題教學(xué)的啟示

1.在教育理念上：樹立正確的兒童觀

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都具有八種各自獨(dú)立的智力，個(gè)體之間的智力風(fēng)格迥異，各有其優(yōu)勢和劣勢，因此，每個(gè)幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展，每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為中心，具體包括以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是主題教學(xué)的根本目的，也是衡量主題教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)幼兒主動探究的欲望和自主學(xué)習(xí)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；三是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是主題教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.在教師角色上：教師應(yīng)是幼兒園主題教學(xué)活動的組織者、支持者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)以幼兒為主體，調(diào)動他們的積極性和參與熱情，從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題，扮演幼兒園主題教學(xué)活動的組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣與需要、個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教；讓幼兒通過動手操作、親身體驗(yàn)來獲得對事物的直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對問題的深刻理解，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在主題教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需要和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們積極主動探究，使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。同時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)幼兒，在必要的時(shí)候幫助幼兒克服困難，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在教學(xué)目標(biāo)上：真正理解并學(xué)以致用

多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是個(gè)體用以解決自己在實(shí)際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學(xué)的目的不僅要讓幼兒獲得知識和技能，還要讓幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)對幼兒的發(fā)展極為重要，因?yàn)檫@些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗(yàn)不僅滿足了幼兒的好奇心，而且也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。主題教學(xué)的過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在活動中，幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過程中，解決問題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學(xué)策略上：實(shí)施個(gè)別化教育

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，所有的兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方式并接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的智力結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該充分尊重兒童的這種差異性，通過個(gè)別化教學(xué)來促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維方式是不一樣的，但每個(gè)幼兒又具有巨大的潛能，他們可塑性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望，他們渴望與他人交流和溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，在教學(xué)過程中要學(xué)會觀察和記錄、分析和反思，引導(dǎo)幼兒自由、自主地探究，使幼兒在探究中成長，在探究中體驗(yàn)到成功的樂趣；教師要鼓勵(lì)幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達(dá)他們對知識的理解。因此，主題教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)，這與多元智能理論提倡的個(gè)別化教學(xué)是一致的。

多元智能理論認(rèn)為，主題教學(xué)是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑。在主題教學(xué)活動中，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師先確定主題，并將這一主題分成一系列具體的課程，同時(shí)針對這一主題確定八個(gè)智力領(lǐng)域中將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動方案等。最后，實(shí)施主題教學(xué)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展，也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。多元智能理論為幼兒園主題教學(xué)的實(shí)施提供了大量的理論依據(jù)。首先，多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目的是讓幼兒理解并學(xué)以致用；其次，在教學(xué)內(nèi)容上要滲透多學(xué)科的知識，使幼兒掌握學(xué)科的核心概念；第三，在教學(xué)方法上，多元智能理論提倡個(gè)別化教育，“通過多元而教”，而主題教學(xué)正是通過為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。主題教學(xué)活動從不同角度、不同方面補(bǔ)充并豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方式也使學(xué)科課程內(nèi)容成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

第三篇：關(guān)于多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式,它圍繞一個(gè)主題,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),借助于環(huán)境教育等多方面的資源,師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動。主題教學(xué)是一種跨學(xué)科的綜合性教學(xué)形式,它綜合了多種學(xué)科,使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系,彼此滲透。主題教學(xué)是圍繞某個(gè)具體的主題來組織教學(xué)的,它更加符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學(xué)活動一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識,另一方面也有利于開發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)幼兒并與幼兒共同探究的一種教學(xué)活動。主題教學(xué)主張幼兒在活動過程中主動參與、探索和思考,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)活動就是引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)和參與來獲得真實(shí)感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學(xué)習(xí)知識,發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學(xué)過程而具有的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知和轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ),也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主題教學(xué)產(chǎn)生的背景

1.主題教學(xué)順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。[1]幼兒園教育與基礎(chǔ)教育不同,幼兒園教育包括語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康五大領(lǐng)域,實(shí)行五育并重;幼兒教育堅(jiān)持保育和教育并重,堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo),而是以游戲活動作為主要的教學(xué)方式。這種課程實(shí)施方式不同于中小學(xué)的學(xué)科課程,因此,幼兒教育在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面更靈活。幼兒園各學(xué)科教學(xué)不是彼此獨(dú)立的,而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學(xué)一樣,實(shí)施知識傳授式的教學(xué),那么幼兒的好奇心和探究欲望會被扼殺,幼兒也會成為被動接受知識的容器。因此,以多元智能理論指導(dǎo)下的主題教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。2.主題教學(xué)是針對分科教學(xué)的弊端提出來的

傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程是以分科課程的形式設(shè)置的,而分科教學(xué)所傳授的知識是相互獨(dú)立的,缺乏聯(lián)系性,并且遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際,當(dāng)兒童面臨真實(shí)而具體的問題時(shí),不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。主題教學(xué)主張打破學(xué)科之間的界限,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。教師可以圍繞某一主題將語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等內(nèi)容融為一門跨學(xué)科課程,將多學(xué)科的內(nèi)容不斷深化,使幼兒對主題有更深的理解和體驗(yàn),從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。

三、主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種探究活動

探究是人類認(rèn)識未知世界的態(tài)度和方式,也是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創(chuàng)造的過程。幼兒通過探究可以獲得對知識的理解。心理學(xué)的研究表明,兒童天生具有探究的本能,正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問題的辦法。隨著年齡的增長,兒童探究的欲望更加強(qiáng)烈,探究的范圍也更加廣闊。主題教學(xué)活動給幼兒提供了一個(gè)進(jìn)一步探究科學(xué)世界的平臺。

2.主題教學(xué)的過程是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程

皮亞杰認(rèn)為,動作是連接主客體的橋梁和中介,一切知識都是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說,只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實(shí)的知識,才能形成他們自己的假設(shè),只是觀察別人的活動,并不能使幼兒形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該依據(jù)主題,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,通過音樂、游戲、體育活動等多種教學(xué)方式來調(diào)動幼兒參與的積極性。在這個(gè)過程中,幼兒通過觀察、操作等方式來表達(dá)對主題的理解和體驗(yàn)。在主題教學(xué)過程中,幼兒不僅對事物進(jìn)行探究,而且在探究中主動地建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得對事物的理解。主題教學(xué)的過程是一個(gè)操作、體驗(yàn)、理解的過程,也是幼兒建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。通過主題教學(xué),幼兒的認(rèn)知、情緒情感和社會交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學(xué)的基本過程 1.確立主題

主題的確立應(yīng)該考慮兩方面因素:一是學(xué)科知識?？梢砸阅骋活I(lǐng)域的內(nèi)容為主,但并不局限于某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容,在主題的發(fā)展過程中可逐漸涉及語言、科學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。主題是開放的,教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學(xué)形式來開展主題教學(xué)。以教授種子的生長過程為例:首先,可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長過程;其次,指導(dǎo)幼兒通過在日常生活中對不同種子的觀察來發(fā)現(xiàn)種子的生長過程;最后,讓幼兒通過角色扮演,以音樂劇的形式再現(xiàn)種子的成長過程。二是生活事件。在一日教學(xué)活動中,教師通過細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)幼兒對某個(gè)生活事件或話題感興趣,教師可以以此為主題設(shè)計(jì)和組織活動,這種主題可以涉及某個(gè)學(xué)科,也可以涉及多個(gè)學(xué)科,這類主題往往更貼近幼兒的生活實(shí)際。例如,每年十月,幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類活動,如有些幼兒通過撿各種落葉,發(fā)現(xiàn)了樹葉間的不同,于是她就以“秋天來了”為主題收集相關(guān)的材料,把這一主題滲透到教學(xué)中,讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的,要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主性,要能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,這就要求教師積極搜集與主題教學(xué)相關(guān)的資料,運(yùn)用更加直觀的教學(xué)手段,如圖片、錄音機(jī)、幻燈片等,來激發(fā)幼兒的積極參與、主動探究。通過精心設(shè)計(jì)問題情境,為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,問題的設(shè)計(jì)要逐層深入,要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。3.活動的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

我們在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和開放性,更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、知識背景。活動的內(nèi)容要豐富,主題要鮮明,通過開展豐富多彩的活動讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,擴(kuò)大和提升他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自主探究來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),能夠更好地實(shí)現(xiàn)對書本知識的內(nèi)化。但是,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以主題教學(xué)的方式開展,通常具體的知識內(nèi)容和常規(guī)性的知識更適合講授式的教學(xué)方法。因此,在為主題教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該選擇幼兒感興趣的、學(xué)科中具有核心價(jià)值的問題,通過對這些問題的深入探究,使幼兒能夠掌握該學(xué)科中的核心概念并理解該領(lǐng)域的知識。4.開展主題教學(xué)

首先,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)理論認(rèn)為,知識是與他人共同建構(gòu)而成的,幼兒在社會文化環(huán)境中,在與同伴、教師、家長以及周圍的社區(qū)文化環(huán)境的互動關(guān)系中獲得知識,得到發(fā)展。因此,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍,要給予幼兒更多的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)。教師要關(guān)愛幼兒,欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特性,欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)和長處,以更加寬容的態(tài)度對待幼兒,鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)意見和觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個(gè)性和能力存在差異,教師要采用不同的方式對待幼兒,對那些聰明好學(xué)、積極參與的幼兒教師要適時(shí)地引導(dǎo),對于不擅長表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵(lì)和表揚(yáng),促進(jìn)所有的幼兒在認(rèn)知、情感和社會性等各方面都得到發(fā)展。

其次,引導(dǎo)幼兒積極主動地探究。蘇霍姆林斯基曾說過,兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性,兒童總是喜歡問為什么,喜歡通過各種感官來感知外界事物,而主題教學(xué)能夠順應(yīng)兒童的這種天性。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境引出所要探索的主題,激發(fā)幼兒探索的欲望,從而為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、多元智能理論對主題教學(xué)的啟示 1.在教育理念上:樹立正確的兒童觀

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)正常個(gè)體都具有八種各自獨(dú)立的智力,個(gè)體之間的智力風(fēng)格迥異,各有其優(yōu)勢和劣勢,因此,每個(gè)幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展,每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為中心,具體包括以下幾個(gè)方面:一是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是主題教學(xué)的根本目的,也是衡量主題教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)幼兒主動探究的欲望和自主學(xué)習(xí)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);三是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是主題教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.在教師角色上:教師應(yīng)是幼兒園主題教學(xué)活動的組織者、支持者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)以幼兒為主體,調(diào)動他們的積極性和參與熱情,從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā),精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題,扮演幼兒園主題教學(xué)活動的組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣與需要、個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教;讓幼兒通過動手操作、親身體驗(yàn)來獲得對事物的直接經(jīng)驗(yàn),達(dá)到對問題的深刻理解,從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在主題教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn),傾聽幼兒的心聲,了解他們的需要和已有的知識經(jīng)驗(yàn),適時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)性的問題,開闊他們的視野,拓寬他們的思路,引導(dǎo)他們積極主動探究,使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識,并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。同時(shí),教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)幼兒,在必要的時(shí)候幫助幼兒克服困難,使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在教學(xué)目標(biāo)上:真正理解并學(xué)以致用

多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,是個(gè)體用以解決自己在實(shí)際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學(xué)的目的不僅要讓幼兒獲得知識和技能,還要讓幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)對幼兒的發(fā)展極為重要,因?yàn)檫@些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗(yàn)不僅滿足了幼兒的好奇心,而且也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。主題教學(xué)的過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在活動中,幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過程中,解決問題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學(xué)策略上:實(shí)施個(gè)別化教育

傳統(tǒng)教育認(rèn)為,所有的兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方式并接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的智力結(jié)構(gòu),教學(xué)應(yīng)該充分尊重兒童的這種差異性,通過個(gè)別化教學(xué)來促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維方式是不一樣的,但每個(gè)幼兒又具有巨大的潛能,他們可塑性強(qiáng),具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望,他們渴望與他人交流和溝通,教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境,在教學(xué)過程中要學(xué)會觀察和記錄、分析和反思,引導(dǎo)幼兒自由、自主地探究,使幼兒在探究中成長,在探究中體驗(yàn)到成功的樂趣;教師要鼓勵(lì)幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達(dá)他們對知識的理解。因此,主題教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué),這與多元智能理論提倡的個(gè)別化教學(xué)是一致的。

多元智能理論認(rèn)為,主題教學(xué)是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑。在主題教學(xué)活動中,教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師先確定主題,并將這一主題分成一系列具體的課程,同時(shí)針對這一主題確定八個(gè)智力領(lǐng)域中將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動方案等。最后,實(shí)施主題教學(xué),幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,并能依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展,也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。多元智能理論為幼兒園主題教學(xué)的實(shí)施提供了大量的理論依據(jù)。首先,多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目的是讓幼兒理解并學(xué)以致用;其次,在教學(xué)內(nèi)容上要滲透多學(xué)科的知識,使幼兒掌握學(xué)科的核心概念;第三,在教學(xué)方法上,多元智能理論提倡個(gè)別化教育,“通過多元而教”,而主題教學(xué)正是通過為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式,從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。主題教學(xué)活動從不同角度、不同方面補(bǔ)充并豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),這種教學(xué)方式也使學(xué)科課程內(nèi)容成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體,使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識

第四篇：多元智能理論下中職語文教學(xué)評價(jià)改革

多元智能理論下中職語文教學(xué)評價(jià)改革

邗江職業(yè)教育中心校倪福疆

摘 要 ：中職學(xué)校生源素質(zhì)嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)促使中職教育者反思在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)評價(jià)理念。本文在加德納的多元智能理論指導(dǎo)下討論改革中職語文教學(xué)評價(jià),嘗試通過轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)施動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價(jià)策略，讓每個(gè)職校生走向成功。

關(guān)鍵詞： 多元智能語文教學(xué)評價(jià)改革

語文教學(xué)評價(jià)能為語文教學(xué)工作提供有用信息，具有鑒別優(yōu)劣、預(yù)測方向、激勵(lì)情緒、改進(jìn)工作和選擇方法的作用。進(jìn)行科學(xué)的語文教學(xué)評價(jià)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于促使教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。目前，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評價(jià)仍然采用傳統(tǒng)智力理論下的評價(jià)模式，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程，直接影響了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，進(jìn)行中職語文教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。

一、職校生素質(zhì)狀況與語文教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，他們來職校只是沖著某個(gè)專業(yè)而來，學(xué)一點(diǎn)專業(yè)知識找一份工作，他們大部分沒有達(dá)到普高的要求，甚至達(dá)不到初中畢業(yè)生的知識水平。于是乎教師對學(xué)生喪失信心，而學(xué)生自己也在別人反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己不行的負(fù)強(qiáng)化中接受了自己是“差生”的事實(shí)，認(rèn)為自己是天生的失敗者。長期以來，傳統(tǒng)的智力理論最看重的是語言智力和數(shù)理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗(yàn)量表。個(gè)體的語言和數(shù)學(xué)學(xué)得好，智商就高;反之，智商就低。由此可以看出，傳統(tǒng)智力理論下的傳統(tǒng)教育評價(jià)模式只看重結(jié)果而不重過程，只有選拔性功能而無發(fā)展性功能。在傳統(tǒng)智力理論所引發(fā)的評價(jià)模式下，在我們這個(gè)重文憑、輕能力的社會氛圍中，職校學(xué)生就只能被視為“智力平平”、“不可造就”的失敗者了。

當(dāng)前中職語文教學(xué)評價(jià)主要依據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，其存在的問題主要表現(xiàn)在：在評價(jià)目的上，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評價(jià)的診斷功能和調(diào)節(jié)強(qiáng)化功能。評價(jià)只是為了得到某種結(jié)果，而不是為了檢驗(yàn)和 1

改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，不是為了有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是考什么就教什么。在評價(jià)內(nèi)容上，語文教學(xué)評價(jià)主要集中在讀、寫能力的評判上，忽視聽、說能力的考核，強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視中職語文學(xué)業(yè)的綜合性和實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的外延幾乎縮減到一張考卷上。在評價(jià)手段上，語文教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)偏重于理性，評價(jià)方法單一，過分強(qiáng)調(diào)定量分析。評價(jià)體系古板、單一，脫離中職學(xué)生的實(shí)際，也脫離各專業(yè)的實(shí)際，期中或期未考試，往往是一張?jiān)嚲?，各個(gè)專業(yè)學(xué)生通用，考前劃一些范圍，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的語文知識得不到鞏固、語文能力得不到發(fā)展。

二、智力理論與多元智能

智力理論一直是影響教育觀念變革的重要因素。1905年法國編制出第一個(gè)智力測量表---比納—西蒙量表，后來智力測驗(yàn)在全世界廣泛使用。智商（IQ）逐漸成為衡量人們智能高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣就形成了傳統(tǒng)的智商理論，傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。這給教育帶來的影響是：人們忽略了智能的多元發(fā)展，造成了許多具有其他天賦和才能的學(xué)生受到了貶抑和忽視，學(xué)生的個(gè)體差異被輕視，也讓制式教育合法化，單一的課程、教法和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)泛濫成災(zāi)。

80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《思維的框架：多元智能理論》一書中，提出人類的智能是多元的，人有8種智能，其組合及操作方式皆不同。它們分別是:言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間關(guān)系智能、身體一運(yùn)動智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能。每個(gè)人或多或少擁有不同的八種智能，這八種智能代表了每個(gè)人不同的潛力。多元智能理論的核心是，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面評估每個(gè)學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。這個(gè)學(xué)說修正了傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為“智力是單一的，可用IQ值測量的，具有高度遺傳性的，以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力”的偏狹觀點(diǎn)。

加德納提出的多元智力理論一方面指出智力是多元的，反駁了智力決定一切的傳統(tǒng)思維模式。加德納研究指出，不少學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入社會之后一無所成，而不少在學(xué)校學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生甚至調(diào)皮搗蛋的“差生”卻能在離校后于某一領(lǐng)域或事業(yè)創(chuàng)出佳績。另一方面他認(rèn)為個(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響和制約，人們智力發(fā)展的方向和程度亦不同。如以航海為生的重視視覺一空間智力;以流水線為特征的現(xiàn)代工業(yè)社會重視言語一語言智力和數(shù)理邏輯智力;而在信息時(shí)代的今天，則要求人的多種智力全面發(fā)展和個(gè)性充分展示，個(gè)體只要能找到合適的發(fā)展方向和發(fā)展領(lǐng)域，都能成為“千里馬”。

三、多元智能理論與教學(xué)評價(jià)改革

多元智力理論啟示我們:學(xué)生與生俱來就各不相同，人人都有天賦，亦有短處。每個(gè)人在自己擅長的領(lǐng)域是專家，在另一領(lǐng)域就可能很茫然。言語能力和數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的人并不意味著他們解決問題的能力強(qiáng)，所以我們應(yīng)樹立起這樣的評價(jià)觀:學(xué)生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。中職語文教學(xué)已不再受升學(xué)率的困擾，考試也不再是唯一的評價(jià)手段。光會背教材中的知識點(diǎn)并不證明能力強(qiáng)。我們必須改變只重結(jié)果，不重過程的觀念。作為教師，不能再把學(xué)生作為被動的接受者，不能對他們采取消極的、放任自流的態(tài)度，要對他們寄以成功的期望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)展自己的長處，使他們的潛能得到最好的發(fā)揮。

（一）、讓學(xué)生成為評價(jià)主人，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價(jià)能力，培養(yǎng)其自主意識和責(zé)任心。

學(xué)生的目標(biāo)取向主要來自兩個(gè)方面:自我和他人的設(shè)定。自我設(shè)定的目標(biāo)稱為“理想— 自我目標(biāo)”，這是學(xué)生自設(shè)的希望達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生以此目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)是由學(xué)生自定的，所以失敗了也不會產(chǎn)生太大的心理壓力。他人要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)該— 他人目標(biāo)”。以應(yīng)該— 他人目標(biāo)為導(dǎo)向時(shí)，成功意味著獲得他人的贊許，贏得自尊感與價(jià)值感，失敗意味著它們的喪失，因而對自尊有較大的威脅。從調(diào)查看，不少職校生的成就動機(jī)是避免失敗型，在這種情形之下，教師應(yīng)多給學(xué)生提供機(jī)會，鼓勵(lì)他們依靠自己的努力贏得成功。同時(shí)要充分尊

重學(xué)生的“理想—自我目標(biāo)”，要幫助學(xué)生設(shè)立適宜的目標(biāo)，不要給學(xué)生帶來過大的心理壓力。因而在評價(jià)方法上要提倡學(xué)生自評與教師測驗(yàn)相結(jié)合。因?yàn)樽晕以u價(jià)引起較少的焦慮并在解決問題的情境中比較有創(chuàng)造性。

讓學(xué)生參與教學(xué)活動的各種評價(jià)，既可以訓(xùn)練其語文能力，更能培養(yǎng)其自主意識和責(zé)任心。如讓學(xué)生相互修改文章，旨在使學(xué)生在評改過程中深刻體悟?qū)懽髦?，學(xué)習(xí)別人寫作的長處，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)在互評互改中，責(zé)任心得到鍛煉，自信心得到增強(qiáng)。互評互改式同樣適用聽說能力訓(xùn)練。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓每一個(gè)學(xué)生享有被肯定與贊美的權(quán)利。傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強(qiáng)制性的，學(xué)生沒有選擇的余地，它對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其是殘酷的，他們在這種考試中常常只能得低分。如今的職校生大多是所謂的分流生，他們甚至連中考都沒能參加，學(xué)習(xí)成績較差，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績，形成惡性循環(huán)?？梢哉f沒有比傳統(tǒng)的考試評價(jià)制度更容易挫傷成就感的。

（二）、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價(jià)策略。

1、評價(jià)方式動態(tài)化。給予多次評價(jià)機(jī)會，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，及時(shí)加以肯定。教師應(yīng)將評價(jià)貫穿于日常教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。因?yàn)榭荚嚨哪康氖墙o學(xué)生機(jī)會來總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然同時(shí)也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評估打分。評價(jià)的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

2、評價(jià)內(nèi)容多元化。首先，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對個(gè)體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認(rèn)知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當(dāng)?shù)亻_卷考?？碱}可以是開放性的：講個(gè)故事，或表演一個(gè)小品，或?qū)懸黄鐣?shí)踐論文、一篇產(chǎn)品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結(jié)合。學(xué)生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。

其次，理順學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語文考試和

評價(jià)體系。比如：幼師專業(yè)的學(xué)生考試可分口試和筆試兩部分計(jì)分?？谠嚥糠挚商崆皢为?dú)考試，內(nèi)容是預(yù)先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學(xué)生自己抽答確定，教師當(dāng)場亮分，其余學(xué)生當(dāng)觀眾參與。再如建筑學(xué)生的試卷中，可考仿宋體字書寫，作文可考某建筑物的說明文。機(jī)械類學(xué)生試卷中的作文可要求寫一個(gè)模具的加工程序，寫成一篇的明文。計(jì)算機(jī)學(xué)生作文題可要求寫一個(gè)動畫的制作說明書?？傊?，中職語文試卷編制要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生多元智能的考察，不斷提高學(xué)生的語文知識和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3、評價(jià)尺度人性化。不管成績多么差的學(xué)生，內(nèi)心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，肯定會有一些學(xué)生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認(rèn)真參與；因而教師更重要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)难赞o推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作業(yè)的匯集，由學(xué)生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補(bǔ)充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時(shí)補(bǔ)上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學(xué)生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；而成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω小?/p>

總之，每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人都是出色的，任何一個(gè)人都在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。我們教育工作者只要給他們創(chuàng)設(shè)適合的活動情境，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會，主動發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，每個(gè)職校生都能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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3、張桂春左彥鵬.“用多元智力理論構(gòu)建當(dāng)代學(xué)生觀”.《職教論壇》

4、趙河生.“中職語文教學(xué)評價(jià)的基本理論與方法”.《職教通訊》

5、鐘林.“職校學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究”.《職教論壇》

第五篇：高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革論文

摘要：體育是高校專業(yè)教學(xué)中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革是必然選擇。以往普通高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為陳舊，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，所以應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)行分析，從多種角度來推動教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學(xué)模式優(yōu)勢，以求切實(shí)提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育專業(yè)；理論課程

一、參與式行學(xué)研教學(xué)模式概述

參與式行學(xué)研教學(xué)模式作為一種新式教學(xué)模式，主要是為學(xué)生營造參與式、開放式的教學(xué)環(huán)境。通過對學(xué)生體育行為的干預(yù)，切實(shí)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。參與式行學(xué)研教學(xué)模式主要將參與式行動研究和行動學(xué)習(xí)和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同探究方式來解決復(fù)雜問題，加深對復(fù)雜問題的深入理解和認(rèn)知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學(xué)習(xí)，可以在探究和活動中學(xué)習(xí)知識，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、參與式行學(xué)研教學(xué)模式的應(yīng)用

參與式行學(xué)研教學(xué)模式較為前沿，在信息時(shí)代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導(dǎo)實(shí)踐。參與式行學(xué)研作為一種民主性和開放性的教學(xué)模式，個(gè)體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個(gè)體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，參與式行學(xué)研教學(xué)模式更加注重教育者和受教育者共同學(xué)習(xí)和研究。通過參與式行學(xué)研，可以切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學(xué)研教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式極大的制約了新式教學(xué)方法的應(yīng)用。

三、普通高校體育專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

1.精修必修課

高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，應(yīng)該精選必修課，適當(dāng)?shù)臏p少必修課比例，對于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。所以，應(yīng)該提高必修課的設(shè)置，必修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進(jìn)步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會進(jìn)步和發(fā)展需求，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，必修課設(shè)置中，應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎(chǔ)平臺、通識教育平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺著手設(shè)置，適當(dāng)精簡必修課比例。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，推行開放式比教學(xué)和探究式教學(xué)方法，拓寬體育課程教學(xué)時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下營造生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，對于新時(shí)期的普通高校體育課程教學(xué)提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學(xué)模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的不足，為多種教學(xué)方法應(yīng)用提供了廣闊的時(shí)間和空間。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)時(shí)間，建立和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促使學(xué)習(xí)共同體之間形成良性互動。學(xué)習(xí)者行為方式在滿足目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)沖突時(shí)，通過改變學(xué)習(xí)者行為方式，可以更好的滿足學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)習(xí)者行為方式和學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴目標(biāo)進(jìn)化，改變學(xué)習(xí)者行為方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。與此同時(shí)，通過參與式行學(xué)研模式的應(yīng)用，可以建立QQ，將課程教學(xué)進(jìn)入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間自由學(xué)習(xí)。在QQ群、微信群中教師可以與學(xué)生溝通，針對各種問題進(jìn)行討論和分析，為學(xué)生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時(shí)間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導(dǎo)，仍然可以有效提升教學(xué)有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實(shí)際需求，針對性的推動理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學(xué)院社會體育管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，推行專題式教學(xué)方案，合理優(yōu)化授課學(xué)時(shí)，加強(qiáng)社會體育管理和俱樂部管理重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實(shí)際情況，將前沿的研究成果應(yīng)用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實(shí)可行的措施。

四、結(jié)論

綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，推行多元化教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，促使學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)，可以養(yǎng)成終身體育運(yùn)動習(xí)慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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