第一篇：重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是人類的一種特殊活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的雙方是處于教育主導(dǎo)地位的教師和處于主體地位的學(xué)生，是有血有肉、有情有感的個(gè)體，所以教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程，是由師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩個(gè)經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接收過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師只注重知識(shí)性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感這一非智力因素在教學(xué)中的重要作用，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率的下降，個(gè)性的片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重，知情失衡現(xiàn)象受到了教育活動(dòng)客觀規(guī)律的懲罰。這從反面啟發(fā)教育工作者:教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還須充分發(fā)揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、授課中洋溢情感

情感具有感染功能，即一個(gè)的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。具體地說(shuō)，為師者必須具有“三愛(ài)”情感，即熱愛(ài)教學(xué)工作、熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，熱愛(ài)自己的學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師個(gè)性心理品質(zhì)是否健全的重要內(nèi)容。

情感還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”是對(duì)這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象的生動(dòng)而典型的概括。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情?”在教學(xué)中，教師熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生的摯愛(ài)情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。尤其是語(yǔ)文教師，要與學(xué)生接觸交談，一是能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，二是能促進(jìn)教學(xué)中師生情感的交流，三是能使師生的知識(shí)、才能得到互補(bǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)充滿情感的課堂

情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感(非智力因素)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知操作活動(dòng)(智力因素)具有組織或瓦解的效能，會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感知敏銳，記憶增強(qiáng)，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。而痛苦、恐懼等不良的負(fù)情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，會(huì)降低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境(特別是課堂氛圍)，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。特別是語(yǔ)文教學(xué)，至關(guān)重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動(dòng)，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文。

1、建立良好的課堂師生關(guān)系。贊科夫曾明確地指出:“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！睂W(xué)生是一個(gè)有著豐富情感和各種需求的活生生的人。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生主要有依戀、尊重、理解等需要。作為教師要努力滿足他們的需要，因?yàn)槿说囊磺谢顒?dòng)，追根溯源，其動(dòng)力來(lái)自需要。正當(dāng)需要的滿足是人的情感產(chǎn)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。首先要運(yùn)用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂(lè)、飽滿、振奮情緒來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛(ài)，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系?？梢哉f(shuō)，教師的這種情感是一種“附屬內(nèi)驅(qū)力”，是學(xué)生個(gè)體健康心理發(fā)展的基本條件，能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的本領(lǐng)，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的形成，若動(dòng)輒諷刺挖苦、批評(píng)訓(xùn)斥，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑懼、對(duì)立心理，定會(huì)出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊暗”、“教師一人唱獨(dú)角戲”的局面，又怎能完成教學(xué)目標(biāo)呢?再次，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，并虛心接受學(xué)生的建議與意見(jiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，每隔一定時(shí)間，我便召集不同類型的學(xué)生座談，或讓學(xué)生填寫《語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查表》，以便了解學(xué)生需要，溝通師生情感，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，教師或錄音磁帶中進(jìn)入角色的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，富有魅力，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”，又能幫助學(xué)生引發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生分角色朗讀，能激發(fā)學(xué)生像演員演戲鉆研劇本一樣去研讀課文，更好地體會(huì)文中的情感。故語(yǔ)文教師要重視朗讀，千萬(wàn)不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。省義務(wù)教材語(yǔ)文課本中有不少朗讀的好教材。

實(shí)踐證明:在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感的特殊功能，能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增情”的目的，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：“情感教育”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用的教育論文

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生對(duì)作品的理解?！扒椤庇欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！扒椤庇欣趯W(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展進(jìn)程中有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的作用。下面就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“情”。

首先，語(yǔ)文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生對(duì)作品的理解。學(xué)習(xí)的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才談得上理解作品創(chuàng)作意圖，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)等情感，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次，語(yǔ)文教學(xué)中的“情”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)所必須進(jìn)入的境界，只有進(jìn)入了情感的境界，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。再次，語(yǔ)文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善。

孔子很重視文學(xué)的社會(huì)作用，他說(shuō)“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強(qiáng)了世界、生活、人生，自我的認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收到了陶冶情操，促進(jìn)人格完善的功效。

在教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)，在課堂上運(yùn)用好自己的情感，首先要在教學(xué)每個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，努力去開(kāi)掘，去發(fā)現(xiàn)，去擷取和積累情感，并用有聲語(yǔ)言或無(wú)聲語(yǔ)言把它傳達(dá)給學(xué)生。

有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)流利和富于情感變化的普通話，這是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)之一，這樣的語(yǔ)言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語(yǔ)言；有些情，需要深沉舒緩的語(yǔ)言；有些情，需要懊惱憤怒的語(yǔ)言；有些情，需要輕松流暢的語(yǔ)言；有些情，需要描述性的語(yǔ)言。出色的朗讀能讀出字句的音樂(lè)節(jié)奏，讀出文段的情感色彩，著名的語(yǔ)言教育家葉圣陶先生十分重視語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)，并把它稱為“美讀”。他說(shuō)：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

還有一種無(wú)聲語(yǔ)言。這種語(yǔ)言主要用表情動(dòng)作等來(lái)表達(dá)情感，它對(duì)有聲語(yǔ)言起輔助作用。教師在使用有聲語(yǔ)言時(shí)，適當(dāng)?shù)丶由弦恍o(wú)聲語(yǔ)言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點(diǎn)頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂……都能收到較好的效果。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！币寣W(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，老師就要恰如其分地加以誘導(dǎo)，只有把學(xué)生的情感引發(fā)出來(lái)，把學(xué)生引入情境之中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。一些文章，學(xué)生在反復(fù)玩味后很快與作者達(dá)到情感上的共鳴。有一些較深?yuàn)W的文章，如古代詩(shī)歌、外國(guó)文學(xué)和“五四”時(shí)期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和事理有更深的理解。

但教師畢竟不是演員，對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感的抒發(fā)和表達(dá)要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對(duì)那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應(yīng)把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達(dá)，影響教學(xué)效果。還有，在學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，也應(yīng)克制自己的不快情感，不輕易發(fā)火，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。要爭(zhēng)取讓學(xué)生處在一個(gè)和諧的課堂氣氛中，情感在教學(xué)中的作用才能發(fā)揮到極致。

總而言之，要教出語(yǔ)文深處的情趣和韻味，讓學(xué)生向?qū)W、樂(lè)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用論文

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)情感的創(chuàng)設(shè)、挖掘，它能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進(jìn)對(duì)方情感和整個(gè)心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的情感呢？

用“愛(ài)”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

每個(gè)學(xué)生都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)?！澳恳詡髑?，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無(wú)聲的語(yǔ)言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛(ài)發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。

情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛(ài)的對(duì)象，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

自己在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

首先要運(yùn)用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂(lè)、飽滿、振奮情緒來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛(ài)，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。這就能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生快樂(lè)。

第四篇：情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

一、創(chuàng)設(shè)親、助、樂(lè)的人際情景。

教師在語(yǔ)言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對(duì)師生之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，從而“安其學(xué)而親其師”。

1、上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎(chǔ)。每位學(xué)生對(duì)每位老師的第一堂課都會(huì)特別認(rèn)真，因?yàn)槔蠋熓恰靶隆钡模R(shí)也是“新”的，學(xué)生對(duì)新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關(guān)重要，將影響到學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的熱愛(ài)。如果第一堂課，教師給學(xué)生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這一科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

2、創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個(gè)人都是不同的，會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠(chéng)的愛(ài)為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教師只有用自己的真情?shí)感去感召學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生在愉快的氣氛中，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學(xué)效率。

3、重視教師個(gè)人的修養(yǎng)。教師個(gè)人的影響力是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在環(huán)境，教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生。因此，每一位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)水平。要面帶微笑進(jìn)課堂，要時(shí)刻保持樂(lè)觀、積極的情緒，去影響、熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，離不開(kāi)具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，借助自己親切的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作等創(chuàng)造一個(gè)美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。

三、改進(jìn)教法，體驗(yàn)成功。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績(jī)，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意識(shí)，建立自信心。自信心是一個(gè)人走向健康人生的基礎(chǔ)，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強(qiáng)自信心。教學(xué)時(shí)，每位教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。如：可針對(duì)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)、設(shè)置教師的“故意錯(cuò)誤”，讓學(xué)生指出其他同學(xué)回答中的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，不急于告訴答案，而是多方引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個(gè)有感情的人存在于我們的周圍，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的能動(dòng)作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是陽(yáng)光、是鮮花。淺談情感教學(xué)

海南省三亞市第二中學(xué) 符海霞

情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個(gè)性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過(guò)程。眾所周知，情感和認(rèn)識(shí)是人的心理發(fā)展和教育的兩個(gè)不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價(jià)值觀。只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的言行都會(huì)觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無(wú)疑對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺(jué)悟都具有十分重要的作用。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，他們對(duì)什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國(guó)內(nèi)國(guó)外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來(lái)等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們?cè)谕蠋?、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的，特別是高中學(xué)生的情感體驗(yàn)，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學(xué)科、不同課程、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認(rèn)為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂成為傳遞知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高過(guò)程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對(duì)象──學(xué)生看作是一個(gè)有感情的人，而不是教師教學(xué)被動(dòng)灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂?duì)象。例如，我講高一生物《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對(duì)非典型肺炎這么恐懼呢？通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到調(diào)動(dòng)。經(jīng)過(guò)交流討論，考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握和從社會(huì)生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)也是理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細(xì)胞這一基本事實(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力獲得發(fā)展的同時(shí)，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拉近學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當(dāng)?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么??？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進(jìn)行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本成分，也是人體生長(zhǎng)發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔(dān)者。同時(shí)喚醒同學(xué)愛(ài)護(hù)自己，熱愛(ài)生命。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)家在“國(guó)際人類蛋白質(zhì)計(jì)劃”中的研究進(jìn)展及成果，使學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對(duì)情感教育起著積極的作用。

3.激勵(lì)情感

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的動(dòng)力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如，我在上《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時(shí)，通過(guò)議論（或小組討論），學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析。他們會(huì)得出相對(duì)一致的結(jié)論，亦可能是眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個(gè)結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點(diǎn)名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實(shí)踐表明，自由竟答最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感?；蛟S竟答時(shí)不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，對(duì)知識(shí)的吸收和掌握達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會(huì)有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個(gè)答案的形式來(lái)答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會(huì)嘗試到成功的體驗(yàn)，這時(shí)他們的情感就會(huì)受到充分的激勵(lì)，情感的發(fā)展進(jìn)入了高潮（即學(xué)生的情感因素達(dá)到最佳狀態(tài)），這時(shí)教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語(yǔ)言給予重復(fù)肯定并用語(yǔ)言（或表情、眼神）給予獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教育過(guò)程的情感化，可以使師生之間形成一個(gè)真誠(chéng)的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)千依百順，形成了以自我為中心，獨(dú)斷專行等不良個(gè)性品行，通過(guò)情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動(dòng)力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過(guò)情感教育，以促使他們的動(dòng)機(jī)態(tài)度，最有益于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動(dòng)發(fā)展的、情感豐富的主體。

一.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感。

要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有一個(gè)啟動(dòng)情感的過(guò)程。好的導(dǎo)語(yǔ)或與課文相關(guān)的音樂(lè)、圖畫都能讓學(xué)生的情感像小河的水一樣蕩漾起來(lái)。于是，對(duì)性課程的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時(shí)，我采用低緩的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦?shù)乩锷?。一次看?jiàn)一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活?！睆倪@個(gè)故事中，我們看出了什么問(wèn)題？這一導(dǎo)語(yǔ)，既能幫助學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。又激起了學(xué)生對(duì)丑小鴨的遭遇同情關(guān)注。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感活動(dòng)也隨之進(jìn)入積極狀態(tài)。

二.理解形象，豐富感情。

學(xué)生最易于理解和接受的是形象。沒(méi)有形象的感受就沒(méi)有情感，文學(xué)巨匠巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“作家必須看見(jiàn)所有描寫對(duì)象?！痹趯W(xué)生從初步進(jìn)入精讀的過(guò)程中，教師要用情感的語(yǔ)言去描繪，用圖畫、用音樂(lè)演奏等手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教學(xué)《日月潭》，當(dāng)學(xué)生大致了解內(nèi)容后，利用音樂(lè)《阿里山的姑娘》強(qiáng)化課文所描述的情景，一會(huì)兒清晨時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)燈光閃爍在山間的周圍，一會(huì)兒中午是蒙蒙細(xì)雨，像仙境。有的學(xué)生會(huì)輕輕的說(shuō)：“太美了！”也有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了從細(xì)雨中飄起的仙境！”這充分說(shuō)明，教學(xué)活動(dòng)一旦伴隨學(xué)生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語(yǔ)言，深化情感。

當(dāng)學(xué)生在理解課文形象而為之動(dòng)情時(shí)，我們要牢牢地把握住這一教學(xué)成功的契機(jī)，并順勢(shì)把教學(xué)活動(dòng)推向深處，于是教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國(guó)的周恩來(lái)總理，從課文的語(yǔ)句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡(jiǎn)樸！一句話看似平淡，卻表達(dá)了作者對(duì)周總理充滿了崇敬、愛(ài)戴之情，為中國(guó)有這樣一位好總理感到無(wú)比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見(jiàn)總理一夜的工作感到無(wú)比幸福。這句話的描寫，也使學(xué)生對(duì)總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動(dòng)，更為中國(guó)的前程感到自豪。

這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又使他們的整個(gè)身心受到凈化和熏陶。

在學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。所謂情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。它既包括有利于學(xué)習(xí)的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵課題。

過(guò)去，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過(guò)程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生換位思考的意識(shí)，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一堵無(wú)形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。

學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)，追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

二、滲透情感教學(xué)的有效途徑

情感態(tài)度與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)。積極向上的情感態(tài)度、活剝開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得好成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)便成了探討性的課題。

1.構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才愿意與老師交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教學(xué)過(guò)程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學(xué)生，需要的并不多，那就是一個(gè)滿浸著人間大愛(ài)的靈魂！這樣的一個(gè)人才會(huì)長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)蔓溢出愛(ài)的芳香！在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式！師生關(guān)系和諧、融洽有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

對(duì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)者本人，所以我們將拋棄過(guò)去傳統(tǒng)單調(diào)的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動(dòng)模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

3.運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也由過(guò)去的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而逐步轉(zhuǎn)向多元化。教育界人士開(kāi)始更多地注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。

學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗密切相關(guān)。在新課程理念的評(píng)價(jià)體系中，充分運(yùn)用情感因素的功能，能有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動(dòng)了英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)生取得更大的成功。恰到好處的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)趨于明朗化，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度相互促進(jìn)。在教學(xué)中多采用些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生看到希望的曙光，增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。

三、情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！睒?shù)立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育變革的一個(gè)重要標(biāo)志。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力。如在教師肢體語(yǔ)言形象而詼諧的表演中，學(xué)生能又快又準(zhǔn)掌握單詞；在教師情感投入的點(diǎn)撥中，學(xué)生能有板有眼地背誦或者復(fù)述課文，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍，同時(shí)讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極進(jìn)取。

2.促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的才能。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

以前在課堂中，總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演局外人的角色，別的同學(xué)表演時(shí)，他們既不聽(tīng)也不模仿，有時(shí)甚至還故意搗亂，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué)，學(xué)生漸漸提高了自控能力，開(kāi)始學(xué)習(xí)在交流中與他人合作。課堂教學(xué)中的民主氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人；課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神！

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也要擅于挖掘并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛能，這是現(xiàn)今英語(yǔ)老師應(yīng)關(guān)注的重大課題。情感教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)積極化的過(guò)程。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動(dòng)機(jī)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)，使學(xué)生能積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程有好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標(biāo)。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是在學(xué)校獲取知識(shí)的同時(shí)其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)和諧情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)?！_杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學(xué)生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認(rèn)識(shí)、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當(dāng)精神愉快，情緒飽滿時(shí)，學(xué)習(xí)興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)，反之意識(shí)就狹窄，認(rèn)識(shí)范圍縮小，學(xué)習(xí)效率低。因此，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一種和諧情境，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。若教師在上課時(shí)能應(yīng)用教學(xué)幽默，調(diào)動(dòng)快樂(lè)氣氛，學(xué)生精神愉快，情緒飽滿，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然倍增。通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過(guò)運(yùn)用比喻，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)信心自然有。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”。讓學(xué)生感到教師的愛(ài)，如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題”、“誰(shuí)能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎”之類的言語(yǔ)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。對(duì)待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒(méi)有拋棄他們，使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要善于讓學(xué)生獲取成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，成為一個(gè)不可忽視的教學(xué)因素，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一種知情交融的復(fù)雜狀態(tài)?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)是一種高級(jí)的情感活動(dòng)，知識(shí)的傳授要以情感為動(dòng)力。

第五篇：情感因素在高中物理教學(xué)中的作用論文

1高中物理教學(xué)的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內(nèi)容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個(gè)方面，顯性情感因素是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片等使人產(chǎn)生直觀體會(huì)的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內(nèi)容只表達(dá)客觀的事實(shí)，而不傳遞明顯的情感，但是在表達(dá)事實(shí)的過(guò)程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的兩個(gè)方面，教師應(yīng)予以充分挖掘。

1.2學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有其自身獨(dú)立的情感，同時(shí)也能感受到外界的情感刺激，并能通過(guò)自身行為對(duì)周圍的同學(xué)、教師造成情感上的影響。但是高中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的承受者，其身心尚處于發(fā)展過(guò)程，所以在教學(xué)活動(dòng)中更多的是接受來(lái)自外界的情感刺激，通過(guò)外界情感刺激來(lái)促進(jìn)自身情感的發(fā)展成熟。學(xué)生的情感因素大致可以分為六個(gè)方面，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對(duì)所學(xué)課程的情感、對(duì)教師的情感、情緒表現(xiàn)、課堂情緒氣氛以及主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

1.3教師的情感因素

教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜情感現(xiàn)象的一個(gè)方面，他既有自己的情感，又能感受到來(lái)自外界的情感刺激，基于教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的情感因素進(jìn)行審視，其大致表現(xiàn)為五個(gè)方面，包括對(duì)教學(xué)工作的情感、對(duì)所教學(xué)科的情感、對(duì)學(xué)生的情感、表現(xiàn)教材時(shí)的情緒以及教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重認(rèn)知目標(biāo)，又要形成情感目標(biāo)意識(shí)，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優(yōu)化教學(xué)的手段，這兩方面應(yīng)成為高中物理教學(xué)活動(dòng)中并重的版塊。

2.1從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，也是教師和學(xué)生傳遞信息的主要來(lái)源，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理將會(huì)對(duì)學(xué)生的接收情況形成最直接的影響，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)滲透物理學(xué)歷史，使學(xué)生形成物理質(zhì)疑批判精神，激發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。也可以探索原始物理問(wèn)題的教育價(jià)值，通過(guò)原始問(wèn)題調(diào)整學(xué)生的心向，提高其認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。物理最重要的特性在于其科學(xué)美，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，利用高中學(xué)生愛(ài)好探索的特點(diǎn)，通過(guò)挖掘物理的藝術(shù)價(jià)值來(lái)引發(fā)學(xué)生探索的興趣，這也是從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段。

2.2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)方式

教學(xué)方式是高中物理教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的組織和管理形式，從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師要結(jié)合情感因素對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證在向?qū)W生傳遞認(rèn)知信息時(shí)，教學(xué)方式能充分發(fā)揮出情感方面的積極意義。從情感維度優(yōu)化教學(xué)方式首先可以結(jié)合美學(xué)來(lái)構(gòu)建具體的情感目標(biāo)，在內(nèi)容上使物理教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語(yǔ)言美感、實(shí)驗(yàn)操作美感以及板書形式美感，使學(xué)生在形式上獲得美的情感體驗(yàn)。其次可以通過(guò)多形式的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，利用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，或者通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的研究探索精神，通過(guò)探索產(chǎn)生自豪感和成就感。最后在人際交往上構(gòu)建教學(xué)美感，師生之間加強(qiáng)心靈的溝通，共同創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)富有美感，并促使學(xué)生從情感上接受物理學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率，受學(xué)科影響，物理教師更容易忽視學(xué)生的情感發(fā)展，而高中學(xué)生又是一個(gè)在情感上相對(duì)矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學(xué)生的青睞，這就要求教師要從情感上優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)熱愛(ài)本職的工作，提高專業(yè)素養(yǎng)，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感；然后與學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，給予其足夠的關(guān)心，根據(jù)個(gè)體的差異采取不同的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在教學(xué)上創(chuàng)造更多條件，以適合學(xué)生的方式使其感受到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的積極情感。

3結(jié)束語(yǔ)

情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)方面，將情感真正地融入物理教學(xué)中，從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)，要求教師除了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)技巧外，還要不斷以自身的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性的作用。