第一篇：淺談數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力論文

摘要：要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，需要初中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到因材施教，注重增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的熱情和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師必須認(rèn)真鉆研初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳授課方式，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思數(shù)學(xué)教學(xué)的一些重要環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得得心應(yīng)手，吸引每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；最數(shù)學(xué)教學(xué)；吸引力

1.認(rèn)真鉆研初中數(shù)學(xué)教學(xué)最佳授課方式

在講授“幾何”中三角形三邊關(guān)系時(shí)，我不是直接給學(xué)生介紹上課內(nèi)容，我是通過(guò)一個(gè)小故事導(dǎo)入的。我說(shuō)：“昨天我想用木片做個(gè)大三角板，為同學(xué)們上課到黑板上作圖多準(zhǔn)備一套畫(huà)圖工具。我把一段長(zhǎng)60厘米的木片，也沒(méi)測(cè)量就截成了三段。”這時(shí)，我拿出所截的三塊木板?！翱墒俏业娜前暹€是現(xiàn)在這個(gè)樣子?！闭f(shuō)到這里，學(xué)生不禁產(chǎn)生了疑惑，為什么三角板還是木片的樣子呢？對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，正是我講這個(gè)故事需要的教學(xué)效果。我又說(shuō)：“同學(xué)們猜猜我為什么沒(méi)做好？”有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有釘子了，有的學(xué)生說(shuō)我去做別的事沒(méi)時(shí)間了……我一一否定了。這時(shí)學(xué)生的好奇心更重了。我讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)幫我試著拼裝一下。結(jié)果，兩個(gè)學(xué)生互相幫助拼了很多次都不能拼好。學(xué)生們一下子看明白了，原來(lái)有兩截木片長(zhǎng)度不夠，搭不到一起。這時(shí)，我再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)用皮尺對(duì)三段木片進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量結(jié)果分別是12厘米、16厘米、32厘米。然后，我讓學(xué)生觀察這些數(shù)字，讓他們說(shuō)說(shuō)做不出三角板的原因。最后，學(xué)生得出了兩塊木板的長(zhǎng)度之和不能小于第三塊木板的結(jié)論。我于是順勢(shì)引導(dǎo)：三角形，包括所有的三角形，如果出現(xiàn)兩條邊之和等于或小于第三條邊的情況，那能不能構(gòu)成三角形？就這樣，我通過(guò)一個(gè)很簡(jiǎn)單的小故事，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手參與，很簡(jiǎn)單地就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了三角形三邊關(guān)系。期間，學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的好奇心，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)探索三角形三邊關(guān)系。我步步抓緊，順勢(shì)引導(dǎo)，最終輕松完成了這節(jié)教學(xué)內(nèi)容。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，將自己的教學(xué)進(jìn)行精心謀劃、認(rèn)真鉆研，找到能調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口的最佳授課方式，是順利實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要前提，我們必須高度重視。

2.精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思數(shù)學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)

例如，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)試往往是測(cè)試前高度關(guān)注，但測(cè)試后成績(jī)一出來(lái)學(xué)生對(duì)待此次測(cè)試的關(guān)注度就會(huì)明顯降低了。如果這時(shí)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷講評(píng)，學(xué)生的聽(tīng)課熱情就會(huì)很低。其實(shí)，考試的目的，最重要的是幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，做到查漏補(bǔ)缺，有則改之，無(wú)則加勉，查清數(shù)學(xué)每個(gè)階段存在的問(wèn)題，亡羊補(bǔ)牢是最為關(guān)鍵的考試目的。因此，學(xué)生聽(tīng)教師講評(píng)試卷時(shí)，如果沒(méi)有興趣，參與不進(jìn)來(lái)，考試就會(huì)流于形式了。那么如何改變這種不利的試卷講評(píng)局面呢？其實(shí)，有不少辦法可以根據(jù)教學(xué)需要加以實(shí)施。比如，調(diào)整數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)發(fā)布和試卷講評(píng)的先后順序。先講評(píng)，后發(fā)布考試分?jǐn)?shù)。有教師說(shuō)了，不給學(xué)生判好的試卷，學(xué)生們上課看什么呢？這倒不難，可以利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行多媒體投影呈現(xiàn)就行了。

比如，教師可以不進(jìn)行試卷判閱，完全可以把判閱任務(wù)交給班里的每名學(xué)生，那就是把試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不能判閱自己的試卷就行，教師邊講解，學(xué)生邊給試卷打分。這樣既節(jié)省了教師勞動(dòng)，還讓學(xué)生了解到每個(gè)考試細(xì)節(jié)，以及每個(gè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，為養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，并發(fā)現(xiàn)自己的答題問(wèn)題提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)上述事例不難發(fā)現(xiàn)，同樣是不能繞過(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法卻很多。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，動(dòng)足腦筋也好，還是稍動(dòng)腦筋也罷，都應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和重要環(huán)節(jié)做適當(dāng)思考。

如果不做任何謀劃，千篇一律地進(jìn)入課堂，端起書(shū)本就口若懸河講起來(lái)，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴青春，糟蹋重要的不可重復(fù)的教學(xué)資源，更主要的是根本實(shí)現(xiàn)不了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，我們也許稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，多投入點(diǎn)勞動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如上面提到的，調(diào)整一下試卷講評(píng)和分?jǐn)?shù)發(fā)布的順序，這么一個(gè)小考慮，就可以完全改變講評(píng)試卷時(shí)學(xué)生參與熱情的高低問(wèn)題。這其實(shí)也并不是什么耗盡心血的難事。諸如此類(lèi)問(wèn)題，好多都是這樣，只是需要初中數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有認(rèn)真思考的一顆心?？傊?，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得得心應(yīng)手，吸引每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，既是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)提出的明確要求，又是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，責(zé)無(wú)旁貸。我們通過(guò)新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)致科學(xué)地對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行操控，那樣，既能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，又能極大提高課堂效率。

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)方法 增強(qiáng)教學(xué)吸引力講座

高效課堂的四個(gè)要素

怎樣才算高效？課后自我四問(wèn)便知。此四問(wèn)也可用來(lái)評(píng)價(jià)他課。此四問(wèn)乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

問(wèn)題一

這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么這，獲得多少 ？這是明確目標(biāo)明的問(wèn)題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門(mén)檻，可適當(dāng)提高。不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測(cè)性。英語(yǔ)單詞就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課10個(gè)單詞。何為“學(xué)會(huì)”？須知，課標(biāo)對(duì)單詞還有“四會(huì)”、“三會(huì)”之分，必須明確告知，另外，課中還要達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

問(wèn)題二 ： 讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？ 這是課堂教學(xué)效率問(wèn)題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時(shí)作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了課外負(fù)擔(dān)。目前，在課效課效課效課效問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)： 1．課前無(wú)預(yù)習(xí)課，課后無(wú)作業(yè)課這是課教水平、效率最高的方式。有的老師從不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都是在課內(nèi)解決。也許有人說(shuō)特師水平高，一般難做到?，F(xiàn)在，部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè) ”：課前沒(méi)預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒(méi)書(shū)面作業(yè)、學(xué)生沒(méi)有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時(shí)間、能力、健康 “三還給學(xué)生”。我校明確要求：(1)推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”原則;(2)自習(xí)課提倡“自助餐 ”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補(bǔ)學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都

由學(xué)生自定，不受教師干涉。這樣，教師提高了課效，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。必須以課堂高效做保證。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書(shū)面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書(shū)法繪畫(huà)、自由閱讀等。2．課前有預(yù)習(xí)課前，課后無(wú)作業(yè) ,課前要求必須完成書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點(diǎn)撥不會(huì)的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè) : 目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松時(shí)間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，基本沒(méi)有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。

問(wèn)題三 ：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)方法問(wèn)題。目前教法很多，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”?！跋葘W(xué)后教 ”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會(huì)的可通過(guò)小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步教。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)會(huì)?！跋冉毯缶殹笔且婚_(kāi)始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本概念開(kāi)始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書(shū)了嗎，如果教師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道

學(xué)生自己看不懂？什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自己看書(shū)，看完后合上，把例題每一步都寫(xiě)出來(lái)，再講給同桌聽(tīng)，并就每一步說(shuō)明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書(shū)，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施。“三分教學(xué)、七分管理，”先進(jìn)教法沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問(wèn)題四 ： 是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) ？ 課堂效果高不高主要看課堂達(dá)標(biāo)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在： ①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)會(huì)了就以為全班達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類(lèi)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)； ②雖然全部檢查，但對(duì)學(xué)困生無(wú)補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)舉手，不舉手也不問(wèn)錯(cuò)在何處，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。要做到“堂堂清、人人清，”

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高效課堂的四個(gè)要素

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座

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2016.4

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。

如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂呢？ 一般有兩點(diǎn)：

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位

從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思

而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

專(zhuān)題講座

如何構(gòu)建高效課堂

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2016.4

2012 –2013第一學(xué)期教研工作安排

八月份

1、檢查教研工作的開(kāi)展情況。

2、課堂教學(xué)實(shí)踐。九月份

1、檢查集體備課情況。

2、課堂教學(xué)實(shí)踐。

3、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，進(jìn)一步完善促進(jìn)教研正常發(fā)展。十月份

1、檢查集體備課情況。

2、各組自評(píng)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況。

3、教研工作交流。十一月份

1、教學(xué)反思交流。

2、復(fù)習(xí)課經(jīng)驗(yàn)交流。

3、教研工作總結(jié)。

第三篇：四個(gè)策略增強(qiáng)職教吸引力

論 壇 四個(gè)策略增強(qiáng)職教吸引力 周 正

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

《光明日?qǐng)?bào)》2012年6月2日 10 版

在中職擴(kuò)招背景下，如何增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，以提高職校學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。就干預(yù)個(gè)體教育選擇的多重因素而言，文化觀念因素、學(xué)校內(nèi)部因素以及家庭因素的影響力度的大小，在某種程度上都會(huì)受到政策因素的制約。因而，政策調(diào)控與制度創(chuàng)新是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的有效路徑和現(xiàn)實(shí)選擇。

策略一：變“終結(jié)”為“過(guò)渡” 我國(guó)的《職業(yè)教育法》提出要?建立健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?。然而迄今為止，職業(yè)教育尚未形成縱向一體、橫向溝通的完整體系，甚至表現(xiàn)出?終結(jié)性?強(qiáng)于?過(guò)渡性?的特點(diǎn)。

首先，對(duì)?三校生?升入高職的名額限制，阻礙了中職與高職的有序銜接。目前，普高生占據(jù)了高職生源的絕大部分，而接受了正規(guī)職業(yè)教育的?三校生??對(duì)口升學(xué)?的機(jī)會(huì)卻逐漸減少。無(wú)疑，這種政策實(shí)踐使得職業(yè)教育的?終結(jié)性?特征更為明顯。其次，高等職業(yè)教育卻與傳統(tǒng)的普通高等教育有著鮮明的?高下之別?，使得中等職業(yè)教育的?過(guò)渡性?特征更加模糊。另外，職業(yè)教育與普通教育之間尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的?普職溝通?。目前只是架起了普高生進(jìn)入高職的單邊橋，而職校生進(jìn)入普通高校的道路還未鋪就。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建立起普職溝通、中高銜接、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系，同時(shí)也必須打破對(duì)?第一學(xué)歷?的過(guò)度推崇。臺(tái)灣地區(qū)技職教育之所以一度得到個(gè)人及其家庭的認(rèn)可，與臺(tái)灣地區(qū)用人單位承認(rèn)求職者的?最后學(xué)歷?直接相關(guān)。企業(yè)用人往往更加關(guān)注求職者最后學(xué)歷的授予院校及本人的工作經(jīng)驗(yàn)。這與目前大陸地區(qū)重視?第一學(xué)歷?的情況截然不同。前者使得職業(yè)教育表現(xiàn)出明顯的?過(guò)渡性?特征，只要學(xué)生有需要便可以繼續(xù)深造，而職校畢業(yè)的經(jīng)歷不會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，反而因?yàn)閾碛幸欢ǖ膶?shí)務(wù)技術(shù)能力還會(huì)為今后的發(fā)展助力。后者則在現(xiàn)實(shí)中將職業(yè)教育演變?yōu)?終結(jié)性?教育，接受了職業(yè)教育就意味著很難再有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)身份置換和向上流動(dòng)。既難以滿足?生計(jì)需求?，又不能滿足?發(fā)展需要?，這樣的職業(yè)教育自然不會(huì)成為人們的理想選擇。

策略二：創(chuàng)造“資格空間” 在我國(guó)，要為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供就業(yè)保障，就必須嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格證書(shū)制度，為職校學(xué)生創(chuàng)造和拓展?資格空間?。

第一，必須加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的有效銜接。這就要求職業(yè)學(xué)校要在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確體現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中滲透職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。第二，應(yīng)建立健全職業(yè)資格證書(shū)考核管理機(jī)制。當(dāng)前職業(yè)資格證書(shū)?證出多門(mén)?的現(xiàn)象表明職業(yè)資格認(rèn)證制度在執(zhí)行過(guò)程中已逐漸被異化為各行業(yè)部門(mén)爭(zhēng)取利益的工具。要避免這種情況，就必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，出臺(tái)法律法規(guī)確定證書(shū)考核機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)督機(jī)制，以確保政策目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對(duì)于未能?chē)?yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制的用人單位要給予相應(yīng)的處罰，同時(shí)，要進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)的代表性與說(shuō)服力，提高其市場(chǎng)信任度，使就業(yè)準(zhǔn)入制度落到實(shí)處。

策略三：規(guī)避“庸才沉淀” 或許我們都曾看到過(guò)這樣的現(xiàn)象：在一個(gè)單位內(nèi)，優(yōu)秀人才留不住，平庸之輩往往留下來(lái)。這種情況會(huì)使得一些單位失去活力，效率低下。厲以寧教授將這種現(xiàn)象稱(chēng)之為?庸才沉淀?。不可否認(rèn)，當(dāng)前在中等職業(yè)學(xué)校中也存在著上述情況，要增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，就必須加強(qiáng)?雙師型?教師隊(duì)伍建設(shè)，盡可能地規(guī)避?庸才沉淀?。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式。對(duì)?雙師型?教師的職前培養(yǎng)也應(yīng)有別于普通師范教育，職教教師教育機(jī)構(gòu)的從教人員必須具備?雙師?素質(zhì)。另外，職業(yè)師范院校的招收對(duì)象應(yīng)以有工作經(jīng)驗(yàn)的人群為主，而不是主要面向應(yīng)屆畢業(yè)生。同時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面也需要依據(jù)?雙師型?教師的成長(zhǎng)規(guī)律、形成機(jī)制、發(fā)展階段、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行改造。也就是說(shuō)，職校教師的職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐并重，以避免從教之后?紙上談兵?。

其次，應(yīng)完善配套政策。迄今為止，我國(guó)還未制定出行之有效的?雙師型?教師評(píng)聘制度、繼續(xù)教育保障制度，尚未建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。這些制度缺陷嚴(yán)重制約了?雙師型?教師隊(duì)伍的發(fā)展。

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的教師職稱(chēng)評(píng)定基本上都是遵循普通院校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審過(guò)程中重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能的傾向十分明顯。要加強(qiáng)職校師資力量，就必須改變傳統(tǒng)的以普通學(xué)校教師的教學(xué)科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職校教師的做法，出臺(tái)為職校教師專(zhuān)門(mén)設(shè)定的職稱(chēng)評(píng)定制度。同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)增加可以體現(xiàn)?雙師型?教師特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的評(píng)審條件，對(duì)?雙師型?教師的職稱(chēng)評(píng)定可以結(jié)合實(shí)際情況給予一定的優(yōu)惠政策。

策略四：有“職業(yè)”有“教育” 為了增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，近年來(lái)我國(guó)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金，并提出將逐步實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育免費(fèi)的目標(biāo)。然而這項(xiàng)惠民的資助制度卻因配套政策的缺失而為一些投機(jī)分子所利用，成為了一些地方和學(xué)校的?生財(cái)之道?。為了獲取利益，在部分職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了?有‘職業(yè)’而無(wú)教育?的現(xiàn)象，即職業(yè)學(xué)校無(wú)視理論教學(xué)的必要性，只進(jìn)行短期的職業(yè)培訓(xùn)，甚至取消文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，直接把學(xué)生送到企業(yè)頂崗，以降低人才培養(yǎng)成本，欺騙學(xué)生謀取利益的行為。那么，如何避免這種現(xiàn)象？

一是要明確?以就業(yè)為導(dǎo)向?的真正涵義。國(guó)家所倡導(dǎo)的?就業(yè)?確切地說(shuō)是指?良性就業(yè)?或?就好業(yè)?，不是將職校生變?yōu)榱畠r(jià)勞動(dòng)力而是賦予學(xué)生在本領(lǐng)域就業(yè)的能力。從這個(gè)意義上講，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不是盲目追求就業(yè)率，對(duì)于那種忽視應(yīng)有的理論教學(xué)和培訓(xùn)將學(xué)生送到企業(yè)打工的行為必須給予相應(yīng)的處罰。

二是必須從政策層面規(guī)范校企合作。在我國(guó)，關(guān)于校企合作還存在著一定的制度缺陷。目前，那些經(jīng)常接受職校生實(shí)習(xí)的企業(yè)是否達(dá)到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的基本要求，是否有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是否在利用學(xué)生謀取利益都處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。因此，有必要盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，在法律的監(jiān)督下，進(jìn)行名副其實(shí)的校企合作。

當(dāng)然，上述構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于強(qiáng)有力的政策支持和制度保障，而目前最為迫切的是要出臺(tái)具有針對(duì)性的政策措施以避免?有‘職業(yè)’無(wú)‘教育’?現(xiàn)象的蔓延，要知道，?質(zhì)量?和?信譽(yù)?才是確保職業(yè)教育生生不息的源泉。

第四篇：增強(qiáng)職高吸引力的思考

近幾年我校的招生情況保持在較好的勢(shì)態(tài)。當(dāng)前隨著生源數(shù)的減少，招生的壓力明顯增大了很多，招生成本也在逐年增加。盡管政策對(duì)上職業(yè)中學(xué)有了一定的傾斜，但是職業(yè)教育對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的吸引力還是沒(méi)有多大的改變。職業(yè)教育發(fā)展的主要思想障礙是人們追求上高中、考大學(xué)，大多數(shù)人都認(rèn)為普通教育是一流的正規(guī)教育，職業(yè)教育是二流的非正規(guī)教育。學(xué)生、家長(zhǎng)覺(jué)

得中職學(xué)校是“差生”就讀的學(xué)校，在這里讀書(shū)，尤其是專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生覺(jué)得低人一等，家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)有面子。如何改變?nèi)藗兊呐f觀念，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力成為我們每一個(gè)職教人都應(yīng)為之深思的問(wèn)題。

我覺(jué)得轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念還是要從我們自身做起，使職教之花盛開(kāi)起來(lái)，所謂“花香蝶自來(lái)”，我想到花香四溢之時(shí)，我們的招生還這么愁嗎？

下面就如何培育職教之花“香”起來(lái)談?wù)剛€(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得當(dāng)做好以下面幾個(gè)方面：

一、師資建設(shè)為先，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

“興教之道在于師”，教師乃教育之本。建設(shè)一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、肯鉆研又身懷多種技術(shù)的職業(yè)學(xué)校教師資隊(duì)伍，是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件。目前學(xué)校文化課教師比例大，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師比例低，“雙師型”教師比例不足。加上當(dāng)前的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒較明顯。因此，要提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一支既具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握多種技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍就顯的更為重要。

我校的職對(duì)口升學(xué)班部分，目前保持著良好的招生勢(shì)頭，因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了一支比較成熟的師資隊(duì)伍，有一套完整的管理辦法。近幾年的對(duì)口升學(xué)成績(jī)就是很好的說(shuō)明。但是這部分生源的綜合素質(zhì)也有逐年下降之勢(shì)，我們也要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，繼續(xù)保持較好的升學(xué)率。

專(zhuān)業(yè)班這塊，招生人數(shù)雖有所下降趨勢(shì)，隨著新興專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)與發(fā)展，如數(shù)控、汽修、宣紙工藝就讀的人數(shù)在逐年增加，導(dǎo)致與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師緊缺。學(xué)校需要也鼓勵(lì)我們中青年教師努力把自己培養(yǎng)成“一專(zhuān)多能”或“雙師型”教師，無(wú)論你是專(zhuān)業(yè)課教師，還是文化課教師，我們都要不繼學(xué)習(xí)，提高自己，著力把自己培養(yǎng)成雙師型教師。這是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要也是我們自身發(fā)展的需要。我們通過(guò)強(qiáng)化教師人格魅力的塑造，用教師的人格魅力去吸引每一個(gè)學(xué)生，感染學(xué)生。

對(duì)教師自身而言，每一位教師都要外塑形象內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，成為在挫折和困難面前當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，在成功和勝利面前再接再厲的奮斗者，用勤奮和智慧澆出更豐碩的成果。同時(shí)，我們要通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)和研究，使自己的文憑與水平相等，學(xué)歷與能力相配，并且做到常學(xué)常新，常教常新，常研常新，使“新手”盡快成為“老手”，讓“老手”努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格成為“高手”。當(dāng)然這需要我們有一種樂(lè)于職教，奉獻(xiàn)職教的精神，而這種精神也一定會(huì)在我們一屆屆職中生中得以傳承！

師資隊(duì)伍的建設(shè)正如培育花朵的園丁，這是花香之源泉。

在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，注重服務(wù)理念轉(zhuǎn)變，教育方法的轉(zhuǎn)變。多與學(xué)生溝通，多向?qū)W生傳遞平等、尊重和愛(ài)等信息。讓每一位學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校大家庭的溫暖，感受到教師的關(guān)愛(ài)，構(gòu)建和諧的職高校園。

二、招生就業(yè)并行，外樹(shù)形象

招生和就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的“孿生兄弟”，在某種程度上主宰著職業(yè)教育的命脈。招生和就業(yè)與工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)和銷(xiāo)售是類(lèi)似的，只有產(chǎn)品能銷(xiāo)售出去，生產(chǎn)才能保持旺盛。所以學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到招生是學(xué)校賴(lài)以生存的必要條件，要利用學(xué)校的品牌、特色、效益、環(huán)境等來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)造各種條件保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生“招得到，留得住，銷(xiāo)得出”。學(xué)校要狠抓就業(yè)關(guān)，積極與企業(yè)廣泛合作，開(kāi)展校企合作、訂單培養(yǎng)、勤工儉學(xué)、文體聯(lián)誼等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的指導(dǎo)，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者間能夠充分地了解，實(shí)現(xiàn)全方位的交流，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提供企業(yè)人才，保證學(xué)生就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“三贏”。實(shí)行“多個(gè)門(mén)進(jìn)，多個(gè)門(mén)出”的人才培養(yǎng)模式，把為就業(yè)者找好出路當(dāng)作“生命工程”來(lái)抓，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生就業(yè)”的教育理念，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織方式，確立“避差揚(yáng)長(zhǎng)，人人發(fā)展，個(gè)個(gè)成功”的思想，積極探索“訂單式”、“模塊式”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生“進(jìn)學(xué)校等于進(jìn)工廠，進(jìn)教室等于進(jìn)車(chē)間”。

就業(yè)率與就業(yè)穩(wěn)定率是在校就業(yè)處的努力下，每屆的就業(yè)率都比較好，尤其象今年受全球金融風(fēng)暴的影響下，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)困難，但在就業(yè)處的努力下學(xué)生仍能按計(jì)劃全部就業(yè)。但

三，強(qiáng)化學(xué)生技能

操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，提高職校生操作技能是廣大職教工作者長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦追求的目標(biāo)。由于我國(guó)職教發(fā)展的歷史較短，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。造成了職校生知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為此，要強(qiáng)化學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

第五篇：論文 如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、小貓釣魚(yú)、摘蘋(píng)果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。

例如：在學(xué)習(xí)30以?xún)?nèi)的加法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)包括了30以?xún)?nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開(kāi)始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個(gè)四人小組都盡情地投入到游戲活動(dòng)中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來(lái)做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請(qǐng)教。

因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算暫時(shí)不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算；對(duì)于大部分學(xué)生，只要小組長(zhǎng)的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對(duì)方小組員已迅速搶答出得數(shù)，再繼續(xù)多要一張牌，又要一張牌，只見(jiàn)他們已咧開(kāi)嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動(dòng)作，手舞足蹈以慶祝自己的成功?？吹矫總€(gè)同學(xué)都在這種積極主動(dòng)的活動(dòng)中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己真開(kāi)心，好像回到了跟他們一般年紀(jì)的童年。游戲教學(xué)，不是靠老師出色的教，而是靠學(xué)生自主的學(xué)。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中熟練了計(jì)算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，難怪他們這么喜歡上數(shù)學(xué)課。

課后，我布置學(xué)生回家后與家長(zhǎng)合作以紙牌為學(xué)具，在小方格本上進(jìn)行口算練習(xí)，每天只要求做一頁(yè)，但班上許多學(xué)生做了三頁(yè)、四頁(yè)，最多的做了六頁(yè)，常常讓老師大為吃驚。以往總有聽(tīng)老師說(shuō)某某學(xué)生總不自覺(jué)完成作業(yè)，而現(xiàn)在，我們的學(xué)生在沒(méi)有強(qiáng)迫，也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，不但及時(shí)完成作業(yè)，而且還自覺(jué)完成額外的作業(yè)。這種轉(zhuǎn)變，我只是把以前重復(fù)的、枯燥無(wú)味的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，由學(xué)生用紙牌自主生成計(jì)算題目的形式來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生們竟然樂(lè)此不疲，把做作業(yè)變成了快樂(lè)的游戲。學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。這是多少老師夢(mèng)寐以求的??！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課例評(píng)價(jià)

作者： 李志穎(小學(xué)數(shù)學(xué) 建設(shè)路小學(xué))評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 210 發(fā)表日期： 2012-02-26 20:14:35

1、創(chuàng)設(shè)情景，靈活處理教材。

本節(jié)課中，以 3位小朋友怎樣進(jìn)《數(shù)學(xué)廣角》大門(mén)為線索，設(shè)計(jì)了“排數(shù)字”、“摸獎(jiǎng)區(qū)”、“握手游戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。如何讓學(xué)生自我獲得數(shù)的排列與組合的規(guī)律和方法呢？教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“有趣的排列的活動(dòng)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生全都排出來(lái)了，他們體會(huì)到了成功了的喜悅，沒(méi)有排出來(lái)的學(xué)生則更加積極地思考由這三個(gè)數(shù)組成的兩位數(shù)有哪些，從而引領(lǐng)學(xué)生自主探索并獲取數(shù)的排列的知識(shí)。單調(diào)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是困難與乏味的，但把難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)放在有效的活動(dòng)中，復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單、可操作了，使學(xué)生不但覺(jué)得學(xué)得有趣，更對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣與求知欲，從而產(chǎn)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的心理。

2、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：

簡(jiǎn)單的排列組合對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來(lái)排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。再如組合題中用錢(qián)買(mǎi)物品等，學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確地回答出結(jié)果。針對(duì)這些實(shí)際情況，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì)到有順序、全面思考問(wèn)題的好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。

“在排列時(shí)有什么辦法可以不多寫(xiě)也不少寫(xiě)呢？”方法一：先固定最前面一個(gè)數(shù)（十位），再用這個(gè)數(shù)，與剩下的兩個(gè)數(shù)分別組合在一起，能得出 6 個(gè)新數(shù)。方法二：每次拿其中的兩個(gè)數(shù)字，然后用調(diào)換的方法得出6個(gè)新數(shù)：把1、2組成12，然后再交換位置變成21；

1、3組成13，交換位置后是31；

2、3組成23，交換位置后是32。所以共有6種搭配的結(jié)果。這些方法都很好，不容易重復(fù)，也不容易漏掉?？梢圆欢鄬?xiě)也不少寫(xiě)地找出所有的數(shù)。都能夠按照一定的順序、一定的規(guī)律進(jìn)行思考問(wèn)題，是很好的思考方法。叫“有序思考”，“有序的思考”是一種學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，在老師恰到好處的指點(diǎn)下，孩子們開(kāi)始了獨(dú)立的思考，自主地探究。

剛才我們一起在數(shù)字樂(lè)園里學(xué)到了不少知識(shí)，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？老師現(xiàn)在有一個(gè)疑問(wèn)，排數(shù)字卡片時(shí)用3個(gè)數(shù)可以擺出6個(gè)數(shù)，握手時(shí)3個(gè)同學(xué)卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會(huì)不一樣呢？（排數(shù)，交換數(shù)的位置，組成了2個(gè)兩位數(shù)，這和順序有關(guān)。兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。）兩個(gè)數(shù)字交換位置擺成兩個(gè)兩位數(shù)，兩個(gè)人交換位置乒乓球比賽只能算一次。

教學(xué) 中值得思考的問(wèn)題：

1、“握手”的教學(xué)環(huán)節(jié)，把3個(gè)人表演的設(shè)計(jì)成小組學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，即四人小組，一人負(fù)責(zé)監(jiān)督，另外三人分別握手一次，這樣學(xué)生對(duì)組合的認(rèn)識(shí)很深刻。

2、深化知識(shí)，組織教學(xué)“1、2、3能排列出6個(gè)不同的兩位數(shù)，那么是不是1—9中任意三個(gè)不同的數(shù)都能組合出6個(gè)不同的兩位數(shù)呢？請(qǐng)你任選3個(gè)數(shù)，運(yùn)用剛才學(xué)會(huì)的方法很快地進(jìn)行驗(yàn)證?！睆?qiáng)化了排列的練習(xí)，在這一節(jié)課中后面的幾個(gè)練習(xí)都是組合的內(nèi)容，而沒(méi)有排列的鞏固練習(xí)；也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從排列的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，從而更清晰的認(rèn)識(shí)排列的規(guī)律。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)谡n后如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。