第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)論文

明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出，“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。這雖然講的是寫作，但對教師講課也頗有教益。課堂上，一段引人入勝的導(dǎo)語和耐人尋味的結(jié)尾，都會強化教育效果，為教學(xué)增添色彩。在教學(xué)中追求結(jié)尾效應(yīng)，就要設(shè)計一個具有“撞鐘”特色的結(jié)尾，這可激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開聯(lián)想和想象的翅膀，給人留下久久難忘的無窮余味。

教學(xué)是一個不斷置疑、質(zhì)疑、釋疑、再置疑的過程。

為了設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，課終時緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，環(huán)繞課堂主題，順理成章地提出幾個供思考或尚未解決的問題。也可設(shè)置一些必要的懸念，做到收中寓展，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程埋下伏筆。像古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學(xué)生欲罷不能，聽了這一課，還想聽下一課。設(shè)疑不同一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)。所設(shè)懸念要恰當適度，不“懸”，學(xué)生不思即解，達不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的；太“懸”，學(xué)生望而生畏百思不得其解，也會挫傷學(xué)習(xí)積極性，只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興味盎然，收到引人入勝的效果。

一堂課行將結(jié)束時，解決課前提出的問題，前呼后應(yīng)，形成對照，使學(xué)生豁然開朗。

猶如游人在悠游覽勝之后，重又回到原來的出發(fā)點，使人重溫游跡，倍感親切，頗有余音繞梁之妙。

一堂課行將結(jié)束時，歸結(jié)全篇，深化題旨，可使學(xué)生在認識上產(chǎn)生一個飛躍。

唐代詩人白居易提出的“卒章顯其志”的觀點，對于做課終結(jié)尾頗有借鑒。為了使學(xué)生對所聽課程留下完整而深刻的印象，課程結(jié)束時，應(yīng)總結(jié)全篇，突出重點，畫龍點睛，深化主題，使學(xué)生認識產(chǎn)生一個飛躍。也可將各個層次的內(nèi)容串起來，打個結(jié)。由博返約進行必要的概括濃縮，像壓縮餅干一樣，看起來一點點，泡起來卻是一大碗?？磥碛浀貌欢?，實能以點帶面所得不少。

一堂課行將結(jié)束時，啟導(dǎo)引申，以趣促思，使學(xué)生興味盎然，迸發(fā)出強烈的志趣。

啟導(dǎo)，就是在一堂課結(jié)尾時，對如何進行復(fù)習(xí)，提出些要求，對有一定難度的作業(yè)給以必要的啟發(fā)，對新課的預(yù)習(xí)給以點撥指導(dǎo)等。引申，就是根據(jù)所授內(nèi)容，用各種方法把問題不斷引向深入，由表及里地揭示其內(nèi)涵和真諦?？偨Y(jié)時還要善于寓理于趣，趣中長智。引導(dǎo)學(xué)生順著“有趣——樂趣——志趣”這條環(huán)環(huán)相扣的“興趣鏈”，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而熱愛自己的事業(yè)，迸發(fā)出強烈的志趣。

一堂課行將結(jié)束時，熔德育智育于一爐，使學(xué)生思想升華，激情奮進。

教師講課除了給人以知識外，還應(yīng)有思想的啟示。這種思想啟示不是附加于科學(xué)內(nèi)容之外，而是提煉、升華于內(nèi)容本身。教師講課要善于發(fā)掘教材內(nèi)在的思想因素，熔德育智育于一爐。同時，根據(jù)課程特點，用具有鼓動力的語言使學(xué)生的情緒感奮起來，推向浪尖；或用含蓄深沉的話語促人深思，耐人尋味，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)回味中得到美的享受。總之，結(jié)尾無定法，妙在巧用中。絕妙精彩的結(jié)尾，可使學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀，留下無窮的余味，久久不能忘懷。

歸納式結(jié)課。

課堂教學(xué)的重、難點解決后，教師結(jié)合課文，對所學(xué)內(nèi)容作一概括總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有明晰的了解和牢固的把握，增強教學(xué)的效果。

朗讀式結(jié)課。

進入結(jié)課階段，教師可設(shè)計一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

拓展式結(jié)課。

課堂教學(xué)進入結(jié)課時，教師除應(yīng)對課堂上所學(xué)內(nèi)容作出概括總結(jié)外，還要把學(xué)生的思維活動引向縱深。教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像和創(chuàng)造能力。

任務(wù)式結(jié)課。

這是語文課堂教學(xué)中最常見的方法之一。當課堂教學(xué)進入結(jié)課時，教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的任務(wù)。這樣可以促使學(xué)生把知識理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更熟練。當然，任務(wù)的布置應(yīng)和整個課堂教學(xué)過程構(gòu)成一個完整的有機體。布置任務(wù)時，教師要向?qū)W生講清楚所布置任務(wù)的內(nèi)容、具體要求、做法、注意事項、完成任務(wù)的時間等。

聯(lián)系式結(jié)課。

課堂教學(xué)進入結(jié)課時，教師可把課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的、內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結(jié)課時可這樣設(shè)計：人的成長的關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識幾個，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國的海倫凱勒，出生才19個月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運，通過頑強學(xué)習(xí)，這個殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

總結(jié)也不可冗長，應(yīng)是言簡意賅一語破的的。在一個短暫的時間里，用盡量少的話語使講課主題得到升華。有句名言說得好，“沒有結(jié)束語的結(jié)尾貧乏無力；沒完沒了的結(jié)尾則令人生畏?！?/p>

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

【摘 要】教學(xué)是博大精深的科學(xué)，是一門深邃的技術(shù)，更是一門精湛的藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種熏陶迷人的力量。語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。采用生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力，從而德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù) 教材理解 尊重 趣味性 啟發(fā)性 什么是教學(xué)藝術(shù)？簡單地說就是高超精湛的教學(xué)方式、方法、模式，這些方式方法模式能讓學(xué)生好學(xué)、易學(xué)、懂學(xué)、精學(xué)，使知識可以牢牢掌握，學(xué)以致用，綜合能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，讓學(xué)生在審美化教學(xué)中學(xué)有所得。課堂教學(xué)藝術(shù)富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性，是一種非常微妙奇特的純在，它可以無形的、潛移默化的影響著你，壯大你的藝術(shù)細胞。

課堂教學(xué)藝術(shù)絕不是憑空而來，它們是源自教師準確的把握教材內(nèi)容，進而深度理解教材、鉆研教材，把知識點化有型為無形，另外教師對學(xué)生的理解和尊重是教學(xué)藝術(shù)運用的根據(jù)，教師的藝術(shù)修養(yǎng)是教學(xué)藝術(shù)的源泉。

一、教學(xué)藝術(shù)源自準確的把握教材內(nèi)容。

教學(xué)藝術(shù)來自執(zhí)教者對所教教材內(nèi)容的準確理解和把握，深度探討與研究，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一個詞，一個標點符號的使用，都要了然于心、精通透徹，否則就無從下手，無法去教學(xué)，“讀書破萬卷下筆如有神”，所以一定要反復(fù)品讀教材，多下功夫鉆研教材，教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越會南轅北轍。教材的標準一定要把握精準，它要適合學(xué)生，適合教師，教學(xué)高效。

二、教學(xué)藝術(shù)源自對學(xué)生的理解和尊重。

課堂中常常會有這樣的遺憾：自己精心設(shè)計的教案不能順利實施，要么被淘氣的學(xué)生攪亂；要么學(xué)生死不“配合”，使自己的得意設(shè)計“擱淺”。實踐讓我漸漸明白要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生，他們是活生生的個體。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、完成的。課堂教學(xué)的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學(xué)生的精彩而精彩。更多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。學(xué)生不是裝知識的口袋，不是機器，而是有血有肉有感情的人，這就需要教師的觀察和了解，需要教師和學(xué)生進行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。理解就是要承認差別，尊重差別，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能得59分，而今他卻得59.05分的微小進步，并予以肯定與鼓勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、換醒與鼓舞”；蘇姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師?！崩斫夂⒆?，愛才會具體豐富，才會無處不在，才會溫馨永存。

三、教學(xué)藝術(shù)源自老師的藝術(shù)修養(yǎng)。

寫的藝術(shù)、說的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、書法的藝術(shù)，還有繪畫的藝術(shù)都是來自老師的藝術(shù)修養(yǎng)，可見教師自身的塑造也是重中之重。馬克連柯說：“只有學(xué)會用15種乃至20種音調(diào)來說‘到這里來’的時候，只有學(xué)會在臉上、姿態(tài)和聲音上做20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才變成了 一個真正擁有表達技巧的人?！苯虒W(xué)課堂不但需要老師會講、善讀，更要求我們擅長表演，真正的課堂就是讓教師和學(xué)生在表演中體會知識的樂趣。字是人的第二張臉，字如其人，從字中可以滲透出教師的自身修養(yǎng)。因此教師注意自己的字的修養(yǎng)，也要在課堂上啟迪學(xué)生關(guān)注、熱愛書法藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞漢字的多種書體。語文老師如果既有扎實的語文功底，能遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律去教語文，又有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生會從心底里欽佩這位老師，因此教師是他學(xué)習(xí)模仿的楷模，在慢慢的感染中，語文課一定會取得良好的教學(xué)效果。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得良好效果，以下三方面也是教師在教學(xué)過程中重點突破的要點：

一、課堂教學(xué)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，教師要緊緊圍繞這關(guān)鍵點來突破，設(shè)計的教學(xué)要能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，并能根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在人教版三年級的21、《飲湖上初晴后雨》古詩教學(xué)中，教師可以扮演多個角色來抽查學(xué)生的背誦和理解，如教師扮演學(xué)生的奶奶問：“我的小寶貝，今天教師教你學(xué)到的古詩可以背給奶奶聽聽嗎”？生：可以，“水光瀲滟晴方好……”，師：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我怎么聽不懂，原來西湖都會化妝，這寫古詩的人可能和我一樣老眼昏花，看錯了。生：笑笑說：“奶奶，這里是作者把西湖比喻成美女西施的，西湖的晴天和雨天分別是西施化淡妝和濃妝的時候”。師：“我終于聽懂了，我的小寶貝小小年紀就會背古詩，理解古詩，奶奶像你這么小的時候沒錢上學(xué)，真羨慕你喲！”

二、課堂教學(xué)要有啟發(fā)性

啟發(fā)式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)新能力、思考能力、自學(xué)能力，發(fā)散思維在各個學(xué)科中都是至關(guān)重要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)式教學(xué)相適應(yīng)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為終生受用的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。教師在課堂中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿活力與競爭。指點，點撥，點化。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，教師要通過各種方式隨機指點學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若出現(xiàn)知識、方法、思維和學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等障礙時，教師要及時、有效地給予學(xué)生點撥。教師要做到少講，只在節(jié)骨眼上點一下，就會有“一點就透”，“畫龍點睛”，“點石成金”的效果即刻。

三、作業(yè)設(shè)計要有藝術(shù)性

作業(yè)布置的目的，在于讓學(xué)生鞏固、消化、運用所學(xué)的知識，學(xué)以致用，“溫故而知新”，體會“學(xué)而時習(xí)之”的快感，并能使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都意義非凡，因而我們應(yīng)該從知識與技能的結(jié)合上設(shè)計好學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從 ：靈活性、綜合性、趣味性、激發(fā)性、自主性。

總之，“教無定法”，構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)的因素極多, 它的優(yōu)勢需借助寓教于樂的審美形式表現(xiàn)出來，若教育與審美能完善地結(jié)合在一起，教學(xué)藝術(shù)就能高效地滲透到學(xué)生心靈深處，在熏陶陶冶中不斷積累壯大，這正是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?？偠灾?，每一位教師都應(yīng)在實踐中不斷追求、不斷探索、不斷深化，把每節(jié)課的教學(xué)化為精美的藝術(shù)品，讓學(xué)生學(xué)有所歸、學(xué)有所思、學(xué)有所感，真正掌握知識技能，做一個德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

【參考文獻】

【1】 雷玲 《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》 華南師范大學(xué)出版社 【2】李福灼 《小學(xué)語文課堂教學(xué)論》 江西教育出版社 1997.10 【3】王松泉 《板書學(xué)》 上海交通大學(xué)出版社 1995.10 【4】王世臻 《小學(xué)語文課堂板書設(shè)計及應(yīng)用》 山東教育出版社

1999.12

第三篇：語文課堂教學(xué)評課

語文課堂教學(xué)展示已經(jīng)結(jié)束，先將把聽課感在這里說說?！秾⑾嗪汀肥且黄险n文了，黃老師將一篇老課文上出了新意。通常我們在上這篇課文時總是一個故事一個故事地分析，抓住人物語言理解人物品質(zhì)特點。而黎老師卻不一樣，他是抓住了矛盾沖突點：為什么不和？哪里寫將相不和？找出了廉頗說的那番話，又抓住了其中的“就靠一張嘴”，啟發(fā)學(xué)生，藺相如是不是真的就靠一張嘴呢？劃出藺相如說的話，抽絲剝繭，層層挖掘，從而通過三個小故事感受到藺相如的聰明機智，臨危不懼和顧全大局。對于這樣的歷史故事，尤其是這種篇幅長的課文，往往在課堂上很難把握，容易上得繁冗拖沓，教師疲憊不堪，學(xué)生興趣索然。所以，必須要找到一個突破口，深入挖掘文本的內(nèi)涵，進而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才會學(xué)得開心，老師上得舒心。

買火柴的女小孩在帶領(lǐng)學(xué)生體會小女孩的“不幸”時，占老師設(shè)計了這樣的談話“大年夜你在干什么？”在學(xué)生充分發(fā)言后，陳老師深情地說：“同學(xué)們真幸福??！??”然后引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第一至三自然段，并配上了悲哀的音樂。就這樣，小女孩的悲慘命運激起了學(xué)生對小女孩的同情，從學(xué)生所談感受的感受可以明顯看出。還有最后一段話的理解中老師也是進行了充分情感渲染，讓學(xué)生的情感得到了升華。在此，我也提出一個探討的問題。陳老師的課堂，關(guān)注點只集中在了少數(shù)學(xué)生的身上，而且大都是女同學(xué)們，因為她們的素質(zhì)很高，讀感很好，讀書都能夠讀出情感，口頭表達相比男生更流暢。我想如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會，課堂的參與面更大一些，這堂課的教學(xué)效果可能會更好。

永生的眼睛在課堂教學(xué)中，汪老師通過抓文章中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會，讓學(xué)生了解和感受文中三代人對于捐獻角膜這一事件的看法、態(tài)度，感受三代人共同的高尚、無私和善良，同時也給了我們聽課老師情感的感染。尤其是教學(xué)一開始，汪老師那動情的詩朗誦更加給我留下了深刻的印象。這首詩和文本的內(nèi)容很吻合，在老師的誦讀之下，無形地拉近了文本和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在深深的感動之時一起走進故事，接受情感的體驗。這樣的教案與實施確實很有魅力。但是可惜的是：在教師動情的誦讀與引導(dǎo)之下，我以為整堂課會在濃濃的情意中展開，在深情的誦讀、朗讀中提升，可是在實際的教學(xué)中就卻少了老師對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)。要是在情感激發(fā)時，老師能很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在個別朗讀的基礎(chǔ)上再齊讀，我想學(xué)生對情感的體驗會更加深刻，讀的過程也會更加完整，更能與開始時老師的動情朗讀想呼應(yīng)，達到更好的效果。

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語境，誦讀品味。在今天聽王梅芬老師上的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在學(xué)生初讀課文之后，采用“快速閱讀”的策略，給學(xué)生限時，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過自己的快速思考，去體會文章的內(nèi)容，學(xué)生的積極參與得到了充分體現(xiàn)。

7—23自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老漢----舍己為人-----一心為群眾”這一中心，讓學(xué)生潛心默讀，勾畫有關(guān)語句，并寫出自己的感受，學(xué)生批劃都很認真，老師在這里采用 “和老師板書,歸納小結(jié)”的策略讓學(xué)生仔細琢磨、體會是比較好的。

面對如此大的洪水，“老漢像一座山”體會能夠深入，老師讓學(xué)生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”胡老師讓學(xué)生體會：在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。并讓學(xué)生一次次地讀，一次次地加上不同的詞語，一次次用不同和語氣朗讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生通過比較移情體驗，老漢“山一樣的”高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的形象，學(xué)生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“品評”的策略。第一次吼，把“揪”是要把小伙子放在群眾之后，把“推”是要讓小伙子走在自己前面；一個舍已舍子，一心為群眾的共產(chǎn)黨員的高大形象讓人難忘。讓學(xué)生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學(xué)生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學(xué)生通過反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。

我聽了姜小慧老師執(zhí)教的《生命生命》一課，其中有許多可取之處值得我好好學(xué)習(xí)。在整堂課的教學(xué)過程中，姜老師并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命以讀為本，注重自我感悟。

一、以讀代講，讀中感悟

“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。由于這篇課文含蓄深邃，學(xué)生不易理解，所以老師在授課過程中讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。如反復(fù)誦讀，齊讀，引讀，指名讀，自主讀，配樂讀，形式多樣，層層深入，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂，逐步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，感受生命的真正意義。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

二、情深而意濃

老師恰如其分地創(chuàng)設(shè)了情境，老師深情的朗讀伴隨悠揚綿長的樂曲，將孩子們帶入了一種濃濃的令人震撼的情景之中，引人入勝，為幫助學(xué)生理解教材打下良好的基礎(chǔ)，從而走近杏林子，走進生命。

三、抓住重點，由淺入深，層層深化

由于學(xué)生認識能力有限，對于文章揭示的生命的含義理解有一定的難度。因此，姜老師老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程之中抓住了一些重點詞語，例如“震撼、求生、掙扎、冒出、沉穩(wěn)”等詞語，重點理解、重點體驗，層層深入，由詞到句，由句到文，使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)涵。還從課文事例入手，以讀代講，理解了飛蛾與小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇與事跡，學(xué)生逐步深入理解了生命的含義，讀懂了課文，情感也逐步達到了高潮。

最后再強化引讀，使學(xué)生對課文的理解更深刻了。

四、拓展延伸，接近文本

《語文課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。如：教學(xué)過程當中，課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。再如：教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個話題：文章讀完了，此時我想每個同學(xué)一定對生命有了新的認識。請把你的感悟化作標點，填寫在文章的標題上。還要說說這樣填的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。

聽了龔老師的《觸摸春天》一課，感受頗多。整堂課教師注重課堂的生成，可以說是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)勎业膸c具體的看法：

一、教師能夠立足文本，準確理解教材

教師能準確理解教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內(nèi)涵。如：時主任抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準確”，通過朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。面對《觸摸春天》這一篇文質(zhì)兼美的散文，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，力圖通過學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上，充分激活原本凝固的語言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿?。并借助其他?/p>

物的故事，提升學(xué)生對不同人物的世界的認識，使學(xué)生進一步加深了對“繽紛世界”的理解。

二、對教材的處理恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。

在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導(dǎo)語，將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來，聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計。

三、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個師生共同參與，相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。在教與學(xué)的過程中尊重學(xué)生。

（1）發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語文實踐活動。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教師在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

舒老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》。這是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女

孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，舒老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。以下幾點值得我日后學(xué)習(xí)借用：

一、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據(jù)《課標》的新理念，教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

二、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文。

在課堂中步老師抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

三、課堂寫話，升華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。在文中處理時如果老師最后來個這樣的環(huán)節(jié)是不是更好一些。

假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：

假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）：

學(xué)生們暢所欲言，很好得表達了自己的見解，應(yīng)該說這是一堂較為精彩的語文課。

第四篇：課例研究課題結(jié)題報告：“小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)”

“小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的研究”課例研究報告

長葛市八七小學(xué)張海鳳

一、研究背景(為什么要進行語文簡約教學(xué)研究?)

2009年以來，課例研究活動一直在我校轟轟烈烈地開展，在不斷地研究中，我不斷地發(fā)現(xiàn)，能真正達到有效課堂教學(xué)，困難重重：

1、理解的片面

新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式帶著豐富多彩的教學(xué)手段不斷地沖撞著我們的語文課堂，老師跟風(fēng)似的全部接納，看似轟轟烈烈的課堂后面，學(xué)生學(xué)會得太少；

2、繁瑣的講解

有很多教師以為，只有深挖教材，滔滔不絕地講，學(xué)生才能學(xué)到更多、更豐富的知識，才是“以生為本”的課堂，完全不顧學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂。一篇淺顯的文章，一道易懂的題型，經(jīng)過老師面面俱到的深講、透講、細講、全講，小學(xué)生們反而越來越糊涂了。這樣的課堂效率太低，教師辛苦，學(xué)生更痛苦。

這樣的課堂引發(fā)了我的許多思考：課堂能否在教師的智慧引領(lǐng)中簡約而又深邃，解放師生?我們能否創(chuàng)建出清晰、明快的教學(xué)節(jié)律，使得我們的課堂教學(xué)回歸本真，讓孩子們喜歡上課、愛上學(xué)習(xí)？

帶著這樣的思考于2012、9月，我們學(xué)校語文教研組在簡約課堂的基礎(chǔ)上確立了“小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的研究”這個課例研究主題，并積極投入到課例研究中來。

二、理論依據(jù)（理論意義）

經(jīng)過不斷地翻閱資料及網(wǎng)上查詢，我找到了我們課題實施的理論支撐（保護傘）：

1、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論中指出：無論是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)策略、教學(xué)評價的實施都把簡約化作為一項重要原則來指導(dǎo)教學(xué)。

2、布魯納的認知教學(xué)理論告訴我們：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。

3、現(xiàn)代傳播學(xué)理論提出：在所有能夠達到相同傳播效果的媒體中，應(yīng)該選擇最簡單實用的那種。

4、老子也說：“少則得，多則惑?！?/p>

三、研究目標

有了理論支撐，那我們最終要達到：

1、通過研究，使得我們的語文課堂既精又簡得有高度，達到“低耗高效”的境界；

2、通過研究，初步形成小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)模式。

四、研究方式：

一人同課

五、研究歷程

第一階段:集思廣益定文本

課例研究主題確立后，我們?nèi)w語文教師積極行動，中心、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持，學(xué)校專門成立集體備課小組,并由胡曉華老師擔任組長，備課小組確立四年級上冊25課《為中華之崛起而讀書》一課作為課例研究課題，很榮幸，我被納選為授課老師。經(jīng)過反復(fù)閱讀、研究、商議、最終確定本課第二課時學(xué)習(xí)目標：

1、我能深入思考周恩來立志原因。

2、我要積累背誦立志名言。

在確定學(xué)習(xí)目標后，又深入鉆研教材，大量查閱資料，集思廣益，我們在備課組長帶領(lǐng)下進行第一次備課，雖然我們在備課中有爭議，可是還是最終定下設(shè) 1

計流程，我們分成七個板塊進行設(shè)計:

1、導(dǎo)入新課：分兩步，(1)交流搜集的周恩來資料引出課題，(2)回顧檢測

主要內(nèi)容。

2、出示學(xué)習(xí)目標（1）、我能深入思考周恩來立志原因。（2）、我要積累背誦

立志名言。

3、出示自學(xué)提示

4、圍繞目標，依照自學(xué)提示展開自主學(xué)習(xí)。

5、匯報展示交流中，預(yù)設(shè)租界一幕是重點品讀感悟指導(dǎo)的部分。要指導(dǎo)學(xué)

生讀出憤怒之情，為此，我們穿插了時代背景介紹。

6、因為這是一篇立志故事，所以我們拓展了有關(guān)立志名言，并小組合作背

誦，體現(xiàn)了小組合作和積累。

7、作業(yè)設(shè)計也是一番揣摩：（1）、背誦積累立志名言。（2）推薦閱讀《立志

爭光》。

確定出教案，接著進行了第一次授課。

【課后研討】

在議課環(huán)節(jié)上，胡曉華老師再次宣讀了本課的重點和難點，讓大家有目的、有針對性地進行評課。許多教師都毫無保留地提出了自己的見解。

低年級語文老師侯麗君說：學(xué)生雖然已上四年級，但是環(huán)節(jié)設(shè)計太多，流于

形式，看似簡單，實則簡單問題復(fù)雜化。

中年級段王素孌老師說在交流匯報環(huán)節(jié)，教師一味地問答式交流，讓學(xué)生失

去了自主表達的機會。

高年級許艷敏老師也有所想法，她說：我們這節(jié)課課文內(nèi)容其實就解決了一

個問題——周恩來立志原因，所以在文中多處描寫中，應(yīng)該有所側(cè)重，在對教材的把握上，一定要做到精而簡。

胡曉華老師給我們做了再次引領(lǐng)：這次我們課例研究的目標在多元導(dǎo)學(xué)模式

引導(dǎo)下進行簡約而深邃的教學(xué)。簡約的是形式，深邃的是內(nèi)涵，那么針對這節(jié)課，到底哪些地方該簡約，哪些地方該深邃？這是我們下次集體備課時應(yīng)該著重思考的問題。

【教學(xué)反思】

課后，我也在反思自己的課堂，自認為比較流暢的課堂，其實問題還真不少：

1、默讀批注是把時間還給學(xué)生，但學(xué)生在進行批注閱讀感受時，很多學(xué)生

還沒有一個正確的批注方法，所以，自主學(xué)習(xí)的效果很難達成。

2、自己對自己的要求太多，想教這想教那，考慮太多，什么也沒完成，別

說高效，有效也沒達到。

第二階段：采得百花釀成蜜

課例研究就是要暴露問題，從而更好地解決問題。有了第一次經(jīng)驗，根據(jù)這

堂課上暴露的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組及各位同事,放棄了休息時間，再次深入理解

文本，采取措施，從每一句語言的斟酌，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都再次進行了改

進。這次我們將教學(xué)流程進行了適當?shù)恼{(diào)整：

1、開始交流立志名言，然后通過復(fù)習(xí)檢測課文主要內(nèi)容而轉(zhuǎn)向本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、背景材料穿插在租借一幕部分，用以指導(dǎo)讀和體會情感，最終背誦文本。

3、最后合作背誦開始交流的立志名言和補充的《中華經(jīng)典誦讀》立志篇。

在準備充分后,又請教研室的田主任、孔老師、代老師來校指導(dǎo),進行了第二

次授課。

【課后研討】

有了第一次研討和第二次授課，為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間與空間，為了

使我對教材與學(xué)生的把握既精又簡的高度，在專家引領(lǐng)下，我們的研討更有真實

性、針對性。

胡會琴老師感覺這節(jié)課環(huán)節(jié)減少了，可是深度不到。

李娜老師感到學(xué)生課堂中學(xué)會了很多，但是學(xué)生情感激發(fā)需要老師的激情感

染，特別是時代背景的講解，音樂的渲染中，老師的語言會讓學(xué)生在情感上同樣

也上升到一個高度。

教研室孔老師和代超鵬老師也一致認為簡約教學(xué)提倡簡單，指的是教學(xué)方法的多樣簡單，內(nèi)容不能過于簡單，要豐富，所以并不簡單。少講不代表不講，比

如時代背景離學(xué)生太遠，不能不講，不僅要講，而且要講清講透，深化學(xué)生的情

感。

教研室田主任親臨現(xiàn)場，語意悠遠：這節(jié)課上得扎實有效，按隨堂課的標準

已經(jīng)綽綽有余，但是一定要簡約高效的話，還有許多需要思考，在提供模式之余，我們需要在課的內(nèi)涵上下工夫：

1、繼承：傳統(tǒng)的品詞酌句的方法要繼承，比如這堂課，在學(xué)生體會為什么

而讀書時，找到重點句段“他們急忙奔了過去——”這一幕即可，引導(dǎo)學(xué)生從“得

意洋洋”和“衣衫襤褸”兩個詞中對比體會。

2、引導(dǎo)：對于為什么而讀書這個問題，一定要讓學(xué)生有正確的認識，所以

一定要放手給學(xué)生，雖然學(xué)生年齡小，可能想法有些偏頗，但作為教師的我們一

定要引領(lǐng)孩子樹立正確的人生觀價值觀。

3、整合：學(xué)生的語言積累很重要，除了文本積累，與之相關(guān)的課外積累也

很重要，課前加一背，課后再設(shè)一背，你看錢學(xué)森，洪戰(zhàn)輝等這么多感動中國的人，不都是為中華崛起而做出了很多嗎？這也是課內(nèi)和課外的有機整合。

【教學(xué)反思】

針對評課議課，我也記錄下我此時的反思。

11月25日，從上午9點到12點，我們整整討論了四個鐘頭，但從大家離

開時的面容卻看不到一絲疲憊，有的只是欣喜和期待,有了第一次的經(jīng)驗，根據(jù)

這堂課上暴露的問題，大家討論的情緒更為高漲，針對性更強。在田主任的理論

引導(dǎo)下，我也對簡約的真實含義又有了重新的認識和想法，田老師、孔老師、代

老師及所有老師的話猶如黑暗里的一盞明燈,照亮了我前進的路。

第三階段：梅花香自苦寒來

針對發(fā)現(xiàn)的問題,為使我們的課堂上得更加簡約而有內(nèi)涵，大家不厭其煩地

又開始對文本的研究, 我從網(wǎng)上搜集感動中國人物頒獎詞，在課余，我又開始著

手制作課件，力求實用而又做到完美。

這次，我們在教學(xué)設(shè)計上做了以下調(diào)整與改動。

1、目標變?yōu)椋海?）、我能通過朗讀、背誦課文體會周恩來立志原因。（2）、積累背誦租借一幕。（3）我要積累背誦感動中國人物頒獎詞。

2、課堂開始背名言，中間背文本，結(jié)尾拓展背誦2011感動中國人物頒獎詞。

4、在交流匯報立志原因時，重點交流感情朗讀租借一幕。中間借助時代背

景感受中華不振語言要更深刻：在音樂聲中，老師解說著當時的背景：從1900

年八國聯(lián)軍侵占北京到1910折十年之中中國之變，在座的老師想必都非常清楚。

5、正確引導(dǎo)學(xué)生“讀書是為什么？”

6、作業(yè)改搜集感動中國人物頒獎詞。

針對我們的再次議課備課，初步形成小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)模式：教學(xué)課堂基本流程是自學(xué)——交流——反饋，可以概括為三步十二字教學(xué)法（讀讀想想——議議講講——背背寫寫）這也是我們最后一次教學(xué)設(shè)計:

開課伊始，我先是對上節(jié)內(nèi)容進行針對性檢測——背誦立志名言，這是一背。讀讀想想環(huán)節(jié)中，先出示讀-畫-批的自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié):——議議講講：“為中華之崛起而讀書”的原因，抓住核心段租借一幕，通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、個人讀、齊讀等多種方式的朗讀，最終達到熟讀成誦的程度。要做到兩講：一個是中國當時國弱民貧現(xiàn)狀的大篇幅的講解；一個是“為什么而讀書”兩種不同見解的分析講解。

最后一個環(huán)節(jié)：拓展背誦。設(shè)計了背誦至今仍在為中華之崛起而奮斗的感動中國人物頒獎詞。

【課后研討】

在我市簡約課堂觀摩課活動中，田主任指出這堂課給全市小學(xué)語文教學(xué)簡約課堂一個很好的引領(lǐng)，對這堂閱讀課務(wù)實的設(shè)計及課堂的簡約高效給予了充分的肯定。

【我的反思】

讀讀想想這一環(huán)節(jié)中，課堂看似平靜如水，實則每個學(xué)生的思維都在快速地旋轉(zhuǎn)，潛心地思考。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以看著我是清閑地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，其實是在巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，進行二次備課，為下面的議和講做準備，做到有的放矢。

議議講講“為中華之崛起而讀書”的原因時，我大膽精簡內(nèi)容，只抓住了核心段——周恩來看到的租界的一幕進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，進行情感積淀，最終達到熟讀成誦的程度，進行文本語言材料的積淀。學(xué)生讀了、思考了、重點難點甚至是還不懂的問題，我站出來大大方方地講了。我在解讀文本、了解學(xué)情之后，兩處講解撥開了學(xué)生心中的疑云，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。

這節(jié)課，我做到了三背兩講，學(xué)生在這節(jié)課上積累了語言，積淀了情感，積蓄了寫法。這就是簡約課堂，它樸素而深刻，簡約而豐富，它真正還原了語文教學(xué)積累語言，提高素養(yǎng)的本質(zhì)。

經(jīng)過了三次備課三次講課三次議課，我真正領(lǐng)悟了簡約教學(xué)的真實含義。最后的這堂展示課的成功，也代表著我校教研的迅速成長，我感謝教研室的所有人給予我的指導(dǎo)與幫助，學(xué)校集體備課的所有同事，沒有你們，就沒有我的成長。

六、總結(jié)反思

課例研究活動，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我們開展得如火如荼，有聲有色，并已取得階段性成果。

我們寫出了總結(jié)性研究報告，有研究觀摩課，有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例，探索出了語文教學(xué)簡約教學(xué)課堂基本思路。

對學(xué)生來說：

1、學(xué)生的自主、合作、探究能力提高了。

2、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了。

3、學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情提升了。

4、學(xué)生的語言積累豐富了，認識加深了。這些變化，相信大家在去年12月26日，在我校舉行的簡約課堂觀摩會上都會有所感觸。

對于教師來說：

1、在課題研究中，教師必須靜下心來認真學(xué)習(xí)相關(guān)的先進

教育、教學(xué)理論，積極參加教師培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、講座等來不斷地充實自己，并用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，還要大練基本功，我們的理論修養(yǎng)和實踐能力、人文修養(yǎng)在不自覺中得到了提高。

2、參與實踐的各個學(xué)科的老師，教學(xué)能力均有顯著提高。在實踐中不斷探究、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，教學(xué)水平有顯著的提高，我在許昌市賽課中榮獲一等獎，李娜老師、胡會琴老師分別獲省市一二等獎，數(shù)學(xué)上楊靜、韓麗萍獲許昌市賽課一等獎，科學(xué)王會香老師、美術(shù)趙志芳老師均獲賽課一等獎。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。與課例研究一路走來，有付出，更多的是收獲。它不僅幫我解決了教學(xué)中的困惑，還讓我認識到了教學(xué)團隊的巨大力量，更讓我知道了作為一線教師的我們也可以扎扎實實地搞研究，在研究中，不斷提升，不斷成長。

附：《為中華之崛起而讀書》第三次教學(xué)設(shè)計

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計

（第二課時）

教學(xué)目標

1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系當時社會背景，體會周恩來立志原因，感受愛

國情懷。

2、積累背誦文本。

3、積累背誦感動中國人物頒獎詞。

教學(xué)重點、難點

聯(lián)系當時社會背景，體會周恩來立志原因，感受愛國情懷。

課前準備

1、學(xué)生：熟背立志名言。

2、教師：搜集當時時代背景材料及多媒體課件。

教學(xué)方法

檢測法、自主學(xué)習(xí)法、談話交流、情景教學(xué)法等

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 板書課題

1、檢查背誦立志名言。

2、回憶課文主要內(nèi)容

3、板書課題。

二、出示目標

（課件出示）

1、我能通過朗讀、背誦課文體會周恩來立志原因。

2、積累背誦文本。

3、我要積累背誦感動中國人物頒獎詞。

三、出示自學(xué)提示

默讀課文，邊讀邊思考周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

1、畫出相關(guān)句子多讀幾遍。

2、用一兩個詞語或者一句話寫出自己的感受。

3、同桌交流自己的感受，并帶著感受讀給對方聽。

四、自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

五、匯報交流

（一）生匯報

（二）班級交流、師點撥。

1、抓住“得意揚揚”等詞語表達感受。

2、通過各種形式的朗讀及背景引入指導(dǎo)朗讀，感悟文本，真正理解“中華不振”的含義。

3、熟讀成誦。

4、抽讀立志部分，從而明白讀書是為了什么。

（三）總結(jié)點題

1、文章在最后點出了周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向，點明題目，那開頭又寫了什么？（快速瀏覽課文）。

2、匯報交流。

3、讀題。

六、拓展積累背誦

1、師介紹錢學(xué)森、孟佩杰并引入頒獎詞。

2、生組內(nèi)背誦頒獎詞。

3、展示背誦。

七、作業(yè)設(shè)計

1、搜集背誦積累感動中國人物頒獎詞。

2、推薦閱讀《立志爭光》。

八、板書設(shè)計

為

中國婦女 ＼中振

↑＼華而興

欺∣凌中華不振 →之讀→中

∣／崛書華

外國人／起

第五篇：語文課堂教學(xué)磨課大比武

語文課堂教學(xué)磨課大比武

聽課反思

馬山鎮(zhèn)崮頭小學(xué) 楊芳 5月14日參加了語文課堂教學(xué)磨課大比武的聽課活動，受益匪淺，活動結(jié)束后我認真回顧了這幾節(jié)課，現(xiàn)在談一談自己的一些看法：

口語交際能力是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，因此，從低年級就注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。孫敏老師在口語交際《奇妙的動物世界》教學(xué)中，力爭貫穿口語交際的基本理念，使學(xué)生真正得到能力的提高。

1、精心設(shè)計交際話題?？谡Z交際的話題有隱性和顯性之分。《奇妙的動物世界》就是隱性話題，如單純的讓學(xué)生介紹自己熟悉的動物，就很容易將口語交際課上成聽說課。

2、營造民主、和諧的交際氛圍。有表達的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自標，必須營造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生放下包袱，敢說，樂說。教學(xué)中，我盡力以微笑摸頭等舒緩學(xué)生的緊張情緒，以欣賞的眼光、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，這樣大大激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。在這樣的氛圍中，學(xué)生感受到的是愉悅、輕松。

3、努力實現(xiàn)交際的雙向互動，多向互動?？谡Z交際注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。教學(xué)中，教師設(shè)計多種形式的交流，這里的生生互動是多向的，不只是兩個人之間。最后，各組代表上臺展示，教師也參與其中，可謂多向互動。有傾聽，有表達，有應(yīng)對。在“你有來言、我有去語”中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

《揠苗助長》是一則寓言故事，伊老師的設(shè)計非常完美。寓言故事留有豐富的想象空間，教學(xué)過程中，伊老師指導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫當時的心理活動。伊老師的教學(xué)中非常重視小組合作學(xué)習(xí)。語文課堂學(xué)習(xí)非常需要交流。伊老師教學(xué)中非常重視培養(yǎng)孩子的傾聽能力，值得我學(xué)習(xí)。

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。在這堂課中，李苗老師力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個部分：導(dǎo)入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。

李苗老師通過課件讓學(xué)生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時感情有所升華。課文的最后，李老師還安排了課外閱讀和“你想對別的國家的小朋友說些什么？”是對本課學(xué)習(xí)的拓展延伸，使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。李老師的這節(jié)課給我留下了很深的印象。李老師的課堂激情感染者在座的每位老師和學(xué)生。她的詩情畫意的引導(dǎo)，熏陶著在座的每一位。聽她的課是一種美好的享受。

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。教學(xué)中王貝貝老師能抓住文章故事性強的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。課堂教學(xué)中王老師善于抓住重點詞語來理解課文，理解人物的感情。教學(xué)中王老師的語言引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設(shè)想。張毅老師的教學(xué)設(shè)計讓我耳目一新，他設(shè)計的“共同完成扁鵲專用診箋”這一環(huán)節(jié)比較有新意，用這種有趣的方式整體理解課文，體現(xiàn)了病情的逐漸加重，以及相應(yīng)的治病方法，治療效果，整篇課文一目了然。在課堂接近尾聲的部分，張毅老師出示了一副對聯(lián)概括了整個故事，并得出防微杜漸的結(jié)論，可謂錦上添花。一天的聽課讓我學(xué)到了很多，它激勵著我今后的教學(xué)，給自己的教學(xué)指明了方向，感謝有這次學(xué)習(xí)的機會，希望以后有更多的學(xué)習(xí)機會，讓我不斷進步！