第一篇：開展語(yǔ)文實(shí)踐課形成課堂教學(xué)新模式

開展語(yǔ)文實(shí)踐課形成課堂教學(xué)新模式

語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、口語(yǔ)交際，社會(huì)調(diào)查等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而獲得廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做一個(gè)實(shí)踐者，筆者試談幾點(diǎn)做法：

一、大幅度地開放課堂，改變教育者角色。我國(guó)是一個(gè)師道尊嚴(yán)的國(guó)家，千百年來(lái)，教師總是一幅高高在上的態(tài)度，教師的教學(xué)觀點(diǎn)是否正確，這都是學(xué)生所不能置疑的，這樣一種高居臺(tái)上嚴(yán)肅性，禁固了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也禁固了學(xué)生的創(chuàng)造精神。這種思想，已經(jīng)不適應(yīng)

第二篇：開展合作學(xué)習(xí)_構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

開展合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

一、巧設(shè)生活情境 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生對(duì)于教師的敬佩源于教師的學(xué)識(shí)水平，這是合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，古典詩(shī)歌“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的離別眷念，“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的纏綿情致，要讓中學(xué)生來(lái)體味，實(shí)在有些勉為其難。教師適度的暢講，學(xué)生各抒己見的互動(dòng)參與，使整個(gè)課堂生機(jī)盎然，學(xué)生沉浸在藝術(shù)的享受中。他們親身感受到“外面的世界很精彩”，從而產(chǎn)生沖出“圍城”自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動(dòng)。在教讀《送元二使安西》時(shí)，為了把學(xué)生帶入詩(shī)人特定的歷史背景，把握全詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)中所蘊(yùn)含的深沉的思想感情，將音樂(lè)、美術(shù)引入課堂，通過(guò)自讀、聽讀、視圖三個(gè)環(huán)節(jié)，借助音樂(lè)和美術(shù)的感染力，讓孩子們置身于一個(gè)充滿離愁別緒的氣氛中。當(dāng)然，教師在啟發(fā)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，學(xué)生是主動(dòng)的合作者，要善于調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)和情感儲(chǔ)備，主動(dòng)吸收教學(xué)中的精髓，學(xué)會(huì)分析的方法。

二、點(diǎn)燃質(zhì)疑火花 多形式合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、探索、合作，積極解決面臨的問(wèn)題，去適應(yīng)環(huán)境，是教師追求的培養(yǎng)目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分成三種類型：

（一）生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，研討。

（二）小組合作，利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

（三）集體合作，抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑中明晰努力方向。教師只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。朱熹曾指出，讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生形成合理的推斷，通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，最終由學(xué)生“合作解決”面臨的問(wèn)題。像《孔乙己》中，對(duì)主人公的分析，扣住“偷”來(lái)發(fā)問(wèn)，他為什么偷？作者寫偷的意圖是什么？他的偷值不值得同情？這樣的問(wèn)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，就可以牽動(dòng)全文的人物分析，帶動(dòng)對(duì)主旨的理解。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取新知的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。

三、知識(shí)拓展延伸 分享學(xué)習(xí)成功的愉悅

學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣闊，合作學(xué)習(xí)又交給了他們思考的磨刀石，必然會(huì)不再滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而樂(lè)于尋求一片自我發(fā)展的新天地。對(duì)此，教師要大力提倡和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異探新，把問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決過(guò)程延續(xù)到課外或后繼過(guò)程中，真正讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教師的引導(dǎo)占有十分重要的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料是極其豐富的，只有通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生改變問(wèn)題維度、結(jié)論的思考，才能理解作品深厚的底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)紀(jì)念魯迅先生的《有的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用具體的某一種人替代“有的人”的辦法，瑯瑯誦讀，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生從不同角度思考，取得了出奇制勝的效果。學(xué)生你搶我答的踴躍發(fā)言，小組成果的精彩紛呈，不斷地給課堂帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè)，學(xué)生也深深體驗(yàn)了學(xué)習(xí)小組合作成功的喜悅。弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)，只有順乎自然，才能駕馭自然。學(xué)生擁有了合作探究能力，就可以自由遨游在知識(shí)的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創(chuàng)造，充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的夢(mèng)想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就變成一種生命本能的沖動(dòng)，是一種內(nèi)在的需求，一種的合作交流平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，生命才會(huì)學(xué)習(xí)中得到延伸，精神世界得以陶冶與升華！

第三篇：構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

彭海峰

620500 在初中語(yǔ)文新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，我已度過(guò)了幾個(gè)春秋，雖然經(jīng)過(guò)了一輪新課程的洗禮，在實(shí)踐中，也逐漸成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對(duì)著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來(lái)想想，新課標(biāo)的頒布，又的確為初中語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，為語(yǔ)文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點(diǎn)感想和認(rèn)識(shí)。

一、找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，也就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)真解讀，更深的理解。我認(rèn)為，新課標(biāo)給我們語(yǔ)文老師提出了以下幾個(gè)新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，萬(wàn)丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個(gè)工具，才能運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)參加工作。人文性就是指語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標(biāo)是這樣給它做了一個(gè)基本界定：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際需要中識(shí)字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個(gè)性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時(shí)培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在生活中尋找自我，尋找語(yǔ)文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，營(yíng)造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生互動(dòng)來(lái)多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、常言到“教有法而無(wú)定法”。有了新理念，接下來(lái)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣上好一堂語(yǔ)文課呢？歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個(gè)問(wèn)題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

首先，從教師方面來(lái)看應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、激情投入，富有個(gè)性。新課標(biāo)下，老師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，再加上語(yǔ)文科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師需要激情，激情成就一位語(yǔ)文教師。在課堂上，老師要用語(yǔ)言感染學(xué)生，需要先感動(dòng)自己，才能富有個(gè)性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

2、準(zhǔn)確解讀，深入淺出。被譽(yù)為研究中國(guó)語(yǔ)文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒有落實(shí)，還稀里糊涂，還有錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。所以我們教師要能準(zhǔn)確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達(dá)到舉一反三。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點(diǎn)，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)他們鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。如教師提問(wèn)和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進(jìn)。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問(wèn)題代替教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到樂(lè)趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導(dǎo)，講究機(jī)智。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過(guò)于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問(wèn)題是否是本節(jié)課的重點(diǎn)，還是有沒有價(jià)值。甚至有時(shí)，為了追求這一過(guò)程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收?qǐng)觯Q鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機(jī)智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫景順序時(shí)，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問(wèn)題也少，好象沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚(yáng)。

6、合理評(píng)價(jià)，合理拓展。對(duì)學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評(píng)價(jià)，主要以肯定和激勵(lì)為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時(shí)，方向要正確，最好要達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。

其次，從學(xué)生方面來(lái)看：

1、興趣濃厚，主動(dòng)參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這對(duì)我們語(yǔ)文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時(shí)，就讓學(xué)生先擺一個(gè)有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個(gè)小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語(yǔ)言的幽默詼諧、動(dòng)作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識(shí)，并能找到疑點(diǎn)，大膽的想象，提出自己的觀點(diǎn)，并努力去說(shuō)服別人，包括老師，從而形成自己獨(dú)特的見解和主張。

3、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三。我覺得一節(jié)課達(dá)到的最好目標(biāo)就是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認(rèn)不到，那他們?cè)趺磿?huì)讀懂課文，理解語(yǔ)言，就更談不上運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)形成技能了。同時(shí)要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問(wèn)題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個(gè)語(yǔ)文教師只要認(rèn)真把握了新課標(biāo)的方向，將新課程語(yǔ)文教學(xué)定好位，再運(yùn)用這些新理念上好沒堂課堂教學(xué)，相信隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實(shí)踐中，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)開出更燦爛的改革之花。

第四篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過(guò)關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點(diǎn)從我校出發(fā)，5點(diǎn)就到達(dá)目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長(zhǎng)有關(guān)課型模式的解讀，大體對(duì)這種三步六段教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時(shí)間

六段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問(wèn)題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測(cè)，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案，采取我們?cè)诙爬煽谝娺^(guò)的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備，被兗州一中的師生稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火預(yù)熱”時(shí)期。

本模式最大優(yōu)點(diǎn)就是充分利用課下時(shí)間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到家長(zhǎng)，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨(dú)立存在，而是相互連接構(gòu)成一個(gè)鏈接，無(wú)限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對(duì)排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課一節(jié)地理課，對(duì)這種模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個(gè)學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴(kuò)的比較大，學(xué)生在校就算是一個(gè)大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過(guò)每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)拔、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進(jìn)行的六個(gè)工作步驟。通過(guò)這六個(gè)步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提高認(rèn)知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個(gè)時(shí)間劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個(gè)學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來(lái)進(jìn)行學(xué)生（也是分成既對(duì)抗又合作的小組）的展示、小組的對(duì)抗和教師的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)拔鼓勵(lì)，貫徹一個(gè)原則：學(xué)生答對(duì)了教師除了鼓勵(lì)不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個(gè)小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進(jìn)行批評(píng)指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非常活潑輕松。對(duì)于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點(diǎn)，采用了對(duì)抗激勵(lì)的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達(dá)到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，他們給學(xué)生一個(gè)時(shí)尚的稱呼（如就叫那個(gè)男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛展示的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來(lái)布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過(guò)程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問(wèn)題，三是要指明用什么方法，四是對(duì)于難點(diǎn)要點(diǎn)破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題（當(dāng)然這是理想情況，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達(dá)到了他們所謂的大課堂之目的。這個(gè)課下的工作做的好不好，是教師能力的一個(gè)反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個(gè)反映，他們?cè)谶@方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績(jī)。08年有5個(gè)清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來(lái)這個(gè)方法還是挺有效的。

杜金山校長(zhǎng)講，這樣的課堂有三個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來(lái)心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個(gè)學(xué)生是否感到自己在進(jìn)步，如果每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個(gè)理性的指標(biāo)，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴(kuò)大，那就說(shuō)明教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴(kuò)大，那就說(shuō)明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長(zhǎng)說(shuō)，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點(diǎn)都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來(lái)處理更高級(jí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問(wèn)題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，兗州一中畢竟給了我們一個(gè)葫蘆和一個(gè)瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價(jià)值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個(gè)基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。三是班級(jí)交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞語(yǔ)是：快樂(lè)，素質(zhì)，成績(jī)； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂(lè)的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問(wèn)題是學(xué)生本能學(xué)會(huì)的，教師偏偏去教； 鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

第五篇：如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成

【內(nèi)容摘要】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式？筆者從以下六個(gè)方面進(jìn)行探析：

一、建立平等和諧的新型師生關(guān)系，二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，三、創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式，四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式，五、創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式，六、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。以此讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】：自主模式；合作模式；探究模式；互動(dòng)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下教師要?jiǎng)?chuàng)建起怎樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、建立平等和諧的新型師生關(guān)系

葉圣陶先生所說(shuō)“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。①語(yǔ)文課教學(xué)不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基本點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程（智力活動(dòng)），又不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感過(guò)程（非智力活動(dòng)），實(shí)行民主教學(xué)。同時(shí)語(yǔ)文教師要明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的需要，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分尊重他們，放手讓他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式

新課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣?！八膯?wèn)”是：一是寫了什么；

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問(wèn)題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了，但怎樣解答問(wèn)題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂(lè)趣的同時(shí)，享受思想的成果。

葉圣陶提出：“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”。②把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,遇到問(wèn)題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測(cè)。通過(guò)學(xué)生的先“學(xué)”，接下來(lái)老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動(dòng)性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。

三、創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式

我創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式：有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。例如，鑒賞《漁家傲》這首詞時(shí)，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過(guò)查閱素材庫(kù)，結(jié)合自己對(duì)詞的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想的特征，而動(dòng)畫、圖像、聲音等多媒體將大量的教學(xué)信息組織起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在閱讀或思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以快速地從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題上，這大大超越了教材文字講述的功能，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的85%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。學(xué)生對(duì)二十幾組詩(shī)詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，學(xué)生用心去感動(dòng)和意會(huì)，藉以撲捉詩(shī)歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩(shī)詞的內(nèi)涵所在。

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式

2、辯論式合作學(xué)習(xí)模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。

3、協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

4、角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式：讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。以戲劇《欽差大臣》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，我們讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。事實(shí)證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。著名學(xué)者錢學(xué)森非常強(qiáng)調(diào)形象思維，他認(rèn)為善于形象思維的人較易形成創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中也是如此，有了形象思維、靈感思維，教學(xué)過(guò)程必然變得活潑生動(dòng)，學(xué)生隨之產(chǎn)生的是積極的心理反應(yīng)，他們的注意力會(huì)大大地提高，成為教學(xué)過(guò)程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強(qiáng)。

四、創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹?/p>

探究性學(xué)習(xí)是積累知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式?！翱茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到探究的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)。比如在執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)頁(yè)”。本單元共有四篇課文：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。教師將本單元四篇課文中所提到的四季景物特征用動(dòng)畫、文字等在網(wǎng)頁(yè)上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)本單元中每篇課文的內(nèi)容有個(gè)基本了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：點(diǎn)擊自己最喜歡的季節(jié)或景物；利用電腦顯示的圖片了解單元及每篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)，了解寫景的順序和欣賞作品優(yōu)美的語(yǔ)言；采用小組合作探究的方式，開展“比一比看誰(shuí)最能準(zhǔn)確說(shuō)出四季不同特征”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報(bào)結(jié)果，再由計(jì)算機(jī)這位虛擬老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)反饋。之后，再去閱讀課文，就會(huì)得心應(yīng)手。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)突破文字的障礙來(lái)閱讀文章，并

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 通過(guò)查閱各種各樣的資料來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深入的了解。如理解文中表現(xiàn)出來(lái)的人與自然的親近、和諧的關(guān)系，感受作者對(duì)大自然無(wú)比熱愛之情與陶醉其中的心情。學(xué)生自主探究的意識(shí)被激發(fā)，從而能開始自動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

五、創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來(lái)，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動(dòng)方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？

以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場(chǎng)景孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力。我在教《小巷深處》一文時(shí)，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景境：播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲，渲染氣氛，讓學(xué)生感受母愛的偉大與無(wú)私；全班同學(xué)背誦孟郊的《游子吟》這首古詩(shī)，讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)母親對(duì)孩子的一片愛心，撥動(dòng)同學(xué)們的心弦；用《好

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 媽媽》的旋律進(jìn)行創(chuàng)作表演，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的愛母情思；給媽媽畫像，表達(dá)對(duì)媽媽的敬愛和感激??這樣，同學(xué)們?cè)诮處焺?chuàng)建的教學(xué)氣氛中，盡情地表現(xiàn)著，能動(dòng)地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交往，集體的互動(dòng)。在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)。從實(shí)踐操作入手，學(xué)生在操作實(shí)踐中觀察、分析、提煉，從而培養(yǎng)能力。學(xué)生可以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、采訪調(diào)查、查閱資料??然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結(jié)論，或?qū)懗鰣?bào)告。這樣，有了“第一手資料”，更容易促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，激勵(lì)互動(dòng)?；?dòng)的教學(xué)方式必須創(chuàng)建一種全新師生關(guān)系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的??這就需要給同學(xué)們提供一種溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激發(fā)同學(xué)們的情感需求，點(diǎn)燃他們的心靈火花。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須重視評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，有效地建立師生、生生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。作為教師，要把學(xué)生看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)為主，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)故事、一段錄像??都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段，要讓評(píng)價(jià)作為激勵(lì)互動(dòng)的載體，伴隨教學(xué)的始終。

六、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有利于開發(fā)學(xué)生的智能，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，要求“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，摒棄封閉、僵化、凝固的思維方式，而代之以“求變、求新、求異”的思維方式，以創(chuàng)造性思維理論指導(dǎo)，勤于、善于捕捉現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的成果，重組應(yīng)用，在變與創(chuàng)新中求發(fā)展。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，取得的教學(xué)成效也最顯著。在語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)建具有本校特色的語(yǔ)文教與學(xué)的新模式，尊重學(xué)生的自主性，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ搿薄Ｗ寣W(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的全過(guò)程，自己獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)方法，如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 去解決問(wèn)題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種愉快的體驗(yàn)與享受，將學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激活自身的創(chuàng)造靈性，挖掘自身的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是激活學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而形成個(gè)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。教師為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，以web教材形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專題研究進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)，提供學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫能力；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評(píng)論、答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充；運(yùn)用搜索引擎，獲得研究參考資料，掌握信息的收集加工能力；建立起一個(gè)以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫(kù)。能夠滿足面向全體學(xué)生、尊重個(gè)性差異的要求。

利用asp技術(shù)可以方便地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更新，并可在網(wǎng)站內(nèi)使所有的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與交流的過(guò)程。網(wǎng)站內(nèi)容包括課文相關(guān)資料（課文賞析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料及相關(guān)文章、同步訓(xùn)練等）和語(yǔ)文論壇兩部分。論壇每個(gè)學(xué)生為都注冊(cè)了用戶，學(xué)生可在上面參與討論，發(fā)表見解。論壇的建立可分為語(yǔ)文研究和作文天地兩大分類，語(yǔ)文研究以課文為單位分版，學(xué)生瀏覽完有關(guān)資料后可在相應(yīng)課文論壇提問(wèn)、討論；作文天地包括自由作文和作文訓(xùn)練，學(xué)生可在自由作文中發(fā)表自己平時(shí)的練筆，在作文訓(xùn)練中按訓(xùn)練要求完成寫作訓(xùn)練，學(xué)生可互相瀏覽文章并提出意見，隨時(shí)進(jìn)行修改。論壇還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)。

IT實(shí)驗(yàn)教室內(nèi)配有多媒體多功能教學(xué)平臺(tái)、大屏幕投影儀、無(wú)限上網(wǎng)裝置等。每個(gè)學(xué)生的手提電腦均可成為校園網(wǎng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過(guò)內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。教師機(jī)能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教室電腦的監(jiān)控，教師則通過(guò)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生們與教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)中便捷的論壇形式等手段平等地進(jìn)行討論和交流，共同建設(shè)學(xué)習(xí)群體，每個(gè)人都成為其中的平等的一員，達(dá)到人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。這

如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式 樣，保證學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)，起到了主導(dǎo)作用。

通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)中的“圖、像”可以提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情景，陶冶性情。教育心理學(xué)認(rèn)為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。運(yùn)用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對(duì)于感知、理解課文、豐富學(xué)生想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維會(huì)起到事半功倍的作用。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。我們利用電教手段，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長(zhǎng)江等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會(huì)，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無(wú)疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。同時(shí)，把學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)變成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。文中所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)模式，或者說(shuō)是主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，創(chuàng)建更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。

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如何創(chuàng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式