第一篇：唐山學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探討教育論文

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系唐山學(xué)院

論文摘要:結(jié)合唐山學(xué)院近年來(lái)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐，對(duì)普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)體系、實(shí)施程序及結(jié)果應(yīng)用進(jìn)行探討。

唐山學(xué)院自2005年開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作以來(lái)，在實(shí)踐工作中不斷調(diào)整和完善，逐漸形成由學(xué)生、同行、專家為評(píng)價(jià)主體，指標(biāo)體系不斷完善，實(shí)施程序逐漸規(guī)范的三維評(píng)價(jià)體系。

1評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成不同的評(píng)價(jià)者站在不同的角度，得出的結(jié)論可能不盡相同。如何從深層次評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量并得出比較科學(xué)的結(jié)論，這就涉及到評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題。

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自始至終親身感受一門課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度及其能否因材施教并注重學(xué)生能力培養(yǎng)，其言傳身教是否有助于學(xué)生的治學(xué)與做人等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者。

對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容選擇處理是否得當(dāng)，是否注意到本學(xué)科最新進(jìn)展，單位時(shí)間內(nèi)有效信息是否豐富等深層次要求則必須由同行和專家來(lái)評(píng)價(jià)。由于同行和專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所從事的學(xué)科領(lǐng)域比較熟悉，他們有一定的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用方面具有權(quán)威性。

由此，唐山學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包含學(xué)生、同行、專家三個(gè)層面。

2評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

2.1.1指標(biāo)體系的設(shè)置

目前，我院學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及理論教學(xué)(包括理論課和體育課)和實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文))兩大方面、六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

理論課指標(biāo)有九項(xiàng)，分別是:①講課認(rèn)真，精神飽滿，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格;②普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言清晰，聲音洪亮;板書有條理，字跡工整、規(guī)范;③內(nèi)容熟練，表達(dá)準(zhǔn)確，條理清楚，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng);④內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，信息量安排合理;⑤靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng);⑥因材施教，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;⑦教師業(yè)務(wù)水平高，能結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生聽課后，收獲很大;⑧作業(yè)布置合理，批改認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑及時(shí);⑨按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課;認(rèn)真履行課堂管理職責(zé)，學(xué)生出勤率較高，學(xué)生聽課狀態(tài)較好。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p

體育課指標(biāo)有七項(xiàng)，分別是:①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，為人師表;②著裝符合要求，精神飽滿，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮;③內(nèi)容熟練，講解清楚，專業(yè)水平高，示范準(zhǔn)確;④內(nèi)容系統(tǒng)、充實(shí)，運(yùn)動(dòng)量適中;講授、示范與活動(dòng)的時(shí)間分配恰當(dāng)、合理;⑤教學(xué)方法得當(dāng)，練習(xí)方法合理，技術(shù)指導(dǎo)認(rèn)真，動(dòng)作糾正及時(shí);⑥因材施教，關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng);⑦按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課;課堂管理好，學(xué)生出勤率較高、積極主動(dòng)參與教學(xué)和訓(xùn)練。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。

實(shí)驗(yàn)課指標(biāo)有九項(xiàng)，分別是:①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分(包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地整潔，儀器設(shè)備完好，及時(shí)提供必要器材等);②治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格公正，認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí);③按時(shí)上下課，不擅自調(diào)停課，責(zé)任心強(qiáng);④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，信息量安排合理;⑤內(nèi)容熟練，條理清楚，講解清晰;⑥教師專業(yè)技能水平高，能及時(shí)排除各種故障，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤操作，正確解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑦指導(dǎo)認(rèn)真，耐心回答間題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力;⑧教學(xué)組織好，內(nèi)容講授、示范操作及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)間安排恰當(dāng);⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握操作技能和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)收獲大。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10

實(shí)習(xí)指導(dǎo)指標(biāo)有六項(xiàng)，分別是:①安排的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合緊密;②實(shí)習(xí)進(jìn)度安排合理，組織有序;③教師以身作則，言傳身教，指導(dǎo)認(rèn)真;④教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容，能及時(shí)正確解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題;⑤實(shí)習(xí)中能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐;⑥增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)收獲大。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,2,2,1.5,20

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)指標(biāo)有七項(xiàng)，分別是:①課程設(shè)計(jì)目的明確，有符合教學(xué)大綱要求的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和參考資料，準(zhǔn)備充分;②有符合教學(xué)大綱要求的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生需完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求并及時(shí)下達(dá);③指導(dǎo)時(shí)間有保障，認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;④因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到設(shè)計(jì)方法的初步訓(xùn)練;⑤專業(yè)能力強(qiáng)，能正確熟練地處理課程設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題;⑥質(zhì)疑、答辯組織規(guī)范;⑦設(shè)計(jì)收獲大，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯提高。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)指標(biāo)有六項(xiàng)，分別是:①設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作準(zhǔn)備充分，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)范清楚、要求明確、下達(dá)及時(shí);②設(shè)計(jì)(論文)題目能夠使學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，并緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，難易程度及題目大小合適;③認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，注重因材施教;④指導(dǎo)學(xué)解決問(wèn)題的能力;⑤指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高，在學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中能提供有效的指導(dǎo);⑥設(shè)計(jì)收獲大，學(xué)生知識(shí)得到拓展和深化，專業(yè)能力得到綜合訓(xùn)練，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)明顯提高。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,2,1.5,2,20

這組指標(biāo)從態(tài)度、內(nèi)容、方法和手段、組織、能力、效果等各環(huán)節(jié)的主要方面對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此能夠比較全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平。

2.1.2評(píng)價(jià)工作的組織

學(xué)生評(píng)價(jià)工作的組織直接影響到學(xué)生評(píng)價(jià)的效果，組織有問(wèn)題勢(shì)必造成整個(gè)工作的流產(chǎn)。李劍鋒等在《唐山學(xué)院學(xué)生評(píng)教中存在的問(wèn)題及對(duì)策》中指出，“雖然大多數(shù)同學(xué)是認(rèn)真對(duì)待評(píng)教工作的，但是各部門的學(xué)生評(píng)教組織工作存在很大差異”，存在“個(gè)別部門的學(xué)生評(píng)教幾乎失去控制，影響了評(píng)教結(jié)果的公平、公正”。這種現(xiàn)象在工作開展的初期是存在的，因?yàn)槊宽?xiàng)工作在逐步推進(jìn)的過(guò)程中都需要一個(gè)不斷完善的過(guò)程。筆者通過(guò)詳細(xì)的研究和學(xué)習(xí)，認(rèn)為做好學(xué)生評(píng)教工作主要需要注意兩點(diǎn)。

第一，營(yíng)造和諧的氛圍。學(xué)校在工作開展前，應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)、廣播臺(tái)、信息平臺(tái)、宣傳材料等渠道進(jìn)行廣泛宣傳，使全院師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)生評(píng)教的意義，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生樹立正確的評(píng)教觀，準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教“客觀反映教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”的本質(zhì)，讓學(xué)生評(píng)教回歸本位，既尊重學(xué)生受教育權(quán)利，保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的權(quán)利，同時(shí)也更好地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用。

第二，設(shè)計(jì)規(guī)范的程序，嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生評(píng)教工作涉及到全體師生，組織工作復(fù)雜。因此從工作的準(zhǔn)備、組織宣傳、統(tǒng)一部署、具體實(shí)施、巡視檢查、數(shù)據(jù)封存與回收、數(shù)據(jù)的后臺(tái)處理、結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)都必須制定詳細(xì)的流程，做到“準(zhǔn)備充分、宣傳到位、部署得力、實(shí)施規(guī)范”，從而保證該項(xiàng)工作的順利完成。值得一提的是，必須嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)教工作申報(bào)制度(詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)等安排必須申報(bào)備案)和評(píng)教工作的巡視制度，這樣既能體現(xiàn)評(píng)教工作安排靈活，又能及時(shí)監(jiān)控整個(gè)評(píng)教工作的全過(guò)程。

以上兩項(xiàng)措施已經(jīng)在唐山學(xué)院學(xué)生評(píng)教工作中得到逐步落實(shí)，目前來(lái)看，收到了很好的效果。

2.2同行評(píng)價(jià)

在系部同行范圍內(nèi)，同行間根據(jù)平時(shí)互相聽課，結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計(jì)后得出人均評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式的可行性是建立在教師平時(shí)互相聽課，對(duì)考評(píng)教師教學(xué)情況充分了解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正性，因此這種群體性的、有組織的測(cè)評(píng)具有較高的可信度。

目前，唐山學(xué)院同行評(píng)價(jià)涉及理論教學(xué)(包括理論課、體育課、藝術(shù)課)和實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)類實(shí)踐課)等環(huán)節(jié)。理論課、體育課、藝術(shù)課主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教儀教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(詳見《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(理論課用)》《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(體育課用)》和《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(藝術(shù)課用)》)。實(shí)驗(yàn)課和藝術(shù)類實(shí)踐課主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教儀教態(tài)、指導(dǎo)能力、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(詳見《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(實(shí)驗(yàn)課用)》和《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(藝術(shù)實(shí)踐課用)》)。2.3專家評(píng)價(jià)

各系部由工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)正派、教學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高的人員組成專家組(名單在部門內(nèi)公示)，從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教研教改等方面對(duì)本部門承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)專家評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，保證教育質(zhì)量與教學(xué)效果，并幫助和促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高以適應(yīng)高校建設(shè)的要求。

專家評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)衡量教師教學(xué)能力與教學(xué)效果上往往起到關(guān)鍵性的作用，所以對(duì)專家本人的素質(zhì)要求應(yīng)很高。另外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注意科學(xué)合理性和可操作性，盡量減少隨意性和不確定性。

3結(jié)果的使用

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，也是對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，這種判斷既是建立教師激勵(lì)機(jī)制的需要，也是為教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革提供信息的需要。

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，我院主要從兩個(gè)方面著手。一方面，依據(jù)參評(píng)教師的綜合總評(píng)分的絕對(duì)數(shù)值及其在群體排名的相對(duì)位置，采取常態(tài)分配強(qiáng)擇評(píng)價(jià)法，規(guī)定優(yōu)秀、良好、合格、基本合格及不合格的比例。將教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀作為教師的年終考核、職稱評(píng)定、崗位聘任的重要參考依據(jù);同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在后10寫的教師，要求相關(guān)單位以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師本人，并幫助其分析原因，制定詳細(xì)的有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，定期督導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟蹤，幫其進(jìn)步。另一方面，學(xué)院對(duì)全院整體教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行政策調(diào)控和指標(biāo)修正，保證全院教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4其他需要說(shuō)明的問(wèn)題

4.1學(xué)生評(píng)教滿分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的說(shuō)明

我院自2005年開展學(xué)生評(píng)教以來(lái)對(duì)于學(xué)生評(píng)教的滿分標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。如表1所示2005-2006學(xué)年第一學(xué)期滿分標(biāo)準(zhǔn)為100分，2005一2006學(xué)年第二學(xué)期滿分標(biāo)準(zhǔn)為97分，2006-2007學(xué)年第一學(xué)期以后的滿分標(biāo)準(zhǔn)均為95分，這主要是在該項(xiàng)工作開展的初期，為了使學(xué)生評(píng)教成績(jī)及其分布更加客觀并符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況，這種調(diào)整是循序漸進(jìn)的，并且保證了數(shù)據(jù)的相對(duì)穩(wěn)定。

4.2關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成的說(shuō)明

我院自2005-2006學(xué)年第一學(xué)期至2007-2008學(xué)年第二學(xué)期，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5600，系部專家評(píng)價(jià)占4400(其中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)占240a，對(duì)教師教學(xué)文檔評(píng)價(jià)占2000)02008-2009學(xué)年第一學(xué)期開始開展同行評(píng)價(jià)，并將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5600，同行評(píng)價(jià)占1000^-20%(具體比例系部自定)，系部專家評(píng)價(jià)占2400^-3400(具體比例系部自定)。目前，我院的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作仍然處于積極探索和不斷修正之中。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，認(rèn)為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5000，同行評(píng)價(jià)占2000，系部專家評(píng)價(jià)占30%比較合適。

4.3關(guān)于數(shù)據(jù)使用效果的說(shuō)明

我院開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人以及全院教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)院應(yīng)該著眼于了解和把握學(xué)校整體教學(xué)水平，從宏觀角度做出指導(dǎo)性決策。各單位在分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)過(guò)于把注意力放在教師得分的高低上，而應(yīng)著眼于分析教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足:對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)之余還要總結(jié)其良好的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣;對(duì)于評(píng)價(jià)一般或較差的教師，則應(yīng)該組織專家和教師幫助他們分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，使其有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，助其提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施有利于促進(jìn)該項(xiàng)工作，但是一定要適度。目前，我院對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的使用效果還存在“對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不總結(jié)其良好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣’川對(duì)于評(píng)價(jià)一般或較差的教師，批評(píng)加壓力，不幫助他們分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，更沒有針對(duì)性地幫助其改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”“評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式不當(dāng)”等現(xiàn)象，這有待于在以后的工作中逐漸加以完善。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有力地推動(dòng)了我院教學(xué)工作的開展，其作用與影響是深層次的。評(píng)價(jià)工作調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)教師加大教學(xué)投人力度，重視自身教學(xué)水平的提高發(fā)揮了積極作用;而且也使學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)了解更為深人，并針對(duì)不同的新情況和新問(wèn)題積極調(diào)整政策修正指標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)管理逐漸趨于規(guī)范和科學(xué)。

第二篇：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（二○○七年十二月修訂）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)體系”），重新修訂后的“評(píng)價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適合于在校內(nèi)實(shí)施的教學(xué)，而在校外進(jìn)行的教學(xué)（如集中實(shí)訓(xùn)或見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對(duì)帶教（指導(dǎo)）老師教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。各二級(jí)教學(xué)單位針對(duì)教學(xué)工作組織的學(xué)生座談會(huì)和因特殊需要由學(xué)院臨時(shí)召開的教學(xué)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對(duì)教師教學(xué)綜合能力的評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評(píng)價(jià)的綜合分。

學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。

學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職能部門，二級(jí)教學(xué)單位是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體操作部門，學(xué)生是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評(píng)價(jià)的主要群體。

一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)任課教師個(gè)體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)院督導(dǎo)室對(duì)教師的理論課聽課評(píng)價(jià)，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個(gè)方面，由于幾乎是對(duì)教師課程教學(xué)全過(guò)程的回顧性評(píng)價(jià)，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，雖然有一定的局限性，但對(duì)教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學(xué)生在網(wǎng)上開展的對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，執(zhí)行《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件一）。

督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對(duì)教師的聽課評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分（見附件二）。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

是指每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的任課教師個(gè)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師在實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、教書育人和實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)工作等四個(gè)方面，其評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)即為該實(shí)踐教學(xué)教師的學(xué)期學(xué)生評(píng)教分。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相同。督導(dǎo)室對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽課的評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。

學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見附件三）。

督導(dǎo)室和教學(xué)人員對(duì)教師以隨機(jī)聽課形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表》的要求進(jìn)行（詳見附件四）。

三、教學(xué)單位、教研室教師對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)本單位教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對(duì)教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評(píng)的同行評(píng)分，占該教師綜合評(píng)分的一定比例。

教學(xué)單位、教研室組織的對(duì)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使用《教學(xué)單位、教研室教師學(xué)期末對(duì)任課教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)體育課程任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，我院制訂了《學(xué)生網(wǎng)上對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（見附件六），主要由學(xué)生在每學(xué)期的后期在學(xué)院教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生教學(xué)座談會(huì)

學(xué)生教學(xué)座談會(huì)一般在每學(xué)期的第11周至13周進(jìn)行。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對(duì)面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

召開學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的具體做法是：

（一）二級(jí)教學(xué)單位根據(jù)教務(wù)處的時(shí)間安排，制訂本單位學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的實(shí)施性計(jì)劃，包括具體時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、負(fù)責(zé)老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級(jí)為單位，隨機(jī)安排15%——30%的學(xué)生參加。原則上一個(gè)座談會(huì)的會(huì)場(chǎng)不超過(guò)60人。

（三）負(fù)責(zé)教師要對(duì)教學(xué)座談會(huì)起主導(dǎo)作用，主要是針對(duì)該班（或年級(jí)）本學(xué)期的任課教師的教學(xué)工作，聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)性發(fā)言。其次是聽取學(xué)生對(duì)教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見或建議。記錄員要對(duì)做好詳細(xì)記錄。

（四）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)結(jié)束后，二級(jí)教學(xué)單位把各場(chǎng)座談會(huì)的記錄整理成座談會(huì)紀(jì)要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。

（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對(duì)比較突出的成績(jī)或欠缺，由二級(jí)教學(xué)單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學(xué)期的學(xué)生座談會(huì)工作完成后，二級(jí)教學(xué)單位要進(jìn)行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學(xué)院教務(wù)處），并按要求整理和歸檔。

第三篇：學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則

學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則

為了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)工作，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的客觀性、科學(xué)性和可操作性，根據(jù)《。。學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》的有關(guān)規(guī)定，特制定本實(shí)施細(xì)則。

一、評(píng)價(jià)目的

（一）為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教學(xué)管理部門全面掌握教師教學(xué)狀況和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀提供信息，為制定有關(guān)政策和措施提供依據(jù)。

（二）使教師獲得綜合性的教學(xué)反饋信息，以便及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)為教師考核晉級(jí)、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘等提供基本的依據(jù)。

（三）通過(guò)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更好地調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：

成員：

主要任務(wù)：

1.做好宣傳、動(dòng)員工作；

2.組織落實(shí)本單位教師教學(xué)的同行評(píng)教和教學(xué)管理人員評(píng)教工作。

（二）下設(shè)工作小組 組長(zhǎng)： 成員： 主要任務(wù)：

1.及時(shí)安排聽課、評(píng)課和評(píng)教準(zhǔn)備工作等事宜，協(xié)助學(xué)校做好評(píng)價(jià)工作； 2.組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教或填寫《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》； 3.向被評(píng)教師反饋評(píng)估結(jié)果；

4.對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并及時(shí)向教務(wù)處匯報(bào)相關(guān)情況。

三、評(píng)價(jià)原則、對(duì)象及形式

（一）評(píng)價(jià)原則 1.全面、客觀的原則；

2.定量考核與定性考核相結(jié)合的原則； 3.公平、公開、公正的原則。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象

我院承擔(dān)全日制本、?？普n程教學(xué)任務(wù)的所有專任教師以及行政兼課、返聘、外聘教師。

（三）評(píng)價(jià)形式

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和教學(xué)管理人員評(píng)教三部分組成。學(xué)生評(píng)教是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，側(cè)重教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和教育觀、學(xué)生觀等方面內(nèi)容；同行評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，側(cè)重教學(xué)的思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性和教學(xué)改革、教學(xué)研究及教學(xué)效率等方面內(nèi)容；教學(xué)管理人員評(píng)教也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，側(cè)重于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行與完成情況，以及教學(xué)行為達(dá)標(biāo)等情況。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)每學(xué)期開展一次，時(shí)間安排在每學(xué)期第18至19周進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）學(xué)生評(píng)教

1.由教學(xué)秘書和輔導(dǎo)員具體組織實(shí)施。以班級(jí)為單位，安排班級(jí)全體學(xué)生登錄教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)本班任課教師進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件自動(dòng)計(jì)算處理。

2.教師同時(shí)擔(dān)任兩門及其以上課程的主講任務(wù)，按所任課程分別評(píng)教，結(jié)果取其平均值；若一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期都擔(dān)任課程的主講任務(wù)，則按學(xué)期分別評(píng)教，結(jié)果取其平均值。

3.同一課程分班上課實(shí)行分班評(píng)教。評(píng)教人數(shù)不少于應(yīng)評(píng)學(xué)生數(shù)的80％，否則評(píng)教結(jié)果無(wú)效。

（二）同行評(píng)教

同行評(píng)教由各系主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施，在平時(shí)聽課評(píng)課的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)上評(píng)教方式，對(duì)本系本學(xué)期有授課任務(wù)的教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)管理人員評(píng)教

教學(xué)管理人員指學(xué)院、系、教研室管理者和教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)秘書等。其評(píng)教過(guò)程由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，在平時(shí)聽課評(píng)課的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)上評(píng)教方式，對(duì)全院本學(xué)期有授課任務(wù)的教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（四）診斷性評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)范圍：抽查教學(xué)評(píng)教結(jié)果居本學(xué)院排名前5％和后5％的教師。2.由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任和教學(xué)督導(dǎo)員采取隨機(jī)聽課、召開學(xué)生座談會(huì)、查閱相關(guān)教學(xué)資料（教案、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)等）等方法進(jìn)行。聽課人員每次不得少于3人，聽課前不得通知授課教師，聽課后依照評(píng)教內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真、客觀的分析，由組長(zhǎng)匯總意見后填寫《教師教學(xué)診斷評(píng)價(jià)表》，交教學(xué)辦公室存檔，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將評(píng)價(jià)結(jié)果及整改意見及時(shí)反饋給教師。

3.診斷性評(píng)價(jià)每學(xué)期第2-4周進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果由三方評(píng)教及相應(yīng)權(quán)重構(gòu)成：學(xué)生評(píng)教權(quán)重為80%，同行評(píng)教權(quán)重為10%，教學(xué)管理人員評(píng)教權(quán)重為10%。評(píng)估結(jié)果實(shí)行百分制，綜合評(píng)分60分及以上者為合格，80分及以上者為優(yōu)良。

（二）凡在評(píng)價(jià)學(xué)年內(nèi)出現(xiàn)教學(xué)事故的教師，除按《廊坊師范學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》進(jìn)行處理外，本學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能評(píng)為優(yōu)秀。發(fā)生重大教學(xué)事故者，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為不合格。

（三）每學(xué)年教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的比例不得超過(guò)全院參評(píng)人員的15%。

（四）五學(xué)年內(nèi)有三學(xué)年教師教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀的教師獲得教學(xué)名師侯選人資格。

（五）對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不合格的教師，限定時(shí)間外出進(jìn)修或校內(nèi)培訓(xùn)提高教學(xué)水平，進(jìn)修培訓(xùn)合格后參加由教務(wù)處組織的試講，通過(guò)者方可重新安排授課任務(wù)。因教學(xué)事故導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不合格者，按《廊坊師范學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》處理，并視情況決定其是否需要進(jìn)修培訓(xùn)提高教學(xué)水平。

（六）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果一次不合格者，當(dāng)年不能擔(dān)任該課程的主講教師。連續(xù)兩次不合格者，經(jīng)學(xué)校研究予以調(diào)離教學(xué)工作崗位。

（七）行政兼課、返聘、外聘教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果影響續(xù)聘，但不列入獎(jiǎng)懲范圍。

（八）新上崗授課不足一年的教師須參加教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，但不計(jì)入等級(jí)，也不影響相關(guān)待遇。

（九）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、校內(nèi)津貼分配和申報(bào)教學(xué)名師的重要依據(jù)，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。

第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的探析論文

論文關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；評(píng)價(jià)體系

論文摘要：為加強(qiáng)高等院校教師教學(xué)過(guò)程管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文提出了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循的基本原則、評(píng)價(jià)及認(rèn)定方法。分析了現(xiàn)階段教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中所存在的一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，井對(duì)今后教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系改革提出了自己粗淺的觀點(diǎn)和看法。

1隨著目前教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步和高等教育的深人發(fā)展，如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是人們非常關(guān)注的問(wèn)題和焦點(diǎn)，2003年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，提出了鞏固、深化、提高、發(fā)展的八字方針，鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展，把提高教學(xué)質(zhì)量擺在突出地位，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系尤為重要。

2教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循的基本原則

2.1實(shí)效性原則

教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，必須符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)科技發(fā)展，符合人才市場(chǎng)的需求，滿足學(xué)生自身發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，優(yōu)化教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，首先要求具有實(shí)效性，其次是方法可行，目標(biāo)明確、便于操作的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。再者是效果上可行，易于為廣大師生員工所接受。

2.2以人為本原則

確立以人為本的監(jiān)控理念，堅(jiān)持“人優(yōu)先”、“人為主”的原則，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為基于人、為了人、提升人的有效方法和手段。首先要從人本主義觀點(diǎn)出發(fā)，在關(guān)心人的精神需要與發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)全體師生參與，實(shí)現(xiàn)全員價(jià)值，使影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的人為因素最大程度地發(fā)揮智能。其次要考慮受教育者的優(yōu)勢(shì)與不足，重點(diǎn)要體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地為師生提供發(fā)展和創(chuàng)新空間，給他們提供一個(gè)教書育人的良好環(huán)境，讓他們感觸到學(xué)校的關(guān)懷和工作的溫馨。

2.3整體性原則

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視，全體師生員工的支持，其中領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，職能部門是核心，院(系、部)、教研室和教師是基本保證，學(xué)生則是教學(xué)的主體。因此，人人都是質(zhì)量監(jiān)控體系中的一部分，人人都是被監(jiān)控的對(duì)象，只是在質(zhì)量監(jiān)控體系中所處的位置不同而變換角色。

2.4系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則就是把所監(jiān)控的對(duì)象和所監(jiān)控的指標(biāo)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析它的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教材、培養(yǎng)目標(biāo)和管理方式等有關(guān)，是一個(gè)系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由各教學(xué)單位、教研室、班級(jí)及職能部門等所構(gòu)成的多層次、多方位、多角度，是一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，其入學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)也是互相聯(lián)系、相互影響的系統(tǒng)過(guò)程。因此，監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)必須貫徹系統(tǒng)性原則。以知識(shí)應(yīng)用為主線，不僅包括教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，也包括教師的育人業(yè)績(jī)、科研成果、教研成果、團(tuán)隊(duì)和與他人協(xié)作情況，主要圍繞能力目標(biāo)展開。

3構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的主要途徑

3.1學(xué)生評(píng)教(40%)

(1)評(píng)教內(nèi)容:教學(xué)效果。學(xué)生是否具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容是否新穎，成績(jī)是否優(yōu)良;考試方法是否靈活，分值10分。教學(xué)方法。是否運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是否給予學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，實(shí)現(xiàn)課上課下有機(jī)結(jié)合;是否合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做輔助教學(xué)，分值8分。教學(xué)內(nèi)容。是否向?qū)W生介紹本課程(學(xué)科)前言和發(fā)展動(dòng)態(tài);是否運(yùn)用科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容是否新穎，是否復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;傳授知識(shí)是否正確，重點(diǎn)是否突出，是否復(fù)合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，分值8分。實(shí)踐教學(xué)。開設(shè)“綜合性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力培養(yǎng);指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)效果顯著;畢業(yè)后馬上頂崗上任。以獲獎(jiǎng)證書、畢業(yè)論文成績(jī)、用人單位反饋等方面來(lái)體現(xiàn)，分值8分。教學(xué)常規(guī)。按時(shí)、按教學(xué)計(jì)劃上下課，不調(diào)課，不停課，不缺課;教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng);課堂秩序良好，學(xué)生出勤率高;耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真解答學(xué)生提出的問(wèn)題;熟悉教材，教案工整，板書規(guī)范，字跡清楚;語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)，吐字清晰，使用專業(yè)術(shù)語(yǔ);儀表整潔大方，上課情緒飽滿，分值6分。

3.2教務(wù)管理部門與教學(xué)專家督導(dǎo)組評(píng)價(jià)(20分)

(1)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)專家督導(dǎo)組對(duì)授課教師每周至少隨機(jī)聽課1次，根據(jù)授課情況，給予公正合理的客觀評(píng)價(jià)，分值10分。(2)教學(xué)文檔評(píng)價(jià)。教學(xué)文檔的規(guī)范程度，教學(xué)進(jìn)度是否符合教學(xué)計(jì)劃，教案是否清楚、工整、認(rèn)真。實(shí)踐教學(xué)安排是否合理，計(jì)劃是否可行，是否有創(chuàng)新，分值10分。

3.3各院、系及教研室評(píng)價(jià)(40分)

(1)綜合考核。系(院)教學(xué)工作委員會(huì)對(duì)本系(院)授課教師的政治表現(xiàn)及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合評(píng)定。(政治表現(xiàn)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等體現(xiàn))，分值10分。(2)能力考核。教師在教學(xué)研究中，是否掌握本學(xué)科前沿知識(shí)，是否出版著作，是否發(fā)表高水平的研究論文，是否主持研究院級(jí)及以上教學(xué)改革課題，是否承擔(dān)院級(jí)及以上精品課程，是否指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)及以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，是否被授予院級(jí)及以上教學(xué)骨干、教學(xué)名師、教學(xué)十星和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等光榮稱號(hào)，分值20分。(3)試卷考核。是否完成本專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)，是否改革考試或考核方法，效果是否明顯，分值5分。4.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核。教師所指導(dǎo)的學(xué)生論文是否體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，是否有創(chuàng)新內(nèi)容、論文是否被評(píng)為系級(jí)或院級(jí)優(yōu)秀論文，分值5分。

4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

4.1教師教學(xué)水平的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

按綜合評(píng)定結(jié)果分為A,B,C,D四級(jí)，A級(jí)為優(yōu)(90分以上),B級(jí)為良(80-89分),C級(jí)為合格(60一79分),D級(jí)為不合格(60分以下)。

4.2綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

90分以上者，可參加學(xué)校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)和其它獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定，年終業(yè)務(wù)考核優(yōu)先考慮。70分以下者黃牌警告，給予限課處理，限期提高，兩次限課給予停課處理。60分以下者給予停課處理，兩次停課處理者認(rèn)定不能勝任教學(xué)工作，建議人事部門重新安排其他工作。

4.3按綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，打破課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金分配以及晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

4.4將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向全院進(jìn)行公示，公示后存入個(gè)人《教師業(yè)務(wù)考核檔案》

總之，建立教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能，有利于提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：目前各職業(yè)院校根據(jù)需求都聘請(qǐng)了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當(dāng)在教師隊(duì)伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在聘請(qǐng)兼職教師的過(guò)程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法、構(gòu)建了不同課型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請(qǐng)了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學(xué)即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點(diǎn)是教師本身更具有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學(xué)能力參差不齊，對(duì)學(xué)情了解不深。如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。

一、構(gòu)建企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

按照《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感。企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅要把這些要求折射出來(lái)，還要具備教育教學(xué)改革的導(dǎo)向作用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，學(xué)的效果反饋。

二、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對(duì)象是人，而對(duì)于人的教育首先是立德。立好德是為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定了科學(xué)的思想基礎(chǔ)。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，在講授實(shí)際案例時(shí)都會(huì)涉及到對(duì)本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程就是在傳遞給學(xué)生如何對(duì)待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評(píng)價(jià)體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀(jì)律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識(shí)；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真作為師德師風(fēng)德的內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評(píng)價(jià)不及格。以此來(lái)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。

（二）將學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面來(lái)進(jìn)行的，而這一過(guò)程直達(dá)的目的是要學(xué)生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學(xué)生聽的津津有味，教學(xué)過(guò)程流暢，互動(dòng)也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學(xué)目標(biāo)？單聽每一段似乎都很有用，可仔細(xì)一回味已經(jīng)遠(yuǎn)離了本次的教學(xué)目標(biāo)。又如進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)兼職教師會(huì)出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學(xué)生的技術(shù)能力，使得學(xué)生大有收獲?；诖嗽跇?gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)必須要把學(xué)習(xí)效果與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。從學(xué)習(xí)效果的情況來(lái)衡量其教學(xué)過(guò)程的合理性。

（三）突出實(shí)踐能力和教學(xué)規(guī)范相結(jié)合企業(yè)兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)這是其自身的優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)這一優(yōu)點(diǎn)也成為了他們和學(xué)生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)情掌握不準(zhǔn)。我們的學(xué)生不僅是沒有工作經(jīng)驗(yàn)，還沒有工作的體驗(yàn)，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學(xué)工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備，還要懂得教學(xué)的規(guī)律。上課前要了解給誰(shuí)講（一年級(jí)學(xué)生還是要畢業(yè)的學(xué)生；學(xué)生都學(xué)過(guò)什么課程；有無(wú)跟習(xí)、踐習(xí)經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計(jì)怎么講。最終這些都要落實(shí)到教案準(zhǔn)備中，這樣授課時(shí)才會(huì)遵循教學(xué)原則和規(guī)律，形成良好的教學(xué)規(guī)范。

（四）將科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結(jié)果。作為一個(gè)評(píng)價(jià)體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細(xì)而雜，不然就會(huì)造成什么都評(píng)價(jià)，分值分配的小而散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果沒有反映出主要問(wèn)題，導(dǎo)向性不強(qiáng)?；诖嗽谠O(shè)計(jì)此次評(píng)價(jià)體系時(shí)我們采用了評(píng)價(jià)指標(biāo)分級(jí)的方式。指標(biāo)逐步進(jìn)行細(xì)化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導(dǎo)向作用。

三、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，采用評(píng)價(jià)卡的形式進(jìn)行實(shí)施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的三種常見課型構(gòu)建了不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為德、能、勤、績(jī)。二級(jí)指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評(píng)。三級(jí)指標(biāo)為政治立場(chǎng)、職業(yè)道德；現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)指導(dǎo)；教學(xué)資料；環(huán)境設(shè)備；學(xué)習(xí)效果；考核評(píng)價(jià)。

（二）理實(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為德、能、勤、績(jī)。二級(jí)指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評(píng)。三級(jí)指標(biāo)為政治立場(chǎng)、職業(yè)道德；現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)架構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)儀態(tài)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)資料；教具學(xué)具；學(xué)習(xí)效果；考核評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)效果。二級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)資料；實(shí)訓(xùn)設(shè)備；實(shí)訓(xùn)制度；職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)方法；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果；成績(jī)考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業(yè)教育第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇,2014(14).