第一篇：關(guān)于高職思政理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探析論文

論文摘要：高職院校的思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的思想道德素質(zhì)，品質(zhì)修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，分析問題、解決問題的能力等等，是改變職業(yè)院校以技術(shù)教育作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)的重要學(xué)科，是培養(yǎng)兼具高技術(shù)與高素質(zhì)人才的重要渠道，因此，思想政治理論課改革勢在必行，以適應(yīng)社會的不斷變化發(fā)展對高校提出的素質(zhì)教育要求，符合當(dāng)代職業(yè)院校大學(xué)生的思想實際狀況以及性格特征。

論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)改革；高職院校

思想政治理論課“05”方案的提出，旨在引導(dǎo)各高職院校將職業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人，改變傳統(tǒng)的、單一的理論教學(xué)模式。我院思想政治理論課教學(xué)根據(jù)國家的方針政策，結(jié)合職業(yè)院校的特色，堅持理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)團隊、教學(xué)考核、教研工作等方面進行了一系列的改革創(chuàng)新，并取得了相應(yīng)的成果。

一、更新理念，統(tǒng)領(lǐng)全局

結(jié)合高職院校特色，提出“育人為本、德育為先、素質(zhì)培養(yǎng)、促進內(nèi)化、終身受益”理念，并貫穿于教學(xué)始終。此教學(xué)理念突出素質(zhì)教育，重點在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)相契合，同時，堅持以生為本，理論教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，內(nèi)化與外化相統(tǒng)一。

（一）注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，堅持以生為本。改變以知識傳授為主，以素質(zhì)培養(yǎng)為輔傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變“你說我聽”的被動局面，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)在知識傳授的基礎(chǔ)上增添實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)實踐性、開放性、職業(yè)性，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，同時與“職業(yè)特色”想融合，培養(yǎng)他們職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)信念等等。

（二）堅持理論與實踐的統(tǒng)一。對大學(xué)生進行思想政治教育需要立足于實際生活，以社會就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們走進社會、了解社會、服務(wù)社會，在實踐活動中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀。同時，由于當(dāng)代大學(xué)生自身特點，缺乏實踐經(jīng)驗，價值觀尚處于形成時期，理論基礎(chǔ)不扎實，看待問題不能夠冷靜、深入、理性的進行分析、研究，因此，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，運用馬克思主義的科學(xué)的世界觀和方法論研究社會現(xiàn)象，熱點問題等等。

（三）促進內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。在教師的引導(dǎo)，環(huán)境的熏陶等外力的推動下，通過對外部感性材料的分析，概括，真正把握事物的內(nèi)在本質(zhì)特征，將客觀事物變成精神性的符號，進入人腦，內(nèi)化為具體的思維對象，改變固有的思維模式，樹立正確的價值取向，在工作、學(xué)習(xí)、生活中指導(dǎo)學(xué)生制定方案、政策、計劃，達到學(xué)以致用。做到“知行合一”，真知、真信、真用，鍛煉大學(xué)生的全方面技能，實現(xiàn)全面科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

二、創(chuàng)建團隊、整合資源

充分發(fā)揮“思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)科研創(chuàng)新團隊”的協(xié)作精神，積極嘗試教學(xué)改革創(chuàng)新。教學(xué)堅持以人為本，充分調(diào)動團隊教師的積極性和主動性，發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢。在我院思想政治理論課教師隊伍中，青年教師所占比例高，我們充分發(fā)揮教學(xué)團隊協(xié)作精神，有針對性地采取多種措施、多個渠道，提高青年教師的理論水平和教學(xué)能力，從教師隊伍的整合中提高教學(xué)軟件資源。

（一）注重點面結(jié)合，提高教師素質(zhì)。在全面整體培養(yǎng)方面，按照“三貼近”要求，結(jié)合“05教改新方案”，圍繞新課程設(shè)置的內(nèi)容對青年教師進行整體業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為此，組織本課程主講教師參加由省教育廳組織的本課程教學(xué)備課會、年會等培訓(xùn)項目。在重點單科提升方面則側(cè)重對初始學(xué)歷專業(yè)單一的青年教師進行單科進修培訓(xùn)。要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握新課改相關(guān)的非本人學(xué)歷教育的其他專業(yè)的基礎(chǔ)理論、熱點、難點及學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿性問題。

（二）重視學(xué)習(xí)交流，開拓教師視野。每學(xué)期均請知名專家、學(xué)者給全校師生進行講座，組織教師與專家、學(xué)者的學(xué)習(xí)交流；同時，積極到其他院校參觀學(xué)習(xí)交流，開拓視野，創(chuàng)新思路。曾先后到上海大學(xué)、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州航海高等?？茖W(xué)校、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校學(xué)習(xí)交流，對青年教師開拓視野，創(chuàng)新思路起到重要的作用。

（三）轉(zhuǎn)變備課方式，提高教學(xué)水平。在集體備課中老教師與青年教師共同探討解決教學(xué)中存在的疑難問題；對教學(xué)內(nèi)容中的難點重點，進行分類整合，定期以專題的形式由教學(xué)經(jīng)驗和理論知識較為豐富的老教師對青年教師進行專題輔導(dǎo)；實行老教師和督導(dǎo)定期定量對青年教師進行聽課評課議課制度等。

（四）健全考評制度，促進教師成長。要求青年教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度。從具體教學(xué)要素抓起，按照規(guī)定，每學(xué)期定期檢查教學(xué)日歷、多媒體課件、電子教案、學(xué)生作業(yè)，期末對試卷、課堂教學(xué)質(zhì)量評價聽課記錄表等進行分析，及時向青年教師反饋分析的結(jié)果，對存在的問題采取相應(yīng)的改進措施。

三、課堂教學(xué)，理論講授與多種方法相結(jié)合課堂教學(xué)要求同學(xué)們對知識的理解做到心領(lǐng)神會，不僅在于記憶，更重要的是理解，運用。轉(zhuǎn)變單一的灌輸模式以及學(xué)生的被動角色，變被動為主動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)實效性。

思想政治理論課是一門政治性、科學(xué)性和實踐性極強的學(xué)科，有一套相對完整的理論體系，對于初學(xué)者首次接觸該課程的理論知識，理論知識的傳授是不可或缺的。從大學(xué)生的理論水平來看，他們已經(jīng)具備了一定接受能力和對理論的分析能力，掌握一定量的理論知識，有助于培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，能夠運用所掌握的馬列主義以及中國特色的社會主義理論分析問題，解決問題，因此，知識傳授是最基本的教學(xué)方法，也是必不可少的。同時，僅僅注重對知識的講授，則會起到適得其反的效果。課堂教學(xué)要堅持以知識傳授為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法并用，以適應(yīng)社會的不斷變化發(fā)展對教學(xué)的要求，以及大學(xué)生的思想實際和性格特征。積極探索互動式教學(xué)模式，首先，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高，消除師生之間的隔閡，拉近心理距離，有利于教師更深入的了解學(xué)生的心理傾向并及時的給予指導(dǎo)；其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，即提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)，例如課堂辯論，演講等活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換被動的角色，有助于提升學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力；最后，探索專題講授、案例教學(xué)、播放媒體資料等多種教學(xué)形式，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以給學(xué)生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，引導(dǎo)同學(xué)們運用理論知識對感性材料進行分析，并透過現(xiàn)象把握事物的內(nèi)在本質(zhì)特征。

四、依托實踐教學(xué)，形成機制

本課程的實踐教學(xué)，是相對于理論教學(xué)而言的，是高校思想政治理論課發(fā)展的趨勢，也是國家方針政策的要求。各高職院校積極開展不同類型的實踐教學(xué)，并規(guī)定一定的學(xué)時，學(xué)分，作為思想政治理論課教學(xué)不可或缺的一部分。本課程主講教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，社會不斷變化發(fā)展對學(xué)生的思想道德要求開展一系列的實踐活動，集中體現(xiàn)在課堂實踐教學(xué)，校內(nèi)實踐教學(xué)以及社會實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的思想道德法律修養(yǎng)和分析問題、解決問題的處事能力。課堂實踐教學(xué)根據(jù)我學(xué)院專業(yè)設(shè)置和人才發(fā)展目標(biāo)的特點和要求，融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和時代發(fā)展要求，將教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，使課程的教學(xué)更加貼近社會發(fā)展的實際，從而形成具有自身特色的系列教學(xué)體系。例如：在講授《思想道德修養(yǎng)與法理基礎(chǔ)》第二章：“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚民族精神”時，開展以“豐田汽車質(zhì)量問題引起的抵制日貨”是否合理為主題的討論活動，不僅與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時通過對社會熱點問題分析引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識愛國主義、民族精神的真正內(nèi)涵。校內(nèi)實踐教學(xué)，則是在校內(nèi)開展各種形式的活動，同樣是針對本課程教學(xué)目的和要求以及熱點問題來開展主題實踐活動。例如：為了培養(yǎng)大學(xué)生遵守社會公德，維護社會秩序，組織學(xué)生進行誠信宣誓，開展無人售報，校園文明和不文明行為拍攝等以誠信為主題的系列活動。又如：今年12月將迎來百色起義80周年紀(jì)念日，為緬懷百色起義革命先烈，弘揚百色起義精神，激發(fā)大學(xué)生的愛國情懷，我院承辦了“弘揚百色精神，踐行科學(xué)發(fā)展觀——百色起義紀(jì)念館基本陳列廣州市高校巡回展”，加強和改進了大學(xué)生思想政治教育，創(chuàng)新了高校思想政治教育模式。社會實踐教學(xué)以實踐基地為依托，引導(dǎo)大學(xué)生走出校園，走進社會，深入農(nóng)村、工廠、社會參觀、調(diào)查、服務(wù)。例如：下鄉(xiāng)義務(wù)支教，參觀訪問紅色之旅，開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動等等。同時，以社會熱點為主線，我院緊跟社會發(fā)展需要，展開“健康亞運科學(xué)生活”宣傳活動，為迎亞運深入廣州大街小巷宣傳科普生活，真正實現(xiàn)走入社會，了解社會，運用知識服務(wù)社會，在實踐中提高理論聯(lián)系實際的創(chuàng)造能力。

五、多元考核，貫穿全程

理論教學(xué)的改革與實踐教學(xué)的開展必然帶動考核方式的轉(zhuǎn)變。變單一的、唯“卷面成績”的傳統(tǒng)考核方式為多元化的動態(tài)考核方式，使考核過程貫穿整個教學(xué)過程。即強調(diào)理論聯(lián)系實際的考核方式，考核理論要聯(lián)系實際，考核實踐成果也要聯(lián)系理論，雙向考核實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果。

思想政治理論課實踐教學(xué)的開展、完善是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢，考核的內(nèi)容由以往單一的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?實踐的雙向考核。一方面，對理論的考核需要注入實踐元素，將課堂討論、演講、發(fā)言等表現(xiàn)納入評價體系中，以避免學(xué)生用傳統(tǒng)的眼光看待課堂教學(xué)，為考試專注于記筆記的行為，真正讓思想政治理論課進頭腦、入人心，使考試真正成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。另一方面，對實踐教學(xué)的考核重點在于對實踐過程中各個環(huán)節(jié)的評價，對實踐過程中學(xué)生的思想表現(xiàn)以及運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力進行考核，由點到面，步步監(jiān)督，打消學(xué)生偷懶，蒙混過關(guān)的思想傾向。同時，對實踐成果的考核要考慮到學(xué)生對理論知識的運用程度以及產(chǎn)生的社會效益，是否敢于接受社會的再檢驗。

六、改研結(jié)合，效果顯著

教學(xué)改革和科研相互促進，并取得了相應(yīng)的教學(xué)研究成果?？蒲惺墙虒W(xué)改革的支撐，近五年來，本課程主講教師深入調(diào)查研究，在科研方面取得一定的成果：主持或參與了多個教學(xué)科研課題的研究，如“早期公羊?qū)W的解經(jīng)辦”（全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題）、“多元文化語境下的文化和解問題研究”（廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題）、“廣東省高校學(xué)生思想政治狀況研究”（廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題）、“網(wǎng)絡(luò)時代廣州市高職高專學(xué)生思想政治狀況研究”（市級）、“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)問題研究”（全國教育事業(yè)十一五規(guī)劃課題）等；申報成為學(xué)院“思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)科研創(chuàng)新團隊”；主編或參編著作、教材15部；完成教學(xué)、專業(yè)技術(shù)研究論文80余篇。

第二篇：高職思政課教學(xué)改革新視野

高職思政課教學(xué)改革新視野

---------有感于我院骨干教師培訓(xùn)會議

目前我國職業(yè)教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學(xué)改革入手推動整個高職課程教學(xué)改革是大家最為關(guān)心的問題。在我院以教學(xué)改革為主要議題的骨干教師培訓(xùn)會議隆重召開之后，我深刻感受到教學(xué)改革的必然性和緊迫感，我結(jié)合自身所在專業(yè)即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)思想和執(zhí)行框架，以探索的姿態(tài)作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》中雖然設(shè)置了27個涉及各專業(yè)案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學(xué)改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現(xiàn)，項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰(zhàn)。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法在思政課運用需要達成的共識

“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學(xué)理念在專業(yè)課教學(xué)中已經(jīng)基本達成共識，在實際教學(xué)中運用可以規(guī)范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學(xué)方面遵循基于工作過程的“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的教學(xué)理念還沒有完全達成共識。

1、思政課內(nèi)容的特殊性需要拓寬對項目驅(qū)動教學(xué)法的理解

眾所周知，高校政治理論課的教材及教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學(xué)改革的重點就集中在教學(xué)形式上了。我們似乎很難看得出項目驅(qū)動教學(xué)法和我們這門培養(yǎng)學(xué)生思想意識的課程有密切的關(guān)聯(lián)，對其可行性，很多人在質(zhì)疑。

如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學(xué)內(nèi)容可以看作是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學(xué)生的能力中，而能力的提高對于學(xué)生的轉(zhuǎn)業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業(yè)課有很大好處，拓寬了我們教學(xué)改革的思路，在這一基礎(chǔ)上，我們可以運用情景教學(xué)法、課堂討論等方法促進這一教學(xué)理念的實現(xiàn)。

2、高職學(xué)院的特殊性需要拓寬對項目教學(xué)法的理解

“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當(dāng)一部分教育工作者對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創(chuàng)新。因此，高職思政課教學(xué)改革與建設(shè)，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。在高職學(xué)院學(xué)生和思政課之間應(yīng)該有某種特殊的結(jié)合點，高職特有的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)給思想課打上了具體的烙印，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)為高職教育服務(wù)。

我們應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法的原則，應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生具有解決實際問題的綜合能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在思政課運用的策略定位

思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅(qū)動教學(xué)是比較困難的，怎樣把理論與學(xué)生的需要、社會實際結(jié)合起來，設(shè)計出理論與實際相結(jié)合的項目，從而達到提高學(xué)生認(rèn)識問題解決問題的目的是最大的問題。

1、項目設(shè)置的科學(xué)性

拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中找出教學(xué)重點，圍繞教學(xué)重點選擇合適的知識點，集體備課，設(shè)計出教學(xué)情境，由學(xué)生完成項目，運用討論式、啟發(fā)式、互動的教學(xué)方法，以及多媒體的運用來提高教學(xué)效果，而這些項目的設(shè)置有別于專業(yè)課，相對社會化，但并不妨礙教學(xué)效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設(shè)置的科學(xué)性建立在了解學(xué)生思想狀況和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師更象是一位經(jīng)驗豐富的引導(dǎo)員，在學(xué)生精神世界中幫助引導(dǎo)構(gòu)建更為科學(xué)，更適合其發(fā)展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質(zhì)世界和技術(shù)世界相對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，更要了解社會發(fā)展的現(xiàn)實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應(yīng)的人性和心理結(jié)構(gòu)。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。一個班級學(xué)生在一個學(xué)期思政課的學(xué)習(xí)中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學(xué)生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數(shù)據(jù)來評價的教學(xué)效果如何來界定成了一個影響教師教學(xué)改革積極性的新問題。因而在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以增加學(xué)生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等。

3、理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系

科學(xué)搭建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

在尋求思政課教學(xué)新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關(guān)系?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生實現(xiàn)政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學(xué)生的思想政治教育，要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關(guān)系相脫節(jié)。要保持思政課與其它各類課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，首先就應(yīng)明確思政課的屬性和作用關(guān)系。也正因如此，《意見》才明確強調(diào)：“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面?！笔聦嵣?，在各學(xué)科專業(yè)知識的課程教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本門學(xué)科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎(chǔ)理論支柱作用。由此應(yīng)當(dāng)明確，要確?！八颊n”的教學(xué)效果，就不宜忽視認(rèn)清其基礎(chǔ)知識的屬性及與各學(xué)科專業(yè)知識間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

思政課作為基礎(chǔ)課對應(yīng)專業(yè)課而存在，基礎(chǔ)知識對應(yīng)專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學(xué)質(zhì)量，非思政課教師忽視基礎(chǔ)與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生對思政課教學(xué)的必要性產(chǎn)生歧見等局面。學(xué)生對思政課教學(xué)認(rèn)識不清，就可能直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)的完成效果，高職院校培養(yǎng)的人才也會因此缺少全面性。

總之，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學(xué)改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學(xué)生的特點，選擇合適的項目，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學(xué)生實際能力的提高，我們有必要認(rèn)真的思考。

思考為前行作了先導(dǎo)。在這次培訓(xùn)中，我感受到了改革沉重的任務(wù)和客觀阻力，但同時也認(rèn)清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現(xiàn)。

社科部 馬晶

2010.01

第三篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。

3.教學(xué)無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當(dāng)今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實踐教學(xué)，增強理論的說服力，增強學(xué)生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個有效的評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評價法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學(xué)生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學(xué)中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務(wù)院：《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》[Z].中發(fā)2004（16）號文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第四篇：高職院校思政課實踐教學(xué)改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學(xué)改革勢在必行，需從更新觀念、科學(xué)安排實踐的內(nèi)容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，確保“思政課”教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 思政課 實踐教學(xué) 改革

一、加強“思政課”實踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實踐教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學(xué)的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學(xué)的認(rèn)識，在嘗試不同的實踐教學(xué)方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學(xué)的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有虛名;再如，實踐教學(xué)過程缺乏制度保障，沒有專門的教學(xué)計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學(xué)的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學(xué)真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，需在更新觀念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視“思政課”實踐教學(xué)

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，只有通過學(xué)生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學(xué)重理論輕實踐，更多關(guān)注對學(xué)生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分設(shè)計各種實踐教學(xué)形式，使學(xué)生能在實踐中認(rèn)真思考和充分體驗，唯有如此，所學(xué)理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮，同學(xué)們走進大學(xué)開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低，但同學(xué)高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個非常重要的方面。對此問題的準(zhǔn)確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關(guān)注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認(rèn)識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學(xué)可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學(xué)的運行保障機制

目前實踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

針對上述問題，本文認(rèn)為，要保證“思政課”實踐教學(xué)的實效，需建立相應(yīng)配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和授課計劃，保證實踐教學(xué)的基本課時和有序開展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對固定的“思政課”實踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(4).[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2009，(2).

第五篇：襄汾縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-高職院校思政實踐教學(xué)改革創(chuàng)新論文選題題目

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襄汾縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-高職院校|思政|實踐教學(xué)|改革創(chuàng)新論文選題題目

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關(guān)鍵詞：省級醫(yī)學(xué)論文，教師評職稱發(fā)表論文，綠地系統(tǒng)規(guī)劃論文

1……實踐教學(xué)在高職思想教育中的運用

2……創(chuàng)新高校思想政治理論教育教學(xué)方法——評《高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實踐》

3……工學(xué)結(jié)合視野下高職院校思想政治理論課校內(nèi)外實踐教學(xué)研究 4……創(chuàng)新高校思政課實踐教學(xué)模式淺析 5……高職思政課體驗式教學(xué)模式的實踐探索

6……對民辦高校思政課教學(xué)工作的多角度探索——評《民辦高校思想政治理論課建設(shè)的實踐與創(chuàng)新》

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7……實踐教學(xué)管理模式的創(chuàng)新對高校思想政治教育的影響——評《高校思想政治理論課實踐教學(xué)創(chuàng)新研究》

8……農(nóng)林院校研究生思政課實踐教學(xué)的調(diào)查與思考 9……競賽教學(xué):高校思政課教學(xué)改革的有效實踐 10……以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式

11……思想政治教育課程改革與實踐理論研究——評《高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實踐》

12……思想政治教育課程理論與實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展——評《大學(xué)生思想政治教育的實踐與創(chuàng)新》

13……試論新形勢下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)——職業(yè)高中數(shù)學(xué)實踐與思考 14……小學(xué)思品教學(xué)實踐與思考——小學(xué)思品教學(xué)研究 15……將創(chuàng)新思維引入信息技術(shù)教學(xué)的實踐感悟 16……初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐

17……醫(yī)藥專業(yè)物理實驗課程教學(xué)改革的思考與實踐

18……試論新形勢下的高中語文教學(xué)探索與思考——高中語文教學(xué)實踐與研究 19……初中物理實踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

20……踐行課堂變革,提高教學(xué)實效——變革課堂教學(xué)實踐兩年來的點滴體會 21……新課改理念下思想政治課教學(xué)中情境教學(xué)的思考與實踐 22……中職計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

23……新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的教學(xué)思考與實踐初探 24……小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實踐探究

25……讓學(xué)生成為小數(shù)課堂的主人——小數(shù)教學(xué)改革與思考

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26……試談新時期小數(shù)課中的探究性學(xué)習(xí)——小學(xué)教學(xué)實踐與研究 27……試論新時期的初中歷史教學(xué)——初中歷史教學(xué)改革與思考 28……創(chuàng)新思想政治理論課實踐教學(xué)模式 29……淺談初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實踐與研究 30……淺析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展開展創(chuàng)客教育的實踐

31……“快樂課堂”教學(xué)的幾點舉措——我的一年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革 32……服裝結(jié)構(gòu)制圖課程教學(xué)改革探究

33……淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策 34……對物理高效課堂教學(xué)的思考和實踐

35……激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高英語課教學(xué)質(zhì)量——高中英語教學(xué)實踐與思考 36……淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

37……注重發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的教學(xué)實踐與思考——以八年級《平均數(shù)》教學(xué)為例 38……教研活動中提升物理教師教學(xué)品質(zhì)的實踐思考 39……將感恩教育納入小語教學(xué)——小語教學(xué)實踐與思考 40……初中語文教學(xué)的實踐與思考——初中語文教學(xué)探究

41……聯(lián)系生活實際 培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與研究 42……實踐新課改理念,打造高中政治課生活化導(dǎo)學(xué)新舞臺 43……試論在初中數(shù)學(xué)課堂中問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用之思考 44……小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性探討 45……淺談基于電子書包的英語實踐課的反思 46……微信平臺對photoshop軟件教學(xué)的輔助作用 47……淺談高中政治教師如何形成個性化的教學(xué)風(fēng)格

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48……初中政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究 49……高中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐與思考 50……實踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合,培養(yǎng)空間觀念 51……淺析多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢 52……關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究 53……試論在初中漢語文作文教學(xué)的幾點思考 54……高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)分析 55……對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思的研究 56……情景教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中運用 57……淺談初中英語教學(xué)中的課型 58……如何上好一堂體育理論課

59……讓我們的小學(xué)英語口語真正“猴賽雷” 60……探究初中語文寫作教學(xué)的困境及對策 61……初中生物高效課堂的嘗試

62……醫(yī)院 學(xué)校 家長 實習(xí)生骨干聯(lián)動管理臨床實習(xí)生的效果探討 63……淺談新課程背景下我的作業(yè)設(shè)計觀 64……小學(xué)語文朗讀存在的問題及策略 65……解析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

66……淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價做法與嘗試 67……有效貫徹《指南》精神,三次調(diào)整體育游戲

68……黨校班主任工作淺析——如何運用激勵機制調(diào)動學(xué)員的積極性 69……以賽促學(xué),以賽促教—參加第十六屆全國機器人競賽有感

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70……論有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的條件

71……高職院校全員協(xié)同型思想政治理論課實踐教學(xué)改革與探析 72……創(chuàng)新高職院校思想政治理論課社會實踐教學(xué)模式 73……高職思政課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新 74……高職院校思政課“理實一體化”實踐教學(xué)體系的建構(gòu) 75……“雙基地”實踐教學(xué):高職思政課實踐教學(xué)方法創(chuàng)新探究 76……簡論協(xié)同論視域下高職院校思想政治課實踐教學(xué)創(chuàng)新 77……高職院校思政課實踐教學(xué)中的學(xué)生主體性研究 78……高職院校思政課實踐教學(xué)常態(tài)化探賾

79……搭建高職院校思政課實踐教學(xué)“雙融合”平臺芻議 80……高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式探討 81……構(gòu)建高職思政課“三課一體”教學(xué)體系

82……“233”思想政治教育教學(xué)一體化建設(shè)下的思政課創(chuàng)新 83……以項目化教學(xué)提升高職思政課實效

84……高職院校思想政治理論課“實踐項目”化教學(xué)探索 85……高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式探究 86……高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 87……基于校企合作的高職思想政治理論課教學(xué)改革新論 88……高職護理專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新 89……高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式探討

90……財經(jīng)類高職院校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與策略分析 91……思想政治理論課實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中自我教育機制研究

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92……高職院校大學(xué)生思想政治教育生活化研究 93……高職思政新課程評價理念的探究與實踐

94……契合“90后”大學(xué)生的高校思想政治理論課分層實踐教學(xué)模式研究 95……高職高專財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革思路及實踐舉措分析 96……“大思政”視域下高職思政課實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新 97……構(gòu)建高職院校思政課實踐教學(xué)體系的研究 98……校企合作視野下高職思政課教育教學(xué)改革探究

99……基于校企合作的高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)技能提升統(tǒng)整思考 100……高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式探析

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