第一篇：地方高校學(xué)分制管理需走出的誤區(qū)論文

摘要：在學(xué)年制向?qū)W分制管理過渡中，由于對(duì)學(xué)分制有著狹隘認(rèn)識(shí)及形式主義傾向，當(dāng)前地方高校在學(xué)分制管理中存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，片面追求人才培養(yǎng)方案靈活性，隨意放大學(xué)生學(xué)習(xí)自由性和盲目要求選修課程開設(shè)數(shù)量等認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)，需走出這些誤區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)分制管理的落腳點(diǎn)，建立和完善符合地方高校特點(diǎn)的學(xué)分制管理制度。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)分制管理；誤區(qū)；落腳點(diǎn)

一、當(dāng)前地方高校學(xué)分制管理中存在的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)

學(xué)分制的核心機(jī)制是“選擇”，其內(nèi)涵是全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)、因材施教、彈性學(xué)制，它的特征是自擇專業(yè)、自選課程、自主學(xué)制。不少人因此認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制就是要實(shí)施完全學(xué)分制，就是讓學(xué)生擁有任意選擇專業(yè)、課程、教師的權(quán)利，而且是越完全、越徹底越好。目前，以學(xué)分制為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革正在很多高校如火如荼地展開，但什么樣的學(xué)分制才是真正適合地方高校的學(xué)分制？地方高校是否具備推行完全學(xué)分制的條件？一些地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革實(shí)踐中存在著狹隘認(rèn)識(shí)及形式主義等傾向，一味照搬國內(nèi)外研究型大學(xué)完全學(xué)分制模式，在學(xué)分制管理實(shí)踐中出現(xiàn)了水土不服的現(xiàn)象。如果不正視地方高?，F(xiàn)實(shí)情況與高等教育客觀規(guī)律，不能全面正確認(rèn)識(shí)學(xué)分制的內(nèi)涵和本質(zhì)，就難以真正發(fā)揮學(xué)分制管理的優(yōu)越性，也將難以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。所以，地方高校在實(shí)施學(xué)分制過程中，應(yīng)該避免以下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的誤區(qū)。

1.誤區(qū)之一：學(xué)生自主性越大越好

有人將學(xué)分制形象地比喻成“教育超市”，學(xué)生選課拿學(xué)分就應(yīng)該像顧客花錢購物一樣，自主性越大收獲就越大。其實(shí)，這種比喻只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生選擇平臺(tái)的優(yōu)越性，卻忽視了教育的特殊性，嚴(yán)重誤解了學(xué)分制的真正內(nèi)涵。首先，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和個(gè)人興趣、愛好等組織知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，從教育的角度看，“學(xué)生又是被教育者，僅僅是初學(xué)者，還不是成熟的學(xué)者，其掌握知識(shí)的深度和廣度一般遠(yuǎn)不及教師，因此不能享有充分的學(xué)習(xí)自由權(quán)”；熊衛(wèi)華博士也認(rèn)為以滿足學(xué)生個(gè)體選擇需要為中心的管理觀與以對(duì)學(xué)生選擇自由做適當(dāng)限制之間的矛盾是學(xué)分制理念固有的矛盾。實(shí)施學(xué)分制，一方面要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，在保證學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化；另一方面要從管理上進(jìn)行合理指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在學(xué)生存在知識(shí)背景、判斷能力、自律能力、自主意識(shí)等方面的問題時(shí)，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等均應(yīng)及時(shí)給予幫助。其次，“學(xué)生的可塑性很大，在學(xué)習(xí)上往往興趣廣泛而不穩(wěn)定，過分強(qiáng)調(diào)自主和興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生重量不重質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生為追求畢業(yè)所必須取得的最低學(xué)分而盲目選課，難免出現(xiàn)知識(shí)零碎和結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象”。一般來說，地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方面相對(duì)薄弱，興趣廣泛又不穩(wěn)定，極易導(dǎo)致學(xué)生在選專業(yè)、選課等方面帶有一定的盲目性，因此，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇、課程選擇以及學(xué)習(xí)進(jìn)程等自由方面加以適度控制。

2.誤區(qū)之二：人才培養(yǎng)方案越靈活越好

學(xué)年制人才培養(yǎng)方案剛性十足，缺乏靈活性。計(jì)劃性、統(tǒng)一性是學(xué)年制的突出特點(diǎn)，它能保證專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性和本專業(yè)的基本訓(xùn)練，有著明確的目標(biāo)控制和嚴(yán)格的過程管理，這雖然不利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，但可以確保大多數(shù)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠按時(shí)畢業(yè)并取得學(xué)位，并且基本上能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分制人才培養(yǎng)方案自由度和選擇范圍比較大，有著顯著的彈性特點(diǎn)。但如果過分強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的靈活性，任由學(xué)生憑興趣大小和得分容易，在課程方面東挑西選，不成體系，學(xué)不會(huì)“看家本領(lǐng)”，更缺乏特色，或者學(xué)習(xí)松散，考試僥幸、違紀(jì)等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不成體系，人才培養(yǎng)的基本規(guī)格都難以保證，何談人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，地方性本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃性應(yīng)該稍強(qiáng)一些。因此，“人才培養(yǎng)方案的彈性必定是有限度的，尤其是對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性等問題應(yīng)給予明確的安排”。

3.誤區(qū)之三：學(xué)生學(xué)習(xí)自由度越大越好

實(shí)行學(xué)分制，必須要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，即充分保障學(xué)生的教育選擇權(quán)，但學(xué)分制下的學(xué)習(xí)自由是有一定邊界的，這種邊界就是學(xué)校所制定的學(xué)習(xí)規(guī)則。學(xué)習(xí)規(guī)則既是確保學(xué)生完成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本知識(shí)、基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要保障，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，這種保障既體現(xiàn)在個(gè)體層面，也體現(xiàn)在群體層面，沒有一定的學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種無序狀態(tài)，也就是說，學(xué)習(xí)規(guī)則保護(hù)學(xué)習(xí)自由又限制學(xué)習(xí)自由。從積極意義上講，大學(xué)生已經(jīng)是成人，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要條件。但從消極方面而言，大學(xué)生心理發(fā)展又處于一個(gè)非常不穩(wěn)定的時(shí)期，這種不穩(wěn)定使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動(dòng)。這種波動(dòng)突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)無計(jì)劃性、盲目性以及隨意性上。所以，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是自由放任的，而學(xué)習(xí)規(guī)則是保證個(gè)體和群體學(xué)習(xí)環(huán)境的基本條件。學(xué)分制提供了高度的靈活度和自由度，實(shí)行學(xué)分制管理，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生沒有更高的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，學(xué)分制的意義和價(jià)值也就無法實(shí)現(xiàn)。但這種學(xué)習(xí)選擇權(quán)的“自由”必須防止滑向“自由散漫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)行學(xué)分制，聽課自由，作業(yè)不做，只要考試通過拿到學(xué)分就可以了，這是對(duì)學(xué)分制的誤解。所以，實(shí)施學(xué)分制，決不能放任自流，學(xué)校必須把學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)規(guī)則的嚴(yán)格管理結(jié)合起來。

4.誤區(qū)之四：選修課程數(shù)量越多越好

學(xué)年制下學(xué)生自主選擇課程的自由度很小，學(xué)分制注重學(xué)生自由選擇，增加了大量可供學(xué)生選擇的選修課程，但究竟讓學(xué)生擁有多大選修課程比例，既能提高學(xué)生質(zhì)量又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，至今仍是實(shí)施學(xué)分制的院校爭論不下的問題。完全學(xué)分制下，不同學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程各不相同，打破了傳統(tǒng)意義上的年級(jí)、班級(jí)的概念。高校將直接面臨“課程的過分分散，以至于師資、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等利用率過低”的新課題。地方高校教學(xué)資源緊缺，沒有充足的高水平課程資源，如果放手讓學(xué)生自由選擇，結(jié)果好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“鉆空子”；另外，在資源緊張的情況下放手讓學(xué)生自由選課，不僅無法滿足學(xué)生選課需求，而且將會(huì)使得任課教師工作量嚴(yán)重超荷，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。因此，實(shí)施學(xué)分制一方面要合理確定各類課程的比例，另一方面要挖掘教學(xué)資源，既要滿足學(xué)生的需求也要提高資源利用率，避免片面追求開設(shè)課程的數(shù)量而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。選修課程的開設(shè)應(yīng)該在結(jié)構(gòu)比例合理、質(zhì)量優(yōu)秀、數(shù)量足夠和學(xué)生滿意上尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。

二、建立和完善地方高校學(xué)分制管理的落腳點(diǎn)

學(xué)年制在我國已有半個(gè)世紀(jì)的歷史，體制的慣性和觀念的慣性都決定著學(xué)年制的影響不會(huì)在短時(shí)期消失，在新與舊兩種教學(xué)管理制度的交替過程中，我們也極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，特別是地方高校在學(xué)分制改革中有一個(gè)共性的問題就是未經(jīng)過周密的論證，一方面由于學(xué)分制調(diào)研比較倉促，校內(nèi)師生對(duì)學(xué)分制的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)并不到位，往往把學(xué)分制的內(nèi)涵簡單固化成某些教學(xué)管理行為的外在表現(xiàn)，形成認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)；另一方面，在具體實(shí)踐中，由于“管理本位”思想嚴(yán)重，“以人為本”的服務(wù)理念薄弱，習(xí)慣用學(xué)年制的統(tǒng)一的管理模式對(duì)學(xué)分制管理問題簡單處理，致使學(xué)分制優(yōu)勢發(fā)揮受限。因此，地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革中，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)尤為重要。

1.更新教育思想觀念，深化對(duì)學(xué)分制內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)外部等諸多因素。學(xué)分制很難孤軍突破，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，完善學(xué)分制宜采用分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)，切忌不顧條件一哄而上或按同一模式推行“完全”學(xué)分制。對(duì)于許多地方高校來講，完善學(xué)分制根本問題不在于實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制還是完全學(xué)分制，而在于對(duì)教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視。更新思想認(rèn)識(shí)，不是把課程的學(xué)時(shí)換成學(xué)分，也不是簡單地引入某些配套機(jī)制，更不是機(jī)械地執(zhí)行規(guī)章制度。學(xué)分制的本質(zhì)是“靈活的”，轉(zhuǎn)變思想觀念首要問題是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員和廣大教師是否牢固樹立了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，是否真正以學(xué)生為本，以滿足人的發(fā)展需要為根本思考問題、處理問題，是否能處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾、是否能理順對(duì)學(xué)生的選擇自由進(jìn)行限制的管理理念和以學(xué)生學(xué)習(xí)自由為中心的教育理念的關(guān)系，正確界定以滿足學(xué)生個(gè)體選擇需要為中心的管理觀與對(duì)學(xué)生選擇自由做適度限制。學(xué)分制改革不能是花架子、擺樣子，要切實(shí)以學(xué)分制改革為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，大力推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，努力探索個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)途徑，以此帶動(dòng)高校教育教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。

2.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理開出高質(zhì)量選修課程

學(xué)分制的核心機(jī)制是選課制，選修課的開設(shè)賦予了學(xué)分制巨大的優(yōu)越性。但目前大多數(shù)地方高校由于資源匱乏，可開出的選修課數(shù)量有限。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步壓縮必修課的學(xué)時(shí)，合理設(shè)定公共必修課、專業(yè)必修課、限定選修課和選修課的比例，增加通識(shí)教育課程和高質(zhì)量任選課數(shù)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極推行小班制、交互式、雙語同步式、網(wǎng)絡(luò)化等多樣性組合的教學(xué)課型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性；適當(dāng)降低學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間選擇自己所喜歡的課程；完善人事分配制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同教師開設(shè)同一課程實(shí)行掛牌教學(xué)、競聘上崗，激勵(lì)教師開設(shè)高質(zhì)量的學(xué)生感興趣的選修課；積極聘請(qǐng)學(xué)校離退休教師或從校外聘請(qǐng)教師上課，加強(qiáng)與周邊兄弟院校的交流與合作，通過各種協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)跨校聘用教師授課或者跨校選課、學(xué)分互認(rèn)，力求能夠使學(xué)生的選課與學(xué)習(xí)得到最大限度的滿足。同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。學(xué)校要在新生進(jìn)校后及時(shí)將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃發(fā)到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)在校間本專業(yè)所要學(xué)習(xí)的課程有系統(tǒng)了解，避免選課時(shí)出現(xiàn)盲目性。在選課前，相關(guān)教師要加強(qiáng)選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證選課質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。

3.重視目標(biāo)與過程管理相結(jié)合，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)分制明顯屬于一種目標(biāo)管理方式，學(xué)生考試或考核合格就取得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)，側(cè)重的是評(píng)價(jià)“學(xué)”的結(jié)果。但目標(biāo)管理不能代替過程管理。教育是一種面向過程的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是在學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成的，學(xué)生的個(gè)性化成長也需要引導(dǎo)。過程管理的側(cè)重點(diǎn)在強(qiáng)化“教”，加強(qiáng)學(xué)分制過程管理，與嚴(yán)格對(duì)學(xué)分制實(shí)施的目標(biāo)管理一樣，是學(xué)分制的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。因此，高校要發(fā)揮目標(biāo)管理的作用，不能排斥過程管理的作用。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，關(guān)鍵要嚴(yán)于治考，把好命題關(guān)，提高試卷質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績考核，要建立嚴(yán)密的考試制度及獎(jiǎng)懲制度，努力創(chuàng)造條件，建立動(dòng)態(tài)試題庫，逐步實(shí)行教考分離，實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有的評(píng)判、診斷、指導(dǎo)的功能，使考試成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的“助推器”。強(qiáng)調(diào)過程管理，關(guān)鍵要加強(qiáng)全學(xué)程教學(xué)過程控制，既要體現(xiàn)不同學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程的差異性，又要體現(xiàn)以學(xué)年或?qū)W期為單位的相對(duì)整齊性。重點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)分制下課堂教學(xué)教學(xué)過程控制，建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)揮教師教學(xué)能動(dòng)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.深化學(xué)分制管理制度與非學(xué)分制管理方法融合，增強(qiáng)學(xué)分制管理實(shí)效性

學(xué)分制管理只是教學(xué)管理中的一種制度，它的實(shí)施是流于形式還是效果明顯，不僅與學(xué)分制本身制度的完善有關(guān)，還與許多非學(xué)分制管理因素密切相關(guān)。因此，應(yīng)將學(xué)分制管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，注意學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合，實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，才能見實(shí)效。學(xué)分制要和導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合。通過明確導(dǎo)師定位、強(qiáng)化導(dǎo)師工作職責(zé)、組織導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇、開展優(yōu)秀導(dǎo)師的評(píng)選表彰和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等形式，建立和健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度，確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間進(jìn)行有足夠深度的師生交流，提高教師對(duì)學(xué)分制的參與度；積極推行按學(xué)分收費(fèi)制度。雖然是否按學(xué)分收費(fèi)更多是一種政府行為，決定的權(quán)利不在學(xué)校單方面，但按學(xué)分收費(fèi)制度是學(xué)分制實(shí)施很必要的一項(xiàng)配套制度，地方高校應(yīng)該努力爭??；完善學(xué)分制學(xué)籍管理制度。取消在彈性學(xué)制內(nèi)因?qū)W分績點(diǎn)不足造成的退學(xué)或者退學(xué)試讀，允許學(xué)生申請(qǐng)免修課程的一部分或者全部，放寬學(xué)生轉(zhuǎn)修專業(yè)條件，允許有專長和特殊才能的學(xué)生轉(zhuǎn)修專業(yè)，為需要重修的學(xué)生開設(shè)重修課程；建立健全學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法。將學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)以及參加其他有益的課外活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新教育模塊鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；重視學(xué)生的思想政治教育工作。積極發(fā)揮“兩課”教師、班主任、學(xué)生導(dǎo)師的思想教育、心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)作用，真正使學(xué)生思想教育工作與學(xué)分制管理融為一體?！叭绻f我們的學(xué)分制和國外的學(xué)分制有什么主要的區(qū)別，也許就在于，我們的學(xué)分制是更重視學(xué)生思想教育、人文關(guān)懷的學(xué)分制?！?/p>

第二篇：大學(xué)文化建設(shè)需走出誤區(qū)（定稿）

大學(xué)文化建設(shè)需走出誤區(qū)

邸燕茹

?2013-04-12 14:45:57來源：《中國教育報(bào)》2013年04月12日

一直以來，大學(xué)文化作為社會(huì)主義先進(jìn)文化，對(duì)社會(huì)文化起著引領(lǐng)和輻射作用。當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，培育優(yōu)秀大學(xué)文化，需要走出誤區(qū)。

大學(xué)文化建設(shè)存在誤區(qū)

一是將大學(xué)文化等同于“校園文化”。大學(xué)文化并不局限于校園文化，校園文化主要指學(xué)生文化活動(dòng)，側(cè)重于“第二課堂”、“文化氛圍”，是以師生文化活動(dòng)為主體，由校園中所有成員在長期實(shí)踐過程中共同創(chuàng)造而形成的學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總和。校園文化是大學(xué)文化的有機(jī)組成部分，是大學(xué)為了完成治學(xué)育人任務(wù)而營造的一種大學(xué)環(huán)境文化。校園文化的層次和內(nèi)涵沒有大學(xué)文化明確和豐富，也不具備大學(xué)文化所體現(xiàn)的科學(xué)與人文精神的底蘊(yùn)。此外，隨著大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系越來越密切，大學(xué)文化的影響早已超出了校園，大學(xué)文化的研究已將社會(huì)納入視野，因此“校園”這個(gè)區(qū)域概念不能反映出大學(xué)文化的視閾。

二是重物質(zhì)文化輕精神文化。在加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)的實(shí)踐中，往往因?yàn)榫裎幕ㄔO(shè)在短期內(nèi)不大顯效，而物質(zhì)文化建設(shè)見效快，因而形成了“重物質(zhì)、輕精神”的做法。國家發(fā)展要靠精神的力量，大學(xué)發(fā)展同樣要有精神支撐。大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的核心要素，物質(zhì)文化是精神文化的外在表現(xiàn)，沒有精神的物質(zhì)文化載體是缺少“靈魂”的。對(duì)于一些新建的大學(xué)如何培育自己的大學(xué)精神任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于一些歷史悠久的大學(xué)要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展其大學(xué)精神。

三是認(rèn)為大學(xué)文化建設(shè)只是一項(xiàng)局部工作。很多人認(rèn)為大學(xué)文化建設(shè)是學(xué)校某一個(gè)或幾個(gè)部門的事情，是一項(xiàng)局部的工作。其實(shí)，大學(xué)文化包含了大學(xué)理念、大學(xué)精神、價(jià)值觀念、規(guī)章制度、教學(xué)科研、師生行為、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、校園環(huán)境、建筑景觀等，幾乎涉及大學(xué)的方方面面，大學(xué)文化建設(shè)需要全校各部門、院系、單位團(tuán)體共同組織實(shí)施，全體師生共同參與。

怎樣走出大學(xué)文化建設(shè)誤區(qū)

任何一所大學(xué)的文化特征都不會(huì)在短期內(nèi)形成，而是伴隨著大學(xué)的發(fā)展長期積淀而成。走出大學(xué)文化建設(shè)誤區(qū)，當(dāng)前可以按照樹立理念、整體規(guī)劃、構(gòu)建平臺(tái)、建立機(jī)制的思路來落實(shí)。

樹立理念。樹立大學(xué)里的一切活動(dòng)都是大學(xué)文化建設(shè)內(nèi)容的理念。推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)，要走出單一的、表面化的校園文化建設(shè)，變單一的校園文化建設(shè)為綜合的大學(xué)文化建設(shè)，注重大學(xué)理念的形成和師生價(jià)值觀的統(tǒng)一，讓大學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)、建筑景觀、活動(dòng)制度、師生言行都滲透濃厚的文化特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)人的人文素養(yǎng)，激發(fā)師生思考創(chuàng)新的熱情，從而構(gòu)建全方位的育人文化氛圍。

整體規(guī)劃。在以往的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，往往重物質(zhì)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)大學(xué)文化、特別是精神文化的思考和關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化傳播全球化的時(shí)代，重視大學(xué)文化建設(shè)，無論是對(duì)大學(xué)自身的發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)以及全人類的發(fā)展，都有重要意義。因此，大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)成為大學(xué)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，把大學(xué)文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，與學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園規(guī)劃等工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)。

構(gòu)建平臺(tái)。一是構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升教師文化素質(zhì)。教師是大學(xué)文化的參與者、踐行者和建設(shè)者，大學(xué)文化建設(shè)的每一項(xiàng)工作都要依靠廣大教師。為教師提供各種發(fā)展平臺(tái)，有利于營造人才脫穎而出的環(huán)境。二是構(gòu)建學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)平臺(tái)，提升學(xué)生文化素質(zhì)。將大學(xué)文化建設(shè)與提升教學(xué)、科研、管理水平，與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，與教書育人、管理育人、服務(wù)育人結(jié)合起來，形成全方位育人格局。三是構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺(tái)。曾在斯坦福大學(xué)任校長多年的唐納德·肯尼迪在其名著《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中認(rèn)為，“大學(xué)至高無上之處在于它給人類提供改良文化、創(chuàng)造文化、延續(xù)生命和保障人類可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)智力平臺(tái)”。大學(xué)應(yīng)把學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新作為文化創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。四是構(gòu)建文化傳播平臺(tái)。要發(fā)揮大學(xué)文化傳承與傳播功能的優(yōu)勢，加強(qiáng)文化載體建設(shè)，向社會(huì)傳播先進(jìn)思想和文化知識(shí)，引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)。

建立機(jī)制。大學(xué)文化建設(shè)機(jī)制應(yīng)著眼于內(nèi)部和外部兩個(gè)維度，內(nèi)部建立基于物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)三個(gè)層面的運(yùn)行機(jī)制，有總體規(guī)劃、重點(diǎn)任務(wù)，還要有評(píng)估反饋。外部機(jī)制著眼于處理大學(xué)與政府、大學(xué)與社會(huì)以及大學(xué)間的關(guān)系，建立政府對(duì)高等教育宏觀管理機(jī)制、社會(huì)各方廣泛參與機(jī)制、大學(xué)間聯(lián)動(dòng)共進(jìn)機(jī)制。

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部）

第三篇：關(guān)于走出家庭教育的誤區(qū)的論文

走出家庭教育的誤區(qū)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)人的成長起著至關(guān)重要的作用。可是，在現(xiàn)代家庭教育中，還存在著許多誤區(qū)。認(rèn)識(shí)和走出這些誤區(qū)，對(duì)于培養(yǎng)好我們的下一代，逐步提高全體國民的綜合素質(zhì)，有著極為重要的作用。

一、家庭教育的誤區(qū)種種

1、家庭環(huán)境教育的誤區(qū)

環(huán)境教育，是人最主要的后天教育。

人不可能離開環(huán)境而獨(dú)立生存，環(huán)境給每一個(gè)人都會(huì)打上深深的思想烙印。而在我國的現(xiàn)代家庭中，環(huán)境教育和環(huán)境影響正在呈惡化趨勢。據(jù)調(diào)查，我們現(xiàn)代家庭穩(wěn)定程度越來越低，對(duì)孩子的教育越來越放松，百分之二十左右的家庭對(duì)孩子談不上有正面的教育，而負(fù)面影響卻越來越大。

第一，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對(duì)青少年有嚴(yán)重的誘導(dǎo)作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質(zhì)低劣和有犯罪行為，對(duì)孩子起了不良影響。心理學(xué)家認(rèn)為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無時(shí)無刻不在給子女做出示范。某校一學(xué)生的家庭是一個(gè)地道的犯罪世家，父親和母親因犯行賄罪分別被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盜竊罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。這樣一個(gè)腐爛了的家庭，完全喪失了對(duì)青少年的教管能力，這個(gè)學(xué)生無人管束，到處偷到處摸，結(jié)果被勞動(dòng)教養(yǎng)

有的家庭，其主要成員不務(wù)正業(yè)，整天打牌打麻將，純正的家風(fēng)蕩然無存。有這樣一個(gè)家庭，父親長期在外，母親帶著一個(gè)一、二歲的孩子，每天不分早晚打麻將，孩子也就在麻將桌邊玩。這個(gè)孩子，別的什么都不懂，而對(duì)麻將，每個(gè)牌都能認(rèn)識(shí)，對(duì)麻將“術(shù)語”可以隨口說出。這樣的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的不良影響可想而知

第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習(xí)。有的家庭把教育子女的責(zé)任完全推給社會(huì)、學(xué)校，父母從不過問。他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事，而自己沒有責(zé)任，對(duì)孩子的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，他們不但不加強(qiáng)教育，動(dòng)輒說：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習(xí)后，竟央求說：“老師，你給我好好地整治一下。”有的家庭基本上喪失了管教能力，使孩子逐漸占據(jù)到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致孩子違法犯罪。有個(gè)孩子，小時(shí)候就是全家的“太上皇”，稍一長大，染上了吸毒的惡習(xí)，常常拿出一把刀，對(duì)父母說：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機(jī)和電冰箱。傾家蕩產(chǎn)之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。

第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個(gè)性品質(zhì)。生活在這類家庭環(huán)境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導(dǎo)當(dāng)作耳邊風(fēng)，甚至無法無天。某校一新生，本來生性聰穎，雖然偶爾有些調(diào)皮，但老師的話還能夠聽?？墒?，他的母親說：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰?！庇谑窃撋铡爸肌毙惺拢?jīng)常違反紀(jì)律，無故毆打同學(xué)，事實(shí)證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個(gè)性品質(zhì)，以致毀滅一個(gè)人。

2、請(qǐng)家教的誤區(qū)

時(shí)下，許多父母望子成龍心切，不惜花重金為孩子請(qǐng)家庭教師。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)家教效果并不佳。為什么請(qǐng)家教卻收不到預(yù)期的效果呢？

第一，因?yàn)檎?qǐng)家庭教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)孩子完成當(dāng)天的作業(yè)，從某種角度上可以說是為學(xué)生找了個(gè)“靠山”。本來有些難題，只要經(jīng)過孩子自己動(dòng)腦筋思考或與同學(xué)切磋一下是完全可以做出來的，現(xiàn)在有了家庭教師就不用費(fèi)那份腦筋了。人若長期不動(dòng)腦筋，腦袋當(dāng)然不會(huì)靈活。人們常說：人不學(xué)要落后，腦不用要生銹，也就是這個(gè)道理。因此，有些孩子有了家庭教師后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，甚至變得懶惰起來。

第二，作為家庭教師很難有個(gè)科學(xué)的、完整的教學(xué)計(jì)劃，而沒有教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)是不會(huì)形成有機(jī)的訓(xùn)練系列的，是很難奏效的。再說，即使有個(gè)教學(xué)計(jì)劃，也不一定與學(xué)校老師的教學(xué)計(jì)劃合拍，這樣，學(xué)校老師的教學(xué)與家庭教師的教學(xué)是“兩張皮”，學(xué)生就無所適從。有個(gè)比喻：學(xué)校教學(xué)是吃正餐，家庭教師教學(xué)是吃零食，有吃零食習(xí)慣的孩子，吃正餐總是沒味道，容易造成營養(yǎng)不良。

第三，中小學(xué)生正是長身體的時(shí)期，他們需要休息，需要娛樂，需要有時(shí)間干他們喜歡的事情，在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)夠重了，回家又要被家庭教師管著聽課、作業(yè)，得不到一點(diǎn)休息，受到了嗎？試想，一臺(tái)機(jī)器如果不加保養(yǎng)、維修，要不了多久就會(huì)出現(xiàn)故障，何況人呢？

3、家庭教育三部曲的誤區(qū)

有些家長對(duì)孩子的教育，失敗甚多，歸結(jié)起來，差不多都是三部曲造成的。這個(gè)三部曲是：

始則嬌慣溺愛。有些家長，把孩子頂在頭上怕摔了，含在嘴里又怕化了。讓子女飯來張口，衣來伸手。對(duì)孩子，有求必應(yīng)，不求也亂應(yīng)，甚至孩子到了讀大學(xué)的年齡，生活還不能自理。有一位初中學(xué)生，每次學(xué)校吃魚的時(shí)候，她都盯著飯碗發(fā)愁。同學(xué)問

她，你不喜歡吃魚嗎？她說：“不是”?！澳悄銥槭裁床粍?dòng)筷子呢？”她說：“我不會(huì)把魚刺弄出來，怕卡住喉嚨?！边@個(gè)同學(xué)在家里吃魚，都是媽媽給她把刺弄出來的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它歸咎于“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”。我認(rèn)為這個(gè)結(jié)論失之偏頗。照理說，正因?yàn)閯e無選擇，更應(yīng)該優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教，從嚴(yán)要求，怎么能一味地嬌生慣養(yǎng)、溺愛過頭呢

繼

則矯枉過正?！澳锢献淤M(fèi)盡心血關(guān)心你，你卻只曉得好吃貪玩不求長進(jìn)，幾門功課考試不及格，再這樣下去怎么得了？！”于是，以打屁股、擰腮幫取代了以往的嬌慣，弄得孩子成天哭腔苦臉，見了爸媽就害怕，成績不見長進(jìn)，抗拒心理卻與日俱增，這使爸媽越來發(fā)火，巴掌變成了拳頭。曾不止一次聽小學(xué)老師講，有的差生家長把嬌縱為愛子與以打代教的現(xiàn)象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。結(jié)果打，并沒起到教育的效果，反而打出個(gè)逆反心理來。

終則撒手不管。一些父母眼看兒子還未現(xiàn)出“成龍”之象，卻有“成蟲”的苗頭，不思痛改自己教子無方，對(duì)癥下藥地療治孩子身上的毛?。桓欢谜嬲\所至，金石為開的道理，卻無可奈何地以“前世作了孽，今生遭報(bào)應(yīng)”的無稽之談以自嘆。很多表現(xiàn)差，甚至有違法犯罪行為的孩子都是父母撒手不管造成的。有個(gè)老師在課堂上對(duì)學(xué)生說：“你們的父母含辛茹苦把你們養(yǎng)大，又送你們讀書，生活上、思想上，各個(gè)方面對(duì)你們關(guān)懷有加，你們難道不應(yīng)該滿腔熱情地歌頌?zāi)笎?、父愛嗎？”老師說得很動(dòng)情，可是，一位女生站起來卻說：“歌頌個(gè)屁！我的母親一天到晚熱衷于打麻將，回家以后，從不為我做飯，有個(gè)母親和沒有母親一個(gè)樣……”可見，父母的不良行為給孩子造成多么嚴(yán)重的傷害！

4、家庭教育方法上的誤區(qū)。

許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長傾注了全部心血，可是，由于方法不對(duì)頭，結(jié)果卻不如所愿，這無疑與家庭教育不當(dāng)有很大關(guān)系。

第一，放任自流。這種情況多見于父母離異或無人管教的家庭。有的家長受傳統(tǒng)思想的影響，本著“兒孫自有兒孫福，莫把兒孫遠(yuǎn)遠(yuǎn)憂”的教條，對(duì)孩子的發(fā)展無所要求，讓孩子無拘無束地自由發(fā)展，這樣雖有利于孩子獨(dú)立的心態(tài)和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。

第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀(jì)律，有向上精神，但過分的嚴(yán)格管束，無異于把孩子當(dāng)成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹(jǐn)、膽怯、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。

第三，濫施懲戒。孩子犯錯(cuò)誤是難免的，作為家長要允許孩子犯錯(cuò)誤，并幫助孩子改正錯(cuò)誤。讓犯了錯(cuò)誤的孩子接受懲罰，有助于他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正，但不適當(dāng)?shù)膽土P或棍棒教育會(huì)讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡、憎恨的情緒，出現(xiàn)頂撞、離家出走，甚至輕生的現(xiàn)象。某校初二有個(gè)學(xué)生，其父對(duì)其要求苛刻，一有錯(cuò)誤或成績不好就拳腳相加、罰跪，造成孩子逆反性格，他利用交班費(fèi)之機(jī)，帶錢外出，身處異鄉(xiāng)被販毒分子所利用，關(guān)在地下室，經(jīng)過二十多天的掙扎，最后才從下水道中爬了出來。正如他的父親后來所說：“這是我教育不當(dāng)所致?！?/p>

第四，強(qiáng)制學(xué)習(xí)。有的家長把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成衡量孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們按照自己的意愿，主觀地為孩子挑選認(rèn)為對(duì)孩子有用的東西，給孩子購買了各種學(xué)習(xí)資料、試卷，在家一天一練，一周一考；利用星期天和假期請(qǐng)家教、進(jìn)奧賽班，學(xué)這學(xué)那，忽略了孩子的興趣培養(yǎng)，抑制了孩子愛玩的天性，使其大腦神經(jīng)系統(tǒng)早衰。孩子由于失去自我支配空間而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)、厭倦父母的心理，這無異于揠苗助長。

第五，攀比心強(qiáng)。有些家長總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會(huì)造成孩子對(duì)自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。

第六，缺乏交流。成長中的孩子心智脆弱，特別需要?jiǎng)e人的愛、關(guān)心和注意。在日常生活中，家長或因?yàn)樘?，或因?yàn)闆]有引起重視而忽視了孩子的需求，忽視了與孩子的情感交流。認(rèn)為只要讓孩吃飽穿暖就行了，很少與孩子一起進(jìn)餐，一起聊天，孩子體會(huì)不到父母對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和理解，得不到父母對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，只會(huì)造成父母同孩子之間的隔閡增大。

第七，獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以幫助孩子分清是非，但不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長有幫助，而且會(huì)使孩子失去正確目標(biāo)而一味追逐物質(zhì)鼓勵(lì)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或獲得榮譽(yù)時(shí)，多數(shù)家長會(huì)給大量的錢幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使孩子在短期內(nèi)揮霍、浪費(fèi)或迷戀網(wǎng)吧、游戲廳等，形成壞習(xí)慣，造成壞影響，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的身心健康。

第八，逆境鍛煉少。許多家庭條件優(yōu)越，生活富有，孩子一直生活在優(yōu)越順利的環(huán)境之中，感受不到逆境的鍛煉，也經(jīng)受不了挫折，甚至連老師的批評(píng)都接受不了。還有的因?yàn)楸焕蠋煶妨税喔刹柯殑?wù)，就對(duì)老師懷恨在心，故意與老師過不去。

現(xiàn)代家庭教育的誤區(qū)是客觀存在的。造成這種誤區(qū)的原因有社會(huì)的，也有父母本人的。我們必須正視這種事實(shí)，分析其原因，最重要的是采取有力的對(duì)策。

二、走出家庭教育誤區(qū)的對(duì)策

當(dāng)今家庭教育的誤區(qū)既是不可避免的，也是通過努力可以走出來的。

1、要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)和國家對(duì)于人才的要求。當(dāng)今國家，是一個(gè)需要人才，更需要英才的國家。我國正在為建設(shè)人才資源強(qiáng)國而努力奮斗。從一個(gè)發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家邁進(jìn)的過程中，黨和政府從宏觀和微觀上都制訂了一系列人才培養(yǎng)計(jì)劃。這無論對(duì)國家還是對(duì)每一個(gè)家庭，都提出了嚴(yán)格的要求。這樣，學(xué)校教育、家庭教育都大有可為，只要所有的家長都重視家庭教育，家庭教育的策略、方法就會(huì)得到很好的落實(shí)，家庭教育的成效就會(huì)不斷擴(kuò)大。

2、加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一個(gè)重要方法。家長要十分重視班主任的家訪、家長會(huì)、家庭聯(lián)系卡等與家長的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，以便有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，并在以下幾個(gè)方面開展教育：（1）盡量地多表揚(yáng)孩子；（2）多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)步程度；（3）經(jīng)常給孩子制訂幾個(gè)易于達(dá)到的小目標(biāo)；（4）刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望；（5）幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）盡量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師；（8）定好家庭學(xué)習(xí)規(guī)矩，并且自始至終地執(zhí)行，以形成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣；（9）引導(dǎo)孩子善于提出問題；（10）要使孩子重視上學(xué)，重視功課，盡量避免因一些家庭問題導(dǎo)致孩子缺課的情況發(fā)生。

3、家庭教育要堅(jiān)持“七要”。一要重視家長的自我教育。在一個(gè)家庭里，只有父母能自己教育自己時(shí)，才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父母的榜樣，一切關(guān)于孩子進(jìn)行自我教育都將變成空談。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、學(xué)習(xí)為主的家庭氣氛，優(yōu)化教育環(huán)境，注意家庭的親和性（情感雙向交流，教育和諧有序）。三要尊重孩子的人格。從了解入手，傾聽他的意見，理解他們的感受，寬容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅，千方百計(jì)幫助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育觀念、教育措施、教育協(xié)調(diào)一致以及學(xué)校教育的一致性。五要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，由低而高，由近及遠(yuǎn)，由表及里，嚴(yán)而有情，嚴(yán)得合理。六要讓孩子自立自強(qiáng)，因?yàn)榧彝ピ奖Ｗo(hù)越替代，孩子就越依賴越無能。七要進(jìn)行適量的挫折教育。使孩子日后養(yǎng)成克服困難的勇氣。

4、必須遵循家庭教育的基本規(guī)律。要開展好家庭教育，還必須遵循家庭教育的基本規(guī)律，按規(guī)律施教，不斷提高家庭教育的質(zhì)量。家庭教育的規(guī)律性主要是由具體的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)所決定的，不同的家庭有著不同的家教方法，但以下四個(gè)基本規(guī)律適用于任何家庭。

一是愛教相融。即家庭教育必須是關(guān)愛與教育相結(jié)合，只有在愛中施教，教中融愛，兩者循環(huán)反復(fù)，不斷升華，才能使家長與子女之間進(jìn)一步增進(jìn)了解，縮小距離，加深感情。孩子們才能在愛的氛圍里輕松、愉快地學(xué)習(xí)成長。

二是嚴(yán)慈相濟(jì)。家長在施教過程中必須做到嚴(yán)格要求與疼愛相結(jié)合，對(duì)待孩子的行為要是非分明，獎(jiǎng)懲有度，在維護(hù)家長權(quán)威的同時(shí)，要體現(xiàn)長輩的仁愛和充分尊重孩子的個(gè)性和權(quán)利，使之既規(guī)范了孩子的言行舉止，又不影響其身心健康。

三是言傳身教。兒童行為受暗示性很強(qiáng)，他們特別能夠模仿與自己親近并在自己心目中有威信的長者的言行。因此，家長必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，處處嚴(yán)以律己，身體力行。凡是要求孩子做到的，自己首先應(yīng)該做到，凡是不準(zhǔn)孩子做的，自己應(yīng)帶頭不做，真正成為孩子的師表，用高尚的道德情操和淵博的學(xué)識(shí)來影響和教育孩子，使其走向正確的人生道路。

四是身心的發(fā)展與學(xué)知識(shí)相結(jié)合。很多家長望子成龍心切，恨不得一下子就把什么知識(shí)都傳授給孩子，因而四處求購八方打聽能讓孩子變聰明的靈丹妙藥，熱衷于所謂超前教育，而這種急于求成的做法對(duì)兒童的成長成才是百害無益的。教育心理學(xué)告訴我們，兒童的身心健康與認(rèn)識(shí)能力的提高是成正比的，因此，教育子女只能按照其身心的發(fā)育情況，采取循循善誘、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行。

上述基本規(guī)律可以說是家庭教育的四個(gè)基本規(guī)律，缺一不可。每個(gè)負(fù)有家庭教育責(zé)任的人，都應(yīng)當(dāng)很好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代家庭教育的規(guī)律，走出家庭教育的誤區(qū)，教育好一下代。

第四篇：財(cái)務(wù)人員需走出CMA中英文考試選擇誤區(qū)

財(cái)務(wù)人員需走出CMA中英文考試選擇誤區(qū)

全球經(jīng)濟(jì)的趨同，促使很多財(cái)務(wù)人士進(jìn)行二次鍍金，以免被大趨勢裁員。國資委引進(jìn)的CMA證書為很多財(cái)務(wù)人士提供了幫助，解決了財(cái)務(wù)人士的困擾。目前CMA可采用雙語考試，那么CMA中英文考試的含金量有區(qū)別嘛？選哪個(gè)更好？

華領(lǐng)國際教學(xué)管理中心提醒各位，CMA中英文考試：雖然語言不一樣，但是含金量都是一樣的，沒有分別。

財(cái)務(wù)人應(yīng)該走出CMA考試選擇英文含金量高的誤區(qū)

國內(nèi)在過往的一些國外證書考試中，有些洋證書的中文考試都是授權(quán)國內(nèi)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，與洋證書的原頒發(fā)機(jī)構(gòu)是不同的，可想而知在考試方式、內(nèi)容、及格分、學(xué)歷和工作經(jīng)歷要求都可能不一樣。對(duì)于大部分中國人來說，一場英文學(xué)習(xí)和考試會(huì)比一場中文的學(xué)習(xí)和考試難得多，除了鞏固的專業(yè)知識(shí)外，英文能力在此處也是必不可缺的。綜上訴述，一點(diǎn)也不難理解咨詢的學(xué)員們認(rèn)為CMA英文考試比中文考試含金量高。

但是，CMA考試卻是一個(gè)例外。CMA是國際上唯一采取中英文兩種考試，并且獲得全球180個(gè)國家認(rèn)可的管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域頂級(jí)權(quán)威認(rèn)證。CMA證書都是IMA親自頒發(fā)的，除了考試語言不同，其它如出一撤：報(bào)考條件，考試內(nèi)容，考試時(shí)間，證書認(rèn)可度，兩種形式的證書具有同樣的效力，含金量一致。

CMA中文考試的目的是為中國財(cái)會(huì)專業(yè)人士掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系和專業(yè)技能提供便利

IMA在中國推行CMA考試試題、教材和習(xí)題的中文本地化，IMA全球總裁兼首席執(zhí)行官杰弗里?湯姆森（Jeffrey C.Thomson）在CMA四十周年接受記者專訪時(shí)表示，CMA本土化策略是一項(xiàng)有積極意義的重大改革，它將為更多中國財(cái)會(huì)專業(yè)人士掌握管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系和專業(yè)技能提供了便利。在這個(gè)過程中，語言不應(yīng)成為阻礙。

CMA認(rèn)證關(guān)注的財(cái)務(wù)人員的管理會(huì)計(jì)技能，而不是語言水平，CMA中文考試內(nèi)容不會(huì)因?yàn)檎Z言的不同而大打折扣，IMA一直致力于CMA認(rèn)證的嚴(yán)肅性和嚴(yán)格性，豈會(huì)因?yàn)檎Z言的不同而降低CMA中文考試的標(biāo)準(zhǔn)？

因此財(cái)務(wù)人士不必為CMA考試中英文選擇上耽誤時(shí)間，隨著財(cái)務(wù)格局的轉(zhuǎn)變，應(yīng)盡快的投入到CMA的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。華領(lǐng)國際為國資委CMA班唯一指定的師資提供單位和后續(xù)教育服務(wù)單位，憑借一流的師資陣容、國際領(lǐng)先的管家式教學(xué)服務(wù)、國內(nèi)頂尖的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)以及獨(dú)特的共享服務(wù)中心，成為CMA培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)桿，在國內(nèi)享有盛譽(yù)，并以“0學(xué)員投訴、0教學(xué)事故、0違約行為”被外專局培訓(xùn)中心評(píng)為“CMA優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

華領(lǐng)國際會(huì)為財(cái)務(wù)人士的CMA考試路程提供更專業(yè)的輔導(dǎo)幫助。

第五篇：走出高校思政課堂吸引力問題誤區(qū)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)。但目前社會(huì)對(duì)高校思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀及效果的認(rèn)識(shí)存在普遍誤區(qū)，關(guān)于高校思想政治理論課堂吸引力問題，要想取得卓有成效的教學(xué)效果，就必須正確的把握教學(xué)現(xiàn)狀以及認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策，才能真正推動(dòng)高校思政課的改革進(jìn)程。

一、當(dāng)前思政課的基本教學(xué)情況

目前高校思想政治理論課存在以下四種基本情況。第一，課堂“三低現(xiàn)象”（到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低）較為明顯，大學(xué)生對(duì)思政課的課堂紀(jì)律重視不足。上思政課做其他課程作業(yè)和曠課理由多種多樣。第二，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校思政課的設(shè)置、意義以及與自身實(shí)際的聯(lián)系缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不清，產(chǎn)生刻板抵觸情緒。第三，大部分學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度不如對(duì)專業(yè)課那樣認(rèn)真、對(duì)思政老師也缺乏相應(yīng)的尊重。第四，近些年同學(xué)課堂的參與度在逐漸提高。目前各高校都在對(duì)思政課進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)方式和手段的不斷創(chuàng)新下，大部分同學(xué)都以多種方式參與思政課堂，例如展示、辯論、案例分析等等。多樣化的方式和手段對(duì)于大學(xué)生對(duì)思政課的興趣課的提升有一定積極影響。

二、思政課存在的普遍誤區(qū)及困境

（一）“課堂三低”現(xiàn)象并非是思政課特有現(xiàn)象

當(dāng)前提到“課堂三低”現(xiàn)象，很多人第一反應(yīng)就是“思政課”，這種潛在的意識(shí)聯(lián)系存在一定偏差。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體盛行，大學(xué)生中“低頭族”所占比例越來越大。“三低現(xiàn)象”是大學(xué)課堂存在的普遍問題，并非某一學(xué)科特有案例?！按髮W(xué)思政課的課堂三低現(xiàn)象尤為嚴(yán)重”這種觀念的產(chǎn)生恰恰來源于我們潛在的對(duì)思政課的重視。思政課是所有大學(xué)生的必修課，受眾群體龐大必然會(huì)引起更多注視和重視。在受眾量大和對(duì)思政課長期以來產(chǎn)生的刻板效應(yīng)雙重因素促進(jìn)下，讓人們提到課堂三低就會(huì)想到思政課堂。

（二）明確提高大學(xué)生思政課吸引力的目的

興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。學(xué)界并未對(duì)衡量大學(xué)生對(duì)思政課吸引力高低制定一個(gè)明確量化標(biāo)準(zhǔn)。“大學(xué)生思政課興趣較低”的結(jié)論通常是經(jīng)驗(yàn)主義以學(xué)生的抬頭率、到課率和互動(dòng)率來衡量。當(dāng)前，“創(chuàng)新思政課”這類似口號(hào)在全國高校盛行。河北某高校規(guī)定上課前收納所有同學(xué)的手機(jī)，下課后歸還。課堂抬頭率、互動(dòng)率都得到較大提升。但這一良好現(xiàn)象的出現(xiàn)能否得出該校大學(xué)生對(duì)思政課興趣提高的結(jié)論還有待考量。

（三）思政課存在的困境

1.教師數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)多。全國高校幾乎都存在思政教師數(shù)量少，學(xué)生人數(shù)多的問題。上課形式通常以大班教學(xué)開展，幾百人的大課堂并不利于老師對(duì)學(xué)生的管理，也不利于提高學(xué)生聽課效率。以武漢大學(xué)為例，思政課老師隊(duì)伍較為缺乏，一般專業(yè)課老師一年課時(shí)量在一百多個(gè)學(xué)時(shí)左右，而很多思政課老師一年的課程量大約為五百多個(gè)課時(shí)。經(jīng)常有思政課老師一天上九個(gè)課時(shí)，在這樣的情況下，思政課老師未得到學(xué)生相應(yīng)的反饋和必要的尊重，在高校教師群體中地位和收入也都不高，容易導(dǎo)致老師產(chǎn)生倦怠情緒。

2.思政課的專業(yè)性和學(xué)生所追求的娛樂性的矛盾。當(dāng)前思政課似乎是枯燥乏味的代名詞。然而，思政課的本質(zhì)決定了其屬性的嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。我們可以提倡老師多結(jié)合實(shí)際生活，盡量采用多樣化的教學(xué)手段來豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)造課程亮點(diǎn)。但不能過分推崇課程的娛樂性，講到有趣的地方，同學(xué)就抬頭，講理論就低頭。我們?cè)趯ふ依蠋煹脑驎r(shí)也應(yīng)關(guān)注和改變大學(xué)生娛樂至死的傾向性，并加以正確的引導(dǎo)讓其浮躁的心態(tài)在學(xué)習(xí)中沉浸，不應(yīng)讓學(xué)習(xí)過度娛樂化。

三、建議與措施

（一）重視培養(yǎng)和擴(kuò)大高校思政教師隊(duì)伍

一方面，我們要重視思政課老師的培養(yǎng)和擴(kuò)充，采用多種方式擴(kuò)寬思政教師的競聘渠道，擴(kuò)大思政教師隊(duì)伍，解決當(dāng)前受眾多授課者少的矛盾。另一方面，需要提高現(xiàn)有高校思政者素質(zhì)和個(gè)人魅力。在課堂上老師應(yīng)合理的利用ppt、小視頻、音頻等等形式，豐富課堂內(nèi)容，但也不應(yīng)利用過度。其次，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)事政治相對(duì)較為關(guān)注，老師應(yīng)在課堂上多結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行分解和剖析，提出自己的觀點(diǎn)。而非一直照本宣科或教學(xué)材料過度久遠(yuǎn)。

（二）調(diào)整課程方式，因材施教

課程教學(xué)應(yīng)滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)舉出相應(yīng)案例。布置作業(yè)或者課堂展示時(shí)，也應(yīng)盡貼近學(xué)生專業(yè)。如對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，可讓他們發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新思想政治教育的傳播形式，制作相關(guān)海報(bào)、宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的圖畫等。讓同學(xué)感受到思政是無時(shí)不在、無處不在，滲透在生活、學(xué)習(xí)的方方面面的，而非“思政無用、與我無關(guān)”。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生思政課成就感

成就感的高低會(huì)直接影響個(gè)體的興趣，想要將學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到思政課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，多元的參與方式以及結(jié)合專業(yè)突出自身優(yōu)勢的表現(xiàn)形式讓同學(xué)們?cè)趨⑴c中找到成就感和自身價(jià)值是一條必經(jīng)之路。其次，應(yīng)嚴(yán)格上課紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止學(xué)生從心里上對(duì)課程產(chǎn)生倦怠感。在到課率無法保證的情況下，再精彩的講課也是沒有價(jià)值的。最后，思政教師上課的內(nèi)容應(yīng)與考試內(nèi)容相吻合。防止學(xué)生產(chǎn)生上課內(nèi)容和考試關(guān)聯(lián)不大，只需考前去突擊就能取得高分的錯(cuò)誤觀念。

Since the eighteen party, the CPC Central Committee with Comrade Xi Jinping as the general secretary attaches great importance to the construction of Ideological and political theory course.But the society of Ideological and political education in Colleges and universities teaching status and effect understanding universal existence erroneous zone, about College Ideological and political theory class attraction problem, to achieve effective teaching effect, we must correctly grasp the teaching present situation and the misunderstanding, on this basis is to put forward corresponding countermeasures, in order to truly promote the ideological and political course reform.One, the current ideological and political course of the basic teaching At present, there are four basic situations in the course of Ideological and political theory course in Colleges and universities.First, the classroom “three low phenomenon”(to the class rate is low, the rise rate is low, nodding rate)is more obvious, college students on Ideological and political lesson of the lack of discipline.Shangsi political class do other coursework and absent for a variety of reasons.Second, most of the students on the ideological and political course of the setting, meaning, and their actual contact with the lack of correct understanding of the necessity and the importance of learning curriculum is not clear, resulting in rigid resistance.Third, most of the students on the ideological and political class attitude is not as serious as the professional class, the ideological and political teachers also lack the appropriate respect.Fourth, in recent years, the participation of students in the classroom gradually increased.At present, all colleges and universities in the ideological and political reform, in the classroom teaching methods and means of continuous innovation, most students are involved in a variety of ways to participate in the ideological and political class, such as demonstration, debate, case analysis, etc..A variety of ways and means for college students to have a positive impact on the improvement of Ideological and political courses of interest.Two, ideological and political courses in the existence of the common errors and difficulties(a)“classroom three low” phenomenon is not a special phenomenon of Ideological and political class At present, the “class three low” phenomenon, many people first reaction is “Ideological and political class”, this potential awareness of the existence of a certain sense of deviation.At present, the network media is in vogue, and the proportion of the “bow race” among college students is becoming more and more large.“Three low phenomenon” is a common problem in the university classroom, not a special case of a discipline.The concept of “three low phenomenon in the class of Ideological and political course in University” is just the origin of our potential importance to the ideological and political lesson.Ideological and political course is a required course for all college students, the audience will inevitably lead to a huge group of more attention and attention.In the large audience and the ideological and political class has long been produced under the dual factors of the effect of double factors, so that people will think of the three low class thought political lesson.(two)to improve the ideological and political education of College Students Interest is the positive and the tendency, the selectivity and the emotion which are produced by the 004km.cn hundred hours, and many thought political lesson teacher a year of courses about 500 hours.Often have ideological and political lesson teacher one day for nine hours, under such a situation, think political lesson teacher did not get student feedback and necessary respect, in the group of university teachers status and income is not high, easily lead to teacher burnout.2 ideological and political course of the professional and the pursuit of the entertainment of the students.The current ideological and political lesson seems to be a boring pronoun.However, the nature of Ideological and political lesson has determined its nature of rigor and theory.We can promote the teacher to combine the actual life, as far as possible to use a variety of teaching methods to enrich the content of courses, create curriculum highlights.But can not be too much emphasis on the entertainment of the course, talk about interesting places, students on the rise, speak theory on the head.We in search for a teacher should also be attention and change tendency of college students of entertainment to death, and correct guidance to impetuous mentality immersed in the study, should not make learning over entertainment.Three, suggestions and measures(a)attach importance to the cultivation and expansion of the contingent of Ideological and political teachers in Colleges and Universities On the one hand.We want to pay attention to ideological and political lesson teacher culture and expansion, using a variety of ways to broaden thinking, political teachers competition for channels to expand the ideological and political teachers to solve current audience to teach more less contradiction.On the other hand, the need to improve their quality and personal charm, the existing university.In the classroom, teachers should use PPT, small video, audio and so on, to enrich the content of the classroom, but it should not be used too much.Secondly, the contemporary college students on current events and politics is relatively more concerned about, the teacher should be in the classroom more combined with current events, to decompose and analyze, put forward their own views.And not always according to the declaration.