第一篇：學(xué)分制與高校教學(xué)管理模式改革論文

中國加人WTO給高等教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化使高等教育國際化成了必然趨勢(shì)。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動(dòng)態(tài)性、開放性，更能適應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需要。實(shí)行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機(jī)和活力的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

一、學(xué)分制對(duì)教學(xué)，理模式的要求

1.由標(biāo)準(zhǔn)化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變

標(biāo)準(zhǔn)化管理是憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、強(qiáng)迫等手段進(jìn)行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的創(chuàng)新性、個(gè)性化培養(yǎng)是重點(diǎn)，學(xué)分制的動(dòng)態(tài)、開放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動(dòng)性，使得完全標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式不再適用，標(biāo)準(zhǔn)化的管理應(yīng)該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴(yán)格的規(guī)范管理為基礎(chǔ)，突出人的自我管理，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)人的勞動(dòng)。它“以人為本”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟?fàn)帯?/p>

2.人才培養(yǎng)以多樣化和個(gè)性化為目標(biāo)

學(xué)分制比較注重目標(biāo)管理，以立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)多樣化。它具有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)自主性。

3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心

彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式。其中選課制是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、教師等。這是學(xué)分制的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)方式及進(jìn)程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達(dá)到加快或減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。

4.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自制與選擇能力

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生對(duì)課程的選擇及課余時(shí)間的掌握將有更多的主動(dòng)權(quán)。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習(xí)計(jì)劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動(dòng)性較大，學(xué)校對(duì)學(xué)生的約束相對(duì)減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀(jì)律難以保證，這就容易導(dǎo)致集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)和自我約束能力。

二、更新觀念，推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革

1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運(yùn)行機(jī)制學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個(gè)教育觀念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，明確學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運(yùn)行機(jī)制。

2.與國際接執(zhí)，采用學(xué)分互換制

高等學(xué)校只有互相承認(rèn)學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校選課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認(rèn)同。要推動(dòng)各校教學(xué)的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。

3.具備良好的教學(xué)管理信息系統(tǒng)

學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動(dòng)管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。

第二篇：高等職業(yè)教育學(xué)分制管理模式探析論文

【摘要】為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,高等教育大眾化過程中,許多高職院校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,著力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學(xué)年學(xué)分制”模式。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對(duì)現(xiàn)有學(xué)分制的推形進(jìn)行探討和分析,以推進(jìn)學(xué)分制改革的深入研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 課程 教學(xué)管理問題的提出

中國高等教育自上世紀(jì)下半葉普遍實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高區(qū)位運(yùn)行和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展,辦學(xué)主體絕對(duì)增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對(duì)差異越來越大,“越多就意味著越有差異”。為了因材施教,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性,勢(shì)必要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活。為適應(yīng)這一需求,各高校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。限于種種客觀條件,雖然許多學(xué)校宣布實(shí)行了學(xué)分制,但大都接近于“學(xué)年學(xué)分制”,而不是真正意義上的學(xué)分制。盡管如此,隨著社會(huì)的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢(shì)所趨。抓住學(xué)分制本質(zhì),深化教學(xué)管理改革,是當(dāng)前高等教育特別是高等職業(yè)教育所面臨的嚴(yán)峻問題。概念界定

關(guān)于學(xué)分制的研究要從學(xué)年制切入,學(xué)年制亦稱學(xué)時(shí)制,其主要特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量是按課程的學(xué)時(shí)衡量的。每個(gè)學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。13世紀(jì)開始,意大利博洛尼亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等,均采用學(xué)年制。實(shí)踐證明,學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)明確,計(jì)劃性強(qiáng),對(duì)教學(xué)有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對(duì)學(xué)生以班為單位進(jìn)行學(xué)籍管理,但其培養(yǎng)目標(biāo)和過程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學(xué)過程不能依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制,起源于18世紀(jì)末德國的“選課制”。如果說沒有學(xué)年制束縛的學(xué)分制是“完全學(xué)分制”,那么學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的管理模式通常稱為“學(xué)年學(xué)分制”。實(shí)施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,完全學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)選擇。本文所探討的學(xué)分制為完全學(xué)分制。高等教育大眾化背景下的學(xué)分制研究取向

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”。近年來教育部的許多文件為高校深化學(xué)分制改革指明了方向。我國高校在教改過程中進(jìn)行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。

3.1 學(xué)分制與專業(yè)

大學(xué)教育除了延續(xù)文化,促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學(xué)教育必須面向人才需求的市場(chǎng),不面向市場(chǎng)的職業(yè)教育是失敗的教育,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場(chǎng)需求辦學(xué),是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn),在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度?！痹趯I(yè)學(xué)科建設(shè)上,需要努力形成完善的學(xué)科體系,對(duì)部分專業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。專業(yè)學(xué)科需要通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,為學(xué)分制管理中的選課創(chuàng)造良好條件,才能有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型的一專多能的人才。

3.2 學(xué)分制與課程

教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中指出:“要深化專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理制度改革,進(jìn)一步完善學(xué)分制;探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課制;…?！睂W(xué)分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實(shí)際操作時(shí)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求構(gòu)建課程體系,是對(duì)課程體系的革新。課程建設(shè)上,首先要加強(qiáng)對(duì)課程的管理。其次建立有針對(duì)性的課程評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。再次,學(xué)分制是一種“彈性的教學(xué)管理制度” ,學(xué)生修學(xué)有很強(qiáng)的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。

3.3 學(xué)分制與教師

高職教育中,課程教師,特別是實(shí)踐課程教師,既有學(xué)校的專職人員,也有兼職人員。專兼職教師的教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)各不相同,所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相差較大。學(xué)校專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,應(yīng)注重向“雙師型”方向靠攏。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)專家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能專門人才,在教學(xué)方法上應(yīng)更加注重講練結(jié)合。目前?？齐A段導(dǎo)師制的有效做法也值得借鑒。

3.4 學(xué)分制與考試

在高職教育過程中,出于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),常用的做法是實(shí)施訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的靈活的人才培養(yǎng)模式。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況,對(duì)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力進(jìn)行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。與此相適應(yīng)的是考試設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考試形式的多樣化,除基礎(chǔ)理論課程的閉卷考試或開卷考試外,作業(yè)、研究項(xiàng)目(論文)、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等等形式應(yīng)作為有針對(duì)性的考核手段,這不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,更有利于克服學(xué)年制下的終考定成敗的弊端和考試作弊的痼疾。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,行業(yè)對(duì)于學(xué)生技能的要求越來越急迫,技能熟練程度標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在社會(huì)需求的張力之下,各高職院校深化學(xué)分制彈性學(xué)制改革的呼聲越來越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學(xué)分制的內(nèi)涵還有相當(dāng)?shù)牟罹?。高職院校?shí)施學(xué)分制教學(xué)管理,在管理層面還有許多工作要做。實(shí)施學(xué)分制管理的組織保障機(jī)制的健全,配套教學(xué)管理制度的完善,辦學(xué)條件,特別是改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件的改善,產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步聯(lián)合,以及更為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與規(guī)整都需要在教學(xué)管理過程中得到應(yīng)有的重視與踐行。只有正視以上工作所面臨的問題與不足,通過不斷積極的研究、實(shí)踐,高職教育學(xué)分制管理才會(huì)煥發(fā)新的容顏。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐教育論文

【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)能力

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。主要問題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實(shí)際要求技術(shù)工種相脫離，與學(xué)生自身發(fā)展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過積極吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，研究探索“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立新的課程結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和職業(yè)教育課程觀，并通過實(shí)踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才需求相適應(yīng)的有效途徑；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的新思路，解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)單一與實(shí)際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，以滿足崗位技能需求為目標(biāo)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的專業(yè)課程體系。

1、打破分專業(yè)教學(xué)的模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”

打破各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、系統(tǒng)性體系，突出“大專業(yè)”。根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容；探索開發(fā)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課程和“細(xì)分流”課程，達(dá)到必需和夠用為度。

2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施專業(yè)教育實(shí)際化

在對(duì)專業(yè)（崗位）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

3、改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量

在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理、教學(xué)過程的組織實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建以能力為本位的寬基礎(chǔ)、活模塊的人才培養(yǎng)模式。

4、具體實(shí)施

(1)、根據(jù)專業(yè)崗位工作需求設(shè)置課程，改革教學(xué)模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，擴(kuò)展學(xué)生選擇專業(yè)的空間。

①對(duì)相近、相通的各專業(yè)（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業(yè)”進(jìn)行教育教學(xué)。

②在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行“細(xì)分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)廣度，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和時(shí)效性

(2)、按照文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備情況，對(duì)各專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、面向某個(gè)職業(yè)群體而開設(shè)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課和面向某個(gè)崗位而開設(shè)的“細(xì)分流”課程。

該教學(xué)管理模式下的課程設(shè)置情況及“大專業(yè)、細(xì)分流”教學(xué)管理模式的具體實(shí)施步驟如下。

第一階段：基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段（第一學(xué)期）。這一階段期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體搭配編班，不分專業(yè)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的了解、自身意愿和學(xué)校實(shí)際選擇“大專業(yè)”，進(jìn)行初次專業(yè)定位。

第二階段：“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期）。這一階段期間按專業(yè)類群進(jìn)行專業(yè)整合教學(xué)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課和“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學(xué)期末進(jìn)行“細(xì)分流”，根據(jù)學(xué)生意愿、高職升學(xué)政策、社會(huì)需求等情況，讓學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行選擇，再次進(jìn)行專業(yè)定位。本學(xué)期所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課的課時(shí)相對(duì)于上一學(xué)期將進(jìn)行壓縮。在教學(xué)過程中，按照理論和實(shí)訓(xùn)1：1的比例安排課時(shí)，理論課和實(shí)訓(xùn)課穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)均按照“先分課題訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練”的基本模式進(jìn)行，使技能教學(xué)更具有層次性。

第三階段：“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期）。這一階段期間按“細(xì)分流”的指導(dǎo)思想，分就業(yè)和升學(xué)兩大類進(jìn)行編班教學(xué)。對(duì)有升學(xué)意愿、基礎(chǔ)較好的同學(xué)組建高考輔導(dǎo)班，按高職院校招生專業(yè)和考試科目進(jìn)行重點(diǎn)集中輔導(dǎo)；對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生意愿和崗位技能要求，按學(xué)生選擇的主攻專業(yè)編班，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。

⑶、突出一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，輻射一至兩個(gè)輔助專業(yè)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技能人才。

在按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)的過程中，在“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期），按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練多種技能。以機(jī)械類“大專業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)車工、鉗工、焊工等專業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期），根據(jù)學(xué)生所報(bào)專業(yè)，確定一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學(xué)生向著“精

一、會(huì)

二、學(xué)三”的方向發(fā)展，即精通一項(xiàng)專業(yè)技能，會(huì)第二項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)第三項(xiàng)技能，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

二、實(shí)踐成效

近幾年來，我們按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)，制定、修改相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，認(rèn)真組織編寫教學(xué)案例并加以實(shí)施，取得了明顯成效。

經(jīng)過我們幾年的探索、實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立了成熟的課程結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式培養(yǎng)出的學(xué)生擁有兩個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，能夠適應(yīng)多個(gè)崗位的工作，因而具有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭力。同時(shí)，實(shí)行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關(guān)專業(yè)教師積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊式教學(xué)，提高了教學(xué)效果。

第四篇：教學(xué)管理論文：高校音樂教育教學(xué)管理模式探析

教學(xué)管理論文：高校音樂教育教學(xué)管理模式探析

摘要：我國普通高校藝術(shù)教育在學(xué)科體系、教學(xué)管理模式等方面尚處實(shí)驗(yàn)性階段,一些學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)管理、課程設(shè)置等方面還處于盲目狀態(tài)?？茖W(xué)有效的教學(xué)管理模式對(duì)普通高校音樂教育學(xué)科體系的早日建立、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。本文通過對(duì)我國普通高校音樂教育教學(xué)管理模式、音樂教育現(xiàn)狀等問題的調(diào)查分析和比較論證,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式進(jìn)行梳理,對(duì)我國普通高校音樂教育教學(xué)管理模式進(jìn)行初步探析,為我國普通高校音樂教育早日實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：普通高校 音樂教育

教學(xué)管理模式

隨著素質(zhì)教育、通才教育等理念的滲透以及教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高校公共藝術(shù)教育文件的頒布實(shí)施,使我國普通高校藝術(shù)教育得到了加強(qiáng)。在這一背景下,普通高校音樂教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段,正朝著科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向延伸。

一、教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

1.教育管理模式的概念多年來,各個(gè)學(xué)科的專家學(xué)者對(duì)教學(xué)管理模式做出了許多定義,歸納起來主要有以下3種:

(1)教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)管理過程與組織方式所做的簡要表述。

(2)教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)管理過程、組織方式和基本結(jié)構(gòu)的分類類型。

(3)教學(xué)管理模式是在一定教育理論的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中形成的教學(xué)管理的活動(dòng)方式和基本結(jié)構(gòu),是可以去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。本文所提出的教學(xué)管理模式基本是在第三種定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.教學(xué)管理模式的特點(diǎn)

(l)理論性。任何一種教學(xué)管理模式都是在一定的教育理論指導(dǎo)下形成的,教育管理理論是教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)。

(2)整體性。教學(xué)管理模式是對(duì)教學(xué)管理過程、全部組織方式和全部結(jié)構(gòu)的分析與歸納。

(3)操作性。教學(xué)管理模式是溝通教育理論與教育實(shí)踐的中間橋梁,起著將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中的中介作用。

(4)穩(wěn)定性。教學(xué)管理模式是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后,經(jīng)過總結(jié)、分析和歸納后而形成的處于理論和實(shí)踐中間的中介方法,所以比實(shí)際情況更具有穩(wěn)定性。

(5)示范性。教學(xué)管理模式是在理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)管理過程、組織方式和基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)研究而構(gòu)建的一種范本、一種方法,可以推廣,因此具有示范性。

(6)簡明性。任何一種教學(xué)管理模式都必須對(duì)所建立的教學(xué)管理理論框架、管理活動(dòng)方式和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行本質(zhì)的、有特色的簡明扼要的表述。

3.教學(xué)管理模式的分類

從不同的角度對(duì)教學(xué)管理模式有多種分類,本文僅對(duì)教學(xué)管理模

式進(jìn)行二種最基本的分類:(1)從教學(xué)管理理論分類:經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)管理模式,行政型教學(xué)管理模式和科學(xué)型教學(xué)管理模式。(2)從管理層次分類:宏觀教學(xué)管理模式,中觀教學(xué)管理模式和微觀教學(xué)管理模式。

二、我國普通高校音樂教育構(gòu)建科學(xué)教學(xué)管理模式的一般構(gòu)想 根據(jù)模式理論分析,我國普通高校音樂教育教學(xué)管理模式應(yīng)屬于微觀教育管理模式研究的范疇。從目前情況看,由于多種原因所致,采用或部分采用科學(xué)型教育教學(xué)管理的高校并不多見。而要實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化,如何構(gòu)建我國普通高校音樂教育教學(xué)管理模式,是我們面臨的一項(xiàng)重大課題之一。普通高校音樂教育教學(xué)管理應(yīng)從以下幾方面思考: 1.建立科學(xué)統(tǒng)一、獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

根據(jù)目前我國普通高校藝術(shù)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置情況調(diào)查及教育部相關(guān)文件和發(fā)展規(guī)劃,建立統(tǒng)一的、獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是我國普通高校藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。這樣,會(huì)使高校音樂教育教學(xué)活動(dòng)的開展更加通暢、有序,更加有利于教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.制訂全國性高校音樂教育教學(xué)指導(dǎo)綱要

《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》指出:“力爭經(jīng)過3~5年時(shí)間,推出一批質(zhì)量較高、特色鮮明的藝術(shù)教育課程”。同時(shí),要“重視普通高校藝術(shù)教育教材建設(shè),逐步建立高校藝術(shù)教育教材的評(píng)審制度,積極推薦一批質(zhì)量高、特色鮮明、深受學(xué)生歡迎的藝術(shù)教育教材”。編寫統(tǒng)一的自成體系的普通高校音樂教材,制訂全國性高校音樂教育教學(xué)指導(dǎo)綱要,是高校音樂教育發(fā)展的另一項(xiàng)重要工作,統(tǒng)一自成體系的高校音樂教材及全國性高校音樂教育教學(xué)指導(dǎo)綱要的制訂,是有效地實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的基本保證。

3.構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的課程體系

根據(jù)普通高校音樂教育的特點(diǎn),進(jìn)行成功的音樂教育,需要多方面、多環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與配合,上下齊心協(xié)力來探索符合我國國情的普通高校音樂教育教學(xué)模式,才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。根據(jù)普通高校音樂教育的現(xiàn)狀,課程內(nèi)容應(yīng)包括理論課和實(shí)踐課兩種類型。筆者認(rèn)為,可以按以下體系設(shè)置課程內(nèi)容:(l)音樂欣賞;(2)基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)教學(xué);(3)技能教學(xué);(4)音樂美學(xué)、音樂史;(5)開展第二課堂和課外藝術(shù)活動(dòng)。

4.構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中指出:“建設(shè)一支以專職教師為主,數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍,是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！本唧w包括:(1)提高普通高校音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì);(2)改進(jìn)普通高校音樂教師的培養(yǎng)模式;(3)加強(qiáng)普通離校音樂教育教學(xué)的科研管理,提高音樂教師的科研能力;(4)利用高校師資流動(dòng)機(jī)制,實(shí)行全職教師與兼職教師相結(jié)合的管理模式。

5.改進(jìn)教學(xué)形式與方法

《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中指出:“要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù),提

高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量及藝術(shù)教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)水平;根據(jù)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的需要,研究開發(fā)并推出若干套藝術(shù)教育計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,提供豐富多采的工具,建立國家藝術(shù)教育資源庫,以國內(nèi)現(xiàn)有的教育網(wǎng)站為平臺(tái)建立藝術(shù)教育網(wǎng)站,衛(wèi)星網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來,進(jìn)行傳輸開發(fā)教師電子備課平臺(tái),幫助教師快速制作具有特色的藝術(shù)教育的電子課件等。”

6.應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量管理是實(shí)施高校音樂教育并使其健康發(fā)展的重要保證。針對(duì)我國普通高校音樂教育教學(xué)管理的實(shí)際情況,要更好地發(fā)揮高校音樂教育育功能,應(yīng)該建立音樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、結(jié)論

普通高校音樂教育是高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要方面,它的發(fā)生與發(fā)展是一個(gè)充滿理性的、復(fù)雜的過程,是需要全社會(huì)共同關(guān)心支持以及更多有識(shí)之士和優(yōu)秀人才不斷參與研究、實(shí)踐的系統(tǒng)工程。本文僅就我國普通高校音樂教育教學(xué)管理模式問題進(jìn)行了粗淺的、不成熟的探析。在此過程中,我們體會(huì)到,首先,教育管理者要不斷更新觀念,)以適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的要求。其次,對(duì)舊的教育管理模式不能全盤否定,要吸取其中合理、科學(xué)的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革、發(fā)展,以達(dá)到適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的需要。

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第五篇：高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式分析論文

一、前言

教學(xué)工作是高校的重心工作，教學(xué)管理是圍繞教學(xué)工作而展開的培養(yǎng)方案、開課計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)服務(wù)等一系列工作，目的是維持教學(xué)秩序，使教學(xué)工作穩(wěn)定進(jìn)行，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。目前，很多高等院校教學(xué)管理還是采取以學(xué)校為主，二級(jí)學(xué)院為輔的管理模式，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全校的教學(xué)管理工作，而二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理一般是按照教務(wù)處的安排進(jìn)行工作。在管理過程中，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理在管理過程中主要是服從學(xué)校教務(wù)處安排，承擔(dān)事務(wù)性的工作。這樣一來，二級(jí)學(xué)院在教學(xué)管理過程中無法發(fā)揮自己的積極性，從而使二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理陷入被動(dòng)執(zhí)行的局面。為了改革這種管理模式，強(qiáng)化在教學(xué)管理過程中二級(jí)學(xué)院的地位，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)管理質(zhì)量，就需要分析校院兩級(jí)教學(xué)管理模式。

二、校院兩級(jí)管理模式下二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理中存在的問題

(一)以校級(jí)教學(xué)管理為主，二級(jí)學(xué)院缺乏教學(xué)管理自主權(quán)

從目前來說，學(xué)校教務(wù)處掌握了全部的決策權(quán)和大多數(shù)管理權(quán)，二級(jí)學(xué)院只是被動(dòng)的執(zhí)行事務(wù)性任務(wù)，工作還是停留在貫徹執(zhí)行教務(wù)處的決策上，管理權(quán)力比較集中。大多數(shù)任務(wù)都是由學(xué)校各個(gè)行政部門下達(dá)，二級(jí)學(xué)院在日常工作中遇到事情就得向相關(guān)部門請(qǐng)示匯報(bào)。在這種管理體制下，一方面會(huì)導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院在教學(xué)進(jìn)程中、在課程管理上等缺乏自主權(quán)。以我院為例，學(xué)校每學(xué)期安排的期中教學(xué)檢查時(shí)間通常是第11周和第12周共兩周時(shí)間，而我院土木工程專業(yè)第六學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程是從第1周至第13周為理論教學(xué)周，第14周為考試周，課程設(shè)計(jì)安排在第15周至20周進(jìn)行。這樣在學(xué)校安排的期中教學(xué)檢查階段土木工程專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生理論課基本上都已結(jié)課，而期中教學(xué)檢查中又要求教研室主任聽課次數(shù)，這樣導(dǎo)致聽課被動(dòng)的局面。所以說各二級(jí)學(xué)院不能根據(jù)自身的情況靈活安排教學(xué)活動(dòng)，這樣二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)性和自主性不能很好地發(fā)揮，其優(yōu)勢(shì)也不能體現(xiàn)出來。二級(jí)學(xué)院不能從本學(xué)院的角度提出建議和意見，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理上的調(diào)整，導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的工作人員倍感力不從心，在一定程度上會(huì)阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

(二)校院兩級(jí)教學(xué)管理責(zé)權(quán)不清晰

就目前二級(jí)學(xué)院成立的情況來看，大多數(shù)高校的二級(jí)學(xué)院都是在原來系部的基礎(chǔ)上成立的，這樣教學(xué)管理模式由傳統(tǒng)的學(xué)校集中統(tǒng)一管理再向二級(jí)學(xué)院自己進(jìn)行教學(xué)管理過度的過程中比較容易導(dǎo)致管理責(zé)權(quán)不清晰的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在學(xué)校教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院各自的基本職能沒有劃分清楚，學(xué)校教務(wù)處賦予二級(jí)學(xué)院的多是責(zé)任而不是權(quán)力，就工作范圍方面，對(duì)二級(jí)學(xué)院來說，其工作范圍大，責(zé)任重，但權(quán)力小。一方面要完成教務(wù)處下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)還要考慮二級(jí)學(xué)院的發(fā)展，各二級(jí)學(xué)院在工作過程中只有責(zé)任而沒有權(quán)利。管理重心并沒有真正的下移。這種責(zé)權(quán)不平衡的現(xiàn)狀制約了各二級(jí)學(xué)院積極性的發(fā)揮。

(三)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員配備不足，管理隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)有待提高

首先，在傳統(tǒng)的管理體制下，很多高校的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員較少，在結(jié)構(gòu)上不論二級(jí)學(xué)院的師生人數(shù)有多少，基本上都是只有主管教學(xué)工作的副院長和一名教學(xué)秘書組成。這本來對(duì)師生人數(shù)多的二級(jí)學(xué)院來說，在日常教學(xué)工作中，教學(xué)管理任務(wù)就比較繁重。另外，學(xué)校的教學(xué)管理重心下移，很多事務(wù)性的工作下放給各二級(jí)學(xué)院，例如我校將補(bǔ)考安排等工作下放到二級(jí)學(xué)院，這樣二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理承擔(dān)著越來越繁重的工作內(nèi)容。而教學(xué)管理人數(shù)不變。其次，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。以筆者所在的河北建筑工程學(xué)院為例，各二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書一般是剛參加工作的新人，過一兩年工作熟悉后，一般都轉(zhuǎn)到專業(yè)教師隊(duì)伍去，導(dǎo)致教學(xué)管理隊(duì)伍極不穩(wěn)定。最后，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作涉及教學(xué)過程中的方方面面，在管理過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問題，如果不能夠合理、及時(shí)地處理好，將會(huì)影響到教學(xué)秩序的正常運(yùn)行?？梢哉f，教學(xué)管理工作的進(jìn)展在一定程度上受教學(xué)管理人員素質(zhì)的影響。目前各高校都已使用了教學(xué)管理信息系統(tǒng)，這就要求教學(xué)管理人員必須掌握教務(wù)管理信息系統(tǒng)的操作使用。所以說，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教學(xué)管理管理人員的素質(zhì)，才能夠提高教學(xué)管理水平。

(四)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理觀念有待改變

如果只是在管理體制方面把教學(xué)管理的重心下放到二級(jí)學(xué)院還不夠，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的另一個(gè)難點(diǎn)是管理意識(shí)及管理觀念的改革。在管理觀念上應(yīng)該讓二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員意識(shí)到應(yīng)該從被管理者向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制是以學(xué)校教務(wù)處為主，給各二級(jí)學(xué)院下文件、下通知、下任務(wù)的管理方式。在日常工作中，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員認(rèn)為自己的主要工作是要完成教務(wù)處安排的各項(xiàng)工作，沒有主動(dòng)管理的意識(shí)動(dòng)力。因此在把教學(xué)管理工作下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院的過程中必須讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員的工作意識(shí)轉(zhuǎn)變過來，要被動(dòng)管理為主動(dòng)管理。

三、完善二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式的對(duì)策

(一)加大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的自主權(quán)

高校教學(xué)管理的主體是學(xué)校教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院，兩者的管理層次和管理內(nèi)容是不一樣的。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，將工作重心放在科學(xué)決策、質(zhì)量監(jiān)控、信息服務(wù)、資源保障等方面上來，而將日常具體的事務(wù)性的工作下放給各個(gè)二級(jí)學(xué)院。教務(wù)處在日常管理中著重發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)作用。對(duì)二級(jí)學(xué)院來說，其管理重心應(yīng)該放在教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)控與管理。每個(gè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)本學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度情況，師生情況等形成自己的教學(xué)管理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理制度。通過建立規(guī)章制度，明確教務(wù)處和各二級(jí)學(xué)院在管理內(nèi)容上的分工，減少教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院之間相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，提高工作效率。二級(jí)學(xué)院作為教學(xué)管理者，學(xué)校應(yīng)該賦予其決策自主權(quán)，特別是在教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè)、師資力量、經(jīng)費(fèi)支配等方面。如果這樣做的話，二級(jí)學(xué)院就可以根據(jù)本學(xué)院的發(fā)展需要進(jìn)行自主管理，重視教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，制定合理的規(guī)章制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)明確二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的職能

在校院兩級(jí)教學(xué)管理模式下，二級(jí)學(xué)院的管理對(duì)象是本學(xué)院的師生，管理內(nèi)容主要是從事具體的、事務(wù)性的工作。在管理過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教務(wù)處制定的方針政策等制定出符合本學(xué)院發(fā)展需要的工作制度。二級(jí)學(xué)院的管理內(nèi)容事務(wù)性較強(qiáng)，根據(jù)不同的事物制定出相對(duì)應(yīng)的管理辦法，例如教學(xué)資料的管理辦法、教學(xué)活動(dòng)的管理辦法等。從角色定位上說，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理辦公室更多的是學(xué)校規(guī)則的執(zhí)行者，是本學(xué)院教學(xué)信息的反饋者。學(xué)校將相關(guān)的一些權(quán)力下放給二級(jí)學(xué)院，明確二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室的職能，可以改變二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室依賴于學(xué)校教務(wù)處管理的習(xí)慣，充分發(fā)揮其主動(dòng)參與教學(xué)管理的積極性。

(三)重視二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)管理工作是綜合性工作，其特點(diǎn)是工作量大，工作面廣、服務(wù)性強(qiáng)、責(zé)任性大。這就要求教學(xué)管理人員要具有很高的思想道德修養(yǎng)和熟練的業(yè)務(wù)水平，否則很難勝任此項(xiàng)工作。學(xué)校不但要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，而且還要重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。為穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)提高教學(xué)管理人員的地位，制定優(yōu)惠的政策，從而吸引高層次的人才到教學(xué)管理崗位上來，保證教學(xué)管理工作順利進(jìn)行。

(四)完善二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度

在“以人為本”的管理理念下，二級(jí)學(xué)院在制定管理制度時(shí)要體現(xiàn)在“以教師為本”和“以學(xué)生為本”的管理理念。目前執(zhí)行的教學(xué)管理制度是教務(wù)處制定的，全校統(tǒng)一的管理制度，不能完全符合各個(gè)二級(jí)學(xué)院，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展多樣化。同時(shí)管理制度在執(zhí)行的過程中也發(fā)現(xiàn)有些方面不太合理。例如課堂管理比較死板等。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，使高校教學(xué)管理更加規(guī)范和系統(tǒng)化，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才?？傊咝６?jí)學(xué)院教學(xué)管理模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過不斷優(yōu)化管理制度，提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平人才。

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