第一篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問(wèn)題，文章從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國(guó)外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在國(guó)內(nèi)，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的數(shù)量，所開設(shè)課程的名稱，課程選用的教材，課程開設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是否建設(shè)了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開設(shè)課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)過(guò)程；調(diào)查的高校中對(duì)此類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類課程均向全校所有學(xué)生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務(wù)部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問(wèn)題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問(wèn)題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無(wú)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒有開展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

4幾點(diǎn)思考

4.1高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過(guò)調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次?；拘枨笾复髮W(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開業(yè)工作，建議開設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢(shì)，無(wú)論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥麗.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)及體系構(gòu)建[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009（5）:121.[2]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):109-110.

第二篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。首先要教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。要使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就必須強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。要通過(guò)宣揚(yáng)大學(xué)生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。為此，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為龍頭，以科技協(xié)會(huì)為平臺(tái)，層層推動(dòng)課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)的精神，腳踏實(shí)地、勤奮求實(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度；鍥而不舍、堅(jiān)定執(zhí)著的頑強(qiáng)意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備；良好的心態(tài)自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等多方面的品質(zhì)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價(jià)值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，學(xué)生才敢于冒險(xiǎn)、敢于探索，才會(huì)突破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學(xué)生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍可以對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、各方面能起互補(bǔ)作用的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過(guò)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，確定正確的人生目標(biāo)，樹立高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作意識(shí)，將為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動(dòng)作用。高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學(xué)方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)識(shí)，讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識(shí)和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)野；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。在第二課堂活動(dòng)中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。在課外開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“實(shí)地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)

計(jì)劃（設(shè)計(jì)）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對(duì)話交流論壇，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。

環(huán)境類課程要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。學(xué)校應(yīng)建設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等。在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案獲通過(guò)后的學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等?；蛘哂蓪W(xué)校組織開辦模擬公司，將學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。軟環(huán)境如職業(yè)指導(dǎo)等，院系應(yīng)成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險(xiǎn)投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)作，共同進(jìn)行。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，必須在教學(xué)思想上有根本的改變，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使知識(shí)橫向拓寬，縱向加深。使學(xué)生從日趨合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成可以通過(guò)以下途徑。第一，大學(xué)課堂、圖書館與社團(tuán)。創(chuàng)業(yè)者通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能擁有一門過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將受益無(wú)窮;圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的報(bào)刊和圖書，廣泛閱讀能增加對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí);社團(tuán)活動(dòng)能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗(yàn)必不可少的實(shí)踐過(guò)程。第二，媒體資訊。一是紙質(zhì)媒體，人才類、經(jīng)濟(jì)類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀(jì)人才報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、《IT經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡(luò)媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國(guó)營(yíng)銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務(wù)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學(xué)院還不定期的邀請(qǐng)校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請(qǐng)社會(huì)各界知名人士、校外專家學(xué)者來(lái)校舉辦講座和報(bào)告，開闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生通過(guò)參加各種專業(yè)競(jìng)賽和科研活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力都是十分有益的。只有在大學(xué)生當(dāng)中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實(shí)踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個(gè)人的才能，只有在實(shí)踐中多看、多思、多問(wèn)、多記、反復(fù)檢驗(yàn)，反復(fù)調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓(xùn)，才能從實(shí)踐中摸索出真知。

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一方面通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程，更是創(chuàng)業(yè)階段實(shí)際操作過(guò)程，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)所邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。

新世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，未來(lái)社會(huì)迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會(huì)向前發(fā)展的源動(dòng)力，必須與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，具

有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文提出了構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。第一，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。第二，以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。第三，建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，開設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力。第四，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第三篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

摘 要 本文分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求這一現(xiàn)狀，從當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)措施方面進(jìn)行了原因追溯，并提出了相應(yīng)的改革路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的核心元素。任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的積極參與。當(dāng)前各地方高校正著力實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及觀念轉(zhuǎn)變、制度變革及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展等多方面的教育改革，建設(shè)一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不夠

近年來(lái)，不少高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模得以擴(kuò)大，但教師隊(duì)伍并沒有得到相應(yīng)擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)加重。為避免教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，能合班授課的課程，大多數(shù)教師都會(huì)采用合班的形式授課。2012年，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》相關(guān)要求，許多高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課，面向全校學(xué)生開設(shè)，由與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作直接相關(guān)的招就處、學(xué)工處等行政部門教職工及輔導(dǎo)員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務(wù)或教學(xué)任務(wù)，合班授課成為首選?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”合班授課，可能對(duì)學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)可能沒有多大影響，即并不一定影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面的認(rèn)知，但在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力上明顯不夠。這從當(dāng)前校園中學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知可以看出，即大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常深刻，如創(chuàng)業(yè)不容易、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很難把握等，但仍舊缺少開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勇氣；想創(chuàng)業(yè)的多，付諸行動(dòng)的少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教學(xué)，更需要教師投入一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但對(duì)于高校教師而言，教學(xué)只是一項(xiàng)基本工作，關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的科研更需要其投入時(shí)間與精力。教學(xué)、科研的雙重任務(wù)使得教師對(duì)于自身的工作計(jì)劃不得不精心安排。課程教學(xué)任務(wù)增加后，已經(jīng)影響到教師投入到科研上的時(shí)間與精力。在這種情況下，許多教師無(wú)心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及其他實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，往往是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次動(dòng)員后才應(yīng)付一下。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類等實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施。

1.2教師教學(xué)方法單一

盡管高校鼓勵(lì)、提倡教師改革教學(xué)方法多年，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)講授法仍是當(dāng)前大多數(shù)高校教師常用的教學(xué)方法。明確指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程，其教學(xué)方法也無(wú)明顯轉(zhuǎn)變。上課班級(jí)規(guī)模在100人左右，課堂全程表現(xiàn)為教師一個(gè)人講解、學(xué)生被動(dòng)記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實(shí)，但這僅僅是固化了的教學(xué)內(nèi)容的傳授，雖然有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新思維與能力，甚至有可能泯滅學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)則是實(shí)現(xiàn)價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)尋求資源，能開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)潛在的價(jià)值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有疑問(wèn)，或者說(shuō)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)疑問(wèn)，久而久之，也會(huì)養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑的思維定勢(shì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有害的。近期就有學(xué)者質(zhì)疑，大學(xué)生連提問(wèn)都不會(huì)，表現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒有提問(wèn)題的欲望，越來(lái)越不提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，提不出有價(jià)值的問(wèn)題。

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自問(wèn)題意識(shí)，來(lái)自學(xué)生的批判思維與能力。有了問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)意才有可能；有了創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才能持續(xù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是第一要?jiǎng)?wù)。當(dāng)前課堂教學(xué)上最需要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判思維，單一的講授法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一方面，當(dāng)前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通常表現(xiàn)為鼓勵(lì)、支持學(xué)生開一家店，沒有體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，不符合大學(xué)生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質(zhì)疑。國(guó)外不少高校早在幾十年前就開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，其中就有被證明效果很好的教學(xué)方法，如哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法、猶太人的體驗(yàn)式教學(xué)以及許多高校廣泛采用的項(xiàng)目化教學(xué)、參與式教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學(xué)方法的運(yùn)行基礎(chǔ)與路徑，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，將大有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

1.3教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除要求教師具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力外，還應(yīng)具備敏銳地感知本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及社會(huì)發(fā)展需求的能力與一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育很成功，其經(jīng)驗(yàn)之一就是建設(shè)了一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍。在斯坦福大學(xué)，有四分之一的在職教授具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；所有教授可以申請(qǐng)兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業(yè)就職，毫無(wú)后顧之憂地過(guò)一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮”；教授們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)需求，緊跟實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

反觀我國(guó)從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多是從高校到高校的學(xué)術(shù)型、研究性人才，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程；創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒什么信心，甚至有可能在內(nèi)心排斥創(chuàng)業(yè)教育。其創(chuàng)業(yè)知識(shí)多是通過(guò)書本自學(xué)獲得的，在講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，自然很難選取到恰當(dāng)?shù)挠姓f(shuō)服力的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，教學(xué)過(guò)程中缺乏渲染力，更談不上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性、有建設(shè)性地指導(dǎo)了。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)措施不當(dāng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發(fā)展。由于此前也并沒有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的學(xué)校或機(jī)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數(shù)高校并沒有給予相應(yīng)的制度支持。

3.2.3組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)

為充分發(fā)揮專兼職教師各自優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍劃分為理論研究、課程設(shè)計(jì)、主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估等若干團(tuán)隊(duì)，充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。

3.3充實(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容

（1）定期組織專題培訓(xùn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、項(xiàng)目開發(fā)與孵化、成果轉(zhuǎn)化方面開展專題培訓(xùn)，不斷豐富教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、前沿動(dòng)態(tài)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。

（2）鼓勵(lì)并幫助教師尋找明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派有潛質(zhì)且專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加KAB、SYB項(xiàng)目培訓(xùn)，拓寬視野、提升專業(yè)能力。

（3）合理安排，輪流組織有關(guān)教師到企業(yè)單位踐習(xí)、掛職鍛煉，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)方面的作用。在教師踐習(xí)過(guò)程中，一方面引導(dǎo)教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（4）定期開展教學(xué)研討活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升綜合優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)兼職教師通過(guò)這一平臺(tái)，表達(dá)其對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的看法，對(duì)教師的建議給予及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)兼職教師的工作熱情，加大對(duì)學(xué)校工作的支持力度。

3.4改革教師評(píng)價(jià)制度

（1）改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求教師在實(shí)踐領(lǐng)域真正指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)工作計(jì)算時(shí)，除課堂教學(xué)外，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也納入計(jì)算范圍。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)辦法。除采取指標(biāo)評(píng)價(jià)外，還可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，了解教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情況，適時(shí)組織包含課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）改革科研評(píng)價(jià)辦法。鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用研究，一方面注重引導(dǎo)教師主動(dòng)瞄準(zhǔn)制造、管理、一線急需解決的問(wèn)題開展研究，面向企業(yè)、社會(huì)尋找課題；另一方面鼓勵(lì)教師對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入科研內(nèi)容來(lái)改造和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段改革，把最新的科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)。

（3）建立教學(xué)激勵(lì)制度。設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)資金，對(duì)于積極主動(dòng)探索研討式、啟發(fā)式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革的教師，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并鼓勵(lì)其舉辦公開課、示范課，促進(jìn)其教學(xué)方法的推廣；在科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)方面取得成就的教師，學(xué)校也給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

基金項(xiàng)目：本文系2015廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王芳（1979-），女，漢族，百色學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文

現(xiàn)階段,大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象,而鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè), “以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”則逐漸成為緩解就業(yè)壓力,提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。因此,開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,是高校人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

近幾年,我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成效,但整體上還存在著諸多問(wèn)題,如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系不健全;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不濃厚;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展范圍不廣泛等等。目前,在我國(guó)一些高等院校,圍繞“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽,運(yùn)用第二課堂的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為較普遍的形式,但這種創(chuàng)業(yè)教育的受眾面比較小。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用越來(lái)越受到重視,同時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看,迫切需要對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這是時(shí)代提出的要求,也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前各高校越來(lái)越重視開展創(chuàng)業(yè)教育,大力扶持那些掌握創(chuàng)新知識(shí)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),成為國(guó)家基礎(chǔ)研究和高科技領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供支持和保障。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于拓展就業(yè)渠道,緩解就業(yè)壓力 2001年,我國(guó)有107萬(wàn)普通高校畢業(yè)生,2005年增至338萬(wàn)人,2006年達(dá)到413萬(wàn)人,2008年、2009年分別為559萬(wàn)人和611萬(wàn)人。從以上數(shù)字我們看出,高校畢業(yè)生數(shù)量在大幅度增長(zhǎng)。據(jù)教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,2001—2007年全國(guó)高校畢業(yè)生平均就業(yè)率只有70%,其中本科生的待業(yè)人數(shù)2001年為34萬(wàn),2005年達(dá)到79萬(wàn),2007年為增至144萬(wàn),2008年、2009年由于全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

近年來(lái),高校招生總體規(guī)模不斷擴(kuò)大,大學(xué)畢業(yè)生逐年增多,越來(lái)越多的高校畢業(yè)生源源不斷地涌入人才市場(chǎng),如果單從高校畢業(yè)生這一項(xiàng)來(lái)講,就會(huì)給社會(huì)帶來(lái)巨大的就業(yè)壓力,再加上政府機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位減員增效,難以接收更多畢業(yè)生,國(guó)有大中型企業(yè)及其他單位也因結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重組而難以為大學(xué)畢業(yè)生提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)。在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,大學(xué)生畢業(yè)就有可能面臨著失業(yè),這將給社會(huì)帶來(lái)很多的不安定因素。因此,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教育和引導(dǎo)更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新隊(duì)伍中來(lái),是大學(xué)生走向社會(huì)接受社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑,同時(shí)也能大大緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要,在人的全面素質(zhì)中,不僅要德智體美全面發(fā)展,而且要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力,而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是至關(guān)重要的,高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于培養(yǎng)大學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培育大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)而促使學(xué)生注重自身基本素質(zhì)的提高,提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”,大學(xué)畢業(yè)生目前的主導(dǎo)需要就是就業(yè),在就業(yè)問(wèn)題解決不了時(shí),創(chuàng)業(yè)就變成了他們的主導(dǎo)需要。創(chuàng)辦一個(gè)小企業(yè),并使其不斷發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)其人才價(jià)值、人生理想的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)生想展現(xiàn)自己的才華,體現(xiàn)自己的人生價(jià)值,他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈,因此,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為他們實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展準(zhǔn)備了條件。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,大學(xué)生通過(guò)選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域,以獨(dú)特的思想去突破和創(chuàng)新,從而最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè) “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,縱觀祖國(guó)的發(fā)展歷史,科技強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),而科技發(fā)展的生命力源于創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),其實(shí)質(zhì)是科技、人才的競(jìng)爭(zhēng),而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,提高科學(xué)技術(shù)水平,就必須培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。高校是人才培養(yǎng)的基地,高校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、能夠應(yīng)付未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。因此,我們說(shuō)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠有效地推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮大學(xué)生科技社團(tuán)的作用,營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過(guò)大學(xué)生科技社團(tuán),開展豐富多彩的課外科技實(shí)踐活動(dòng),開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化良好氛圍。在培養(yǎng)過(guò)程中,要做到普遍性與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批骨干分子,發(fā)揮示范作用。

開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng),拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。在校園文化中開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng),以社會(huì)實(shí)踐為紐帶,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求有機(jī)地融入到校園文化中來(lái),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè),請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程,鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè),大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)光榮的氛圍,帶動(dòng)更多的學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)。

以校園科技文化活動(dòng)為載體,以科技競(jìng)賽為依托,培育學(xué)生科技創(chuàng)新能力。依托校園各種科技競(jìng)賽,充分發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、科技論壇等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課外活動(dòng)中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,除了進(jìn)行校企合作,建立實(shí)習(xí)基地外,還必須樹立起由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式向培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的管理人才模式轉(zhuǎn)變的新理念。只有將第一課堂課程和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái),從深層次不斷喚醒、啟發(fā)和挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、崗位見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng),逐步培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物,才能在大學(xué)生中塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平,從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)能力。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的探析論文

摘要：探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設(shè)置，闡述科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)，探尋獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系課程設(shè)置的內(nèi)容，以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，還涉及創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)、管理以及師資力量的保證等一系列的項(xiàng)目和機(jī)制。本文就獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系中課程設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結(jié)合的原則

在保證不同專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。即在每個(gè)專業(yè)開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程“創(chuàng)業(yè)學(xué)”作為必選課外，針對(duì)不同專業(yè)適當(dāng)開設(shè)一門以上與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

2奔岢擲礪塾?xùn)V導(dǎo)氏嘟岷系腦則

創(chuàng)業(yè)教育除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，最主要的就是理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是文化學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不夠高，但頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)、容易接受新事物，具有較好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，可以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3奔岢質(zhì)敵?、蕼烀的X則

創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)涉及面非常廣，如法律、經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷、管理、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、策劃等方面的知識(shí)，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個(gè)專業(yè)開設(shè)出來(lái)，只能針對(duì)不同專業(yè)將創(chuàng)業(yè)所需的最主要的課程考慮進(jìn)來(lái)，達(dá)到開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用目的。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的課程設(shè)置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設(shè)置的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的根本。創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的具體內(nèi)容來(lái)加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程的基本任務(wù)是傳承人類創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，它不是在學(xué)校學(xué)科課程體系外另起爐灶，而是創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)I(yè)學(xué)科課程的滲透和補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程及綜合性實(shí)踐課程等，它們的內(nèi)容和重點(diǎn)是不同的。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程，本質(zhì)上應(yīng)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運(yùn)用各類課程所提出的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)為：①提供開創(chuàng)事業(yè)和從事事業(yè)所需的知識(shí)。②幫助和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與實(shí)踐，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。③鼓勵(lì)學(xué)生追求更高水平的創(chuàng)業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)“智力創(chuàng)業(yè)”和“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想的相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育課程包括會(huì)計(jì)學(xué)、商學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、個(gè)人理財(cái)、心理學(xué)、資訊科技、國(guó)際商業(yè)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政金融、法律、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)家精神及企業(yè)家的機(jī)會(huì)等。通過(guò)這些課程的傳授使大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)與技能，以適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程應(yīng)該考慮讓大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，融入社會(huì)，接觸創(chuàng)業(yè)的真實(shí)社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)世界，積累一些解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析和解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容必須與大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構(gòu)成（1）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。學(xué)科課程是從高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，從專業(yè)學(xué)科中選擇出有利于大學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)和從事專業(yè)工作所需的必要技能和知識(shí)，構(gòu)成不同的課程。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，主要有學(xué)科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學(xué)科滲透課程就是將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和能力滲透到學(xué)科教學(xué)中的課程，如：理科類學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)知識(shí)類和技能類為主的學(xué)科知識(shí)教育，文科類學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)技能類為主的學(xué)科知識(shí)教育等。在現(xiàn)階段就大學(xué)教育而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程均具有選修性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的具體情況，靈活地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程?，F(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是，拓展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的面，拓寬創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)教育的廣度，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課在大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中課程的結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，通過(guò)科學(xué)、合理的課程的安排，使得學(xué)生們能在較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠掌握間接的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使他們能用較深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、邏輯思維能力去分析、解決創(chuàng)業(yè)所遇到的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程是一類最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，是創(chuàng)業(yè)教育非常重要的課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)具有決定性作用。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成，讓學(xué)生身臨其境地感觸和體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜環(huán)境，從中磨煉自己的毅力，使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)得到很好的熏陶。而且，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能開拓大學(xué)生的視野，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和背景，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特性，可將其分為社會(huì)實(shí)踐型和模擬實(shí)驗(yàn)型。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的主要模型是單項(xiàng)生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)社會(huì)交往模擬與實(shí)踐和綜合社會(huì)模擬與實(shí)踐［2］。為了順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，首先需要制定好創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)，抓好實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)和紐帶，將學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與心理發(fā)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)。其次，開展校企合作，創(chuàng)建校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，如3+1模式的實(shí)習(xí)基地等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力提供平臺(tái)。最后，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使大學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期［3］。

（3）創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)是為了使大學(xué)生能獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是學(xué)生的興趣和愛好，還可以是社會(huì)問(wèn)題、家庭生活知識(shí)等方面的內(nèi)容?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如：商業(yè)調(diào)查、訪問(wèn)消費(fèi)者、參觀企業(yè)、與創(chuàng)業(yè)成功人士座談等；還可以發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參加校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等；還可以召開創(chuàng)業(yè)知識(shí)專題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)等；也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好組成創(chuàng)業(yè)協(xié)作小組，參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；顒?dòng)空間可以到社區(qū)、企業(yè)，也可在校園、教室，以使大學(xué)生能在各種不同的場(chǎng)所把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐同現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)管理制度，構(gòu)建校企合作運(yùn)行模式，科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使其成為復(fù)合型、實(shí)用型的技術(shù)和管理人才。讓他們由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”“企業(yè)家”，為自己、也為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解和解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。オ

參考文獻(xiàn)：

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