第一篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

我國(guó)的教育很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在科學(xué)知識(shí)、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)完全是以教師為主體的，教師圍繞著教材來(lái)傳授知識(shí)，大家關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)、考分多少，很少會(huì)去關(guān)心學(xué)生們的情感的發(fā)展以及價(jià)值觀的建構(gòu)，還有就是綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，很多教師所采用的新型的教學(xué)方式，像多媒體教學(xué)等其他的教學(xué)方式，都只是教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一個(gè)程序，是教師為了掩蓋自己應(yīng)試教育的一種手段。那么學(xué)生也只能是按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)。因此，即使是在新課改實(shí)施多年的現(xiàn)在，全面的素質(zhì)教育還是沒(méi)有完全的開(kāi)展，或者在一些學(xué)校受到了阻礙。中職院校作為現(xiàn)在教育系統(tǒng)中一個(gè)比較特殊的教學(xué)組織，在教學(xué)方法方面應(yīng)該要比傳統(tǒng)的高校要靈活多變。

1.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的概念

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”可以將其拆開(kāi)來(lái)理解，第一個(gè)“活動(dòng)”指的就是學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式以及其過(guò)程，其中又包括了學(xué)生自己內(nèi)心的思想活動(dòng)、物質(zhì)操作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，它是整個(gè)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”來(lái)加快學(xué)生教學(xué)的發(fā)展是其主要的目的。第二個(gè)是“活動(dòng)單”，它是將整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容等教學(xué)元素呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)最主要的方法?！盎顒?dòng)單”通常情況下就包括了課題、活動(dòng)名稱(chēng)等，加上活動(dòng)的方案。第三個(gè)是“導(dǎo)學(xué)”，它是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，主要內(nèi)容包括了導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分的將學(xué)生在教學(xué)中重要性展示出來(lái)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”不再將課程只是看成“學(xué)科”或“教材”那么簡(jiǎn)單，而是將課程看成是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性和建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)的方式不再只是局限在枯燥的課堂之上，而是以探究、調(diào)查、收集資料等為基礎(chǔ)作為新的教學(xué)手段?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”的意義不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”得來(lái)的。

2.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其實(shí)是非常重要的，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，可以知道下節(jié)課所要講的內(nèi)容，通過(guò)這種方式可以將自己能理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)消化，然后找出一些很難的知識(shí)點(diǎn)來(lái)做上記號(hào)，等課堂上教師講到這里時(shí)就可以集中精力來(lái)聽(tīng)這部分的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)也是有方法和針對(duì)性的，在此過(guò)程中教師需注意三個(gè)方面：（1）每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不一樣，所以教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)因人而異，區(qū)別對(duì)待。（2）組織學(xué)生成立幫扶小組，利用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，從而減少差生對(duì)難點(diǎn)的理解。（3）教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)性的對(duì)預(yù)習(xí)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境在很多學(xué)科中都用到過(guò)，也確實(shí)是非常好用，可以明顯的提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具象的情境來(lái)展示給大家，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是實(shí)行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)最為重要的條件，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要加入一定的感情，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的情境，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為了早日達(dá)到目的就急功近利，情境教學(xué)講究的是由淺入深，深入淺出的方式，從而一步步營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

2.3建立合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式將班級(jí)按照學(xué)生的人數(shù)合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)幫扶小組，這樣一來(lái)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也不再是孤軍奮戰(zhàn)，而成績(jī)稍好的學(xué)生也可以通過(guò)這種方式找到自己的不足，這是互助的學(xué)習(xí)方式，對(duì)雙方都有利。與此同時(shí)，教師在建立學(xué)習(xí)幫扶小組的時(shí)候也應(yīng)該要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要差不多，不可以出現(xiàn)太大的差距，小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生擔(dān)任，每天負(fù)責(zé)陪同小組成員學(xué)習(xí)，在自己能力范圍內(nèi)幫助解答自己已經(jīng)吃透了的難點(diǎn)。（2）由于在分組的時(shí)候教師是按照成績(jī)好壞的方式進(jìn)行的，所以在組內(nèi)肯定會(huì)有個(gè)別喜歡搗蛋的學(xué)生。為了應(yīng)對(duì)這種情況的出現(xiàn)，小組的組長(zhǎng)不能完全是由成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任，而是采取輪流轉(zhuǎn)的方式，等到了那個(gè)喜歡搗蛋的學(xué)生成為組長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)明白自己的行為給其他組員帶來(lái)多大的影響，從此也就會(huì)收斂了。（3）采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變成小組的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人達(dá)標(biāo)變?yōu)橥M合作達(dá)標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白合作的重要性。（4）通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是很重要的，有時(shí)候可以影響學(xué)生的一生。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要深思熟慮，對(duì)待差生也不能過(guò)度的去打擊其自尊心，要軟硬兼施，既可以讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，又可以讓他們從中吸取到一定的教訓(xùn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動(dòng)”將教育的目的蘊(yùn)育在活動(dòng)的過(guò)程中，不單單只重視學(xué)生獲得知識(shí)的多少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，其實(shí)它更加關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度和情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體性體驗(yàn)，注重的是活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。因此在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，是新課改過(guò)程中的一個(gè)必然趨勢(shì)。

第二篇：淺談活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育體制的深化改革，素質(zhì)教育的不斷推行，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式已越來(lái)越受到老師和社會(huì)各界的關(guān)注。一份完整的導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、鞏固反饋三個(gè)部分,其中最主要的是學(xué)習(xí)過(guò)程。但是盡管如此導(dǎo)學(xué)案還是遇到了和很多問(wèn)題。結(jié)合我校實(shí)際淺談一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）課堂氣氛死氣沉沉，沒(méi)有人回答問(wèn)題，或者沒(méi)人進(jìn)行小組討論。

導(dǎo)致這種情況的原因有很多，以下列舉幾點(diǎn)。

1.同學(xué)們不敢發(fā)言，很多同學(xué)在眾人面前都不敢大聲說(shuō)話，更別說(shuō)在眾目睽睽之下起來(lái)回答問(wèn)題了，他們可能生性如此，沒(méi)有起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣，也有可能曾經(jīng)發(fā)言過(guò)，但是回答錯(cuò)了，所以算是受到挫折了，從此以后就害怕再發(fā)言了。

2.同學(xué)對(duì)所討論的問(wèn)題不會(huì)，就不能發(fā)言，可能是問(wèn)題過(guò)難或者問(wèn)題學(xué)生上課聽(tīng)課不認(rèn)真，對(duì)知識(shí)掌握不好自然不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐粍t他可能不會(huì)，二則他可能會(huì)，但是擔(dān)心回答錯(cuò)誤，因?yàn)樗奶摚詴?huì)沒(méi)有自信。

（二）課堂氣氛活躍，卻達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們?cè)谝粔K交流的熱火朝天，討論的不可開(kāi)交，但是誰(shuí)知道他們?cè)谟懻撌裁?，有的在那相互調(diào)侃，有的在聊游戲，還有的在那交頭接耳，左右打鬧，這樣課堂是熱鬧了，但是只是熱鬧了，學(xué)生玩的倒是挺開(kāi)心他們學(xué)到東西了嗎？

那么，如何有效地開(kāi)展活動(dòng)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率呢？應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：

首先，制定高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須涉及老師所要講的重難點(diǎn)內(nèi)容，類(lèi)似于提綱卻又高于提綱。老師將當(dāng)堂所授知識(shí)點(diǎn)列在活動(dòng)單上，在上課之前發(fā)于學(xué)生，使學(xué)生做好課前的的預(yù)習(xí)工作，其次，提高學(xué)生的活動(dòng)性和參與性。改變傳統(tǒng)的一貫的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，打造學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)格局。討論，留下小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，期待老師講解。

最后，導(dǎo)學(xué)案要講究時(shí)效性。不同群體，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是不一樣的，老師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在他們似懂非懂，想說(shuō)又說(shuō)不清楚的時(shí)候加以糾正和講解，便可使學(xué)生豁然開(kāi)朗，印象深刻。

只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論，交流，糾正，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓，大大提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校才能提升教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)們才能從中受益，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高我國(guó)的教育水平。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測(cè)試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測(cè)指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對(duì)本節(jié)課有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個(gè)方面思考。

4．限時(shí)檢測(cè)：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測(cè)，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個(gè)，解答題1——3個(gè)為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)限時(shí)檢測(cè)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問(wèn)題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問(wèn)題和題目，必須對(duì)教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)難以解決的問(wèn)題和閱讀過(guò)程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個(gè)式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個(gè)式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來(lái)進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過(guò)合作自行解決的問(wèn)題，老師就不要過(guò)多的參與。討論過(guò)程中老師要注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問(wèn)題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來(lái)，小組討論中有沒(méi)有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說(shuō)出自己小組討論的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師不要著急對(duì)小組給出的結(jié)果給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要在黑板上記錄下來(lái)，然后對(duì)比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，但一定要記住不要打擊出錯(cuò)小組的積極性，要給于一定的鼓勵(lì)，保證每個(gè)同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對(duì)于大部分同學(xué)存在的共性問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問(wèn)題來(lái)幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開(kāi)始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒(méi)有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的知識(shí)鋪墊，其目的是借助舊知識(shí)推出新知識(shí)。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對(duì)公式，或者相類(lèi)似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用也很重要，我們?cè)谶\(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來(lái)鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會(huì)，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來(lái)回答也可以寫(xiě)在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來(lái)回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書(shū)。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的答案或者回答被老師寫(xiě)到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對(duì)自己的見(jiàn)解的肯定。

②學(xué)生對(duì)某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類(lèi)項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過(guò)程。

③會(huì)觀察，會(huì)分析同類(lèi)型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)絕對(duì)值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會(huì)出去錯(cuò)，原因就是不會(huì)總結(jié)。做過(guò)的會(huì)，但是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的就不會(huì)了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對(duì)值的非負(fù)性問(wèn)題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個(gè)概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)?？傮w思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，望各位?zhuān)家和讀者給予批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.

第四篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動(dòng)作、編兒歌、猜字謎等）自主識(shí)字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過(guò)程。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、齊讀課題，識(shí)字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫(xiě)“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識(shí)字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字減一減的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字換一換的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我會(huì)猜字謎（）

我會(huì)編兒歌（）

我用組詞的辦法認(rèn)識(shí)了（）我用做動(dòng)作的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我用讀拼音的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我還有其他的識(shí)字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第五篇：信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對(duì)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。中職數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！币虼?，信息技術(shù)的使用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究性，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。特別是對(duì)我們職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)校的學(xué)生大部分對(duì)于數(shù)學(xué)純粹的課堂教學(xué)感到很枯燥, 沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以致到了二、三年級(jí)就會(huì)有一大批學(xué)生上數(shù)學(xué)課就像“夢(mèng)游”一樣。而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)9０%是依賴于數(shù)學(xué)課堂,課后很少再去看數(shù)學(xué)書(shū)。為了能使學(xué)生們保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,提高課堂教學(xué)效率,數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法,以及信息技術(shù)自身的特點(diǎn),利用信息技術(shù)來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具,這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以優(yōu)化,而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、操作能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例淺談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成創(chuàng)造性思維的首要條件。如何在教學(xué)時(shí)盡可能利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，來(lái)激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和想象力，把教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主的教學(xué)模式是上好中職數(shù)學(xué)課的前提。因此，在教學(xué)中有效的利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無(wú) 味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。例如在上《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，利用《幾何畫(huà)板》數(shù)學(xué)軟件探究指數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過(guò)繪制函數(shù)的圖像，改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)及探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。例如,在《直線的傾斜角和斜率》的教學(xué)中,我在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中,首先展示了兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片,讓學(xué)生在欣賞漂亮而又宏偉的蘇通大橋照片的同時(shí)感受這些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感覺(jué)到這些斜拉鎖的傾斜程度不一樣,但是不知道怎樣來(lái)具體描述它們的不同。在學(xué)生腦子中產(chǎn)生問(wèn)題后,我便順理成章地引導(dǎo)大家:大家學(xué)完這節(jié)課就可以用兩種數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確而清晰地描述出各斜拉鎖的不同之處。這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì),不僅渲染了課堂氣氛,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

二、利用信息技術(shù)，通過(guò)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合訓(xùn)練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)教育同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，真正從書(shū)本中、課堂上、考試中走出來(lái)，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來(lái)。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以視覺(jué)形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)融通起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，共享學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時(shí)，如圖6所示，分別拖動(dòng)圖（1）中的點(diǎn)A和圖（2）中的點(diǎn)B時(shí)，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線和過(guò)定點(diǎn)（0，2）的一組直線（不包括y軸）。

又如在講高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時(shí)，我們用《幾何畫(huà)板》制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對(duì)象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個(gè)，如何求第三個(gè)”等隱藏在精心設(shè)計(jì)的，循序漸進(jìn)的教學(xué)情境中，并放置在服務(wù)器上，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獨(dú)立探索。讓學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、論證、由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問(wèn)題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，使他們都能夠體驗(yàn)由數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來(lái)的快感。

同時(shí)，信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程充分地展示給學(xué)生，如通過(guò)生動(dòng)的視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過(guò)動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟解題教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。具體來(lái)講，從常量到變量的過(guò)渡問(wèn)題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡問(wèn)題，如圓錐曲線概念教學(xué)；從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡問(wèn)題，如立體幾何的教學(xué)；邏輯思維與形象思維的結(jié)合問(wèn)題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)等，都可以“融合”多媒體技術(shù)去解決，使學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，突出他們的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。概括地說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科“融合”信息技術(shù)，提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力過(guò)程中，既要重視解決具體問(wèn)題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學(xué)化。使學(xué)生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習(xí)慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)固化于“會(huì)解題”。

三、利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，進(jìn)行課堂演示，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)從而降低教學(xué)難度。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生不僅知其然,而且要知其所以然。而對(duì)于中職生而言,由于在教學(xué)過(guò)程中受諸多主客觀因素的影響,能死記硬背一些數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)算不錯(cuò)了,對(duì)于所謂的“所以然”因?yàn)樾枰斫?需要?jiǎng)幽X,很少有人去問(wèn)津。多媒體課件能夠?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的事物、過(guò)程等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)過(guò)程的思路更加清晰、形象、具體,使那些不易察覺(jué)的的知識(shí)點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感知范圍之內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程,達(dá)到激活思維、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的,使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化、生動(dòng)化,增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。

1、友好的交互式界面使整個(gè)教學(xué)過(guò)程擺脫枯燥與乏味，同時(shí)降低教學(xué)難度。

多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能讓學(xué)生按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí),這將對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。對(duì)話是每個(gè)人都樂(lè)此不疲的事,多媒體技術(shù)引入課堂后,便在課堂上形成了除師生對(duì)話外的另一種對(duì)話情境——人機(jī)對(duì)話,而這也正是可以將學(xué)生們充

分融入到課堂上的一種有效對(duì)話模式,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程擺脫枯燥與乏味。特別是在解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中,分析問(wèn)題是最關(guān)鍵的,這個(gè)過(guò)程若充分、合理地應(yīng)用教師、學(xué)生、多媒體的互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生們?cè)谌谇⒌姆諊袑W(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解題。例如，在講《函數(shù)畫(huà)板》制作課件，把展示由學(xué)難度。

2、豐富多樣的格式設(shè)計(jì)使重點(diǎn)更易突出。

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課的關(guān)鍵,對(duì)于中職生而言,應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不管老師再怎么強(qiáng)調(diào),都很難引起他們的注意,但是利用信息技術(shù)能給學(xué)生提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,各種格式設(shè)計(jì)的多樣變化,使他們對(duì)這部分內(nèi)容形成特殊的記憶,從而使教學(xué)重點(diǎn)更加突出。例如:在多媒體課件中,將重點(diǎn)內(nèi)容字體都設(shè)計(jì)成紅色、傾斜,或者再加下劃線,等等。教師可以在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)插入相關(guān)圖片,加強(qiáng)視覺(jué)刺激,亦可適當(dāng)加入一些背景音樂(lè),加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)刺激。又如為了讓學(xué)生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質(zhì)，可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。不僅如此，運(yùn)用信息技術(shù)，降低知識(shí)理解的難度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣及求實(shí)的作風(fēng)。

3、各種軟件的相互兼容使教學(xué)難點(diǎn)可以“撥開(kāi)云霧”。

教學(xué)難點(diǎn)的突破是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,而如何突破教學(xué)難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師備課的重要任務(wù)。很多的難點(diǎn)往往是一些用語(yǔ)言很難描述清楚的,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使很多難以表達(dá)的知識(shí)形象化、具體化。華盛頓大學(xué)數(shù)學(xué)系的詹姆斯·金這樣說(shuō):“電腦演示復(fù)雜的圖形變化過(guò)程可以帶給學(xué)生看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)立體形象?！笨梢詰?yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的軟件很多,如Word、Excel、PPT、幾何畫(huà)板、畫(huà)板等。合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些軟件,可以將一些用口頭語(yǔ)言很難解釋清楚的教學(xué)難點(diǎn)很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如:在教學(xué)函數(shù)圖像的性質(zhì)時(shí),為了能使學(xué)生知道指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)函數(shù)表達(dá)式中a的變化與函數(shù)圖像和性質(zhì)的關(guān)系,我在課堂上用幾何畫(huà)板作了兩個(gè)函數(shù)的圖像,并設(shè)計(jì)a為參數(shù)。這樣在a不斷變化的過(guò)程中,學(xué)生們能很清楚地看到各個(gè)函數(shù)圖像的變化,也能看出兩個(gè)函數(shù)之間的聯(lián)系。又如：如圖, 直線

與拋物線

交于A、B兩點(diǎn), 線段AB的垂直平分線的圖像》一節(jié)的教學(xué)中，用《幾何均設(shè)為參數(shù)，通過(guò)參數(shù)變化，向?qū)W生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時(shí)還能的圖像的全部過(guò)程。把一個(gè)較為抽象的問(wèn)題單一化，降低教的圖像通過(guò)變換得到與直線y=－5交于Q點(diǎn).（1）求點(diǎn)Q的坐標(biāo)；（2）當(dāng)P為拋物線上位于線段AB下方（含A、B）的動(dòng)點(diǎn)時(shí), 求ΔOPQ面積的最大值.（3）求QP中點(diǎn)的軌跡方程。

4、媒體課件的大容量可以豐富和充實(shí)課堂內(nèi)容。

對(duì)于所有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅限于課堂上45分鐘的中職生,數(shù)學(xué)教師怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使得課堂內(nèi)容更加充實(shí)、更加豐富,顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師抄黑板的時(shí)間占用了一節(jié)課的將近1/4,而采用

信息技術(shù)以后,教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容可以順利完成,在此基礎(chǔ)上,還可以有一定時(shí)間供教師來(lái)“善待”實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件,如學(xué)生的質(zhì)疑,有價(jià)值的錯(cuò)誤答案,等等。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師為了要趕著完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而對(duì)這些非預(yù)期事件采取壓制、不理會(huì)、或簡(jiǎn)單處理,這必將磨滅學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究精神。并且在利用媒體技術(shù)以后,學(xué)生們上課更加活躍,更利于進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就是要把信息技術(shù)的信息資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。由于視聽(tīng)結(jié)合，手眼并用的特點(diǎn)及其動(dòng)畫(huà)模擬、反饋、個(gè)別輔導(dǎo)等，使其具有巨大的內(nèi)在潛力，形成良性循環(huán)，能幫助學(xué)生獲得的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把它作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種資源、要素、環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)組合重構(gòu)，相互融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。因此，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不但改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，而且將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,都有著十分重要的意義。