第一篇：對山東版五年一貫制高職語文教材課后習(xí)題的幾點(diǎn)思考論文

摘要：語文教材是語文教育的重要載體。課后習(xí)題的作用是鞏固教材內(nèi)容、補(bǔ)充教材的知識，增加知識的信息量，也是教學(xué)活動的延續(xù)。山東版五年一貫制語文教材的課后習(xí)題，存在著針對性不強(qiáng)，靈活性差，缺乏必要的系統(tǒng)性等問題。直接影響了學(xué)生對知識的掌握，也阻礙教師了對教材的再創(chuàng)造，從而影響了高職語文教育的效果。

關(guān)鍵詞：山東版高職語文教材；課后習(xí)題；思考

五年一貫制高職教育是在新形勢下為滿足市場對人才需求而產(chǎn)生的一種特殊的教育形式，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)的、專業(yè)性較強(qiáng)的社會實(shí)用型人才。這就對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)提出了有別于基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和目標(biāo)。作為基礎(chǔ)課程的語文教學(xué)，其目的除了豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力外，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，形成良好的人文素養(yǎng)。眾所周知，語文教材是語文教育的載體，課后習(xí)題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步消化鞏固課文的內(nèi)容，體會課文傳達(dá)的思想感情，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而形成一種語文能力。然而，綜觀山東版高職語文教材課后習(xí)題卻不盡人意。

針對性不強(qiáng)

一是對語文知識的滲透不強(qiáng)，缺乏對課文有針對意義的語文知識的訓(xùn)練，比如字、詞、句的合理練習(xí)，語法知識的進(jìn)一步強(qiáng)化，語言知識的綜合運(yùn)用等。以第二冊教材為例。根據(jù)大綱要求，必讀課文共16篇，去掉文言文和古典詩詞，現(xiàn)代文共8篇，涉及的字、詞等語文知識的訓(xùn)練共有5項(xiàng)，重復(fù)性內(nèi)容有2項(xiàng)，每篇文章學(xué)生對于語文知識的鞏固內(nèi)容沒有1項(xiàng)。但是，教材中涉及的每一篇文章所涵蓋的語文知識絕對不少于5項(xiàng)，這樣就存在著知識學(xué)習(xí)的極大漏洞。而且大部分教師的備課，主要依據(jù)課后練習(xí)的要求去準(zhǔn)備，這就使課后練習(xí)實(shí)質(zhì)上成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)。事實(shí)上，這些練習(xí)并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面功能，也沒有起到幫助學(xué)生消化理解課文知識的作用，課后作業(yè)沒有達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識的目的。

二是習(xí)題的設(shè)置沒有針對學(xué)生的認(rèn)知能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素養(yǎng)低、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃，這是不爭的事實(shí)。課后習(xí)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識層次和理解能力循序漸進(jìn)地深入問題的實(shí)質(zhì)。但就目前情況來看，課后習(xí)題提問方式過于抽象晦澀，難度過高，并不適合學(xué)生的認(rèn)知水平，也游離了學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，不能引起學(xué)生的思考興趣。無論是練習(xí)中涉及的劃分句子成分還是理解課文中句子的含義，都無法讓學(xué)生在解決這些問題中找到一種成就感，更沒有克服困難后的喜悅，學(xué)生只好望書興嘆了。以第二冊第一課《瑣憶》為例，文章的內(nèi)容通過描寫魯迅先生的七件小事，表現(xiàn)魯迅作為一名思想啟蒙者的偉大人格。從職業(yè)學(xué)院學(xué)生的知識儲備、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)看，他們很難理解魯迅先生的偉大究竟體現(xiàn)在哪些方面。盡管教師花了大量的時(shí)間介紹文章的寫作背景和魯迅的有關(guān)事跡，但終究因?qū)W生的接受力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不能進(jìn)行更深層次的思考和理解。但課后卻設(shè)置了大量的思考題，讓學(xué)生對魯迅的人格予以深層次的理解。比如第三題的要求是這樣的：聯(lián)系上下文，解釋下列語句的含義，說說他們在表現(xiàn)人物思想精神方面所起的作用。（1）這是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大的作家的全部的人格的體現(xiàn)。（2）一切都在意料之中，一切又都出于意料之外。這樣的習(xí)題不論回答其意義還是作用，問題本身都比較抽象。怎能讓學(xué)生通過這樣的問題來理解魯迅的偉大人格呢？再者，讓學(xué)生理解文章的思想感情固然重要，但讓學(xué)生學(xué)會一種寫人記事的好辦法則更為實(shí)際有效。魯迅的時(shí)代游離了學(xué)生的生活環(huán)境，講解這樣的文章應(yīng)該以分析其寫作方法為主要目的，讓學(xué)生掌握通過事件對人物進(jìn)行充分描寫的方法。比如說，這篇文章的練習(xí)可以這樣設(shè)置：找出文章體現(xiàn)魯迅人格的七件小事。聯(lián)想在你的生活中，是否有和魯迅一樣的人，如果有，該怎樣選材；如果沒有，怎樣把這種描寫方法生活化？如果讓你寫一個(gè)人，你會采用這篇文章的描寫方法嗎？這樣的問題能把文章的具體技法生活化。學(xué)生在掌握了這些方法的同時(shí)，也把自己的生活和書本緊密地聯(lián)系起來，將文章的內(nèi)容生活化。這不僅適合他們的認(rèn)知能力，降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓語文學(xué)習(xí)不再乏味。

三是有針對性的語言積累訓(xùn)練不多，具有實(shí)用價(jià)值的技能練習(xí)幾乎沒有。職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目的是學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)，撰寫必要的實(shí)用公文，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想。因此，課后習(xí)題應(yīng)盡量實(shí)用化。語言的積累運(yùn)用，寫作技法的提高，作品的情感體驗(yàn)之類的練習(xí)應(yīng)該是課后習(xí)題的主要內(nèi)容，但教材與此相關(guān)的內(nèi)容卻寥寥無幾。以第二冊為例，大綱要求的必讀課文16篇，專門的語言賞析性文字訓(xùn)練共有4題，平均每篇文章不到1題，專門的語言積累訓(xùn)練除了文言文的幾篇古典詩詞背誦，現(xiàn)代文練習(xí)沒有。寫作技能訓(xùn)練除了單元小結(jié)有一小部分內(nèi)容，并沒有針對每一篇文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行的專門寫作技能訓(xùn)練。這樣就把高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等同于基礎(chǔ)教育，這顯然是不合適的。高職教材僅僅成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種單純性的工具，沒有達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的目的。

缺乏系統(tǒng)性

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是同一單元同類性質(zhì)的文章，知識點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。比如，第二冊第一單元的兩篇必讀課文均是寫人記事性的文章。但寫作手法卻不盡相同，課后習(xí)題應(yīng)將這兩篇文章的寫法進(jìn)行對照分析，讓學(xué)生掌握描寫人物的散文寫作技巧以及賞析要點(diǎn)。然而，兩篇文章的課后習(xí)題都是對文章內(nèi)容的深刻理解，以理解文章中較難理解的句子為主要內(nèi)容。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法，掌握一定的文字表達(dá)技巧。同時(shí)，也沒有突出單元的教學(xué)目的。

另一方面是單元提示要求和課后習(xí)題的設(shè)置不統(tǒng)一。一般來說，單元提示是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示，課后練習(xí)是為了鞏固課文所傳授的新知識而設(shè)置的?？梢赃@樣說，單元提示是一個(gè)單元總的學(xué)習(xí)方向，每一篇文章前的閱讀提示是學(xué)習(xí)該文章的脈絡(luò)，而課后習(xí)題則是對前兩者知識的進(jìn)一步鞏固。這三者應(yīng)該緊密聯(lián)系起來。而事實(shí)上，該教材并沒有體現(xiàn)出這種整合的系統(tǒng)性。還以第二冊語文教材為例，第一單元寫人的散文提示是這樣的：重點(diǎn)一，寫人記敘文必須寫出人物的鮮明個(gè)性。一般從兩方面入手：一是通過記敘人物的二三事來表現(xiàn)特征。將人物生平行事的幾個(gè)片斷集合起來，從不同側(cè)面來表現(xiàn)人物個(gè)性的豐富內(nèi)涵和個(gè)性特征。二是用真實(shí)生動的細(xì)節(jié)描述來表現(xiàn)人物特征。人物的言談舉止、神情心態(tài)等細(xì)節(jié)與人物活動特定的環(huán)境細(xì)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，寫得真實(shí)生動，人物個(gè)性才能自然鮮明。重點(diǎn)二，閱讀時(shí)要注意篩選最能表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的信息，抓住關(guān)鍵語句，找出富含作者情感，最能引起讀者共鳴的內(nèi)容，加以分析，消化吸收。重點(diǎn)為熟悉并掌握課文中一些抒情性的句子。單元的重點(diǎn)提示具有科學(xué)性，對解讀課文是有一定意義的。遺憾的是，課后習(xí)題的設(shè)置，盡管出現(xiàn)了部分與重點(diǎn)提示相關(guān)的內(nèi)容，但無論是習(xí)題發(fā)問的形式還是內(nèi)容都過于死板，沒有達(dá)到單元提示的目標(biāo)，也談不上真正讓學(xué)生掌握的知識和技能。以第一單元為例。第一篇文章的課后習(xí)題設(shè)置了四項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)讓學(xué)生說明作者是怎樣圍繞“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！眮磉x擇和組織材料，表現(xiàn)魯迅的偉大人格；第二項(xiàng)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確答案，其中的選項(xiàng)依然是以理解文章內(nèi)容為主。第三項(xiàng)，聯(lián)系上下文，解釋課文中語句的含義，依然與理解內(nèi)容有關(guān)；第四項(xiàng)，閱讀課文中一段選文，并按要求回答問題，設(shè)置了三問，分別是：指出本段中個(gè)別詞語在句子中的指向、指出修辭手法和劃分句子成分。縱觀這幾項(xiàng)內(nèi)容，其中不乏語文知識和文章內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，但與單元提示內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，練習(xí)的形式過于單一了。靈活性差

一是課后習(xí)題提問方式過于呆板。教材課后練習(xí)力圖讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，但因?qū)W生認(rèn)知水平不高，文化基礎(chǔ)差，很難回答一些抽象性的問題。有些問題大可改變提問方式。如《憶朱自清先生》一文有這樣一個(gè)思考題：“他認(rèn)為怎樣，便怎樣。我們應(yīng)該怎樣呢？每個(gè)心地清明的人都會知道的清楚?！边@幾句話是什么意思？在當(dāng)時(shí)為什么要這樣說？此問題的提出是為了說明朱自清先生在政治上堅(jiān)持清明的原則，也是他內(nèi)在人格的一個(gè)重要的展現(xiàn)。但是，這個(gè)單獨(dú)的句子從課文中拿了出來，學(xué)生很難把握其真正的意義所在。如果該問題改成：請從課文中找出表明朱自清先生清明的政治立場的句子，并認(rèn)真考慮為什么是這些句子？這些句子對于刻畫朱自清這個(gè)人物形象有什么作用？我們在寫人的時(shí)候，這樣的句子是否可用？用在什么樣類型的文章更好？這樣抽絲剝繭，層層引導(dǎo)，一路問下來，不僅適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會這種寫作方法，而且這些問題只需在課文中找句子就能完成。對于學(xué)生來說，一連串抽象的問題變得簡單明了，利于發(fā)展學(xué)生辯證的思維方法和學(xué)習(xí)興趣。

二是沒有對學(xué)生思維的訓(xùn)練予以足夠的重視。課后習(xí)題只是設(shè)置了與該篇課文相關(guān)的內(nèi)容，但是，比較反思性問題的設(shè)置幾乎沒有。既然每個(gè)單元前有重點(diǎn)內(nèi)容提示，每個(gè)單元結(jié)束，就應(yīng)該有對本單元知識的橫向比較綜合。這樣不僅給了學(xué)生一個(gè)溫故知新的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且還可以讓學(xué)生對現(xiàn)有的知識觸類旁通，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和反省思維，讓每一單元的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識體系。但本套教材并沒有靈活地設(shè)置相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容。課后習(xí)題滯后于學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和知識水平，提出的問題與學(xué)生的興趣和要求相悖，體現(xiàn)不出職業(yè)化教學(xué)的特點(diǎn)。

缺乏必要的情感訓(xùn)練內(nèi)容

本套教材課后練習(xí)的設(shè)置過多地注意了作品的思想性，卻忽視了作品詮釋的情感內(nèi)容。眾所周知，語文教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，除了選文要力圖達(dá)到這樣的目的之外，重要的是學(xué)習(xí)過程中對文字的積累和感悟。無疑，課后作業(yè)設(shè)置一定數(shù)量的賞析性的練習(xí)題目，有助于教師的備課和學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。本冊教材課后習(xí)題的設(shè)置，這樣的內(nèi)容很少，甚至沒有。即使是一些以情感為主線的篇目，除了設(shè)置了一些比較晦澀的理解題外，沒有設(shè)置相關(guān)的幫助學(xué)生從閱讀文字的過程中體會文字的美感和文章情感的練習(xí)，賞析性文字更看不到。第二冊第二單元教材選用了兩篇散文，分別是《過萬重山漫想》和《廢墟的召喚》，這是兩篇哲理性散文，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生理解起來比較困難。我們知道，散文的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章詮釋的情感意義，以此來感染學(xué)生，在潛移默化中改變學(xué)生的審美觀。這兩篇文章，都出現(xiàn)了不少感人至深的景物描寫，這些描寫為深化作品的感情起到了不可忽視的作用，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會其中的感情意蘊(yùn)。然而，這兩篇文章的課后練習(xí)依然只重視了思想性。以《過萬重山漫想》一文為例，課后練習(xí)設(shè)置了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)，作者最后說：我感到了第一個(gè)穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。這種“喜悅”指的是什么？第二項(xiàng)，縱觀全文回答問題。其一：作者的“漫想”都扣住“第一個(gè)”，先后想到哪些“第一個(gè)”？思路是怎樣展開的？其二：作者想象第一個(gè)穿過三峽的人面臨哪些困難？其三：作者謳歌了什么？期望什么？第三項(xiàng)，參考本文，圍繞“第一個(gè)”寫一段賦予想象的文字。這些練習(xí)的設(shè)置確實(shí)有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也進(jìn)一步彰顯了文章思想性，但卻缺乏情感感悟性的引導(dǎo)。如果設(shè)置一些比較感性的練習(xí)，依然可以達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的，同時(shí)也把這些枯燥的問題簡單化、情感化了。比如這樣設(shè)置：找出課文中你自己比較感興趣的句子，說說為什么喜歡這些句子？這些句子在文章中起了什么作用？這樣就把學(xué)生對文章的理解和學(xué)生自己的情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，一來降低了難度指數(shù)，二來從學(xué)生的感情出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能喚起學(xué)生對文字的感悟。然而，本套教材的練習(xí)設(shè)置鮮有此類形式和內(nèi)容的文字，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加膨脹。語文課成了可有可無的內(nèi)容，甚至不少高職院校因此取消了語文課，造成了學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失，這不能不說是高職語文教育的一個(gè)敗筆，語文教育缺少了人文性，就成了專門的工具，這與語文教育的理念是相悖的。

基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾，職業(yè)教育的教改也勢在必行。改革教材體制，改革教育方法，是適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)要求的重要途徑。課后習(xí)題的設(shè)置是課程改革中不能忽視的重要內(nèi)容。它的存在，是教學(xué)過程的一個(gè)重要的方面。只有改革習(xí)題的設(shè)置方式和內(nèi)容，才能讓課后練習(xí)真正達(dá)到鞏固知識、提高學(xué)生能力的目的，才能讓高職語文教學(xué)走出程式化，從而活化語文教學(xué)。

第二篇：淺談高中語文教材課后習(xí)題的處理論文

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實(shí)際上，新教材中的課后題的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。

在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨(dú)特價(jià)值。這樣的實(shí)際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。

如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運(yùn)用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識

從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時(shí)機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項(xiàng)，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強(qiáng)化對課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對重難點(diǎn)詞的把握，強(qiáng)化對五種文言句式的熟知。

《登泰山記》中我補(bǔ)充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強(qiáng)調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）?！捌鋲粜埃科鋫髦瞧湔嫘?？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習(xí)題。

小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點(diǎn)詞語，易錯(cuò)詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內(nèi)。

作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。

《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財(cái)奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫作不再無話可說：

“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”

“他有著班上最為個(gè)性的發(fā)型?？矗桶偷某墒斓竟?，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”

《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個(gè)片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。

圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因?yàn)榛A(chǔ)越扎實(shí)越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個(gè)小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時(shí)，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。

當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置

“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子”。教師在處理教材時(shí)，除了要將教材作為一個(gè)范本，借教材完成多個(gè)任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。

在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個(gè)答題點(diǎn)。）來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。

四、利用課后題，加強(qiáng)情感體念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。

新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個(gè)問題的看法”。針對我班學(xué)生實(shí)際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：

1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?/p>

2、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？

3、談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因?yàn)樵陂_放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實(shí)感的句子。

“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。

孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。

愛源于孝！”

“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’

一陣風(fēng)鈴。

孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’

這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>

《林黛玉進(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時(shí)代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時(shí)查找有關(guān)資料來充實(shí)、證明觀點(diǎn)，用自己的眼睛去思考，進(jìn)一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。

對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達(dá)“。

五、用課后題，拓展課外閱讀

語文課程中，應(yīng)開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。

《守財(cái)奴》課后第三題提到了古今中外文學(xué)畫廊中的眾多守財(cái)奴形象：嚴(yán)監(jiān)生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學(xué)生對此的濃厚興趣，讓他們?nèi)芜x一位查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書店或到圖書館，在課堂上簡介認(rèn)為最為精彩的情節(jié)，并談?wù)劺碛伞Ｖ?，我還利用語文課堂的時(shí)間及課外時(shí)間安排學(xué)生讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸多民族、多國家、多地區(qū)的作家、作品，接觸不同思想、文學(xué)流派和風(fēng)格的作家、作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。與此同時(shí)，給學(xué)生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認(rèn)識，深刻領(lǐng)悟。

從學(xué)校活動總量統(tǒng)計(jì)上來看，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，涉及的知識面最廣，對學(xué)生的發(fā)展的影響最大。如何對新教材進(jìn)行靈活加工、處理，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用教師自身優(yōu)勢對課本資源進(jìn)行再創(chuàng)造方面入手，讓學(xué)生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來。

第三篇：關(guān)于高職語文教材建設(shè)的思考

關(guān)于高職語文教材建設(shè)的思考

[摘要]在高職院校的課程體系中，高職語文課程的處境十分尷尬，高職語文教材的現(xiàn)實(shí)狀況令人憂慮。本文分析了高職語文教材中存在的突出問題，提出了加強(qiáng)高職語文教材建設(shè)的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高職教育；高職語文；教材建設(shè)

隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職高專教育教材建設(shè)的問題也被提上日程。2000年教育部高等教育司頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》(教高司[2000119號)，提出了“力爭經(jīng)過五年的努力，編寫、出版500本左右高職高專教育規(guī)劃教材”的目標(biāo)。2002年教育部確定了普通高等教育“十五”國家級教材規(guī)劃選題，將高職高專教育規(guī)劃教材納入其中。在這種背景下，高職院校語文教材建設(shè)取得了一定的成績，獲得了一定的發(fā)展。但目前高職語文教材的現(xiàn)實(shí)狀況仍然令人十分憂慮。解決高職語文教材中存在的突出問題，加強(qiáng)高職語文教材建設(shè)成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職語文教材中存在的突出問題

（一）高職語文在高職院校課程體系中的尷尬處境導(dǎo)致高職語文教材建設(shè)步履維艱

目前，高職語文課程在高職院校課程體系中的處境十分尷尬。很多人認(rèn)為職業(yè)院校培養(yǎng)的是適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，在教學(xué)上應(yīng)該重視專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而語文作為一門傳統(tǒng)的人文學(xué)科，卻長期以來處于邊緣位置，其地位和作用受到種種沖擊和懷疑。近年來大部分高職院校根本不開設(shè)語文課程。極少數(shù)開設(shè)語文課程的高職院校中, 此類課程也往往課時(shí)少且常常被擠占。高職語文課程在高職院校課程體系中如此尷尬的處境，導(dǎo)致高職語文教材建設(shè)步履維艱。

（二）高職語文課程開設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂

目前高職院校語文課程的開設(shè)基本上有四種情況：（1）有的高職院校重視提高學(xué)生的語文技能和人文素養(yǎng)，把《大學(xué)語文》或《應(yīng)用文寫作》作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)。（2）有的高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口要求, 針對不同的專業(yè)分別開設(shè)《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《文學(xué)欣賞》和《演講與口才》等課程。（3）有的高職院校不分專業(yè)把《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《文學(xué)欣賞》和《演講與口才》等課程作為選修課開設(shè)。（4）有的高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)制短、專業(yè)課程繁多而根本不開語文類課程。高職院校語文教材的使用基本有兩種情況：有的高職院校采用全國通用的幾種大學(xué)語文教材, 比如徐中玉等主編的《大學(xué)語文》；有的高職院校采用各自省份自行編寫的教材。這些教材無論在體例上還是在內(nèi)容上，都存在較大的差異，實(shí)際上缺乏真正的權(quán)威性。高職院校語文課程開設(shè)的四種情況和教材使用的兩種情況讓人感覺高職語文教材雜亂如麻，在教學(xué)實(shí)踐中難以操作。

（三）高職語文教材內(nèi)容雷同、陳舊

盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材內(nèi)容雷同、陳舊的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。（1）目前所編的高職語文教材，在所選范文上, 常常與中學(xué)語文雷同或與本科院校教材選文雷同，學(xué)生不感興趣。（2）高職語文教材中的選文，年代久遠(yuǎn)者多的作品多，而有關(guān)新技術(shù)、新觀點(diǎn)的選文則很少。這與當(dāng)代多色調(diào)、快節(jié)奏的生活主旋律極不協(xié)調(diào)。（3）從現(xiàn)行高職大學(xué)語文教材的編寫體例來看，一般是分為幾大部分，或以模塊的方式出現(xiàn)，基本上還是沿用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)語文課本處于同一個(gè)層次上，沒有體現(xiàn)出高職的特色。

（四）高職語文教材針對性不強(qiáng)

高職語文教材針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象十分明顯：（1）目前許多高職院校采用的語文教材都是由一些重點(diǎn)大學(xué)的教師組織編寫出來的，其適應(yīng)對象是大學(xué)本科生，職業(yè)性特點(diǎn)并不突出，這樣的教材并不完全適合高職院校使用。（2）現(xiàn)行高職語文教材大多注意語文學(xué)科的共性，忽略了不同專業(yè)所需語文學(xué)科內(nèi)容的不同。高職教育培養(yǎng)的是未來各種不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，而現(xiàn)行的高職語文教材大多都是各個(gè)專業(yè)通用類教材，忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征，忽略了不同專業(yè)學(xué)生所需語文學(xué)科內(nèi)容的不同。（3）近年來教育部雖然組織編寫了一些高職院校專用的應(yīng)用寫作教材，但理論論述居多，實(shí)際指導(dǎo)偏少，特別是教材中重文學(xué)寫作輕應(yīng)用文寫作，與學(xué)生將來的就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。（4）高職語文教材羅列、陳述知識較多，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，操作性不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)高職語文教材建設(shè)的措施

“語文教材是語文教育的一個(gè)機(jī)制，任何教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)方式都是通過教材去實(shí)施的，沒有好的語文教材一切都無從談起?！睘榱顺浞职l(fā)揮高職語文教材在高職人才培養(yǎng)過程中的積極作用，可以從四個(gè)方面入手加強(qiáng)高職語文教材建設(shè)。

（一）充分認(rèn)識高職語文的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程

1978年，南京大學(xué)校長匡亞明倡議重新開設(shè)大學(xué)語文課，得到社會有識之士的廣泛響應(yīng)，全國各高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程，其目的有四:提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；提倡精神文明；在改革開放的時(shí)代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來，這四點(diǎn)與當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求是一脈相承的，對高職院校學(xué)生同樣有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?？梢姡诟呗毥逃n程體系中，充分認(rèn)識高職語文的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程十分重要。

社會對技能型人才的基本要求是具備較強(qiáng)的言語交際能力、一定的閱讀分析能力和應(yīng)用文章的寫作能力。然而，從現(xiàn)行高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，離這個(gè)基本要求還有很大的差距。高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實(shí)際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程。首先，從總體上講，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，在文科類或經(jīng)濟(jì)類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（或考查課）安排以補(bǔ)償理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時(shí)的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)72為宜；理工類專業(yè)以每周3學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)54為宜。另外根據(jù)院校實(shí)際和各專業(yè)實(shí)際，可以靈活合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)習(xí)之間的比例，為學(xué)生走上工作崗位做好實(shí)訓(xùn)演練。

（二）構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例

高職院校除了具有普通高等學(xué)校的共性外，還有自己專業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性即特殊性。這種特殊性決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例。

首先高職語文教材的編寫，既要考慮語文技能的內(nèi)容，如口語交際、應(yīng)用文寫作等，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，如文學(xué)欣賞等。其次，為了避免文化與專業(yè)脫離的問題和重此輕彼的弊端，高職語文教材的編制要突破原來以“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和工作需要的全新模式。即以崗位能力的逐步提高為前提，根據(jù)崗位能力模塊的要求將文化課與專業(yè)課重新組合，構(gòu)建“口語交流”、“漢字書寫”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)，并對內(nèi)容模塊的具體細(xì)節(jié)作詳細(xì)說明。如在“應(yīng)用文寫作”模塊中，不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)，選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，而且因各文體之間還有許多相通之處，學(xué)生又完全可以根據(jù)自己學(xué)過的內(nèi)容舉一反三。這樣既節(jié)省了的時(shí)間，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的應(yīng)聘做好多方面準(zhǔn)備。

（三）突出針對性、強(qiáng)調(diào)適用性，選擇教材內(nèi)容

在高職課程體系中，高職語文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要。突出針對性和適用性，強(qiáng)調(diào)對高職學(xué)生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力是高職語文教材的主要內(nèi)容。

1．針對性

主要是三個(gè)方面：首先高職大學(xué)語文教材范文的編選必須針對高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活需要和認(rèn)識規(guī)律，針對時(shí)代特點(diǎn)。在教材編寫過程，教材編寫者要充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不能往往從自己的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，以自己的眼光和喜好來選課文，因?yàn)閷?shí)際上，“并非所有的名家名篇對所有學(xué)生都能夠產(chǎn)生吸引力的；有沒有吸引力，要看它們對學(xué)生來說是否有意義；而意義的存在不是純客觀的，而是由學(xué)生的主觀感覺來決定的”；其次，選文要能融合現(xiàn)代意識，能反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神，如當(dāng)今人類普遍關(guān)注的和平問題、資源問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題等，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能反映出先進(jìn)文化，反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀點(diǎn)，讓高職學(xué)生接受新思想，形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。

2．實(shí)用性

高職語文教材范文要貼近社會生活，高職學(xué)生面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，語文教材內(nèi)容就應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會，掌握解決實(shí)際問題的基本技能，對準(zhǔn)崗位能力的需要側(cè)重于規(guī)范和提高。就高職生語文技能的培養(yǎng)而言，主要是指聽說讀寫四個(gè)方面。如閱讀重在提高欣賞能力,寫作重在提高文字表達(dá)能力，常見的公文重在格式的規(guī)范和技巧的應(yīng)用。高職語文課程只有將語言交際樣式和技能的學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，突出、強(qiáng)化語言交際技能的學(xué)練，才能切合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，滿足生產(chǎn)現(xiàn)場對高職生語文技能的要求。而就高職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，高職語文教材要精煉，觀點(diǎn)要嚴(yán)謹(jǐn)，這樣有利于教師在教學(xué)過程中挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人文素材，著力于傳統(tǒng)文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操的教育，讓語文教育為學(xué)生終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐

高職語文教材要適合不同專業(yè)的學(xué)生，適合各種層次和水平的教師，因此，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐，突出高職語文教學(xué)的專業(yè)特色尤其重要。這樣，在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，教師和學(xué)生不僅可以選擇而且可以自主安排與設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

由于目前沒有可以通用的高職語文教材，教師可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)愛好及需要有意識地把上課內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，即在選材上注重與專業(yè)相結(jié)合，或在授課內(nèi)容上注意與專業(yè)相結(jié)合，或在教學(xué)方式方法上注意與專業(yè)相結(jié)合，或在布置作業(yè)上注意與專業(yè)相結(jié)合。如高職寫作課以“必需、夠用”為度，可以有選擇地重點(diǎn)安排一些實(shí)用文體的寫作，如求職信、總結(jié)、計(jì)劃、合同、廣告詞、起訴書等。同時(shí)，還可以結(jié)合課題，走出課堂，講解“考察報(bào)告”和“市場調(diào)研報(bào)告”的不同，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會、提煉觀點(diǎn)、形成文字、加以講評等。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們就業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于突出高職語文教學(xué)的專業(yè)特色，而且學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

隨著當(dāng)今高職教育的迅猛發(fā)展與逐漸成熟，鞏固高職語文課程的基礎(chǔ)性地位，解決高職語文教材中存在的突出問題，促進(jìn)高職語文教材建設(shè)健康發(fā)展仍將任重而道遠(yuǎn)。

第四篇：對強(qiáng)化高職院校語文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過程中，語文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識，并在對目前高職院校語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對強(qiáng)化高職院校語文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語文教育；發(fā)展思路

我國對高等職業(yè)教育的重視由來已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》和2002年全國職業(yè)教育工作會議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級政府也紛紛加大對高等職業(yè)教育的扶持，我國的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績的同時(shí)，我國高職教育也暴露出不少問題。就高職院校的語文教育來看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類課程的教學(xué)，對高職生的語文教育重視程度不夠，使語文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢相對困難。因此，重新認(rèn)識語文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對當(dāng)前高職院校語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語文教育的發(fā)展思路，就成為高職語文教育工作者必須認(rèn)真面對的課題。

一、語文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。

語文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過語文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛好、特長等主觀愿望同社會的需要有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學(xué)生的知識范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問題。語文教育作為獲取和拓展知識的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對社會和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語言來充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說服力強(qiáng)。在邁入社會時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會。

(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉

在市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)過程，就是積累知識的傳授過程，語言是吸收各門科學(xué)知識的工具，學(xué)生語言能力的水平越高，學(xué)科里各門科學(xué)知識的教學(xué)就越容易取得成績。從語言的心理特征分析，語言是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。從語文的基礎(chǔ)作用來看，語文是學(xué)習(xí)知識和增長才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語文，不僅可以增強(qiáng)聽說讀寫等能力，而且能夠提高分析問題和解決問題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會的創(chuàng)造活動提供持久、強(qiáng)大的精神動力。

二、目前高職院校語文教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的語文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來，培養(yǎng)對象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語文聽、說、讀、寫等方面(尤其是“說”和“寫”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語言文化的精髓，缺乏對文學(xué)知識的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式

長期以來，我國職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國中小學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對語文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開設(shè)一門《高職語文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語文學(xué)習(xí)不再受到重視，語文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程，作為公共課或選修課展開教學(xué)，逐漸將語文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語文課程的地位明顯下降，使語文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國高職院校的語文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專業(yè)課程設(shè)置中，語文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專業(yè)課程中，語文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足語文教育的需要，也無法實(shí)現(xiàn)語文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想“教化”，不能適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練方面的要求。在高職語文教學(xué)方法上，大都沿襲了以往的中專模式或高中模式，教師往往只是對教材內(nèi)容機(jī)械講解，不能與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來，盡管有不少語文教育工作者對高職語文教育改革進(jìn)行過有益探索，但總體而言，高職語文教育教學(xué)內(nèi)容急需進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強(qiáng)高職院校語文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時(shí)代的來臨，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革高職語文教育，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力勢在必行。

(一)以人為本．幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語文是個(gè)人謀求社會生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界進(jìn)行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用語言進(jìn)行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學(xué)習(xí)祖國語言，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時(shí)，語文教學(xué)還應(yīng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，傳播優(yōu)秀的、具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識更新速度加快，社會發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)還要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以知識積累為取向轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強(qiáng)化語文的人文教育課程地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個(gè)因素決定了高職教育必須強(qiáng)化語文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見要求，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才；從高職院校的辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求；從高職生源的實(shí)際語文水平及語文課的教育功能來看，高職院校生源的語文素質(zhì)差，語文知識欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，其實(shí)際語文水平狀況迫切要求開設(shè)語文課。高職語文具備培養(yǎng)學(xué)生必需的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是其他任何學(xué)科所欠缺的。

從社會外部因素分析，社會對人才的要求越來越趨于科學(xué)合理，對人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神更要求學(xué)生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，語文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實(shí)用。改革語文教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，就是注重實(shí)用。高職院校中的語文教育，必須準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)。為真正做到發(fā)展學(xué)生的語文能力，把語文教育落到實(shí)處，高職語文教材內(nèi)容要注重人文教育和語言訓(xùn)練并重，在學(xué)生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其閱讀能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學(xué)生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會引起學(xué)生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生學(xué)會寫通知、會議紀(jì)要等實(shí)用文體，對學(xué)生進(jìn)行日常語言交際訓(xùn)練，提高溝通交流技巧等。

知識經(jīng)濟(jì)下的高職語文教育，還必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過啟發(fā)式教學(xué)和會話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的方法學(xué)習(xí)。提倡自主閱讀、自主寫作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

第五篇：部編本二年級語文教材課文課后習(xí)題

部編本二年級語文教材課文課后習(xí)題

各單元

內(nèi)容

詞

句

讀

背

說

閱

讀

注

課題

讀一讀

記一記

用加點(diǎn)字說一句話

朗讀

背誦

復(fù)述

課

后

習(xí)

題

一單元

1.小蝌蚪找媽媽

塘；袋；迎（一字組多詞）

批；鼓；露；甩

分角色朗讀

按順序看圖片講故事

1.蝌蚪怎樣長成青蛙？（大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴的蝌蚪先長了后腿；過了幾天長出了兩條前腿；過了幾天尾巴變短；不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴不見了）

2.講找媽媽的故事？先遇到鯉魚媽媽，鯉魚媽媽說,你們的媽媽四條腿，寬嘴巴；烏龜媽媽告訴蝌蚪，你們的媽媽頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。后來看到青蛙媽媽，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

整體感知

2.我是什么

灌溉田地；發(fā)動機(jī)器；淹沒莊稼；沖毀房屋（動賓詞組）

落；打；飄

朗讀課文

1.說說我是什么？（我是水，因?yàn)槲以诔刈永锼X，在小溪里散步；在江河例奔跑；在海洋里跳舞、唱歌、開大會；我能灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作。淹沒莊稼沖毀房屋給人們帶來災(zāi)難。）

2.我會變成些什么？（我會變成汽，連成一片變成云；還會變成雨、冰雹、雪）

形成解釋

3.植物媽媽有辦法

才；到底

朗讀課文

背誦

1.介紹了哪幾種植物？在文中畫出來（蒲公英；蒼耳；豌豆）

2.說說怎樣傳播種子（蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘；蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲；讓豆莢曬在太陽底下）

3.選做：你還知道哪些植物傳播方法？選詞語仿說“乘著風(fēng)

紛紛出發(fā)

蹦著跳著

炸開”

提取信息

識字單元

場景歌

一（）魚塘

一（）稻田（填量詞）

朗讀課文

背誦

選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么。

圖文結(jié)合樹之歌

泡桐

白樺云杉翠柏桂花

楓葉

松子

白果

十年樹木百年樹人；樹高百尺，葉落歸根；樹無根不長，人無志不立。（讀想意思）

朗讀課文

背誦

重在識字方法

拍手歌

孔雀

大雁老鷹；錦雞黃鸝天鵝（說說每組加點(diǎn)字相同之處）

朗讀課文

背誦

重在識字方法

田家四季歌

播種

插秧采桑除草割麥打谷積肥（四季主要農(nóng)事）

朗讀課文

背誦

重在識字方法

三單元

4.曹沖稱象

朗讀課文

根據(jù)提示的內(nèi)容，說說曹沖稱象的過程。

1.畫出文中兩種稱象的辦法。（得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿；把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止，然后稱石頭的重量。）2.說說為什么曹沖的辦法好？（沒有殺大象）

3.讀四自然段，給下面的內(nèi)容排序。

提取信息形成解釋

5.玲玲的畫

朗讀課文

試著用上“得意”“傷心”“滿意”講講這個(gè)故事。

讀“只要肯動腦筋，壞事也能變好事?！本渥樱?lián)系生活實(shí)際說說體會。

形成解釋

6.一封信

朗讀課文

1.露西給爸爸的后一封信里寫了什么？畫語句，讀一讀。（親愛的爸爸，我們過得挺好。太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比又蹦又跳。請爸爸告訴我們，螺絲刀放哪兒了，這樣，我們就能自己修臺燈了。還有，下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪?。爸爸我們天天想你。?/p>

2.前一封信：親愛的爸爸，你不在，我們很不開心。以前每天你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。

3.你更喜歡哪一封，為什么？

提取信息作出簡單評價(jià)

7.媽媽睡了

明亮的眼睛；水汪汪的眼睛；（）的眼睛；烏黑的頭發(fā)；波浪使得頭發(fā)；（）的頭發(fā)。

朗讀課文

1.說說睡夢中的媽媽是什么樣子？（睡夢中的媽媽真美麗；睡夢中的媽媽好溫柔；睡夢中的媽媽好累）

2.你看過家人睡覺的樣子了嗎？說一說。

提取信息

聯(lián)系生活實(shí)際解釋

四單元

8.古詩二首

窮盡

山窮水盡；（煙；層；川）

朗讀課文

背誦

讀詩句，想畫面，在用自己的話說一說。（白日依山盡，黃河入海流；飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）

想像表達(dá)

9.黃山奇石

風(fēng)景；景色；風(fēng)景如畫（秀；名；聞）選詞語說說某處景物

朗讀課文

背2-5段

“好像”“真像”（用詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來）

觀察仿寫想像

10.日月潭

群山環(huán)抱；樹木茂盛；名勝古跡；山清水秀；點(diǎn)點(diǎn)燈火；蒙蒙細(xì)雨

朗讀課文

背2-4段

你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

（群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡；日月潭很深，湖水碧綠，光華島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，是日潭。南邊像彎彎的月亮，是月潭。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍景物一片朦朧，就像童話中的仙境。）

詞語拓展積累

11.葡萄溝

種葡萄；好客；葡萄干；水分

讀句子，照樣子寫一寫

朗讀課文

喜歡葡萄溝的理由（因?yàn)橥卖敺莻€(gè)好地方，那里出產(chǎn)水果，其中葡萄品種多、顏色先、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名）

個(gè)性化解釋

五單元

12.坐井觀天

讀好課后的句子

分角色朗讀課文

1.小鳥和青蛙在爭論什么？

（青蛙認(rèn)為天不過井口那么大；小鳥認(rèn)為天無邊無際，大得很。）

3.他們的說法為什么不一樣？

（青蛙天天坐在井里，一抬頭就能看見天；小鳥在天上飛，飛得很遠(yuǎn)。）

提取信息形成解釋

13.寒號鳥

凍得直打哆嗦；熱得直冒汗；冷得像冰窖；熱得像蒸籠（照樣子說一說）

分角色朗讀課文

為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻被凍死了？

（喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過冬；寒號鳥只知道出去玩，累了就回來睡覺；天冷了，寒號鳥被凍過之后，第二天卻不愿意搭窩，他說，天氣暖和，得過且過，所以被凍死了。）

提取信息形成解釋

14.我要的是葫蘆

讀句子注意句子的不同語氣（？?。?/p>

朗讀課文

種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？（他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么；別人讓他治一治，他說葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。后來葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。）

提取信息形成解釋

六單元

15.大禹治水

1.猜詞語中加點(diǎn)字的意思，再查字典驗(yàn)證2.洪水

防洪（讀記）

朗讀課文

按照提示講“大禹治水”的故事

整體感知

16.朱德的扁擔(dān)

選一選，連一連（挑著糧食；穿著草鞋；戴著斗笠）

朗讀課文

為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志了。（從井岡山到茅坪，來回五六十里，山高路陡，非常難走。朱德白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗，大家心疼他把扁擔(dān)藏了起來。朱德又找來一根扁擔(dān)，寫上“朱德的扁擔(dān)”，他不怕吃苦和大家一起勞動的精神，讓大家更敬重了。）

形成解釋

17.難忘的潑水節(jié)

朗讀課文

1.用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)。象腳鼓；鳳凰花；銀碗；柏樹枝

2.看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。（周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。）

提取信息

七

單元

18.古詩二首

朗讀課文

背誦

讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。

危樓高百尺，手可摘星辰。

天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊

想像表達(dá)

19.霧在哪里

朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣

1.讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？

（霧把天空和太陽藏了起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。霧把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。霧把自己藏了起來，不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了。它搖著黑尾巴，悠閑地散步。）

2.課文說霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

提取信息

形成解釋

20.雪孩子

讀一讀，抄寫每組的第2個(gè)句子

默讀課文試著不出聲

八單元

21.狐假虎威

說說“狐假虎威”這個(gè)成語的意思；分清哪些詞寫狐貍，哪些詞寫老虎

朗讀課文

1.分角色演演這個(gè)故事，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。

表達(dá)運(yùn)用

22.狐貍分奶酪

開始，起始，始終；幫，便，整（認(rèn)讀字租詞）

分角色朗讀課文

狐貍說他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做/

做出評價(jià)

23.紙船和風(fēng)箏

猜加點(diǎn)字讀音，說理由。說說用這種方法，還認(rèn)識了哪些字？

讀一讀，比一比

默讀課文試著不出聲

選做；小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。

實(shí)際運(yùn)用

24.風(fēng)娃娃

寒風(fēng)涼風(fēng)暖風(fēng)狂風(fēng)臺風(fēng)暴風(fēng)

風(fēng)和日麗

和風(fēng)細(xì)雨

風(fēng)平浪靜

風(fēng)調(diào)雨順

朗讀課文不認(rèn)識字先猜再和同學(xué)交流

根據(jù)提示講故事

整體感知

部編本二年級語文教材語文園地

內(nèi)容

一單元

二單元

三單元

四單元

五單元

六單元

七單元

八單元

識字加油站

手套帽子登山鞋運(yùn)動褲；地圖水壺帳篷指南針（去野外觀察大自然，需要準(zhǔn)備些什么）

學(xué)習(xí)部首查字法。

彈鋼琴

練舞蹈

唱京戲；畫圖畫

捏泥人下圍棋；混鐵環(huán)蕩秋千滑滑梯

火車票山的認(rèn)識的字

山峰，蜜蜂，刀鋒；幕墓慕；吵炒抄（根據(jù)字形特點(diǎn)連線）

轎車救護(hù)車摩托車消防車；漁船貨船油輪科學(xué)考察船

海灘椰樹貝殼；沙漠胡楊駱駝；高原雪蓮駿馬；懸崖青松雄鷹

狼

猩猩

海龜白鶴鴿子羚羊蚯蚓螃蟹蝴蝶蠶（給動物分類）

字

迎上去

追上去穿衣裳

披紅袍

甩甩頭搖搖頭（體會加點(diǎn)詞的不同意思，選一組演一演）

園

圓；只支；進(jìn)近；帶戴（選字填詞）

盛開盛飯

床鋪鋪路

種子種地

好人好客

分別水分

重新重點(diǎn)

教室教書

口號號叫

干凈干活難忘災(zāi)難

用部首查字典查“虧

申

丹”

叭

唰

吱呀

叮當(dāng)嘟嘟嘟

咚咚咚嘩啦嘩啦嘰嘰喳喳（猜讀音，再選擇放在句中）

詞

柳條云朵楓葉椅子路燈胡子鞋（下面的事物像什么看誰想得秒，說得多）

不言不語只言片語

三言兩語千言萬語

豪言壯語少言寡語

自言自語甜言蜜語

云開霧散

微風(fēng)習(xí)習(xí)

冰天雪地

風(fēng)雨交加

云霧繚繞

寒風(fēng)刺骨

鵝毛大雪

電閃雷鳴（跟同學(xué)說說你見過的以上景象）

句運(yùn)用

有時(shí)候……有時(shí)候；在……在……在……在一邊……一邊（讀之后再說一句話）

隱蔽；煩惱；流連忘返（說出加點(diǎn)詞語在句中的意思）

細(xì)長的雪白的；茂密的綠色的（讀句子，注意加點(diǎn)詞語，仿照例子加合適的詞語）

（）天空飄著（）氣球；（）池塘開滿（）荷花

給句子加標(biāo)點(diǎn)（。??？）

擬人句

說說有趣在哪里

寫話

寫喜歡玩具的樣子

學(xué)寫留言條

小老鼠在干什么？電腦屏幕上出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？

展示臺

積累的2字詞，4字詞還有句子

棉被潑水

帶領(lǐng)展現(xiàn)

散步南瓜帶領(lǐng)穿戴

以后已經(jīng)再見正在紙巾低頭戰(zhàn)士土地

今天口令果園

圓心

汽水氣體心情

晴天

我的發(fā)現(xiàn)

白色—雪白米白

奶白

紅色；黃色；綠色

巴-把爸吧

包-抱飽炮

方-放防房青-清

晴情

馬-媽螞嗎（“放防房”讀音和“方”很接近）

書寫提示

有的左窄右寬；有的左寬右窄；

有的左短右長；左長右短

日積月累

梅花

己所不欲勿施于人；與朋友交，言而有信《論語》不以規(guī)矩不能成方圓《孟子》

小兒垂釣

有山皆圖畫，無水不文章；一畦春韭綠，十里稻花香；星垂平野闊，月涌大江流；春江潮水連海平，海上明月共潮生。

江雪

有志者事竟成《后漢書》志當(dāng)存高遠(yuǎn)《誡外生書》有志者事竟成《傳家寶》

數(shù)九歌

狼吞虎咽龍飛鳳舞雞鳴狗吠；驚弓之鳥漏網(wǎng)之魚害群之馬；膽小如鼠如虎添翼如魚得水

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稱贊

部編本二年級語文教材口語交際

內(nèi)

容

教

師

說

者

聽

者

備

注

一單元：有趣的動物

1.課前組織觀察、詢問、了解，學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2.示范故意“留白”讓學(xué)生挑錯(cuò)。

吐字清楚（有趣抓?。禾厥獾耐庑?、習(xí)性、功能）

不明白的地方，要有禮貌地提問或補(bǔ)充

聽錄音——看資料——學(xué)介紹；評價(jià)表很重要。教參26頁

三單元：做手工

1.提前安排做手工，布置好留心怎樣做的，準(zhǔn)備和同學(xué)交流。2.交流中引導(dǎo)用上表示先后順序的詞語。

說清做的是什么？能按做的順序說。

（先……

再……

然后……接著……

最后；第一步、第二部……）

注意聽，記住主要信息。（和一結(jié)合有禮貌的提問或補(bǔ)充）

教師示范說，很重要。

五單元：商量

創(chuàng)設(shè)情境，參與調(diào)動學(xué)生積極性；設(shè)想不同的結(jié)果

要用商量的語氣；把自己想法說清楚

辨別語氣是否恰當(dāng)

隨時(shí)參與變成說者

不同結(jié)果得出現(xiàn)要有預(yù)設(shè)（同意、不同意）。教參158頁

六單元：看圖講故事

看圖先了解內(nèi)容

再把圖連起來講講；想故事接下來會怎樣

按順序說清圖意（動作、表情、語言）

認(rèn)真聽

知道講的是哪幅圖

194頁教學(xué)參考上教學(xué)片段參考

部編本二年級語文教材習(xí)作內(nèi)容

內(nèi)

容

內(nèi)容要求

格式要求

重點(diǎn)提示

文體

園地三：喜歡的玩具

玩具名稱？樣子？好玩在哪？

書寫提示：抄書本，標(biāo)點(diǎn)符號占一格

1.樣子（顏色、質(zhì)地、形狀、大小、）其中顏色和大小比較好寫，不要面面俱到，降低難度；2.好玩在哪？可以聯(lián)系“有趣的動物”口語交際內(nèi)容，說一點(diǎn)3.摸學(xué)情（最喜歡什么玩具）

寫實(shí)文

園地四：學(xué)寫留言條

先是寫給誰？再寫事情？最后自己名字和時(shí)間

格式開頭頂格；內(nèi)容空兩格；結(jié)尾后齊

多給幾個(gè)例子，關(guān)注留言條的實(shí)用性。

應(yīng)用文

園地七：看圖想像寫話

小老鼠在干什么？屏幕上出現(xiàn)誰？接下來會怎樣？

延續(xù)上面內(nèi)容

老師給開頭，重要的是想像續(xù)寫。

想像文