第一篇：高素質語文教師的培養(yǎng)論文

關鍵詞：語文教師 教師教育 課程設置 教學方法

摘要：基礎教育實施新課程需要高素質的語文教師，為此教師教育必須進行改革。一方面要改革課程設置，更新師范生的知識結構；另一方面要改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力。

基礎教育實施新課程需要高素質的語文教師。這種高素質主要體現在三個方面：一是具有較高的思想道德素質；二是有廣博的科學文化素質；三是具備較強的教育教學能力。為此，教師教育必須在課程設置和教學方法上進行改革，以培養(yǎng)能不斷適應基礎教育發(fā)展的合格師資。

一、改革課程設置，更新師范生的知識結構

在國外，教師必須先學習四年取得某一學科的學士學位，然后再學習兩年獲得教育學學士學位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內要同時實現學科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，可謂時間緊、任務重。因此，要培養(yǎng)高素質的語文教師，“雙專業(yè)”的改革勢在必行。此外，師范性與學術性之爭也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢以及信息技術迅猛發(fā)展的社會現實中，也對語文教師的知識結構提出了新的要求。

目前，教師教育的課程設置一般分為四個部分：通識類課程、教育類課程、學科類課程和教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標決定課程結構，根據培養(yǎng)高素質語文教師的目標，教師教育的課程結構應做如下改革：

1．通識類課程：提高認識，優(yōu)化結構。通識類課程在教會學生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識課程有利于培養(yǎng)師范生科學的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質；有利于優(yōu)化師范生的知識背景，拓展他們的學術視野；有利于形成師范生終身學習的能力；有利于積淀內化成起長效作用的素質。我們必須真正提高對通識課程的認識，這是實現通識教育內在價值的重要保證。

而優(yōu)化通識課程的結構，是在以政治理論課為主的社會學科基礎上，增加人文學科和自然學科，綜合設課，努力提高學生的綜合素質。在對學生的師德培養(yǎng)上也應調整思路。樹立全程的教育觀念，把對學生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學全過程，并把學科育德和學生的自我教育結合起來。在提升學生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據學生實際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學方式。

2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識，更新技能技巧。一方面幫助學生確立新課程理念，特別是準確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對話理論、建構理論、評價理論等；另一方面根據時代的進步，在“三字一話”、簡筆畫、美術字的基礎上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個別輔導、語文教材分析等方面的課程。通過調整課程結構，使學生提升作為語文教師的職業(yè)意識，發(fā)展語文教師必備的專業(yè)技能。

3．學科類課程：夯實根基，厚實人文客觀分析語文教師的學科知識結構，大致包括：語言類、文學類、寫作類和文學理論類知識以及相鄰學科的知識和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學科知識、素養(yǎng)不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應試教育使社會、家長、學生只盯著和升學考試有關的教學內容，功利化的教育目的使師范生在校學習和J-作中都只涉及與學科考試有關的知識，長此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識結構。這種知識結構顯然與實施素質教育、施行新課程不相適應。因此，必須改革學科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學生擁有充分選擇的空間。還可增設相應的活動課程和社團活動，彌補課堂理論教學的不足；第二，更新課程內容，注重精選學科基礎知識、實用知識、前沿知識和交叉綜合知識。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內容滿足不同學生的需求，拓寬學生的就業(yè)領域，解決學生的學識、能力與社會需求之間的矛盾，使教師教育主動適應市場變化。

4．實踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實踐的橋梁，是學生掌握知識技能、內化教育理念的基本途徑，能幫助學生檢驗、修正個人的教育理念和價值觀，引發(fā)學生新的求知需要。

改革教育實踐，首先是常態(tài)化，隨機接觸語文教育，直面語文教育的現狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實踐形式可以是觀察、見習，也可以是現場觀摩、課堂診斷，還可以是專題調研、搜集信息，更可以是試講、實習；最后是全程化，教育實踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學全過程?？傊?，培養(yǎng)語文教師的實踐環(huán)節(jié)，必須改變沒有實踐的理論和沒有理論的實踐。

二、改革教學方法，轉變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力

所謂教學方法，是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

如何評判一種教學方法是否恰當呢?第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”學生的主動性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡言之，主體就是從事認識和實踐活動的人。在馬克思主義哲學中，主體是認識論和活動論的一個命題。一個人能否成為主體，關鍵要看他在與客體的關系中，能否發(fā)揮主觀能動性，獲得對客體的主動態(tài)勢。而主體性，是人作為認識和活動的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現出來的特性。

教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，師生都應弘揚主體性，才能不斷提高教學質量和效率。發(fā)揮主體性，對教師來說，就是自覺提升專業(yè)素質，主動改善教學方法和手段，引導學生自我發(fā)展；對學生而言，就是對教師的引導積極回應，把自己看做學習的主人，表現出自主、獨立、創(chuàng)新等特質，尋求主動發(fā)展?！秾W會生存》一書中指出，未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

而就現實看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學生也沒有自主發(fā)展的意識。因此，教學方法的改革將是一個恰中肯綮的突破口。而就師生關系的性質來看，教師具有主導作用，這也決定了改革教學方法必須從教師做起，通過教師轉變教學方法來轉變學生的學習方式。

1．提倡在以學生為本的教育哲學指導下以學習者為中心的教學法體系。單個運用，每個都是好辦法，綜合起來，又具有嚴密的邏輯性。如此改革，能為學生帶來激情，是提高教學質量的基本點。

2．倡導啟發(fā)式教學。它和注入式一樣，不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想。二者的根本區(qū)別在于教學目標。啟發(fā)式不僅注重知識與技能，更注重學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。超越傳統的“三中心”，超越單一化的教學組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學組織形式和方法。

3．倡導自主式教學法過去影響較大的教學法有：陶行知的“做中學”，強調解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間；陳鶴琴的四步驟教學模式，即實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評檢討；盧仲衡的自學輔導教學法，即教師先教閱讀方法，學生逐漸養(yǎng)成自學習慣，直至完全適應自學輔導形式；黎世法的異步教學法，即制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統小結和課外學習；魏書生的六步教學法，即定向、自學、討論、答題、自測、自結。隨著建構主義和現代信息技術的興起，新型自主性學習模式正在積極地探索之中。

4．倡導研究式學習。這是促進學生主體性發(fā)展的重要途徑。研究式學習是我國教育理論與實踐領域提出的新課題。廣義的研究式學習泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習理念、方式、策略，適用于所有學科的學習。它與接受式學習相對；狹義的研究式學習則為一種專門的課程活動。研究式學習對于學生的自主性發(fā)展具有重要意義。簡言之，即能提高學生的學習自主性，增強學生的團隊合作意識，增強其社會責任感和使命感，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，有助于學生適應學習化社會。

第二篇：立足校本培訓培養(yǎng)高素質教師

立足校本培訓培養(yǎng)高素質教師

漯河市第二實驗小學 姜陳敏

教師素質的高低，很大程度上決定著教育的質量和水平。一所學校只有擁有了一流的師資，才能辦成一流的學校，才能實現一流的教育，才能培養(yǎng)出健全人格的學生。筆者認為要想建設一支有特色的、高素質的教師隊伍，必須立足校本培訓，側重兩手抓：一手抓師德教育，一手抓師資培訓，以此來強化教師可持續(xù)發(fā)展的能力。

首先，以師德教育為主線，努力提高全體教師的師德修養(yǎng)。一是要加強學習、廣泛宣傳。二是要健全制度，嚴格管理、獎懲分明。三是要抓典型示范，抓黨員帶動。

其次，以新課程培訓為中心，切實提高教師業(yè)務能力。學校應全面落實新課程改革精神，在新課程培訓及提高教師業(yè)務能力上以規(guī)范性、實效性、多樣性為工作目標，努力開創(chuàng)教學工作新局面。一是要充分利用寒、暑假組織全體教師參加各種形式的培訓學習，轉變教師的教學理念。二是要加強學習型團隊建設，培養(yǎng)學習型教師。三是強化教師基本功，打好基礎才能談提高。四是要認真加強集體備課活動，開展好校內優(yōu)質課評比活動和每周一次的教研活動。

再次，以教育科研為龍頭，使教師教科研水平不斷提升。實踐證明，學校只有不斷地進行教育科研，才有可能不斷地吸納最新的教學改革理念和研究成果，不斷地改進教師的教育教學行為，提高教師的綜合素質。學校應落實科研興校戰(zhàn)略，以學科教研為依托，以課題研究為引領，以行動研究為途徑，搭設校本教研平臺，培養(yǎng)研究型教師。提倡教師由“教書型”向“研究型”轉變，樹立教育要改革，科研應先行的觀念，將教育科研成果列入教師工作評估，培養(yǎng)了教師們的研究意識，讓教師能大膽改革教法，在嘗試中感悟，在感悟中創(chuàng)新。最后，加強現代教育技術培訓，促進教師不斷掌握現代教育手段。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息技術在教育教學中的應用已顯示出她非凡的魅力和強勁的生命力。因此，加快教師計算機及網絡技術培訓，并能應用于教學實踐的教師隊伍，是當前學校的一項緊迫而長期的任務。如何有效培訓教師的計算機、網絡技術？實踐證明，采用校本培訓是一條有效的途徑。

總之，只有從學校的教育特色出發(fā)，遵循學校的發(fā)展規(guī)律，根據教師自身的需要，構建有特點的校本培訓，才能建設高素質、有特色的教師隊伍。

第三篇：培養(yǎng)高素質人才

培養(yǎng)高素質人才

現代企業(yè)的競爭，本質上是人才的競爭。人才是一種特殊的經濟資源，是生產過程中能動的生產要素。一個企業(yè)能做多大、做多強，并不取決于它獲得了多少物質資產、多少資本，更主要取決于它的經理人、它的員工。企業(yè)興衰乃是常事，但究其原因，無外乎都是“得人才者昌，失人才者敗”。企業(yè)的人才資源區(qū)別于企業(yè)其它資源因素的最根本點，就在于它是人性的力量，具有其它資源因素所沒有的能動性和創(chuàng)造力。其它資源因素也只有與人有機地結合起來，才能真正的發(fā)揮作用。企業(yè)的經營者、企業(yè)的高級管理人員則是人力資源中與其它資源因素結合得最緊密的部分，他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，無疑是左右企業(yè)發(fā)展壯大的重要因素。

何為人才？似乎很難有一個嚴格的界定標準。但如果我們按員工的職業(yè)素養(yǎng)層次的不同，可以把人才劃分為技能性、經驗性和智慧性三類：

一、技能性人才

是指有某方面技術專長，并具備一定開發(fā)和創(chuàng)新能力的人，如IT業(yè)的軟件工程師。他們全面性不夠，缺乏對市場、品牌、消費行為的認知。經驗性人才一般都是從行業(yè)底層做起，熟悉產業(yè)鏈的全過程，有豐富的行業(yè)經驗，但他們通常沒有足夠的新知識，學習能力和提升能力差，應變能力和創(chuàng)造能力也較差。

二、智慧性人才

是一個復雜的群體，我們可以首先來為“智慧”定義，善于用哲學的角度去洞察知識，謂之智慧。知識是所有才能的源泉，但有知識并不等于有技能；同時，有經歷也不等于有經驗。因此，智慧性人才應該是一個有知識、有技能、有經驗的復合體。他們有敏銳的市場洞察力、有全局觀和操控全局的能力、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、有非凡的應變能力和良好的團隊協調能力。他們是高素質人才。

三、高素質人才

是企業(yè)最重要的資源，這已成為許多企業(yè)價值體系中的首要內容。但多數企業(yè)對如何獲取或如何培養(yǎng)這一“資源”，并沒有做過科學的、有效的和長遠的規(guī)劃?？v觀現階段我國企業(yè)，高素質人才的來源渠道主要有：

一、從別的企業(yè)“挖人”；

二、直接招收MBA畢業(yè)生；

三、從企業(yè)內部培養(yǎng)提拔。

企業(yè)如何培養(yǎng)高素質人才對每個企業(yè)來說都是一個挑戰(zhàn)。我們可以歸結出以下幾點：

一、建立科學的選才用才機制。建立人才競爭機制，大力推行公開選拔、競爭上崗、賽場賽馬等方式，引入科學的定性定量的人才測評手段，把優(yōu)秀人才選聘到合適的崗位上，實現能上能下、能進能出、量才使用、人盡其才。建立公開、公平、公正的人才考評機制，將考評結果與任用和收入掛鉤，保證符合企業(yè)考核標準的人才在企業(yè)內有其位、謀其職、授其權、獲其利，實現人才優(yōu)勝劣汰。做到人才使用和人才培養(yǎng)的統一，以合理使用來加快培養(yǎng)，以進一步培養(yǎng)來促進使用，對有潛力的年輕人才，要大膽壓擔子、給位子，讓他們在重要崗位經風雨、見世面、長見識、增才干。

二、多措并舉,做好企業(yè)技能人才培養(yǎng)使用。要充分發(fā)揮人才市場配置人才資源的基礎性作用,通過舉辦各種綜合性和專業(yè)性的技能人才招聘會，為用人單位和各類人才提供雙向選擇的機會，使人才市場真正成為單位選才、人才擇業(yè)的主渠道;要圍繞重點產業(yè)和關鍵行業(yè)緊缺的專業(yè)，通過設立“333”金藍領企業(yè)技能人才培訓計劃,加快培養(yǎng)大批具有較高知識水平、有精湛技藝、能獨立解決技術難題的高技能人才;要采取“送出去、請進來”的辦法，不斷加大技能人才的培養(yǎng)力度,多給他們鍛煉、考驗、成長的機會,給他們交任務、壓擔子，按照“口才、文才、實才”不同類型的崗位要求,實行“訂單”培訓,量才所用,傾力打造企業(yè)技能人才“高地”。

三、關心關愛,積極營造栓心留人的外部環(huán)境。我國改革開放的總設計師鄧小平曾經說過：“選準了人，就有了希望?！币虼?要順時應勢，立足全局，切實把經濟建設與人才隊伍建設有機結合起來，加快人力資源向人才資本的轉變，努力以“第一資源”來支撐和促進“第一要務”。

四、要在思想上重視人才。人才工作是一項長期、重大而緊迫的重要任務。各級各部門必須把人才工作放在更加突出的戰(zhàn)略位置。企業(yè)要充分發(fā)揮職能作用，主動加強與組織/人事等部門的協作配合，建立健全人才工作議事制度、例會制度、辦事制度等工作機制。同時，要積極引導工會、共青團、婦聯等人民團體以及企事業(yè)單位、社會中介組織等社會力量廣泛參與人才工作，整合方方面面的社會力量，形成齊抓共管、共同推進人才工作的新局面。

五、要學會從感情上親近人才。發(fā)揮人才的積極作用，關鍵是要關心愛護人才，最大限度地提高他們的生活、工資、福利以及醫(yī)療補助等待遇;切實關心他們的衣食住行、健康冷暖，幫助他們解決工作、生活中遇到的困難;協調解決子女入學、就業(yè)、人事代理、社會保險轉接等,真正做到用感情栓心，用待遇留人。同時,加大補助獎勵力度，認真做好享受政府津貼和省級有突出貢獻技術人才選拔工作，進一步拓寬引進渠道，大力引進重點領域緊缺性技能人才，為高層次人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

六、要進一步明確人才工作責任機制。人才工作是一項系統工程，必須明確責任。單位主要負責同志作為人才工作第一責任人，要親自抓、親自問，以自己的表率作用帶動和影響全社會關心、支持人才工作。組織人事部門要從創(chuàng)優(yōu)環(huán)境、創(chuàng)造機會、搭建平臺等方面，不斷完善人才的引進、培養(yǎng)、使用機制，推動人才工作再上新臺階。要把人才工作納入各單位崗位目標責任考核，考核結果將作為衡量班子和干部政績的重要依據。同時,對成績突出的單位和個人予以表彰獎勵，對不重視人才工作的單位和個人堅決進行組織處理。

當今乃至將來，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，“栽好梧桐樹，自有鳳凰來”。如果說人才是“千里馬”，企業(yè)領導就是“伯樂”，“千里馬”受到“伯樂”慧眼相識，必將深感知遇，從而倍加努力，馳騁萬里，奮勇向前。故此企業(yè)做好了人才的培養(yǎng)自然而然也就提升了自身在市場上的競爭力。

第四篇：如何培養(yǎng)高素質人才

何為人才？似乎很難有一個嚴格的界定標準。但如果我們按學生的能力素養(yǎng)層次的不同，可以把人才劃分為技能性、經驗性和智慧性三類：

一、技能性人才

是指有某方面技術專長，并具備一定開發(fā)和創(chuàng)新能力的人，如IT業(yè)的人才。他們全面性不夠，缺乏對市場、品牌、消費行為的認知。經驗性人才一般都是從職業(yè)底層做起，熟悉產業(yè)鏈的全過程，有豐富的行業(yè)經驗，但他們通常沒有足夠的新知識，學習能力和提升能力差，應變能力和創(chuàng)造能力也較差。

二、智慧性人才

是一個復雜的群體，我們可以首先來為“智慧”定義，善于用哲學的角度去洞察知識，謂之智慧。知識是所有才能的源泉，但有知識并不等于有技能；同時，有經歷也不等于有經驗。因此，智慧性人才應該是一個有知識、有技能、有經驗的復合體。他們有敏銳的市場洞察力、有全局觀和操控全局的能力、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、有非凡的應變能力和良好的團隊協調能力。他們是高素質人才。

三、高素質人才

是社會最重要的資源，這已成為許多價值體系中的首要內容。但多數學校對如何獲取或如何培養(yǎng)這一“資源”，并沒有做過科學的、有效的和長遠的規(guī)劃?？v觀現階段我國高校，高素質人才的來源渠道主要有：

一、從別的學?！巴谌恕?；

二、直接招收優(yōu)秀畢業(yè)生；

三、從學校內部培養(yǎng)提拔。學校如何培養(yǎng)高素質人才對每個學校來說都是一個挑戰(zhàn)。

當今乃至將來，學校的競爭就是人才的競爭，“栽好梧桐樹，自有鳳凰來”。如果說人才學生是“千里馬”，學校領導就是“伯樂”，“千里馬”受到“伯樂”慧眼相識，必將深感知遇，從而倍加努力，馳騁萬里，奮勇向前。故此學校做好了人才的培養(yǎng)自然而然也就提升了自身在社會上的競爭力。

第五篇：加強實驗室開放培養(yǎng)高素質人才教育論文

摘要：從分析傳統的實驗教學模式入手，結合目前社會發(fā)展情況和高校學生的就業(yè)形式，強調了加強實驗室開放：能夠有效提高實驗課的教學質量；培養(yǎng)和提高學生的綜合素質；為社會培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：實驗室開放；教學質量；綜合素質；應用性和創(chuàng)新性人才

物理學不僅是一門基礎學科，而且是一門實驗學科，實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。由于物理實驗具有直觀形象性、實踐性、綜合性的特點，決定了實驗教學不論在物理概念、規(guī)律的教學中，還是在培養(yǎng)學生能力、引起興趣等方面都有無可替代的重要作用。隨著科學技術的發(fā)展和我國經濟體制的改革，社會對大學畢業(yè)生提出了更新更高的要求，大學生就業(yè)難度加大，所以高校要特別注重學生綜合能力的培養(yǎng)，重點加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗室是培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力、實踐動手能力和應用能力的重要場所。

但是目前很多院校還是采用傳統的實驗教學模式：先由老師講解實驗內容，學生再按老師或教材所講步驟重復實驗，測量數據，驗證結果。在實驗的選題方面是以傳統經典的驗證性實驗為主，這種模式最大的缺陷就是以教師為中心，學生只是被動的重復實驗步驟，不利于能力的培養(yǎng)，如果能加強實驗室的開放，實現個性化、開放式的教學，學生就能根據自己的興趣和能力選擇實驗內容，實現學生自己研究、自己設計方案完成實驗，打破目前多數學校實行的封閉式、固定式的教學模式，這樣有利于高素質人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的涌現[1]，以提高學生的社會競爭能力。

1加強實驗室開放，能夠有效提高實驗課的教學質量

傳統的物理實驗教學模式多數實驗課都是兩個小時。大部分學生能在規(guī)定時間內做完實驗，但往往是被動模仿，沒有時間深入地去理解實驗的原理，而且學生之間存在個體差異，對實驗的理解、反應速度等都不同，所以每個學生的實驗完成情況因人而異。對于一些比較復雜的實驗原理難理解，用到的儀器設備較多，問題就更為突出了。如果實驗室開放了，課前學生進實驗室對實驗所使用的儀器設備和實驗內容進行必要的熟悉和了解，那么上課時學生把主要精力放在實驗的重點上，思路明確效果就會好多了。這樣學生成為了主體，自主進行學習，教師為主導。

從形式上來講[2]這種開放型的教學模式是指實驗時間、實驗教室、實驗設備的開放。從深層次來講，是指提供學生選擇實驗題目和實驗方案的空間。實驗內容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎性的實驗內容，對于能力較強學有余力的同學可利用實驗室開放時間，做一些相關的、感興趣的其它實驗，課堂實驗完成質量不好的同學也可利用課余時間來實驗室溫故知新，既提高了實驗技能，又保證了實驗教學的質量。

2加強實驗室開放，適應社會需要培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀，我們的教育是現代化的教育，歷史對現代化的教育賦予了新的內涵，對人才的培養(yǎng)應是全新的、高層次的。物理實驗是研究和發(fā)展物理科學的基本手段，培養(yǎng)和提高學生的能力，是實驗教學的核心內容和目的。而培養(yǎng)學生的能力[3]，不僅表現在會用儀器設備、會做實驗上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學生就業(yè)難度大的社會形式，為了適應社會的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調整，實驗課時仍然顯得緊張，不夠用。學生在課堂沒有時間去做較多的實驗，在很有限的時間內，要培養(yǎng)出動手能力很強的學生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強實驗室開放勢在必行。

開放的實驗室使所有學生都有學習的機會，都有足夠的時間完成自己的實驗，另外要保證開放的效果和質量，實驗教師既要為學生創(chuàng)造條件，讓學生有一個良好的學習和鉆研的環(huán)境，又要做到結合專業(yè)實際，積極引導，妥善管理，激發(fā)學生興趣，并鼓勵競爭意識和創(chuàng)新精神，不僅要讓學生掌握實驗內容，更重要的是要讓學生掌握方法，能夠靈活運用；通過大量的實驗，學生可以加深對理論的理解，把理論應用于實際，從而提高了動手能力、思維能力和應用能力。為自己進入社會增加了一份競爭力。

3加強實驗室開放，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質

大學教育是專業(yè)教育，但也貫穿著素質教育。因為人才的內涵是知識、能力、素質的復合，而不僅僅是知識量的迭加，所以高等教育的重點由傳授知識轉入提高素質是歷史的必然。實驗室的開放保證了學生對研究性及綜合性設計性實驗的研究[4]。

設計性實驗課題一般是由實驗老師根據學生已用過的實驗儀器綜合自己掌握的實驗測量方法來出題，也可學生自己立題，從實驗準備到實驗結束的全過程，學生自己查閱資料，確定實驗方案分析實驗結果。整個實驗過程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導。遇到問題時，需要學生自己觀察、分析、改進和完善實驗方案，因此設計性實驗過程既是學生應用理論知識解決實際問題的錘煉過程，同時也是檢驗學生應用理論知識解決實際問題能力的手段。

綜合性實驗是學生知識的拓展以及難度的提升，注重現代科技知識、技術的融入，可以加強師生之間的互動，老師在充分發(fā)揮自身主導作用的同時，可以充分調動學生的積極性和主動性，及時啟思設疑，引導學生對各種現象進行思考討論，促使學生的思維積極活動起來，既鞏固了基礎性實驗階段的學習成果、又開闊了學生的眼界和思路，提高了對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。

因此，在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質方面，實驗教學比理論教學更具有優(yōu)勢。而實驗室開放正是為學生提供了一個能長時間接受這方面培養(yǎng)和鍛煉的場所。

實驗室開放既不限制實驗內容，也不限制實驗次數，滿足了不同程度、不同層次學生的要求，它消除了傳統實驗教學讓全班學生按規(guī)定的內容，在限定的時間內“齊步走”帶來的弊端，讓學生在各自的基礎上都有收獲。因此，充分利用高校實驗室的儀器、設備優(yōu)勢，做好實驗室的開放工作，體現了以學生為本，高等教育特色辦學的理念，提高了實驗教學的質量和學生的能力素質，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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