第一篇：論高中閱讀理解教學(xué)的連貫性論文

閱讀理解對高中生來說，十分重要。作為高考分值最大的題型，教師和學(xué)生都對閱讀理解給予了足夠的重視。然而，在考試后，教師往往講完試卷中的閱讀理解后，就直接進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的教授。這導(dǎo)致閱讀理解缺乏教學(xué)連貫性，出現(xiàn)了閱讀理解短暫休克的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象最常出現(xiàn)在考試剛結(jié)束的時(shí)間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

近期，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過月考，學(xué)生的疲態(tài)有所緩解，但在作業(yè)中卻出現(xiàn)很多問題，尤其是單詞拼寫和閱讀理解題，大多學(xué)生都不想做。再加上他們對英語閱讀理解的恐懼，使得布置英語作業(yè)尤其是閱讀理解這塊，顯得尤為困難。

而閱讀理解作為英語試卷中的重要組成部分，它占據(jù)了整個(gè)試卷總分值的三分之一，卻是學(xué)生最易失分的部分，它考察了學(xué)生理解和運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力。在選材上多用敘事、科普文章和一些日常應(yīng)用表格;問題上的設(shè)置多是根據(jù)文章內(nèi)容選出正確答案，判斷哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，這個(gè)生單詞的意思是什么，找出一個(gè)最佳題目，根據(jù)文章你認(rèn)為作者是怎么想的諸如此類的問題。這就要求學(xué)生能夠基本把握該篇文章的大意。可是大多數(shù)學(xué)生在考試后，只關(guān)心試卷中的閱讀理解。試卷講完后，就單純只學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)，忽略了平時(shí)的閱讀理解練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。

所以，針對閱讀理解，我平時(shí)教學(xué)從每單元短文著手。人教版高中的教材中，幾乎每單元的reading和泛讀文章都可作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的素材。而如果僅僅從單詞、短語講解和使用著手，逐句翻譯，是達(dá)不到培養(yǎng)的目的的。我們應(yīng)在第一步后改變一下方式，預(yù)先根據(jù)短文內(nèi)容提出幾個(gè)有關(guān)問題:文章闡述了什么，從中你發(fā)現(xiàn)了什么等此類問題，由學(xué)生自己去找出問題的答案。把這些答案找出后，短文的大概意思就可以明了。接著把文中重點(diǎn)的句子抽出來，讓學(xué)生自己根據(jù)前后相連的句子來翻譯。這樣即使不遂句翻譯短文，學(xué)生對文章的內(nèi)容也能了然于胸。之后，隨著閱讀內(nèi)容的增多、難度的增大，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章中選出重點(diǎn)生單詞，讓學(xué)生根據(jù)文章大意及前后句子來大膽猜測其意思，進(jìn)而使學(xué)生掌握用法。這樣，學(xué)生就不會(huì)懼怕閱讀理解，自然準(zhǔn)確率就提高了。

具體來說，對于閱讀理解題，我常要求學(xué)生用“三步法”來解題。

首先，看問題。先看問題，再看文章，使閱讀做到有的放矢，接著帶著問題看文章，平時(shí)練習(xí)時(shí)要求在文中劃出明確的證明句子，這樣能避免學(xué)生做題沒有目標(biāo)，胡子、眉毛一把抓。尤其對生詞量大、內(nèi)容繁雜的文章來說，運(yùn)用此方法，學(xué)生可以從容不迫地閱讀，避免了發(fā)生看到難題過度緊張，影響正常水平的發(fā)揮。在做完題后，我還要求學(xué)生再一次仔細(xì)地通讀全文，把握文章的大意，以檢查剛才所做的答案是否正確。

其次，用“找證據(jù)”的方法來完成閱讀理解中的問題，是最容易并且準(zhǔn)確率也最高的一種方法。每道題的答案在文中的某句或幾句中都能找到確鑿的證據(jù)來證明，因此每次在閱讀理解練習(xí)中，我都要求學(xué)生結(jié)合問題“找證據(jù)”，并在文中劃出句子來證明。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要在文章中找到了確實(shí)的句子來證明選項(xiàng)的內(nèi)容，幾乎都是對的。這對于學(xué)生尤其是在班里屬于中等或后進(jìn)的學(xué)生來說非常有利，可以進(jìn)一步提高得分率。

再次，運(yùn)用“瞻前顧后讀文章”的方法。這一方法主要是針對文章中的生單詞由學(xué)生來猜測意思這一類型的題目。閱讀理解中常常有一兩個(gè)生單詞對準(zhǔn)確理解和把握全文有至關(guān)重要的作用，而遇到這類題往往只能隨便猜測，從而導(dǎo)致了失分。實(shí)際上文章的每個(gè)部分都是緊密相連的，明白了這一點(diǎn)文章就不難看懂了。對于個(gè)別的生單詞的意思就可以在前后的句子中“瞻前顧后”地來找，然后再把選擇的意思放入文中，通讀一下，大部分學(xué)生都可以運(yùn)用此法把這道題作對。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過運(yùn)用此法做題，學(xué)生做題的正確率明顯提高了。

總之，教師要注重閱讀理解教學(xué)的連貫性、層次性，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生英語閱讀理解能力才會(huì)不斷得以提高。

第二篇：高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論 論文

高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論 論文

高師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要: 當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)存在諸多問題，從基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師的專業(yè)教學(xué)能力等方面進(jìn)行調(diào)整和改革,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)論 存在問題 教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程的改革與新課程的實(shí)施對數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作提出了許多新的要求，同時(shí)也向?yàn)榛A(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資的高師院校數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師院校能否及時(shí)吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教學(xué)方法至關(guān)重要?！稊?shù)學(xué)教學(xué)論》是高師數(shù)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，也是體現(xiàn)師范性的一門重要的特色課程。它對培養(yǎng)合格的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)工作的未來的數(shù)學(xué)教師起著非常重要的作用，應(yīng)該引起高度重視。但是，一個(gè)不容樂觀的事實(shí)值得注意，近幾年，一些新建地方高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力、積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革等方面嚴(yán)重脫節(jié)，面臨喪失其師范特色的境況。本文主要對當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的主要問題作以分析，提出相應(yīng)的改革措施，以積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革。高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)基本上處在一種封閉的、脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)，一是缺乏對當(dāng)前和將來基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求的研究，在對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)不了解或了解甚少的情況下自成體系、脫離實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)；二是缺少對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等問題的理論研究，對師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面缺乏有效的指導(dǎo)。

面對基礎(chǔ)教育課程改革，審視目前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容更新滯后?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容基本上是最基本的數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系大都沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理論框架，很少涉及基礎(chǔ)教育改革研究成果。教學(xué)中以教師的工作方式方法為研究對象，是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，以“怎樣教”為核心，著重研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。教學(xué)中所提出的一系列規(guī)律、原則、方法很少涉及如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一問題?；A(chǔ)教育新課程要求和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是一種探索行為，教學(xué)理論不僅要關(guān)心教師怎樣教，更要關(guān)心教師的教學(xué)如何影響學(xué)生的學(xué)。在這一系列方面，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容涉及很少。

教學(xué)方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時(shí)安排等因素的制約和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學(xué)方法，教學(xué)思想落后，教學(xué)方法僵化，多采用被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中對師范生情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注不夠，學(xué)生死記一些教學(xué)條文，規(guī)律原則，教學(xué)中“要怎樣”、“如何怎樣”對師范生來說是一紙空文，他們沒有也不可能對此有切身體會(huì)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)教學(xué)論課程枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的信心。由此可見，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)方法、教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生從事未來數(shù)學(xué)教學(xué)需要。

教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落不到實(shí)處。數(shù)學(xué)教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)生在學(xué)完該課程后，要集中到中學(xué)進(jìn)行4-6周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，以檢驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)的教育理論和教學(xué)思想。但根據(jù)實(shí)習(xí)情況來看，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，有限的教育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不了，實(shí)習(xí)生進(jìn)校見習(xí)聽課時(shí)間少，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)集中學(xué)生過多，有的多達(dá)三十多位實(shí)習(xí)生，而多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校為了保證正常的教學(xué)不受實(shí)習(xí)影響，一般安排在初

一、高一年級(jí)實(shí)習(xí)，這樣，每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)際講課機(jī)會(huì)更少，達(dá)不到教育實(shí)習(xí)的目的。有的師范院校沒有固定的教育實(shí)習(xí)基地，一般安排學(xué)生回生源地自己聯(lián)系實(shí)習(xí)（即所謂的自由實(shí)習(xí)），這樣一來，實(shí)習(xí)學(xué)生分散，沒有教師跟隨指導(dǎo)和約束，放任自流，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。有的師范院校為照顧考研學(xué)生，明確規(guī)定準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以不參加

教育實(shí)習(xí)等等。這些情況并不是個(gè)別現(xiàn)象，在新建地方師范院校普遍存在。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，師范生對所學(xué)教育教學(xué)理論沒能得到有效的實(shí)踐和檢驗(yàn)，這勢必直接影響到他們將來從事的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。

教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)和提高。多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)法主講教師沒有中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷。由于教學(xué)工作任務(wù)重，教師也很少有機(jī)會(huì)到中學(xué)了解和體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，大多數(shù)不熟悉當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改的實(shí)際情況，教學(xué)基本上是教材上有什么，教師就講什么，在數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂上，往往缺乏師生間的互動(dòng)用，生動(dòng)的教學(xué)情境無法展開，用“照本宣科”、“閉門造車”來描述當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀一點(diǎn)也不過分。這反映出教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)和提高，教師應(yīng)該從單一的數(shù)學(xué)學(xué)科中走出來，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉基礎(chǔ)教育課改的新的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)能力。

高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)改革對策

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了新的教育理念，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。新的教育理念反映了基礎(chǔ)教育新的數(shù)學(xué)教育觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。它要求數(shù)學(xué)教師要理解并認(rèn)同新的數(shù)學(xué)教育的思想，樹立新的課程觀念、具有更寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng)、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能、具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。如何圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求，調(diào)整和加快教學(xué)改革，是高師數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。

2.1 重新審視和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)、性質(zhì)、地位給出了明確的定位，體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)教育理念，同時(shí)在教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面給出了全新的建議。這給高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)增添了新的教學(xué)內(nèi)容。通過本課程的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生懂得基本的數(shù)學(xué)教育理論、熟悉教材體系、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，另一方面，站在落實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育的角度上，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程還應(yīng)該要讓能讓學(xué)生能理解、領(lǐng)悟新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能在未來的教學(xué)工作中運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去理解、領(lǐng)悟、研究新教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材、利用現(xiàn)代教育手段，開拓教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，反映教改新成果

數(shù)學(xué)教學(xué)論作為一門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容應(yīng)該能夠給學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育課改的背景下，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，吸收和內(nèi)化相關(guān)學(xué)科的新思想、新方法、新理論，拓寬視野，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。(1)要滲透現(xiàn)代中學(xué)數(shù)

學(xué)新課程的教育理念、內(nèi)容、思想和方法，圍繞現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這條主線，在吸收原有教材合理成分的基礎(chǔ)上，廣泛涉及新課程意義下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的豐富內(nèi)容；(2)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)際，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為主要研究對象，解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，揭示中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系、框架和教學(xué)過程的基本規(guī)律和特點(diǎn)；(3)探討新課程的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握分析和處理中學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法，并具有一定的選擇教材、選擇教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法的能力；(4)要介紹國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革的一些新成果，關(guān)注當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生在實(shí)踐中共同探討研究。

2.3 改變教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生從教能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)體現(xiàn)師范性的一個(gè)主要方面就在于它的實(shí)踐性，這是區(qū)別其他數(shù)學(xué)專業(yè)課程的主要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)在方法上要大膽改革，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。首先改革課堂教學(xué)模式，教師要有目的有計(jì)劃地提供典型的、具有普遍性和代表性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。主要引導(dǎo)學(xué)生研究案例中反映數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題、施教者采取的措施、收到的實(shí)效三個(gè)方面的要點(diǎn)，找出三者之間的關(guān)系，重點(diǎn)研究施教者依據(jù)何種教育理論。第二，設(shè)計(jì)模擬課堂，學(xué)生模擬教師角色。應(yīng)改變數(shù)學(xué)教學(xué)法課的教師“講”、學(xué)生“聽”的注入式的方法，把基本的教育理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法等通過模擬課堂讓學(xué)生了解和掌握，使學(xué)生在課堂上有間接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，身臨其境

地體會(huì)有關(guān)教學(xué)原則、教學(xué)方法等問題；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)。通過見習(xí)讓學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)教育教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，對照和修正自己的認(rèn)識(shí)，加深對所教育教學(xué)理論的理解和掌握。第三，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，教育實(shí)習(xí)對學(xué)生將來從師任教起著關(guān)鍵作用。要建立專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，發(fā)展與中小學(xué)的合作關(guān)系，聘請有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。延長實(shí)習(xí)時(shí)間，可將目前的4-6周延長至10—12周分散在最后學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。拓寬實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理，對學(xué)生進(jìn)行一次職前全方位的實(shí)際訓(xùn)練。

2.4提高教師專業(yè)教學(xué)能力

對數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和定位。缺乏中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，不了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，對基礎(chǔ)教育課程改革不了解、不熟悉、少研究是目前數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)教師存在的普遍問題，要盡快改變這種狀況。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀，自覺運(yùn)用教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，以自身的教育理論水平和教育教學(xué)能力樹立良好的示范作用；其次，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革的政策、改革的目標(biāo)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、地位的理解和把握，拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)需要；第三，要建立數(shù)學(xué)教學(xué)法專業(yè)課教師聯(lián)系中小學(xué)制度，創(chuàng)造條件或制度約束，讓教師深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，了解、熟悉當(dāng)前

中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際和新課程的改革動(dòng)向，克服“閉門造車”式的教學(xué)，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀具有非常重要的意義。

結(jié)語

新課改已經(jīng)全面展開，基礎(chǔ)教育呼喚著適合新課改的優(yōu)秀教師，教師培養(yǎng)渠道的多元化，更體現(xiàn)了師范院校在基礎(chǔ)教育課程改革中所起的重要作用。本文所指出的當(dāng)前高師（特別是新建地方院校）數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問題具有代表性，造成這種狀況的原因是多方面的，其中與高校擴(kuò)招以及高校自身定位和盲目向綜合方向發(fā)展有密切的關(guān)系，使得高師院校教學(xué)法課程日漸成為可有可無的邊沿課程。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)論課程在師資培養(yǎng)中的作用，盡快改善目前教學(xué)中的種種現(xiàn)象，切實(shí)加強(qiáng)和落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)新課改的師資。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 梁梅.地方高師院校人才培養(yǎng)模式亟待改革[J].中國高等教育，2004,(15-16)

第三篇：論高中詞匯教學(xué)的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使詞匯真正被學(xué)生理解運(yùn)用，我在教學(xué)上進(jìn)行了在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，探索了在語境中進(jìn)行教學(xué)要遵循的一些規(guī)律：

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)有針對性的靈活的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，而不是將所有詞匯安排在同一個(gè)時(shí)機(jī)講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時(shí)機(jī)講解。應(yīng)當(dāng)首先挑選出適合在文中教學(xué)的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標(biāo)，把握它的中心脈絡(luò)，分析課文，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和其他部分的教學(xué)時(shí)，找出生詞出現(xiàn)的語境，對生詞的教學(xué)時(shí)機(jī)做出判斷。如果課文為生詞提供了一個(gè)很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學(xué)內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學(xué)。

二、輸入情境知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)和語境策略

高中學(xué)生對語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認(rèn)識(shí)，程度高的學(xué)習(xí)者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，并在運(yùn)用詞匯時(shí)考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中，特別是英語交際中，各種程度的學(xué)生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學(xué)生欠缺語境方面的知識(shí)和語境意識(shí)相關(guān)。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生語言使用不得體的錯(cuò)誤，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出來，引起學(xué)生對詞匯運(yùn)用的得體性的重視，同時(shí)向?qū)W生介紹語境、語用的相關(guān)理論并引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴的語言不得體的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)糾正。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語境。給語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語境，創(chuàng)設(shè)緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用來提高語言學(xué)習(xí)的效果。

三、拓展詞匯的社會(huì)文化背景知識(shí)

詞匯所蘊(yùn)藏的社會(huì)文化背景知識(shí)賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學(xué)中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學(xué)上，很多教師割離了語言知識(shí)同社會(huì)文化知識(shí)，將重要的詞語搭配視為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，將一些同社會(huì)文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點(diǎn)詞匯，講授時(shí)多是領(lǐng)讀、蜻蜓點(diǎn)水，因此學(xué)生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進(jìn)行社會(huì)文化背景方面的介紹，或是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集這方面的知識(shí)信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生借助社會(huì)文化背景知識(shí)更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開始時(shí)講授這個(gè)單詞，可以補(bǔ)充和它相關(guān)的文化知識(shí)——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學(xué)生熟悉它的意義，因此可以提問學(xué)生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學(xué)生知道正確的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個(gè)單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個(gè)問題，此問題同時(shí)為學(xué)生提供了運(yùn)用鞏固生詞的機(jī)會(huì)。教師可以提示學(xué)生“Usetheadjectiveswejustlearned?！保梢杂梦覀儎倢W(xué)過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學(xué)生對單詞ivory進(jìn)行了較高程度的加工，有助于記憶，同時(shí)學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂詞匯教學(xué)中

詞匯教學(xué)中很多教師一直處于中心地位，而學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)的地位。

學(xué)生一直趕著教學(xué)的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學(xué)中。部分學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)語境來運(yùn)用詞匯，使得學(xué)生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學(xué)生記憶掌握詞匯。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學(xué)中來，提供學(xué)生更多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如造句或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敘述故事或表演對話。在文中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會(huì)文化背景、情境、構(gòu)詞特點(diǎn)、近反義詞等的提示。這樣既幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行了更深程度的加工，有利于學(xué)生記憶掌握詞匯。

五、引導(dǎo)學(xué)生成為擴(kuò)充詞匯的主人

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，針對教材上的詞匯的教學(xué)已經(jīng)占用了英語教學(xué)的大量時(shí)間，同時(shí)教材上的詞匯量已經(jīng)給學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此課堂上教師不宜利用有限的教學(xué)時(shí)間來擴(kuò)充大量的課外詞匯。考慮到很多程度較高的學(xué)生的需要和多數(shù)學(xué)生對英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用這些渠道例如英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電影等來積累詞匯，根據(jù)個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)總結(jié)詞匯或其他知識(shí)用法，教師可以安排課下時(shí)間或課上少量的時(shí)間讓學(xué)生輪流將自己的收獲與其他學(xué)生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又?jǐn)U展了視野，增加了對英語文化的了解。

英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠在聽說讀寫中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，所以給學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一，學(xué)生在這種方式中，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學(xué)！

第四篇：論高中音樂教學(xué)

論高中音樂教學(xué)

眾所周知，高中音樂是以欣賞為主，通過教師的講解、分析、引導(dǎo)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生遨游音樂的海洋，從而提高學(xué)生對美的感悟，達(dá)到理想的目標(biāo)。

接下來，我從自己所教的高一年級(jí)展開論述。高一音樂課本為音樂鑒賞，音樂鑒賞的本意為對音樂作品的鑒別和欣賞，或者是認(rèn)真地欣賞與回味音樂作品?？紤]到學(xué)生的生活環(huán)境與音樂知識(shí)水平參差不齊，課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容可能很多學(xué)生都無法理解。為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒，如何導(dǎo)入就顯得尤為重要。

第五篇：談函數(shù)教學(xué)的整體性、連貫性

談函數(shù)教學(xué)的整體性、連貫性

-------以《正比例函數(shù)的性質(zhì)》為例

初中的函數(shù)內(nèi)容應(yīng)該是個(gè)很連貫的整體，雖然教材把函數(shù)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，放在同的學(xué)期來教學(xué)，是為了降低難度，分散難度，但我們老師不能把它切然分開。函數(shù)是一個(gè)整體，各個(gè)具體函數(shù)是函數(shù)的特例，研究方法應(yīng)是相同的，通過類比和數(shù)形結(jié)合的方法，對比性質(zhì)的差異性，將具體函數(shù)逐步納入到整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)中去，這也符合教材設(shè)計(jì)的螺旋式上升的理念。這樣自然使二次函數(shù)變得難著不難，水到渠成。

在每一個(gè)內(nèi)容教學(xué)時(shí)都把它們看成一個(gè)整體去思考。主要注意以下幾個(gè)方面：

一、概念的引入要自然，來源于生活，聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生提供一個(gè)函數(shù)概念學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)具體的模式。

二、認(rèn)識(shí)正比例函數(shù)的性質(zhì)，要給學(xué)生提供一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的具體方法，一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的具體的固定的模式。一次函數(shù)的性質(zhì)是學(xué)生最先接觸的函數(shù)性質(zhì)，它的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法，就是讓學(xué)生通過畫圖，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)，討論猜想，最后學(xué)生一起歸納總結(jié)，把握其中的規(guī)律。如：畫不同的一次函數(shù)，讓學(xué)生觀察一次函數(shù)解析式Y(jié)=KX（K不等于0）中K的不同，函數(shù)圖象有什么不同。理解K對函數(shù)的影響，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到待定系數(shù)K的重要性，更進(jìn)一步去把握待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的方法。

三、講好待定系數(shù)法，讓學(xué)生從心里把握求函數(shù)解析式的具體方法，讓這種方法植根于學(xué)生心里。函數(shù)這一章最重要的解題方法就是待定系數(shù)法，為以后學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)的解析式求法打下基礎(chǔ)，關(guān)于待定系數(shù)法，首先要讓學(xué)生理解感受到待定系數(shù)法的本質(zhì)：對于某些數(shù)學(xué)問題，如果已知所求結(jié)果具有某種確定的形式，則可引進(jìn)一些尚待確定的系數(shù)來表示這種結(jié)果，通過已知條件建立起給定的算式和結(jié)果之間的恒等式，得到以待定系數(shù)為元的方程或方程組，解之即得待定的系數(shù)。待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的作用，不論是正、反比例函數(shù)，還是一次函數(shù)、二次函數(shù)，確定函數(shù)解析式時(shí)都離不開待定系數(shù)法。因此我們要重視簡單的正比例函數(shù)、一次函數(shù)的待定系數(shù)法的應(yīng)用。