第一篇：關(guān)于優(yōu)化高校經(jīng)管類專業(yè)金融課程體系的建議論文

隨著我國多層次金融市場(chǎng)體系的發(fā)展與完善，金融逐步滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)角落，社會(huì)對(duì)具備一定金融知識(shí)和理財(cái)技能的人才需求顯著增加。為了培養(yǎng)適合社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才屆內(nèi)高校紛紛修訂經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方案，增加了金融類課程的比率。近年來的教學(xué)實(shí)踐表明，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)金融類課程雖然滿足了學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的需求增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是我國高校特別是地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程設(shè)置依然不科學(xué)，存在諸多與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題。針對(duì)這一問題屆內(nèi)學(xué)者也開展了有益的研究，并取得了一些具有建設(shè)意義的研究成果（如徐穎；2009；劉昌臣2013等），已有的這些研究雖然在一定程度上推動(dòng)了經(jīng)管類專業(yè)金融類課程教學(xué)改革與規(guī)范，但是針對(duì)某一門課程教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法選擇的研究居多，鮮有系統(tǒng)研究經(jīng)管類專業(yè)金融類課程設(shè)置存在問題與優(yōu)化對(duì)策。鑒于此及地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系扭曲更為嚴(yán)重本文擬研究地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程設(shè)置存在的問題、原因與優(yōu)化對(duì)策。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)地方本科院校界定雖然存在分歧，但是為突出研究的重點(diǎn)本文將地方本科院校界定為21世紀(jì)以來由地方?？圃盒；蚋呗氃盒Ｉ竦谋究圃盒?。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)金融課程設(shè)置存在的問題

(一）金融理論課占金融類課程的比率過高。地方本科院?；径歼h(yuǎn)離各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，且大多由地方師范專科升格為本科的高校。這導(dǎo)致大部分地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)不僅普遍辦學(xué)時(shí)間短，師資力量薄弱，而且生源質(zhì)量也難以與綜合性大學(xué)或老牌財(cái)經(jīng)類院校相匹敵。這決定了地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)只能定位于培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的經(jīng)濟(jì)管理類人才。由于地級(jí)城市鮮有大型金融機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)的總部，中小型企業(yè)和大型企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)主要需求具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的經(jīng)濟(jì)管理類人才。因此，地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程的安排應(yīng)在確保學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)基礎(chǔ)上提高應(yīng)用型課程的比率，作為選修模塊金融類課程更應(yīng)以金融實(shí)務(wù)類課程為主。然而一些地方本科院校制定教學(xué)方案時(shí)，盲目推崇綜合性大學(xué)或老牌財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)方案，開設(shè)過多理論性較強(qiáng)的金融類課程。如一些地方本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，注重貨幣銀行、國際金融學(xué)和保險(xiǎn)概論等基礎(chǔ)理論課程教學(xué)忽視外匯交易實(shí)務(wù)或金融期權(quán)期貨等與該專業(yè)相關(guān)度比較大的實(shí)務(wù)類課程。結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果不佳，學(xué)生既沒有掌握扎實(shí)的金融理論知識(shí)，也不熟悉與其專業(yè)相關(guān)金融實(shí)務(wù)，沒有實(shí)現(xiàn)開設(shè)金融類課程的目標(biāo)。

(二）金融實(shí)務(wù)類課程開設(shè)不科學(xué)。部分地方本科學(xué)院雖然意識(shí)到經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)金融實(shí)務(wù)課程，并試圖根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的金融實(shí)務(wù)類課程，但是依然存在課程選擇不怡當(dāng)?shù)膯栴}著理類專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。一些管理專業(yè)在沒有開設(shè)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)類課程的條件下，開設(shè)需要具備豐富金融基礎(chǔ)知識(shí)的金融機(jī)構(gòu)管理。教學(xué)方案制定者的出發(fā)點(diǎn)雖然是希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能勝任一般的企業(yè)管理工作而且還能從事金融機(jī)構(gòu)管理工作，拓展學(xué)生的就業(yè)面。然而金融機(jī)構(gòu)管理的復(fù)雜性和技術(shù)性等都不是一般工商企業(yè)可比擬的，特別是金融風(fēng)險(xiǎn)管理通常要求管理者具有扎實(shí)金融理論知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。顯然，地方本科院校管理類專業(yè)的學(xué)生在不熟悉金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)運(yùn)作的條件下，僅僅通過學(xué)習(xí)金融機(jī)構(gòu)管理類課程3隹以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

(三）輕視金融基礎(chǔ)課程。經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)金融類課程的主要目的雖然是讓學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解和熟悉常見金融業(yè)務(wù)，初步具備金融投資和理財(cái)?shù)闹R(shí)與技能，但是這并不表示經(jīng)管類專業(yè)僅開設(shè)金融實(shí)務(wù)類課程就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。其原因主要是金融類課程不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而且基礎(chǔ)課程與實(shí)務(wù)類課程具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生具備一定金融基礎(chǔ)知識(shí)。部分地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方案中，完全拋棄金融學(xué)基礎(chǔ)課程直接開設(shè)證券與投資等專業(yè)課程和實(shí)務(wù)課程，且課時(shí)也較少海周課時(shí)僅為二節(jié)。在這種條件下，教師通常僅能以純粹金融實(shí)務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生無法理解相關(guān)金融業(yè)務(wù)的操作原理和金融資產(chǎn)價(jià)格的影響因素，如部分學(xué)生無法理解股票投資為什么需要分析宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策變動(dòng)的影響。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背影響了金融類課程的教學(xué)效果。

(四）不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課。為了培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才丨也方本科院校日益重視經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，大幅增加了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程的比重。但是根據(jù)筆者掌握的資料顯示，無論是實(shí)驗(yàn)課，還是實(shí)踐課程都是與每個(gè)專業(yè)的核心課程相配套的，作為選修模塊的金融類課程基本沒有安排實(shí)驗(yàn)課或是實(shí)踐課程。在這種條件下為了使學(xué)生更好地理解金融交易的原理和技巧，教師只能增加一些案例介紹和討論。當(dāng)今社會(huì)金融創(chuàng)新曰新月異，金融交易曰益復(fù)雜，學(xué)生僅僅通過課本知識(shí)和靜態(tài)的案例分析，難以掌握金融分析和交易的基本技能。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)金融課程設(shè)置不科學(xué)的原因分析

科學(xué)合理的課程體系是地方本科院校培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的具有一定金融知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理類人才的重要保障。因此，為了實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系有必要進(jìn)一步優(yōu)化。然而要優(yōu)化地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系，首先要洞悉其設(shè)置不科學(xué)的原因。根據(jù)近年來的教學(xué)體會(huì)和掌握的資料蓮者認(rèn)為導(dǎo)致地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程設(shè)置不科學(xué)的原因主要有以下三個(gè)。

(一）金融學(xué)專業(yè)師資力量薄弱。地方本科院校除個(gè)別院校的前身是財(cái)經(jīng)類或商科類的高等專科學(xué)校，大部分院校的前身都是地方高等師范專科。這些院校升本前主要是為地方培養(yǎng)中小學(xué)教師，為了升本和向綜合性院校轉(zhuǎn)型才開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)。其經(jīng)管類專業(yè)的骨干教師尤其是院系領(lǐng)導(dǎo)大多由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來，部分教師甚至由政治學(xué)、歷史和哲學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來。這些教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練承擔(dān)經(jīng)濟(jì)金融基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作尚可，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的金融實(shí)務(wù)類課程大多感覺難以勝任。升本后的地方本科院校雖然加大了人才引進(jìn)的力度，但是由于學(xué)校地處偏僻的地級(jí)城市且收入水平整體也相對(duì)較低，難以吸引既熟悉金融實(shí)務(wù)，又有較高理論水平的金融學(xué)專業(yè)教師。此外，由于金融學(xué)專業(yè)屬于國家控制布點(diǎn)專業(yè)，地方本科院校大多沒有開設(shè)金融學(xué)本科專業(yè)，專業(yè)平臺(tái)的缺乏也是其難以吸引高層次金融學(xué)教師的重要原因。師資力量缺乏決定了地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)難以開設(shè)實(shí)務(wù)性特別是操作性較強(qiáng)的金融類課程。

(二）認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)。師資力量缺乏不僅導(dǎo)致地方本科院校難以為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)足夠的金融實(shí)務(wù)課程，而且還導(dǎo)致其在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。筆者認(rèn)為以下三個(gè)誤區(qū)比較典型。其一是認(rèn)為企業(yè)管理類專業(yè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)的中高層管理人才，因此，開設(shè)金融類課程的目的也為學(xué)生成為金融機(jī)構(gòu)中高層管理人員奠定基礎(chǔ)敔使部分地方本科院校企業(yè)管理類專業(yè)開設(shè)金融管理類課程比重較高。其二是不了解金融實(shí)務(wù)課程復(fù)雜性，認(rèn)為非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金融類課程的主要目的是熟悉常見的金融實(shí)務(wù)，沒有必要開設(shè)金融專業(yè)基礎(chǔ)課，致使部分地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)直接幵設(shè)金融實(shí)務(wù)課程。其三是認(rèn)為實(shí)踐課程特別是實(shí)驗(yàn)課程對(duì)經(jīng)管類專業(yè)不重要，尤其是理工科和文史出身的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在這種看法，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)難以得到學(xué)校的大力支持，作為選修課的金融類課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更是無從談起。

(三）經(jīng)費(fèi)有限。地方本科院校升本后基本上都經(jīng)歷了一個(gè)規(guī)模迅速擴(kuò)張的階段在校生數(shù)量通常是升本前的數(shù)倍，部分院校甚至超過10倍。辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，不僅導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡而且還導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張。在經(jīng)費(fèi)有限的條件下學(xué)校一方面要滿足建設(shè)和購置教育部本科評(píng)估要求必須具備的設(shè)施和儀器的經(jīng)費(fèi)需求，另一方面還大力支持與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展契合度高的理工科專業(yè)發(fā)展。經(jīng)管類專業(yè)由于與地方產(chǎn)業(yè)的直接相關(guān)度較低，往往得不到地方政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也基本以滿足教育部評(píng)估要求為目標(biāo)。金融類課程雖然是選修課但是其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅要購置電腦和軟件滿足學(xué)生模擬操作如要取得良好的效果通常還需要購買數(shù)據(jù)庫資源所需經(jīng)費(fèi)更大更難以得到支持。

三、優(yōu)化高校經(jīng)管類專業(yè)金融課程體系的建議

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才，開設(shè)金融類課程的目的也是讓學(xué)生熟悉和理解金融業(yè)務(wù)的運(yùn)作機(jī)制，掌握一定金融分析和投資的知識(shí)與技巧具備一定理財(cái)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系的優(yōu)化需要從以下幾個(gè)方面著手。

(一）提高金融實(shí)務(wù)課程的比率。為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)較多的金融理論課程雖然有利于學(xué)生掌握扎實(shí)金融理論，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是這不僅與其培養(yǎng)目標(biāo)不相符，而且學(xué)生對(duì)高深或宏觀的金融理論不僅沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至感到茫然。因此，優(yōu)化地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系，首先應(yīng)降低金融理論類課程的比率，提高金融實(shí)務(wù)課程的比率。具體建議是在確保學(xué)生理解貨幣、匯率和保險(xiǎn)等基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上壓縮貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)和保險(xiǎn)概論等基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)，尤其是要壓縮宏觀金融理論部分的課時(shí)增加證券投資分析、金融理財(cái)、外匯交易和保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等實(shí)務(wù)類課程。當(dāng)然金融實(shí)務(wù)課程如何開設(shè)，還要視具體專業(yè)而定。如國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)增加外匯交易和保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課程的課時(shí)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)增加證券投資和金融理財(cái)?shù)日n程的課時(shí)；工商管理專業(yè)如開設(shè)金融類課程，建議增加資本運(yùn)作與投資等課程的課時(shí)。此外，開設(shè)金融實(shí)務(wù)課程還需要走出管理類專業(yè)應(yīng)開設(shè)金融管理類課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，應(yīng)明確企業(yè)管理類專業(yè)開設(shè)金融類課程也為了讓學(xué)生熟悉和掌握一定金融實(shí)務(wù)的知識(shí)和技能主要應(yīng)開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的金融實(shí)務(wù)課程。

(二）增加實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程的比率。隨著金融創(chuàng)新的曰益推進(jìn)金融發(fā)展正呈現(xiàn)兩個(gè)突出的特點(diǎn)：其一是金融對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的滲透程度曰趨增強(qiáng)，金融交易對(duì)居民生活的影響越來越顯著；其二是金融交易形式曰趨多樣化，交易流程曰趨復(fù)雜，特別是各種金融衍生產(chǎn)品的推陳出新。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生僅通過傳統(tǒng)金融課程學(xué)習(xí)，不僅難以理解和掌握各種新興的金融業(yè)務(wù)，甚至理解傳統(tǒng)金融實(shí)務(wù)都有困難。當(dāng)前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)雖然基本都開設(shè)金融類課程，但是鮮有學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`課程。因此，地方本科院校優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系，還需要增加實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`課程的比率。當(dāng)然對(duì)一般經(jīng)管類專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)課程或?qū)?/p>

踐課程都無法按照金融專業(yè)的模式運(yùn)作，需要靈活處理。對(duì)于設(shè)有金融專業(yè)且有專門金融實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的學(xué)校，通過相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)溝通和協(xié)調(diào)，充分利用金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有金融專業(yè)和金融實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校而言，可考慮依扦相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，充分利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)常見金融交易過程，任課教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬交易，并撰寫相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(三）加強(qiáng)金融專業(yè)教師的引進(jìn)力度。地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)金融類課程設(shè)置不科學(xué)的原因雖然是多方面的，但是缺乏經(jīng)過系統(tǒng)金融學(xué)訓(xùn)練且擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也是重要原因之一。因此，要優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系，提高教學(xué)效果，需要進(jìn)一步增強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)力度。近年來地方本科院校雖然也注重金融專業(yè)教師的引進(jìn)但是由于引進(jìn)條件與其他專業(yè)教師基本一致，難以吸引高層次金融專業(yè)人才，金融學(xué)專業(yè)教師依然非常缺乏。鑒于此地方本科院校應(yīng)正視金融學(xué)專業(yè)教師引進(jìn)難的問題，對(duì)金融教師引進(jìn)采取靈活政策，如適當(dāng)增加引進(jìn)待遇，放寬年齡限制，或采用彈性引進(jìn)制度。

(四）加強(qiáng)對(duì)金融類課程教師的培訓(xùn)力度。據(jù)筆者掌握的資料顯示対方本科院校金融類課程的教師基本都是青年教師，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且經(jīng)過系統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的比例較低。在外部引進(jìn)困難的條件下，加強(qiáng)金融類課程骨干教師的培訓(xùn)鼓勵(lì)其參加校際交流，向外校經(jīng)驗(yàn)豐富教師學(xué)習(xí)是提高他們教學(xué)能力的捷徑。為了迎接本科評(píng)估和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量地方本科院校雖然組織了形式多樣的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，但是鮮有普通教師特別是非核心課程的金融類課程教師參加。因此地方本科院校要優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)金融類課程體系，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)金融類教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其參加教學(xué)研討會(huì)和進(jìn)行校際交流。此外，經(jīng)管類專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)金融類課程選擇也應(yīng)主動(dòng)聽取金融類專業(yè)教師的意見進(jìn)—步完善教學(xué)計(jì)劃。

第二篇：淺談高職國貿(mào)類專業(yè)課程體系的完善與優(yōu)化[定稿]

淺談高職國貿(mào)類專業(yè)課程體系的完善與優(yōu)化 來源：保健品招商網(wǎng) http://

從2001－2007年，我國貿(mào)易額年均增長率均超過25％，2007年我國 進(jìn)出口 貿(mào)易總額為21738億美元，據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作組織估計(jì)，2008年中國有望成為全球最大的出口國，與之相應(yīng)，外貿(mào) 行業(yè)對(duì) 人才 的需求也在大幅攀升。有資料表明，我國 外貿(mào) 人才 的缺口約為180萬，僅廣州 外貿(mào) 人才 的缺口就達(dá)到了20萬人，根據(jù)浙江省人才交流中心的數(shù)字顯示，2007年外貿(mào)人才的需求較2006年增長了25％。一方面，外貿(mào)人才的需求十分巨大，但另一方面，大量的外貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生又找不到工作。一項(xiàng)調(diào)查表明，外貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生從事外貿(mào)工作的比率不超過20％。大量的外貿(mào)企業(yè)認(rèn)為，開設(shè)外貿(mào)專業(yè)的高校特別是高職院校在課程設(shè)置方面，與企業(yè)需求存在著較大的差異。

高職國貿(mào)類專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容存在的問題

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見以及關(guān)于制定高職高專教學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，均對(duì)高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有原則性的規(guī)定。加入WTO以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后。我國對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的地位和作用已有了很大的變化，從現(xiàn)代 國際貿(mào)易 的發(fā)展要求而言，傳統(tǒng)的外貿(mào)專業(yè)課程體系與我國現(xiàn)實(shí)外貿(mào)形勢(shì)發(fā)展不相匹配，外貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)沒有真正反映外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

課程重點(diǎn)不突出 突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職教育的重要特點(diǎn)。突出課程重點(diǎn)，就是要根據(jù)目標(biāo)崗位對(duì)國貿(mào)類人才的需求，開設(shè)用得上、學(xué)得精的專業(yè)課程。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)不突出就是培養(yǎng)核心能力的課程占總課程中的比例過低，一些與職業(yè)核心能力關(guān)系不夠密切的課程開設(shè)過多，使得學(xué)生在有限的在校時(shí)間里對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。據(jù)筆者對(duì)杭州、溫州和寧波等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查，不少高職院校的公共課時(shí)數(shù)占了30％左右，與外貿(mào)工作毫不相關(guān)或者關(guān)系不大的課程占到了40％以上。以浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該學(xué)院國貿(mào)專業(yè)三年總課時(shí)為2200學(xué)時(shí)。英語 課總課時(shí)(包括大學(xué) 英語 精讀216學(xué)時(shí)，商務(wù) 英語 72學(xué)時(shí)，外貿(mào)函電 32學(xué)時(shí)，英語泛讀72學(xué)時(shí)，英語口語 72學(xué)時(shí)，聽力108學(xué)時(shí))共572學(xué)時(shí)，占總課時(shí)數(shù)的26％。就課時(shí)數(shù)而言，高職國貿(mào)專業(yè)的該門課程已經(jīng)占據(jù)比較大的比例，但是就實(shí)際效果而言。高職國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的商務(wù)信函寫作和英語會(huì)話能力明顯不足。

重知識(shí)體系建構(gòu)，輕職業(yè)技能培養(yǎng)國際貿(mào)易 具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此。在 國際貿(mào)易 課程設(shè)置中，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是第一性的，其中的理論課程設(shè)置應(yīng)該是為實(shí)踐服務(wù)的。在課程形式上，目前，我國的高職院校在國貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)上，仍然以理論知識(shí)構(gòu)建為主，人為的將課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課。不少教師認(rèn)為，技術(shù)是理論的應(yīng)用?；A(chǔ)扎實(shí)了，才能學(xué)好技術(shù)。因此，理論課程和專業(yè)課程中的理論知識(shí)被過分強(qiáng)調(diào)了。連一些專業(yè)技能課，如 國際貨運(yùn) 代理、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)也以描述性知識(shí)介紹為主，僅僅在高年級(jí)階段才安排一些實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。另外。一些宏觀性很強(qiáng)的理論課，如國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、市場(chǎng)營銷學(xué)、企業(yè)管理等理論性較強(qiáng)的課程被廣泛開設(shè)，出現(xiàn)了學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記、上崗用不上”的尷尬局面，這種重理論、輕動(dòng)手能力的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致了畢業(yè)生不能直接上崗工作，還需要外貿(mào)企業(yè)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能再培訓(xùn)。

內(nèi)容陳舊，與時(shí)代不符國際貿(mào)易專業(yè) 知識(shí)具有一定的時(shí)效性。現(xiàn)代 國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 的發(fā)展與變化，尤其是 海關(guān)、稅收、商檢、外匯政策等 進(jìn)出口 貿(mào)易管理政策的變化，需要相關(guān)課程的內(nèi)容及時(shí)更新并與之同步。由于我國高職教育起步晚，適應(yīng)高職院校職業(yè)特色的教材較少，其中的一些內(nèi)容還存在著大學(xué)本科教材的烙印，如國際貿(mào)易、中國對(duì)外貿(mào)易概論、國際貿(mào)易地理、國際市場(chǎng)營銷、國際金融、國際貿(mào)易法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際實(shí)務(wù)談判等教材，這些教材不僅理論性很強(qiáng)，還存在內(nèi)容陳舊的問題，筆者通過對(duì)圖書市場(chǎng)的高職國貿(mào)類專業(yè)的教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，約80％的 國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 或 進(jìn)出口 貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算 等課本還是沿用《UCP500》作為施教內(nèi)容，而涉及進(jìn)出口 報(bào)關(guān) 課程中的“ 報(bào)關(guān) 人”、“滯納金和滯報(bào)金最低起征額”等知識(shí)點(diǎn)，還是2006年以前的內(nèi)容，明顯滯后。因此，高職國貿(mào)專業(yè)教材內(nèi)容過時(shí)，是亟待解決的另一個(gè)問題。

缺乏職業(yè)針對(duì)性 在中國加入WTO組織后，隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，外貿(mào)企業(yè)愈來愈重視崗位設(shè)置在國際貿(mào)易中的地位，以崗位需求來招收和錄用新的從業(yè)人員。從 外貿(mào)業(yè)務(wù) 流程而言，外貿(mào)企業(yè)的從業(yè)崗位設(shè)置主要有：貨物 報(bào)關(guān)、貨物 報(bào)檢、單證 制作、外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)、國際貨運(yùn) 代理等。依據(jù)外貿(mào)企業(yè)的特性，一般要求從業(yè)人員除了具備某一崗位的專業(yè)知識(shí)外，還要求兼顧上下崗位和崗位發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。而目前高職外貿(mào)院校的課程設(shè)置與外貿(mào)崗位銜接不夠緊密。從筆者對(duì)杭州、溫州和寧波等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查來看，全面開設(shè) 國際結(jié)算、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)與檢疫實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào) 單證、外貿(mào)跟單 實(shí)務(wù)、國際貨物運(yùn)輸實(shí)務(wù)或國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)的高職院校較少，而開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程更是少之又少。這些體現(xiàn)高職教育職業(yè)性的課程，不僅是區(qū)別本科教育的標(biāo)志，也是學(xué)生順利就業(yè)所必備。

內(nèi)容重復(fù)，開課順序不合理 精簡(jiǎn)課程門類，避免交叉重復(fù)，是高職課程改革的重要任務(wù)。高職國際貿(mào)易是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但它從屬于理論性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類。高職國貿(mào)類專業(yè)的每門專業(yè)課程，如國際金融、國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、國際經(jīng)濟(jì)法、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)都會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、區(qū)域地理、文化學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，內(nèi)容重復(fù)，已經(jīng)成為高職國際貿(mào)易類專業(yè)課程教學(xué)中的另一個(gè)重要問題。如，國際結(jié)算 與國際金融部分內(nèi)容重復(fù)，國際貨運(yùn) 與保險(xiǎn)與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分內(nèi)容重復(fù)等。更讓人難以理解的是，有些學(xué)院的課程安排存在明顯的先后順序不合理，如，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課排在國際貿(mào)易理論課的前面，而且這門課有排在一年級(jí)的，還有排在二年級(jí)的，更有在一年級(jí)就開設(shè)國貿(mào)實(shí)務(wù)談判課的。以上課程安排現(xiàn)象不僅讓人匪夷所思，而且也很難想象其中的教學(xué)效果。

對(duì)高職 國際貿(mào)易專業(yè) 課程改革的對(duì)策建議

基于崗位需求，優(yōu)化課程體系 高職國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置必須從崗位職責(zé)的需求出發(fā)，以崗位任務(wù)群為主線，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該滿足本行業(yè)各崗位職責(zé)的多項(xiàng)要求。即滿足 外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、單證 制作、貨物報(bào)關(guān)、貨物 報(bào)檢、國際貨運(yùn)代理等不同崗位及相應(yīng)的崗位任務(wù)群的要求。經(jīng)過對(duì)外貿(mào)行業(yè)崗位的調(diào)查，筆者提出新的課程設(shè)置方案。在課程體系的構(gòu)建中，要重點(diǎn)突出外貿(mào)業(yè)務(wù)中最核心的業(yè)務(wù)接洽、外語表達(dá)、單證制作、商檢 報(bào)關(guān)、函電、運(yùn)輸保險(xiǎn)等能力的培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置除了體現(xiàn)高職國貿(mào)的職業(yè)特性外，還要體現(xiàn)國貿(mào)的涉外性，除了在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)法律課程外，還要在專業(yè)課程中融入國際商法類的課程。同時(shí)，采用案例教學(xué)、情景沙龍等靈活教學(xué)手段，切實(shí)保障教學(xué)效果，使得高職國貿(mào)學(xué)生成為通曉外貿(mào)崗位實(shí)務(wù)操作、能運(yùn)用國際慣例規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)合型人才。另外，在課程體系的構(gòu)建中。要注意切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。按照先易后難、先基礎(chǔ)后提高的規(guī)律合理安排課程順序，降低學(xué)生掌握國貿(mào)專業(yè)知識(shí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)技能 以外貿(mào)類專業(yè)目標(biāo)崗位所需要的技能設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。在課時(shí)安排上，國際貿(mào)易專業(yè) 理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的50％，保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用、綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目)的實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄馨ㄍ庹Z的應(yīng)用技能、商務(wù)接洽技能、外貿(mào)企業(yè)電子商務(wù)和辦公自動(dòng)化技能、外貿(mào)應(yīng)用寫作技能等：專業(yè)技能包括外貿(mào)市場(chǎng)開拓、外貿(mào)單證 制作、外貿(mào)函電 應(yīng)用、商檢 報(bào)關(guān)、跟單等；綜合能力包括外貿(mào)市場(chǎng)分析、外貿(mào)公司 管理、外貿(mào)產(chǎn)品銷售、外貿(mào)團(tuán)隊(duì)管理等。在訓(xùn)練方法上，讓學(xué)生通過多種教學(xué)形式，如外貿(mào)產(chǎn)品演示、外貿(mào)公司 頂崗實(shí)習(xí)、模擬公司實(shí)訓(xùn)、單證制作訓(xùn)練、外貿(mào)心理素質(zhì)訓(xùn)練、國際商務(wù)禮儀訓(xùn)練、外貿(mào)商務(wù)情報(bào)搜索訓(xùn)練等等。使外貿(mào)崗位技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素質(zhì)要求有機(jī)結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的方式，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，國際貨運(yùn)與保險(xiǎn)課程的教學(xué)中。采用案例教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演 海關(guān)、銀行、政府、貨運(yùn)代理商、承運(yùn)人、出口商、進(jìn)口商、消費(fèi)者角色，既可以提高學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生切身體驗(yàn)到國際貨物運(yùn)輸?shù)牧鞒毯透鳝h(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè) 優(yōu)化課程內(nèi)容，就是要全面清理目前課程中重復(fù)交叉的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要從崗位對(duì)知識(shí)和技能需求的質(zhì)和量出發(fā)，按照崗位需求，確定課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)量和學(xué)生掌握的程度。筆者所在的學(xué)院就曾經(jīng)邀請(qǐng)了浙江多家省級(jí) 外貿(mào)公司 一線經(jīng)理和資深專家，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了全面的清理，最后確定的國際貿(mào)易專業(yè)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系非常精簡(jiǎn)，大大提高了教學(xué)效果。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，因此，加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)，是高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。變革原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成自成一體的、具有特色的新型課程體系和教材體系。這種教材至少具有以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)。基礎(chǔ)理論要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，合理選擇確定知識(shí)模塊及知識(shí)點(diǎn)，不必照顧學(xué)科體系的完整性，摒棄冗長、枯燥的知識(shí)陳述，使基礎(chǔ)理論的表述簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，充實(shí)大量的圖、表、例。加強(qiáng)教材的可讀性和實(shí)用性。增加思考、訓(xùn)練內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

開展職業(yè)生涯教育，提高學(xué)生職業(yè)前瞻性 大量的國內(nèi)外研究表明，職業(yè)生涯教育能提高學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)自覺性。在高職國際貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)中整合職業(yè)生涯教育，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，又能讓學(xué)生體會(huì)到每門課程對(duì)自己以后所從事工作的重要價(jià)值。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此。在國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，納入職業(yè)生涯教育是必須的。我們聘請(qǐng)了外貿(mào)企業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)者或畢業(yè)生，從入學(xué)伊始對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)的“職業(yè)生涯”規(guī)劃，使學(xué)生了解我國國際貿(mào)易的“昨天、今天及明天”，同時(shí)。圍繞外貿(mào)企業(yè)的崗位設(shè)置，使學(xué)生了解國際貿(mào)易專業(yè)是做什么，如何做，需要哪些知識(shí)，業(yè)內(nèi)有哪些職業(yè)資格考試，如何獲得這些職業(yè)資格證書，從而引 出國 際貿(mào)易專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生一開始就學(xué)有方向、就業(yè)有目標(biāo)。

第三篇：基于學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化

基于學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)

化

摘 要:本文對(duì)確立的工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系利用SPSS軟件進(jìn)行效度檢驗(yàn)。通過檢驗(yàn)后將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提升工商管理類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力。本研究將結(jié)合工商管理類專業(yè)建設(shè),提出工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化的主要方案。

關(guān)鍵詞:效度檢驗(yàn) 工商管理專業(yè) 指標(biāo)體系 課程體系優(yōu)化

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)11(a)-0184-02

在教學(xué)的改革和實(shí)踐中,課程教學(xué)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容,是工商管理專業(yè)建設(shè)的根本和核心。課程建設(shè)的核心是優(yōu)化課程體系,只有通過優(yōu)化課程體系,從而提升工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì),政治,文化等各方面的全面發(fā)展,各種科學(xué),技術(shù),學(xué)科知識(shí)體系都在發(fā)生著深刻的變化,對(duì)本科工商管理專業(yè)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也使教學(xué)課程體系原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn),我們必須對(duì)目前工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心的課程體系,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求。文章首先對(duì)確立的工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行效度檢驗(yàn),利用SPSS軟件得出其有效性。然后,通過檢驗(yàn)將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化的主要措施與實(shí)施方案。工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本構(gòu)成工商管理類專業(yè)的大學(xué)生同時(shí)具備“學(xué)生”以及未來“企業(yè)管理實(shí)踐人員”雙重身份,所以該指標(biāo)體系將同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)方面的能力要素,根據(jù)人力資源的勝任力模型,緊密圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握以及技能運(yùn)用和創(chuàng)新兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)方面,并著力體現(xiàn)我校工商管理類專業(yè)較強(qiáng)的IT/通信行業(yè)學(xué)科特色,此外,還將兼顧其他基礎(chǔ)性指標(biāo),如學(xué)生身心素質(zhì)等。指標(biāo)體系的形成擬通過以下幾個(gè)步驟來完成。

(1)使用專家法擬出一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)。專家主要是學(xué)校的相關(guān)老師,含學(xué)生就業(yè)工作的教師,擬出5個(gè)左右的一級(jí)指標(biāo),每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下包含3～5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(2)通過問卷方法對(duì)指標(biāo)的合理性進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。根據(jù)專家法中擬出的指標(biāo)制定問卷,讓被訪者對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要性或合理性打分,最終根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果調(diào)整指標(biāo)體系。

(3)項(xiàng)目主要研究人員討論制定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度檢驗(yàn)

指標(biāo)體系確定之后,需要進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行檢驗(yàn),通過檢驗(yàn)之后才可以展開實(shí)際應(yīng)用。為此,將按照以下主要步驟對(duì)所提出的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

(1)應(yīng)用已經(jīng)制定好的指標(biāo)體系對(duì)重慶郵電大學(xué)2006、2007級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià),得出每位學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)得分。為了便于分析,每1項(xiàng)內(nèi)容的度量值均按照優(yōu)、良好、一般3個(gè)等級(jí)設(shè)置,并分別賦予3、2、1分值。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟SPSS(Statistics Packagefor Social Science)來對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度檢驗(yàn)。在所發(fā)放的120份問卷中,回收問卷108份,回收率達(dá)90%。其中有效卷94份,問卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進(jìn)行效度檢驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性,即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特質(zhì)的程度。換言之,效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)測(cè)量目的。它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。一個(gè)測(cè)驗(yàn)若無效度,則其他任何優(yōu)點(diǎn)都無法發(fā)揮其真正的功能。在此我們計(jì)算的是測(cè)試的效標(biāo)效度,效標(biāo)效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果與效標(biāo)之間的一致性程度。在此將專家的評(píng)價(jià)作為效標(biāo),利用積差相關(guān)法求效標(biāo)效度(Pearson法)得到結(jié)果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Analyze―>Correlate―>Bivariate,選擇自評(píng)值和效標(biāo)值變量進(jìn)Variables,然后在Correlation Coefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來看,效標(biāo)效度為0.861,說明學(xué)生自評(píng)值和專家的評(píng)分相關(guān)性較高,即該學(xué)生能力評(píng)價(jià)模型能夠很好的反映出工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力,為工商管理課程體系優(yōu)化提供了較好的依據(jù)。工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐

根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分析出課程體系優(yōu)化的主要思路,然后將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出對(duì)工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,從而達(dá)到提升工商管理類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的目的。

3.1 課程體系優(yōu)化思路

結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析“,工商管理課程體系的核心在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的能力和迅速適應(yīng)社會(huì)需求的能力”,這一觀念是課程體系的設(shè)計(jì)、改革以及完善的出發(fā)點(diǎn)和目的。

(1)以能力培養(yǎng)為主要目的。結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析出,學(xué)生在信息領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和心理素質(zhì)三個(gè)方面亟待提高。以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ),在課程建設(shè)方面需增設(shè)這些方面的課程。在課程設(shè)置上應(yīng)該改變以往的只請(qǐng)教育專家等為主的人對(duì)課程進(jìn)行編制,還應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設(shè)置和課程建設(shè)中去。在對(duì)各個(gè)不同的會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和應(yīng)能夠掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,合理設(shè)置課程體系。在教材的選用上,結(jié)合本專業(yè)實(shí)際針對(duì)性的選用一些在未來的工作中實(shí)用性較大的教材。

(2)以滿足社會(huì)需求為核心。必須加強(qiáng)工商管理人才與供求雙方的聯(lián)系,使工商管理人才能夠充分了解社會(huì)對(duì)該類人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標(biāo),設(shè)置工商管理課程,培養(yǎng)出社會(huì)需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置,必須在工商管理教學(xué)研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯(lián)系,使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)的需要。

3.2 二位一體的模塊化課程體系

工商管理專業(yè)課程優(yōu)化要以學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù),以“培養(yǎng)能力,社會(huì)需求”為思路。依照學(xué)生能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系,進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí),按照研究性教學(xué)的思想,進(jìn)行課程建設(shè)。注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控;在現(xiàn)有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上、積極拓展與IT業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地,并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)和監(jiān)控,提升學(xué)生實(shí)踐能力。按照指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生能力的要求,優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu);依照課程體系,建立研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見圖1)

結(jié)語

文章首先對(duì)確立的工商管理類專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系利用SPSS進(jìn)行效度分析,檢驗(yàn)得出其具有實(shí)際有效性。通過檢驗(yàn)將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化二位一體的模塊化課程體系,為后續(xù)的相關(guān)方面的研究提供了基礎(chǔ)。學(xué)校要遵循工商管理培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)合社會(huì)需求,從高校實(shí)際出發(fā)設(shè)置工商管理專業(yè)課程。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,工商管理專業(yè)課程的設(shè)置要隨著社會(huì)需求動(dòng)態(tài)的調(diào)整,結(jié)合高校的實(shí)際靈活的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧安文,胡明哲.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理教學(xué)改革研究[J].人力資源管理,2010(11).[2] 王坤,蔣國平.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度實(shí)證研究[J].中國管理信息化,2010(1).[3] 胡健,李顯寅.應(yīng)用型工商管理本科人才知識(shí)與技能的分析[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).[4] 呂娜.適應(yīng)人才市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).[5] 梁萊歆.新形勢(shì)下培養(yǎng)工商管理類研究生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].高教與經(jīng)濟(jì),2010(2).[6] 楊菁.研究生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).[7] 王興邦.創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的優(yōu)化選擇―― 評(píng)《創(chuàng)新能力培養(yǎng)戰(zhàn)略圖》[J].經(jīng)濟(jì)與管理,2010(4).[8] 魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(17).[9] 吳薇,劉丹,李東阜.工商管理人才培養(yǎng)模式初探[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2010(6).[10] 張成科,馮岡平.工商管理實(shí)踐課程質(zhì)量管理的模塊化和層次化[J].理工高教研究,2009(5).

第四篇：建議金融類專業(yè)大學(xué)生考的證書

1.CET4 CET6 大二上下學(xué)期全部通過,最好不要超過大三上學(xué)期

2.計(jì)算機(jī)證書 C語言沒有必要考,可以選擇考VF二級(jí),也可以選擇考數(shù)據(jù)庫三級(jí),兩者難度相當(dāng),一般在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期考為宜.一般江浙地區(qū),北京上海地區(qū)需要此證

3.普通話證書 可以考也可以不考,沒多大用處,但是也算一個(gè)證書

4.會(huì)計(jì)從業(yè)資格證 建議大二下學(xué)期考,因?yàn)榇蠖蠈W(xué)期開設(shè)了<會(huì)計(jì)學(xué)原理>,這個(gè)是以后進(jìn)銀行或者企業(yè)有用的5.銀行從業(yè)資格證 證券從業(yè)資格證 保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人 根據(jù)個(gè)人將來發(fā)展方向決定,想進(jìn)銀行的考第一種,進(jìn)證券公司的考第二種,進(jìn)保險(xiǎn)公司的考第三種,有精力的,可以多考.時(shí)間放在大三上下學(xué)期選一個(gè)完成6.理財(cái)規(guī)劃師 這個(gè)目前在中國有兩種,一種是國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部進(jìn)行的技能等級(jí)考試,一個(gè)就是國際認(rèn)可的CFP,后者難度相當(dāng)大,建議考個(gè)前者的就行了.如果英語水平好,有精力和財(cái)力的可以考下后者

7.金融英語FECT 這個(gè)是全國第一個(gè)行業(yè)證書,如果是國際金融專業(yè)的，建議一定要考過.這個(gè)證書是很有用的.目前分為銀行綜合類和中級(jí),先考綜合類,再考中級(jí).香港那邊都是認(rèn)可的,可以去那邊工作和學(xué)習(xí).8.BFT 全國出國培訓(xùn)備選人員考試 考這個(gè)的前提是必須過了前面的FECT,這樣就比較方便了,只需要去參加一個(gè)口語考試就OK了,如果沒有過FECT,那就需要考三門,難度加大,也沒必要去考了

9.大三后,根據(jù)自己想法的去向再進(jìn)行選擇以下的（1）.考研的,你就安安心心備考了,有了以上的證書就基本夠了,考上研究生是大事，其他的別去想了（2）.注冊(cè)會(huì)計(jì)師 這個(gè)考到以后的前途就不用說了,所以金融專業(yè)還是有大量的人選擇這個(gè)的,難度有點(diǎn)大,要能吃苦（3）.出國的 雅思 托福 GRE 第一個(gè)是去英聯(lián)邦國家實(shí)行的考試,最好過7分 第二個(gè)北美使用的,要過550 GRE是北美研究生入學(xué)考試主要是理工科的.如果不準(zhǔn)備出國的同學(xué),建議考個(gè)雅思成績,肯定比四六級(jí)拿著有分量多了.雅思沒有托福難，不出國也沒不要考托了

10.學(xué)有余力,想往精英方向發(fā)展的,可以考精算師,金融風(fēng)險(xiǎn)管理師等等 難度大,但是一旦考過了,你這生就不愁飯吃了。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)應(yīng)適合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，而作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境，學(xué)生特點(diǎn)的討論，說明《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中遇到的主要問題，并對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思路提出建議，以提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法

1引言

2014年出臺(tái)的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗(yàn)收試點(diǎn)范圍。啟動(dòng)國家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法也越來越多的應(yīng)用在社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。

2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會(huì)力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個(gè)新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無異，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項(xiàng)針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績的抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績低于90分。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會(huì)在畢業(yè)后選擇參加工作，對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級(jí)財(cái)物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中能掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理的設(shè)置問卷，能利用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對(duì)于傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計(jì)在未來工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對(duì)其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實(shí)際的動(dòng)手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開始《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的。

3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于專科，沒有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的，適合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅(jiān)持精英教育，?？圃盒t偏重于技能訓(xùn)練，因此對(duì)于夾在傳統(tǒng)本科與?？浦g的獨(dú)立學(xué)院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的?？平滩?，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對(duì)待課程所涉及的知識(shí)與練習(xí)。對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來說，學(xué)生在意識(shí)上簡(jiǎn)單地將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅對(duì)考研具有意義，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展毫無作用。在筆者與授課班級(jí)學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問最多的問題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)技能以及統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無論是政府部門還是企業(yè)單位，都會(huì)面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來職業(yè)發(fā)展的需要。

3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后

雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實(shí)的概率論、微積分等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計(jì)算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路與對(duì)策

對(duì)于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開展統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，又可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。

4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)

三本學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點(diǎn)的教材是我們更好的開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點(diǎn)，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來自編寫者的假設(shè)，不具備一般性和參考價(jià)值。學(xué)生在對(duì)這些問題的解決中無法提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)更無法培養(yǎng)興趣。因此對(duì)于案例的選擇教師可以多選擇一些社會(huì)流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對(duì)某一問題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對(duì)比，在此過程中介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。

4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂是知識(shí)傳輸?shù)募~帶，教師的授課過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度又反過來作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識(shí)水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的學(xué)科知識(shí)體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識(shí)積累是分不開的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識(shí)水平的教師隊(duì)伍，通過交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計(jì)算需通過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，提高教師實(shí)際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑、問題聯(lián)系統(tǒng)計(jì)概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5結(jié)語

大學(xué)課堂應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失望，更會(huì)使社會(huì)對(duì)大學(xué)教育失望，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會(huì)流行趨勢(shì)需要、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個(gè)人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。

作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:中國人民大學(xué)出本社，2011.[2]柳國海.高校經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探討[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，6:137-138.[3]石秀麗.經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011，12:19-20.[4]趙艷霞，李宇鵬，王曉巍.改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].專業(yè)教學(xué)研究，2010，4:157-158.[5]劉雅漫.高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，7(5):101-102.