第一篇：我國高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化探討論文

論文摘要：無論是高校，還是職業(yè)院校，我國在教學(xué)資源的利用效率上與發(fā)達(dá)國家相比還存在著一定的差距，這不僅影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也不符合時(shí)代對(duì)于高校和職業(yè)院校的發(fā)展要求。雖然當(dāng)前我國大力提倡教育走科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)化發(fā)展道路，但教學(xué)資源配置的落后性與教學(xué)資源利用的低效性已成為制約我國高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，整合與優(yōu)化教學(xué)資源十分重要，也非常有必要，以促進(jìn)我國高校科學(xué)、合理、穩(wěn)定的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)資源；整合；優(yōu)化

我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達(dá)國家大學(xué)相比有很大差距，這一現(xiàn)象不僅制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時(shí)代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對(duì)高校教學(xué)資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質(zhì)資源、非物質(zhì)須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個(gè)組成部分中去，保證高等教育各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)資源得資源及財(cái)力資源也非常必要，以利于高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循幾個(gè)原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則、最優(yōu)化原則和科學(xué)性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況、實(shí)際需要有針對(duì)性地對(duì)本校的教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時(shí)度勢(shì)地改變可變投入要素，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是、科學(xué)地制訂學(xué)校各發(fā)展時(shí)期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學(xué)資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設(shè)與培育過程中，要充分考慮其先進(jìn)性、集成性、實(shí)用性和利用性。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標(biāo)就是要提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學(xué)資源整合與優(yōu)化，既要達(dá)到教學(xué)資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學(xué)校及師生的負(fù)擔(dān)過重。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則所強(qiáng)調(diào)的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對(duì)象、內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學(xué)資源需要整合與優(yōu)化的幾個(gè)主要方面

高校整合和優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)該從幾個(gè)方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；財(cái)力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學(xué)資源對(duì)高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應(yīng)該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學(xué)治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。一流的學(xué)校之所以成為世界頂級(jí)，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學(xué)之所以成為世界一流的大學(xué)，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上所言：“教師是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)，如果中國大學(xué)想要躋身世界20強(qiáng)，就必須盡力爭(zhēng)取世界一流的教師，這比吸引一流的學(xué)生還要重要。”而且他一再強(qiáng)調(diào)中國大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級(jí)教師。高校也急需一些頂級(jí)的教師來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

物質(zhì)資源整合和優(yōu)化最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源的共享。一方面要提高物質(zhì)資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識(shí)；另一方面，要根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際需要，及時(shí)整合和優(yōu)化物質(zhì)資源，采取及時(shí)調(diào)配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

非物質(zhì)資源是以無形物質(zhì)為依托，旨在保障物質(zhì)教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時(shí)間資源等一切有助于支撐物質(zhì)資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時(shí)間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財(cái)力資源的整合和優(yōu)化

高校財(cái)力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動(dòng)或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業(yè)院校，在財(cái)力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財(cái)力資源，實(shí)現(xiàn)高校財(cái)力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問題。高校必須促進(jìn)財(cái)力資源的整合和優(yōu)化，保障實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化、增值最大化、運(yùn)行正?；?、發(fā)展可持續(xù)化。

三、采取措施，促進(jìn)高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調(diào)控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學(xué)資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)效用、不同地區(qū)的教學(xué)資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學(xué)資源上的高利用效率、實(shí)現(xiàn)利益最大化、效果最優(yōu)化，應(yīng)該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識(shí)。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理，使資源配置的權(quán)利部門化、分散化、協(xié)調(diào)化。

2.堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師及后勤人員等在內(nèi)的全體教職工。發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用，重點(diǎn)涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學(xué)資源整合優(yōu)化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，教學(xué)資源整合優(yōu)化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學(xué)資源只是一個(gè)虛無縹緲的口號(hào)而已。因此，要堅(jiān)持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學(xué)資源整合與優(yōu)化順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵(lì)機(jī)制

高校教學(xué)資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對(duì)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化過程及結(jié)果進(jìn)行操作、控制和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。一方面要建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制。確保教學(xué)資源執(zhí)行過程井然有序，對(duì)教學(xué)資源結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確反饋，以便在實(shí)施過程中及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)資源整合和優(yōu)化進(jìn)行合理的定量分析和定性分析，確保教學(xué)資源整合和優(yōu)化反饋的準(zhǔn)確、全面、透徹。最后，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)資源整合和優(yōu)化結(jié)果不好的要給予適當(dāng)?shù)奶幹?；而?duì)于結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)的，則要給予一定的激勵(lì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)工作的積極性。總之，無論是建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制，還是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，其共同的目的都是為了改進(jìn)，使之更好。

4.以提高能力為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前，一些高校高學(xué)歷、高職稱的教師并不少見，但在教學(xué)方法方面真正擁有一技之長(zhǎng)的教師卻是少而見之。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的滯后性也成了我國高校的一個(gè)通病，這樣勢(shì)必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的任務(wù)并不只是單純地為教而教，不只是簡(jiǎn)單地灌輸學(xué)生一些基本理論知識(shí)，而是要授之予法，即“方法”、學(xué)習(xí)之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現(xiàn)其精髓。因此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒國外超前的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)教學(xué)方法。如美國注重互動(dòng)式的討論會(huì)，彼此質(zhì)疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。如倫敦大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)麥克姆·格蘭特所說：“大學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色，不應(yīng)該再教學(xué)生死板板的記憶性內(nèi)容，而應(yīng)該教會(huì)他們獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點(diǎn)，并能自圓其說?！?/p>

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺(tái)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內(nèi)外信息共享、提高教學(xué)資源利用率，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在高校教學(xué)中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內(nèi)外許多高校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺(tái)。一些高校可以借鑒國內(nèi)外關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺(tái)的成功實(shí)例，加大資金投入，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息資源共享一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國開始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。這種合作教育模式充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐的舞臺(tái)。而當(dāng)前一些高校雖然實(shí)現(xiàn)了校企合作，但是由于我國對(duì)于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導(dǎo)致一些企業(yè)不愿參與校企合作。因此，要鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合，與此同時(shí)，國家也應(yīng)該制訂適合雙方利益保障的法律依據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、利益雙贏的多元化辦學(xué)。

四、結(jié)束語

無論是高校還是職業(yè)院校都普遍存在著教學(xué)資源浪費(fèi)及利用效率低的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化。文章本著合理、有效、充分利用高校教學(xué)資源的目標(biāo)，并針對(duì)高校教學(xué)資源的整合和優(yōu)化提出了自己一點(diǎn)愚見，亟待更多的研究者能重視對(duì)高校教學(xué)資源共享、整合及優(yōu)化等相關(guān)課題的研究，并提出更好的政策性建議。

第二篇：高校教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善論文

摘要：教學(xué)質(zhì)量的高低與高校教學(xué)管理質(zhì)量息息相關(guān)。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多高校實(shí)施了“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系，取得了顯著的成效。然而，各級(jí)管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確成為在推進(jìn)三級(jí)教學(xué)管理改革的過程中存在的顯著問題。各級(jí)教學(xué)管理主體應(yīng)具有不同的管理職責(zé)，三級(jí)教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級(jí)，校級(jí)管理以行使宏觀決策與調(diào)控職能為主，賦予二級(jí)學(xué)院更多的教學(xué)管理權(quán)限，著重加強(qiáng)其辦學(xué)主體地位，夯實(shí)系部的基層管理職能，增強(qiáng)其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；三級(jí)教學(xué)管理；管理體系

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎(chǔ)教學(xué)，高等教育管理工作的改革應(yīng)從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉(zhuǎn)變[1]。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于建立高效有序的教學(xué)管理體系。我國高校教學(xué)管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級(jí)管理體系和“校-院-系”三級(jí)管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級(jí)管理體系在實(shí)際運(yùn)行中，各級(jí)管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確。如何完善三級(jí)教學(xué)管理體系，是我國高校教學(xué)管理改革值得研究的一個(gè)重要課題。本文圍繞三級(jí)教學(xué)管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學(xué)院和系部的積極性，有效地提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為“校-院-系”教學(xué)管理體系的運(yùn)行與完善提供切合操作實(shí)際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系存在的問題

（一）校級(jí)管理權(quán)力下放不足

目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學(xué)校職能部門，決策和管理權(quán)限也主要集中在學(xué)校層面，管理重心并未真正下移。當(dāng)執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時(shí)，新發(fā)展目標(biāo)、新的管理制度和新的實(shí)施方案的制定文件往往成為了學(xué)校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學(xué)院職能定位不明確

教學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、職稱評(píng)聘、人員調(diào)配、人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)調(diào)度等方面的管理自主性和決定權(quán)不夠，成為簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對(duì)于一些本可以自己解決的問題，教學(xué)院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯(cuò)，卻容易致使教學(xué)管理安于現(xiàn)狀，辦學(xué)的依賴心理越來越嚴(yán)重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學(xué)管理工作缺乏活力和生機(jī)。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學(xué)院所屬的系部功能和系部目標(biāo)，高校預(yù)算也鮮有給予系部教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，系主任崗位也屬于兼職設(shè)置，系主任地位、任務(wù)和職責(zé)也沒有在校級(jí)層面上明確，系主任屬于沒有行政級(jí)別的“科級(jí)”干部，系部教學(xué)管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)建設(shè)、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學(xué)校對(duì)系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導(dǎo)致系部教研活動(dòng)往往流于形式或者陷入日常瑣碎的事務(wù)中。學(xué)校或教學(xué)院沒有系部工作的績(jī)效評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)系部未來工作的導(dǎo)向作用，系部工作質(zhì)量的差別沒有在學(xué)校、學(xué)院的管理機(jī)制中得到很好的體現(xiàn)。

二、“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善

在“校-院-系”三級(jí)管理體系下，校院系有各自的職責(zé)分工：學(xué)校主要負(fù)責(zé)目標(biāo)管理和監(jiān)控學(xué)科、專業(yè)建設(shè)過程與教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)并監(jiān)控專業(yè)、課程建設(shè)過程；系的重點(diǎn)是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)并保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）一級(jí)管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調(diào)控的核心能力

一級(jí)管理組織包括學(xué)校黨委會(huì)、學(xué)校行政和各職能部門。一級(jí)管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績(jī)效、檢查實(shí)施過程和落實(shí)情況、籌措并分配經(jīng)費(fèi)以及提供服務(wù)保障等實(shí)施管理。1.作為教學(xué)主辦者，宏觀管理權(quán)由學(xué)校黨委和學(xué)校行政負(fù)責(zé)。一方面要貫徹落實(shí)黨的教育方針、政策，把握并堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向不偏差，確定學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機(jī)構(gòu)設(shè)置，制定相關(guān)規(guī)章制度，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；另一方面要負(fù)責(zé)校園基本建設(shè)，擴(kuò)大對(duì)外交往，注重考核評(píng)估與監(jiān)督管理的協(xié)調(diào)性等協(xié)調(diào)性工作都是學(xué)校黨委和學(xué)校行政的主要職責(zé)。2.校級(jí)職能部門應(yīng)主要負(fù)責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策。學(xué)校職能部門包括人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科技、資產(chǎn)、對(duì)外辦事處等部門及學(xué)術(shù)委員會(huì)、專家委員會(huì)等，職責(zé)是根據(jù)行使職能分塊處理學(xué)校的具體事務(wù)。憑借學(xué)校政策與各項(xiàng)規(guī)章制度的導(dǎo)向作用，利用外部因素影響來引導(dǎo)教學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，使用目標(biāo)、規(guī)劃、督導(dǎo)、評(píng)估和經(jīng)費(fèi)投入等杠桿因素直接調(diào)控教學(xué)院的具體工作，進(jìn)而間接調(diào)控學(xué)院的教學(xué)管理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)院工作的科學(xué)有效發(fā)展，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提升，與學(xué)校宏觀發(fā)展的總體目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)院教學(xué)建設(shè)和實(shí)施的主體地位

教學(xué)院對(duì)各個(gè)具體專業(yè)、具體學(xué)科的情況最了解，教學(xué)院應(yīng)該是三級(jí)教學(xué)管理體系的主體和中心，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起本單位教學(xué)管理的重任[5]。教學(xué)院主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理，制定具體計(jì)劃和執(zhí)行上級(jí)方針政策；既充當(dāng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織策劃者，承擔(dān)著教學(xué)科研、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍及學(xué)科建設(shè)等重要工作的任務(wù)，又是執(zhí)行者、控制者，負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序，組織日常教學(xué)活動(dòng)和具體的學(xué)生管理。

（1）教學(xué)院應(yīng)具有自主的教學(xué)管理權(quán)限。教學(xué)院作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行“準(zhǔn)企業(yè)化模式操作”。即按照教學(xué)院的教師及學(xué)生人數(shù)、課時(shí)數(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)等按比例下?lián)芨黜?xiàng)資金。學(xué)院可擁有一定的自主管理權(quán)限，包括制訂、調(diào)整和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理權(quán)與使用權(quán)、教師崗位津貼分配權(quán)、教師崗位聘任權(quán)、實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)權(quán),使教學(xué)院成為辦學(xué)管理實(shí)體，充分發(fā)揮其從事教學(xué)管理的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

（2）教學(xué)院應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。教學(xué)院在擁有更多自主權(quán)時(shí)，義務(wù)和責(zé)任也相應(yīng)增加。明確規(guī)定教學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的管理職責(zé)；設(shè)立學(xué)院的教學(xué)委員會(huì)，主管學(xué)院教學(xué)管理工作的咨詢、研究工作；應(yīng)定期研究討論學(xué)校的教學(xué)工作，并向?qū)W校提出相關(guān)建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學(xué)骨干教師的主力軍作用。學(xué)校的教授、副教授和講師等業(yè)務(wù)骨干作為教學(xué)工作的實(shí)施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學(xué)名師，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)并大力支持他們發(fā)揮在基層學(xué)術(shù)事務(wù)、教學(xué)、科研以及學(xué)校民主決策中的作用。

（三）夯實(shí)系部管理職能

學(xué)院所屬系部是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)科研基層組織，其設(shè)立與調(diào)整的依據(jù)是一個(gè)或多個(gè)相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的專業(yè)集合；也是學(xué)校最基本的教學(xué)科研單位，教師的教學(xué)、科研活動(dòng)是直接在系的組織下進(jìn)行的，教師依課程(或?qū)I(yè))和興趣組成課程(或?qū)W術(shù))小組，負(fù)責(zé)組織和落實(shí)本專業(yè)的課程教學(xué)和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關(guān)系到各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。每個(gè)系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個(gè)教師教學(xué)、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力都能不斷地提高，這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平也就能得到提升。

1.設(shè)立系部教學(xué)管理的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。每年由學(xué)校人事處核定學(xué)每個(gè)系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)總額，規(guī)定系部教學(xué)管理費(fèi)、辦公費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)、差旅費(fèi)、短期培訓(xùn)費(fèi)等支付辦法。

2.明確規(guī)定系主任的權(quán)益與職責(zé)，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責(zé)》，明確系部主任的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)力。適當(dāng)提高系主任的待遇，有利于調(diào)動(dòng)系主任工作的積極性，通過相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。

3.制定《系部評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對(duì)系部工作和成果進(jìn)行定期的檢查與評(píng)估，對(duì)評(píng)估優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者要求限期整改。通過系部評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)系部不斷自查和改進(jìn)，通過實(shí)施科學(xué)規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效系部。

4.定期召開系主任工作會(huì)議和教師代表座談會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)院與系部之間的溝通，加強(qiáng)對(duì)系部工作的指導(dǎo)，及時(shí)解決系部工作中存在的問題。

三、結(jié)束語

文章探討了高校實(shí)施的“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系，三級(jí)教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級(jí)，校級(jí)管理主要行使宏觀決策與調(diào)控職能，切實(shí)加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)主體地位，為其賦予更多的教學(xué)管理權(quán)限，學(xué)校和教學(xué)院必須夯實(shí)系部的基層管理職能，增強(qiáng)其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動(dòng)性。

作者:謝獻(xiàn)忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高職實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)與優(yōu)化論文

職實(shí)踐教學(xué)資源主要包括實(shí)踐教學(xué)及管理的人才資源、儀器設(shè)備資源、教材資源、教學(xué)資金、教研教改經(jīng)驗(yàn)與成果等。這些資源是高職實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實(shí)踐教學(xué)資源出發(fā)，對(duì)開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源的必要性，應(yīng)遵循的原則及主要方法進(jìn)行討論。

一、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源的必要性

開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源是當(dāng)前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個(gè)方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實(shí)踐教學(xué)及其管理體系。

雖然各高職院校的實(shí)踐教學(xué)及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應(yīng)集中管理的實(shí)踐教學(xué)資源由各系進(jìn)行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個(gè)低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢(shì)資源被閑置。如某高職院?；?O余萬元購買的數(shù)控加工中心設(shè)備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學(xué)生動(dòng)手操作。一些學(xué)校用貨款購置的設(shè)備，甚至僅作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或校外人員參觀的“景點(diǎn)”。上述三個(gè)問題的存在，使高職實(shí)踐教學(xué)資源更感不足。對(duì)此，高職院校不僅要加大人力、物力、財(cái)力和智力的投入，還要大幅度提升高職實(shí)踐教學(xué)資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)的各種資源。

二、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教

學(xué)資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)遵循四條原則：

1．最大效能原則

最大效能原則就是要使高職實(shí)踐教學(xué)資源最大限度地得到利用。堅(jiān)持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費(fèi)，同時(shí)還能使許多資源發(fā)生共振效應(yīng)，從而使高職實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)和利用達(dá)到最佳狀態(tài)。如有的學(xué)校為充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地定位于教學(xué)、科研與技術(shù)服務(wù)、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個(gè)功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

2．兼收并蓄原則

校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。因此，高職實(shí)踐教學(xué)資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時(shí)還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)和優(yōu)化中，應(yīng)當(dāng)采用開放和廣集的策略。采用開放策略時(shí)，高職院?？烧?qǐng)廠礦企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線高級(jí)技術(shù)人員及管理人員來校兼課或擔(dān)任專業(yè)顧問委員會(huì)成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及其它條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學(xué)資源，不僅可大量節(jié)省購置實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備的資金，還能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和技能綜合性，更能突出高職實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。堅(jiān)持高職實(shí)踐教學(xué)資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實(shí)踐教學(xué)資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應(yīng)當(dāng)歡迎和接納社會(huì)或個(gè)人提供實(shí)踐教學(xué)資源，同時(shí)還要走教育國際化道路。

3．整合原則

高職實(shí)踐教學(xué)資源也是人力、物力、財(cái)力等方面資源的有機(jī)組合。整合高職實(shí)踐教學(xué)資源，就是集中優(yōu)勢(shì)資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。堅(jiān)持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團(tuán)體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內(nèi)許多高職院校都在努力探索實(shí)踐教學(xué)資源整合問題。如一些學(xué)院為了整合實(shí)踐教學(xué)資源，分別在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和工業(yè)中心。在這種實(shí)踐教學(xué)集中管理的模式下，他們的實(shí)踐教學(xué)資源使用率平均達(dá)到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實(shí)踐教學(xué)資源利用率僅為30-40％。

4．可持續(xù)發(fā)展原則

高職實(shí)踐教學(xué)資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴(kuò)張，必然對(duì)后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來危害。如個(gè)別高職院校近兩年盲目擴(kuò)大招生，而師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地及學(xué)生的生活設(shè)備設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到擴(kuò)大招生的要求。這樣，校內(nèi)學(xué)生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。更重要的是教學(xué)質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則的重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源。這種資源應(yīng)是高職實(shí)踐教學(xué)資源的主體和核心，不僅要嚴(yán)格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項(xiàng)要求，還必須具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、集成性和實(shí)用性。

三、開發(fā)與優(yōu)化高職實(shí)踐教

學(xué)資源的方法

1．整合校內(nèi)資源

整合高職校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，就是將學(xué)院內(nèi)各系分散管理的實(shí)踐教學(xué)資源盡量集中管理。這種管理可由學(xué)院設(shè)置的專門機(jī)構(gòu)實(shí)施。實(shí)踐證明，高職實(shí)踐教學(xué)資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財(cái)力資源最大限度的開發(fā)和利用。國內(nèi)辦學(xué)較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實(shí)踐教學(xué)資源集中管理的模式。

2．開拓校外資源

在高職教育中，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源往往難以滿足教學(xué)要求，也就是說沒有校外實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的支持，高職教育往往難以維持生計(jì)，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實(shí)踐教學(xué)資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地；聘請(qǐng)廠礦企業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學(xué)校兼職教師；聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者為學(xué)院專業(yè)顧問委員會(huì)成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學(xué)院董事會(huì)成員單位；利用校友會(huì)，組織校友為母校廣集實(shí)踐教學(xué)資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個(gè)共同目的，即廣集高職實(shí)踐教學(xué)資源。校外實(shí)習(xí)基地菹藏著高職實(shí)踐教學(xué)的豐富寶藏，高職院?？筛鶕?jù)實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行有效的開采和利用。高職院校聘請(qǐng)校外高級(jí)工程技術(shù)人員和高級(jí)管理人員來校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無法勝任的應(yīng)用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點(diǎn)值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會(huì)可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對(duì)于校外的專家學(xué)者，應(yīng)當(dāng)樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實(shí)踐教學(xué)資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進(jìn)國際資源等方式，使高職實(shí)踐教學(xué)資源的積累形成一個(gè)全面開放、生氣勃勃的局面。

3．培植優(yōu)質(zhì)資源

高職實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強(qiáng)。他們雖對(duì)本校實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長(zhǎng)資源時(shí)沒有明確的目標(biāo)和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費(fèi)。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時(shí)忽視了幾個(gè)問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)校所有資源中的中心地位。這個(gè)中心地位不明確，學(xué)校在各種資源建設(shè)中就會(huì)出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時(shí)發(fā)展，有時(shí)甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)上述問題，首先要樹立牢固的高職實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實(shí)際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的科學(xué)規(guī)律。不能急功近利，防止個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)利用資源建設(shè)搞個(gè)人形象工程、政績(jī)工程。第三要建立和實(shí)施資源質(zhì)量評(píng)估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實(shí)有效的措施予以約束或消除。

第四篇：高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑論文

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，對(duì)普通高校體育教師教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為，普通高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；教學(xué)能力

1普通高校青年體育教師教學(xué)能力的概念釋析

從哲學(xué)上講，能力是指主體對(duì)于所完成任務(wù)的作用。教學(xué)能力是從事教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映。對(duì)于體育教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，應(yīng)在教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。籍此，筆者認(rèn)為，青年體育教師教學(xué)能力是指體育教師以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向）為支持條件，以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件，在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的帶有體育學(xué)科特征的專業(yè)能力。

2普通高校體育教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)的一般程序可分為教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)總結(jié)活動(dòng)。因而，體育教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，這五項(xiàng)能力是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力。對(duì)于體育教師教學(xué)能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)見。

2.1體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是常說的備課能力。在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)體育教學(xué)目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學(xué)對(duì)象的可接受性原則、教學(xué)方法的適應(yīng)性原則和教學(xué)活動(dòng)的教育性原則進(jìn)行備課。根據(jù)這五個(gè)原則，我們認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學(xué)方法能力、教具設(shè)計(jì)和操作能力、教案編寫能力等4個(gè)方面。

2.2體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學(xué)中組織實(shí)施的能力。主要包括語言表達(dá)能力、動(dòng)作技術(shù)示范能力、因材施教能力等3個(gè)方面。

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷的目的是觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握成功度，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反思，一是可以判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)程度，由此修定教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)方法；二是可以判斷一些差生不能進(jìn)步的原因。除了教學(xué)方面的原因外，還有非教學(xué)方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力在促進(jìn)體育教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

2.4體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)體育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析處理，揭示教學(xué)問題的本質(zhì)，得出科學(xué)結(jié)論，并發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種能力。

3普通高校青年體育教師教學(xué)能力存在的問題

3.1體育教學(xué)基本功較差

對(duì)于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學(xué)工作不久，尚未完全適應(yīng)從學(xué)生向老師角度的轉(zhuǎn)變，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學(xué)教案時(shí)常常在網(wǎng)絡(luò)資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學(xué)教案的老師較少。在體育教學(xué)教案設(shè)計(jì)、體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容掌握事實(shí)、體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學(xué)生的掌握情況，較少與學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流，致使體育教學(xué)效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

3.2體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步

比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項(xiàng)專業(yè)技能，持有相關(guān)專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠?qū)Ⅲw育專業(yè)技能完成過程進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動(dòng)作要領(lǐng)等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步，致使學(xué)生難以深層次地理解運(yùn)動(dòng)技能的形成過程，從而降低了體育教學(xué)效果。

3.3體育教學(xué)科研能力不高

對(duì)于高校青年體育教師而言，除了完成高校基本體育教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極從事體育教學(xué)科研工作，研究體育教學(xué)過程中存在的問題，反思體育教學(xué)效果與改進(jìn)措施。實(shí)際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對(duì)體育教學(xué)過程進(jìn)行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學(xué)科研的能力水平有限。

3.4體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)

高校青年體育教師在提升自身體育教學(xué)能力、增強(qiáng)體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當(dāng)一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責(zé)都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識(shí)也不強(qiáng)，在體育教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生練習(xí)不聞不問，較少對(duì)自由散漫的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學(xué)”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。

4高校青年體育教師教學(xué)能力提升路徑

4.1重視崗前培訓(xùn)，提高認(rèn)知水平

對(duì)于新進(jìn)高校青年體育教師，應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)從事體育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高高校青年體育教師的認(rèn)知水平，使其樹立正確的體育教育價(jià)值觀，具備從事體育教學(xué)的師德素養(yǎng)，從而為體育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.2指派指導(dǎo)教師，提高教學(xué)基本功

針對(duì)高校青年體育教師在教案編寫、課程設(shè)計(jì)、溝通交流等方面問題，高校部門應(yīng)從青年體育教師教學(xué)能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導(dǎo)教師，在體育教學(xué)過程中進(jìn)行專門指導(dǎo)，對(duì)教案編寫、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導(dǎo)教師隨堂聽課，參與課后談?wù)摚珜懧犝n心得，逐步提高高校青年體育教師的教學(xué)基本功。

4.3建立青年體育教師體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

對(duì)于青年體育教師這一群體而言，應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)建立相關(guān)的體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，不能“一刀切”地搬用學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)體系。高校青年體育教師評(píng)價(jià)體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中的問題，科學(xué)地反映高校青年體育教師教學(xué)能力的高低，為其教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)。

4.4完善高校青年體育教師教學(xué)科研培養(yǎng)制度

高校青年體育教師在體育教學(xué)與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)形成穩(wěn)定科學(xué)的制度。只有相關(guān)制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學(xué)科研能力，從而更好地為高校體育教育教學(xué)工作服務(wù)。

5結(jié)語

高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強(qiáng)等問題。因此，在普通高校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，針對(duì)存在的問題與瓶頸，采取相關(guān)優(yōu)化路徑，科學(xué)地促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何優(yōu)化高校體育場(chǎng)館的資源（范文模版）

如何優(yōu)化高校體育場(chǎng)館的資源

摘要：我國是世界上的人口大國，隨著人們經(jīng)濟(jì)水平和生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也不僅僅滿足于之前的衣食無憂，而是逐漸重視自己的身體健康狀況。俗話有了好的身體才有享受生活的權(quán)利，所以經(jīng)常定時(shí)、定量的運(yùn)動(dòng)能為人體帶來好處。學(xué)生們?cè)谏险n期間大多缺乏鍛煉，但是學(xué)校的體育場(chǎng)館資源可以為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)設(shè)施等，本文就如何優(yōu)化高校體育場(chǎng)館資源做出探討。

關(guān)鍵詞：高校體育場(chǎng)館 資源優(yōu)化 方法

隨著人們對(duì)健康理念的逐步重視，運(yùn)動(dòng)健身也隨之走進(jìn)人們的視野并且盛行。我國學(xué)生人數(shù)眾多，各高校的體育設(shè)施又大多十分健全，學(xué)校在原本的體育課程之外，有條件的學(xué)校還可以滿足學(xué)生課外訓(xùn)練、練習(xí)的要求，并且自愿將學(xué)校的體育資源有償或者無償向外開放。但現(xiàn)如今，大多體育場(chǎng)館在對(duì)外開放等方面明顯存在很多問題，不能很好利用場(chǎng)館的資源。下文就怎樣優(yōu)化體育場(chǎng)館資源進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、關(guān)于高校體育場(chǎng)館的資源調(diào)查

（一）高校體育場(chǎng)館的資源配置調(diào)查研究

我國人口基數(shù)大，并且近年人們的生活水平提高，對(duì)自身的健康也有了新的要求，全民健身的熱潮也逐步興起并成為健身時(shí)尚。但是相對(duì)于眾多的人口，我國的體育健身場(chǎng)所實(shí)在有些供不應(yīng)求，雖然體育場(chǎng)館資源相對(duì)于人口數(shù)量來說極度短缺，但是我國很多地方的高校體育場(chǎng)館資源依舊被閑置甚至廢棄，不能真正發(fā)揮出其作用。這可以說是一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，盡管高校的體育場(chǎng)館資源對(duì)外開放，也沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，這不禁讓人深思和探究，那我們共同來看看和分析高校體育場(chǎng)館的資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國大部分高校擁有綜合體育館包括乒乓球館、羽毛球館、健美操房等，室外場(chǎng)地占地面積較大，有籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、手球場(chǎng)等，為學(xué)生提供了豐富、良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，滿足學(xué)生對(duì)室內(nèi)室外運(yùn)動(dòng)的需求，完成正常的體育教學(xué)。但是不同程度的學(xué)校在體育設(shè)施上總會(huì)存在差距，學(xué)校的體育場(chǎng)館在對(duì)外開放時(shí)的宣傳水平各不相同，效果也肯定不同，加上有些高校在開放體育場(chǎng)館資源時(shí)存在限時(shí)限費(fèi)的情況，宣傳水平又不高，對(duì)體育場(chǎng)館是很不利的。

（二）高校體育場(chǎng)館資源的利用現(xiàn)狀

我國主要在體育場(chǎng)館的投資規(guī)劃和開發(fā)利用兩個(gè)方面對(duì)體育場(chǎng)館作出詳細(xì)的法律政策，但體育場(chǎng)館占地面積大，體育設(shè)施消耗大，所以為提高其利用率，做到物盡其用，國家也開始逐步制定相關(guān)的法律條款以促進(jìn)全民參加健身運(yùn)動(dòng)，同時(shí)提高體育場(chǎng)館的使用率。但是近年?硭孀攀諧「母锏姆⒄梗?高校體育場(chǎng)館的管理制度和經(jīng)營方式也隨之發(fā)生改變，體育場(chǎng)館也有了自己的市場(chǎng)，其有關(guān)體育經(jīng)營也開始起步，主要針對(duì)各層次的人群，努力提高體育場(chǎng)館資源的利用率。之前高校中的體育場(chǎng)館大多不向群眾開放，資源使用不多，很多體育設(shè)施長(zhǎng)時(shí)間閑置，很大程度上阻礙了體育市場(chǎng)的發(fā)展。加之現(xiàn)在高校體育場(chǎng)館采用新的管理方法，積極尋求媒體宣傳，擴(kuò)大體育場(chǎng)館的影響，使更多人了解高校詳細(xì)的體育設(shè)施，加入體育設(shè)施的使用之中，使體育場(chǎng)館資源更好的得到使用，為民服務(wù)。

（三）影響高校體育場(chǎng)館資源的因素

新中國成立以來，體育場(chǎng)館的發(fā)展速度雖然迅速，數(shù)量上有了擴(kuò)展，投資也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增加，不過相比發(fā)達(dá)國家，我國體育場(chǎng)館的發(fā)展意識(shí)覺醒較晚，并且在資金方面也稍顯不足，使得很多體育設(shè)施在質(zhì)量上稍遜一籌。并且陳舊的管理方式使管理人員對(duì)體育設(shè)施的維修保養(yǎng)不是特別上心，導(dǎo)致很多體育場(chǎng)館的配置不合理，對(duì)外的宣傳效果也不盡人力，加之體育場(chǎng)館雇傭的管理人員基本上不是專業(yè)的體育人士，自身水平和素質(zhì)不高，在部分方面使體育場(chǎng)館的資源閑置，不能得到有效的使用。在加上絕大多數(shù)體育場(chǎng)館由國家出資幫助修建，算是公益設(shè)施，高校在滿足學(xué)生正常上課的前提下還想再有償對(duì)外開放，怕是會(huì)有時(shí)間上的沖突，此外，體育場(chǎng)館的管理人員執(zhí)行工作的力度不夠，對(duì)問題的處理能力還有很多欠缺。

二、優(yōu)化高校體育場(chǎng)館資源的方法

（一）建設(shè)完備的規(guī)章制度

我國對(duì)體育場(chǎng)館的建設(shè)利用很是支持，雖然我國目前在體育場(chǎng)的法律管理方面還不是特別成熟，但是許多法律法規(guī)政策已經(jīng)初見成效，只要能夠加強(qiáng)執(zhí)行力度，真正把這些法規(guī)實(shí)行起來，相信假以時(shí)日，體育場(chǎng)館資源一定會(huì)比現(xiàn)在被打理的更加有條序，井井有條。并且相關(guān)部門已經(jīng)對(duì)體育方面逐步重視，高校體育場(chǎng)館的資源也將會(huì)更好的為群眾利用，貼近現(xiàn)實(shí)的制定相關(guān)規(guī)章制度，爭(zhēng)取以更加完備、為民謀利的形式出現(xiàn)在大眾面前，有效規(guī)范高校體育場(chǎng)館、相關(guān)部門而且包括群眾在內(nèi)的錯(cuò)誤行為，使人們能夠更好的互惠互利，在此前提下，各方憑借相對(duì)完善的制度更好的去使用體育場(chǎng)館資源。

（二）緊跟市場(chǎng)潮流，提高工作人員素質(zhì)

由上文我們可以知道，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育場(chǎng)館已經(jīng)開辟出一片屬于自己發(fā)展的市場(chǎng)，迎合人們?yōu)榱俗非蠼】?、全民運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，各高校體育場(chǎng)館可以憑借自己獨(dú)特的設(shè)施資源，樹立自己運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的特色，提高自家體育場(chǎng)館在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上體育資源需求量大和體育資源相對(duì)匱乏的狀況，高校體育場(chǎng)館完全可以抓住這次機(jī)會(huì)，對(duì)外開放學(xué)校的體院場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)體育設(shè)施的資源共享，在體育市場(chǎng)上開辟出自己今后發(fā)展的道路。同時(shí)對(duì)于管理體育場(chǎng)館的工作人員也需要給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，如果因?yàn)楣ぷ魅藛T自身的素質(zhì)問題和管理能力而失去商機(jī)，可謂是無得無償，對(duì)場(chǎng)館沒有絲毫助益，所以決不能因?yàn)楣ぷ魅藛T的目光短淺而丟失發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。高校體育場(chǎng)館可以聘用具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的體育人員，負(fù)責(zé)體育資源的管理和接待日常前來運(yùn)動(dòng)的顧客，或者對(duì)工作人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高其素質(zhì)和管理能力，相信可以有所成效。

（三）加強(qiáng)體育場(chǎng)館的宣傳力度

如今，各種新媒體興起，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來臨，互聯(lián)網(wǎng)全球發(fā)展，各種商家都利用新興媒體為自家產(chǎn)品代言，擴(kuò)大自己的影響，增加知名度。在體育場(chǎng)館決定采用新的管理方法，跟隨市場(chǎng)潮流時(shí)，就必須要想辦法提升知名度，讓更多的人知道并感興趣，親自來嘗試體驗(yàn)體育設(shè)施，這樣才能在體育市場(chǎng)爭(zhēng)得一席之地。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全民運(yùn)動(dòng)熱潮的興起使體育場(chǎng)館有了一個(gè)新的發(fā)展方向。本文通過對(duì)高校體育場(chǎng)館的現(xiàn)狀及如何優(yōu)化體育場(chǎng)館資源作出簡(jiǎn)要的探討，希望能對(duì)有關(guān)工作人員有所幫助。

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