第一篇：淺議小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)論文

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)方法；習(xí)慣養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”已成為世界發(fā)展之勢(shì)。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，本身在學(xué)校所獲得知識(shí)就有限，加上社會(huì)知識(shí)的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代需求。因此，我們新時(shí)期的教師不能只是“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”。按照國(guó)家素質(zhì)教育大綱要求，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生走上“終身學(xué)習(xí)”的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的教育至高境界。針對(duì)小學(xué)生年齡小、見識(shí)少、能力低的特點(diǎn)，離開了我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是很難自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。”

結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好語文的重要性：它是今后學(xué)生文科甚至理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了扎實(shí)的語文功底，以后才能有在學(xué)校出類拔萃，事業(yè)有成的機(jī)會(huì)。其次要使學(xué)生明白“先苦后甜”的道理。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和自我控制力。在開學(xué)初，我讓學(xué)生制定除老師安排以外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的需求，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有了明顯可以量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在以后學(xué)習(xí)的過程中自我檢查、反思，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獲得自主學(xué)習(xí)的快樂，效果顯著。然后在班上通過平時(shí)表現(xiàn)和階段性測(cè)試，對(duì)優(yōu)異者以“貼小紅旗”的方式樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，形成結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍。最后對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在自己的閃光點(diǎn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2授以有效的學(xué)習(xí)方法

2.1課前有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。首先要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀，務(wù)必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對(duì)難懂的字詞句段及時(shí)劃出，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)借助工具書、參考書，對(duì)查出的字詞結(jié)合文章活學(xué)活用來讀通讀懂課文。然后是根據(jù)自己的理解對(duì)文章的重點(diǎn)字、詞、句、段、中心思想、寫作特點(diǎn)等在草稿本上進(jìn)行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補(bǔ)缺，加深理解。

2.2上課時(shí)，教師起穿針引線的作用。針對(duì)問題的難易，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生回答，并及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在激勵(lì)中讓預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效保持。

2.3課后養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)重在理解，而學(xué)生理解的對(duì)錯(cuò)、深淺，必須通過作業(yè)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)極為重要，教師要和其他學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督、檢查。嚴(yán)懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生打草稿再自己修改后請(qǐng)作文寫好的同學(xué)修改，最后交上來的正式作文質(zhì)量明顯比一筆上賬的要好得多。

3讓自學(xué)習(xí)慣成自然

美國(guó)心理學(xué)家赫爾認(rèn)為“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生都掌握了自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但因種種原因，天長(zhǎng)日久就又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識(shí)而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，獨(dú)立完成和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣。我作為六年級(jí)的語文任課教師，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平，在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生自學(xué)習(xí)慣上采取了以下措施：

3.1在上課時(shí)，先指名學(xué)生讀文檢查他是否預(yù)習(xí)讀過課文，并及時(shí)給予口頭點(diǎn)評(píng)。然后針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)授課進(jìn)度提出不同問題進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如生字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、形近字、組詞等對(duì)學(xué)困生提問或調(diào)板；對(duì)近義詞、反義詞讓全班學(xué)生舉手回答；對(duì)重點(diǎn)句子理解、歸納段意、總結(jié)中心，讓中上游學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，達(dá)到完整為止。當(dāng)然，對(duì)于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進(jìn)行。這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，不足之處及時(shí)得到補(bǔ)充，繼而加深對(duì)文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學(xué)生就會(huì)把自學(xué)習(xí)慣視為自然之事。

3.2平時(shí)充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們?yōu)椤靶±蠋煛?。在自己學(xué)好的同時(shí)，幫助和監(jiān)督其他同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)和背誦課文中的重要內(nèi)容。教師每天詢問“小老師”有關(guān)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)做好的及時(shí)表揚(yáng)，做得差的嚴(yán)厲批評(píng)和教育，督促他養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

3.3對(duì)于每次檢測(cè)的成績(jī)進(jìn)行綜合分析，表揚(yáng)優(yōu)異成績(jī)保持者和進(jìn)步生，并在學(xué)習(xí)園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵(lì)后進(jìn)者，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)；及時(shí)詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優(yōu)生和進(jìn)步生幫扶，教給其有效的自學(xué)方法。使學(xué)困生在不斷改進(jìn)中形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，逐步縮小與優(yōu)生的差距。

總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生。教給他們自學(xué)的方法，讓它形成習(xí)慣，得到長(zhǎng)久保持，需要師生的共同努力。相信每位學(xué)生掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，那才是一輩子的財(cái)富。不論學(xué)習(xí)還是工作都將受益匪淺。讓我們?yōu)榱撕⒆?，為了達(dá)到教育的至高境界而努力奮斗吧！

參考文獻(xiàn)

岳峻峰；淺論學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)［D];遼寧師范大學(xué)；2006年

第二篇：初中語文教學(xué)論文 論初中生語文自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

論初中生語文自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是不少老師都在苦苦探索著的。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是值得研究的。自主學(xué)習(xí)是合作與探究的前提，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化的基礎(chǔ)。因而，能否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)語文教學(xué)改革都起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀：

當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

那么，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索：即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主性學(xué)習(xí)

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。

自主性一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過程的支配與控制權(quán)力；另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制過程的支配與控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，主要表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且它不可能自然生成。而在教學(xué)中，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要實(shí)行教學(xué)民主，作到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐、生動(dòng)活潑、省時(shí)高效的學(xué)習(xí)。我們既反對(duì)“教師牽著學(xué)生走”，也反對(duì)“教師跟著學(xué)生走”。在教學(xué)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是參與者、促進(jìn)者，不能使課堂教學(xué)變得“清靜無為”。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的做法，這有利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但要使學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中，感興趣是必需的。1

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最佳原則，常源于對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生強(qiáng)烈的興趣?！彼苤匾晫W(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)整學(xué)生的自我參與意識(shí)及積極性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在有興趣的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力最集中，最易于接受新知識(shí)且獲得的新知識(shí)牢固，思維也活躍、敏捷。

情緒心理學(xué)家利泊認(rèn)為：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，要營(yíng)造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵(lì)、指導(dǎo)與幫助的師生關(guān)系和生生關(guān)系。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)為理解各類學(xué)習(xí)主題所需要的，而學(xué)生現(xiàn)在欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三、注重方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)并非一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，更是一種能力。而這種能力的培養(yǎng)離不開老師的正確引導(dǎo)。從一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。相同的教學(xué)內(nèi)容，好的教師能把一堂課上的生動(dòng)活潑，不好的教師將把課堂變成一潭死水，這就是教學(xué)方法問題。也是教育的科學(xué)性與教學(xué)的藝術(shù)性的問題。

1．明確任務(wù)，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂就成一盤散沙，自主成了漫無邊際的自由。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，并且保持良好的注意力及情趣狀態(tài)，積極地參與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！奔偃绨颜Z文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是上層建筑。基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖。

要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”目標(biāo)，常規(guī)的語文訓(xùn)練是必備的。像課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上有重點(diǎn)地記筆記、用普通話回答問題、閱讀課文時(shí)隨時(shí)查字典、詞典、看書要圈點(diǎn)勾畫、作文首先要構(gòu)思，其次列提綱，最后寫正文。這些極平常的訓(xùn)練，都不能忽視。語文沒有點(diǎn)滴的積累是不可能學(xué)好的。

2、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

新課程評(píng)價(jià)方式弱化過去甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)關(guān)注與促用。隨著課堂中的自主學(xué)習(xí)形式增多，適時(shí)評(píng)價(jià)也變得頻繁。但有些鼓勵(lì)顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后交流。學(xué)生只要站起來發(fā)言，老師一概予以肯定表揚(yáng)，整個(gè)課堂一片叫好。這種泛濫成災(zāi)的表揚(yáng)，背后卻是學(xué)生思維的膚淺和低效。

我們需要的是理性和有實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)是互動(dòng)的:老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式應(yīng)是動(dòng)態(tài)化的：口頭的、書面的、物質(zhì)性的；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多元化的：課堂參與、作業(yè)完成、思想品德等等；評(píng)價(jià)的功能是多樣的。只有這種以人為本，關(guān)注個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，才有利于在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主思維方式

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可謂“授之以漁”。在考試的指揮下，為提高學(xué)生的漁技，老師們可謂是絞盡腦汁、費(fèi)盡心思。但大多數(shù)情況下，他們捕的是什么魚呢？是分?jǐn)?shù)之魚！閱讀，2

老師源源不斷地輸送閱讀方法；本來是供學(xué)生自由發(fā)揮、自由言論的主觀開放題，也有老師按照幾種文體的不同，總結(jié)出了固定的回答模式；作文，老師口干舌燥地列出了創(chuàng)新的招數(shù)，學(xué)生的作文已在老師的設(shè)置下陷入了為創(chuàng)新而創(chuàng)新的怪圈，看似新穎的形式，掩飾不了內(nèi)容的蒼白無力。表面上的自主學(xué)習(xí)卻掩蓋著學(xué)生的被動(dòng)與濫竽充數(shù)。

語文是一種文化的載體，也是一種文化的構(gòu)成。語文教育本質(zhì)上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構(gòu)靈魂，促進(jìn)生命個(gè)體整體生成的過程。又怎是一個(gè)“漁技”了得？更不應(yīng)該釣的只是“分?jǐn)?shù)之魚”，釣的而是生命的成長(zhǎng)、人格形成、個(gè)性發(fā)展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“釣魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學(xué)與人文的精神。如何實(shí)現(xiàn)自主思維的形成：

1、學(xué)生走出情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的或新情境中去，知識(shí)才能活化和遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識(shí)，要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，逐步形成自主學(xué)習(xí)思維方式。要使學(xué)生會(huì)遷移,教學(xué)中就必需有知識(shí)的銜接。教學(xué)中的銜接不單單是指教材知識(shí)間的,更是教學(xué)過程、思維過程之間的。語文教材之間本身就有著緊密的聯(lián)系與銜接，新課標(biāo)的分段目標(biāo)也是以這種關(guān)聯(lián)為紐帶的。而且語文新課程標(biāo)單獨(dú)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文與其他課程的聯(lián)系。

2、自我評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，完成了某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)和信息反饋，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使學(xué)生真正善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主、合作、探究是語文學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。合作、探究的關(guān)系，可以是并列，也可以是層進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，但不管如何，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位是不能動(dòng)搖的。合作、探究必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，需要觀念的轉(zhuǎn)變，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力，否則便是空中樓閣，虛無飄渺。

第三篇：小學(xué)生良好語文自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究報(bào)告

昆山市蓬朗中心小學(xué)校顧永解

一、問題的提出：

1、時(shí)代的召喚

目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)從根本上來說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，但僅僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生就成為了“人才”嗎？書本上的知識(shí)只是知識(shí)大海中的一小部分而已，學(xué)生要成為真正的“高才”，必須在課外自主學(xué)習(xí)、積累大量的知識(shí)，并學(xué)以致用，那樣才能超越老師，超越前人，才能“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”,國(guó)家才有競(jìng)爭(zhēng)力，才有希望。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代的召喚。

2、自身的需要

我們每個(gè)人都是社會(huì)的組成部分，在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，我們每個(gè)人都要想方設(shè)法去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，如果你無法適應(yīng)，就會(huì)被社會(huì)無情地淘汰。而要適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)，我們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，“活到老，學(xué)到老”，我們已經(jīng)有這種感覺，一不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，所以現(xiàn)在一直在提倡“終生學(xué)習(xí)”，而終生學(xué)習(xí)是須要每個(gè)人有自覺性的，不是每個(gè)人都能夠做到的，這就需要人們有良好的、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，從學(xué)生自身發(fā)展的角度看，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教他們一些知識(shí)顯得更為重要。古人云：“授之魚不如授之以漁”。

二、概念的界定：

所謂自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為進(jìn)行有意識(shí)的自我選擇，自我支配和自我監(jiān)控，能從學(xué)習(xí)中獲得新的知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)。

本次主要結(jié)合語文學(xué)科對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的這種自覺性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、研究的目的：

通過實(shí)驗(yàn)研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生良好語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，使學(xué)生在校內(nèi)能夠認(rèn)真積極地完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課外在自覺完成課外作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠自覺閱讀課外讀物，拓展自己的知識(shí)面，積累課外的知識(shí)、技能，獲得良好的情感體驗(yàn)。

總之，通過實(shí)驗(yàn)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，盡可能培養(yǎng)學(xué)生良好語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在思想上樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)在思想上、行為上打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究的對(duì)象、時(shí)間、方法：

1、研究的對(duì)象：我校2002級(jí)（1）班學(xué)生50人?！籍?dāng)年四（1）班〗

2、研究的時(shí)間：2005年9月~2007年6月。

3、研究的方法：采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、綜合分析法等。

五、研究的步驟：

（一）前期工作（2005年9月上中旬）

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做一個(gè)自學(xué)習(xí)慣方面的調(diào)查，完成課題實(shí)施的計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2005年9月下旬~2007年5月）

根據(jù)實(shí)施的方案，對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，在實(shí)施的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)施的方案，以取得更佳的實(shí)施效果。

（三）總結(jié)階段（2007年6月）

對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況作一些調(diào)查，與實(shí)施前進(jìn)行對(duì)比，撰寫實(shí)驗(yàn)論文進(jìn)行總結(jié)。

六、研究的措施和過程：

1、2005年9月作一次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，老師按照正常的教學(xué)，隨機(jī)抽查連續(xù)四次的課堂作業(yè)、連續(xù)四次的課外作業(yè)、連續(xù)四次的課文預(yù)習(xí)情況以及連續(xù)四次的默寫詞語情況（見表1）?？傮w來看，學(xué)生缺乏良好的作業(yè)檢查習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)誤比較多，有部分學(xué)生回家作業(yè)不肯做，或者能拖則拖，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣總體不夠理想。

2、2005年9月下旬開始制定實(shí)施的方案。制定一張學(xué)生學(xué)習(xí)狀況記錄卡（見表2）。分別用“☆”和“×”記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生每次默寫得100分、作文（或小練筆）得“優(yōu)☆”、作業(yè)得“優(yōu)☆”，分別記上一顆“☆”、小測(cè)試90分以上95分以上分別記上一顆和兩顆“☆”，相反如果學(xué)生作業(yè)不做、默寫不合格、作業(yè)馬虎等不好表現(xiàn)都會(huì)視情況被記上不同個(gè)數(shù)的“×”，兩個(gè)星期計(jì)算一次，一個(gè)“×”與一顆“☆”可以相抵消。教師根據(jù)再學(xué)生的實(shí)際記錄情況，給學(xué)生發(fā)放四種不同級(jí)別的卡（見表3）。三顆“☆”及以上為“一級(jí)信用卡”，三顆“☆”以下但沒有“×”為“二級(jí)信用卡”，有“×”但不滿四個(gè)“×”為“還需努力”，四個(gè)“×”及以上為“警告”。把卡插在學(xué)習(xí)園地的一欄中，讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地了解自己和其他同學(xué)的得卡情況。

3、信譽(yù)卡是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的態(tài)度上。

所以每次布置課堂作業(yè)和回家作業(yè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的信譽(yù)卡獲得情況來定，如:抄寫詞語，根據(jù)信譽(yù)卡級(jí)別分別抄寫1、2、3、4遍。對(duì)表現(xiàn)好，信譽(yù)高的學(xué)生，有的可以免查。這樣好的學(xué)生就不必把太多的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)中，他們可以做一些提高題，或者教師讓他們看課外書，而差的學(xué)生就相應(yīng)多做一些基礎(chǔ)題，這也符合因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)差異性教學(xué)。

4、對(duì)于不做回家作業(yè)的學(xué)生，教師不僅要給他們記“×”，而且還要以1.5倍補(bǔ)做，凡是回家作業(yè)有抄寫錯(cuò)誤的將重做，教師所布置的作業(yè)一般不多，但要求非常高，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。默寫不合格的，除了記“×”，還要抄寫和重默過關(guān)。對(duì)于字跡差的學(xué)生，教師除了給他記一個(gè)“×”，還給他一張練字卡（見表4），重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣?？傊?，教師通過一系列的手段措施，要讓學(xué)生覺得：我平時(shí)自覺一點(diǎn)，認(rèn)真一點(diǎn)，那么我的作業(yè)就會(huì)少一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就更輕松一點(diǎn)，如果我平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不自覺，那么我就可能會(huì)做更多的作業(yè)，學(xué)習(xí)也許就會(huì)更累。

5、在實(shí)施的過程中，教師根據(jù)實(shí)施的具體實(shí)際情況，作了一些實(shí)施方案上的調(diào)整。起先一周換一次卡，太麻煩，后來才改為兩周換一次卡，比較恰當(dāng)。2007年5月，開始對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，隨機(jī)抽查連續(xù)四次的課堂作業(yè)、連續(xù)四次的課外作業(yè)、連續(xù)四次的課文預(yù)習(xí)情況以及連續(xù)四次的默寫詞語情況（見表1）與實(shí)施前進(jìn)行對(duì)比，并寫好實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

七、研究的結(jié)果分析：

1、學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣比較高。因?yàn)樾抛u(yù)卡直接反映一名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，是他們的一種“信譽(yù)”，也是一種“榮譽(yù)”，所以大部分學(xué)生都想得到“一級(jí)信譽(yù)卡”，因此平時(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)以前來講更加認(rèn)真，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)比較濃厚。

2、作業(yè)檢查的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。原來作業(yè)的錯(cuò)誤率比較高，作業(yè)、考試經(jīng)常有學(xué)生漏題不做，并不是學(xué)生不會(huì)做，而是缺乏做后認(rèn)真檢查的習(xí)慣，通過一些手段方法的實(shí)施，現(xiàn)在學(xué)生做完作業(yè)后基本會(huì)認(rèn)真檢查，所以作業(yè)的正確率比較高（見表1），漏做題目的現(xiàn)象極少。

3、學(xué)習(xí)的自覺性明顯提高。原來默寫的錯(cuò)誤率比較高，現(xiàn)在學(xué)生知道明天要默寫，與其被打上“×”還要抄寫重默，不如回家后先自己默寫一遍，所以現(xiàn)在默寫的正確率較高。目前不背書、不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生也極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性總體上有很大的提高（見表1）。剛開始實(shí)施時(shí)，信譽(yù)卡發(fā)放的比例“一級(jí)”約30%，“二級(jí)”約35%，“還需努力”約25%，“警告”約10%，目前的發(fā)放比例依次為：50%、30%、15%、5%左右。

八、問題和思考：

1、根據(jù)學(xué)生的信譽(yù)卡來布置作業(yè)，造成了越好的學(xué)生作業(yè)越少，越差的學(xué)生作業(yè)越多，好的學(xué)生可以看課外書，差的學(xué)生作業(yè)做不完，對(duì)好學(xué)生是一種解放，但對(duì)差生來講，有時(shí)似乎有點(diǎn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，所以教師要恰當(dāng)把握一個(gè)度，要控制在學(xué)生能夠承受的范圍之內(nèi)。

2、教師平時(shí)的各項(xiàng)記錄是比較麻煩的，教師平時(shí)必須做一個(gè)有心人，并且要有毅力，自己必須要持之以恒，否則實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行到底。

2、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)完全能夠形成的，實(shí)驗(yàn)雖然取得了一些效果，但并不表示學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，因?yàn)閷W(xué)生的這些自學(xué)表現(xiàn)，還是在老師的“壓力”下進(jìn)行的。如果沒有老師的這些“監(jiān)督”，學(xué)生能夠這樣自覺學(xué)習(xí)嗎？所以，要學(xué)生真正養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，仍需要每一個(gè)教師不斷努力、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷探索，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能取得良好的培養(yǎng)效果。

表1四（1）班語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

表2四（1）班語文學(xué)習(xí)狀況記錄卡

表3 學(xué)生“信譽(yù)卡”樣本

表4四（1）班寫字卡姓名評(píng)價(jià)結(jié)果： ○優(yōu)秀○良好○合格○重寫

附：參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文專題研究》

3、《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文探究》

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)論文[模版]

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎或者不做等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身體健康，所以古今中外的教育學(xué)家，心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。下面結(jié)合我的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、意識(shí)培養(yǎng)

古語有云：“師者傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們需充分意識(shí)到這點(diǎn)，把“傳道”放在教學(xué)的首位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)教練、合作伙伴、輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生才是主角、主體、主人?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，而最終的“教”是為了“不教”，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這才是“教學(xué)”的真正涵義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和良好習(xí)慣。自主性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)意志就越強(qiáng)。上課是否專心，寫作業(yè)能否靜下心來，遇到問題時(shí)是否總依賴?yán)蠋?、同學(xué)、家長(zhǎng)給自己解答，碰到困難時(shí)是否總想放棄成績(jī)退步了是否承受不了打擊等等，都能表現(xiàn)出一個(gè)人是否具有良好的學(xué)習(xí)意志。作為教師，需要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，積極創(chuàng)條件和指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志；會(huì)不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒有再上課之前后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是否遇到不懂的問題就主動(dòng)找老師、同學(xué)弄清楚，甚至是能否在上課之前檢查一下當(dāng)天所需的學(xué)習(xí)用品這一類小問題，也能顯示出一個(gè)人是否養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同樣也要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時(shí)地幫助學(xué)生。

（二）讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的過程，也是學(xué)生形成能力、思想品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的過程。但是，很大一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：要培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣，就要教給學(xué)生怎樣抓重點(diǎn)、記難點(diǎn)等記筆記的方法；要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣?！胺彩呛玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣”。學(xué)生一旦熟練掌握了好方法，就會(huì)將這些方法靈活運(yùn)用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便會(huì)逐漸養(yǎng)成。

怎樣讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法呢？

1.直接指導(dǎo)。即直接將學(xué)法教給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)法自主探究、合作交流，從而掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。這種指導(dǎo)方法比較適合中低年級(jí)學(xué)生。如識(shí)字要抓住音形義，再如記字方法像熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字記字法、會(huì)意記字法、猜字謎記字法等。

2.間接指導(dǎo)。即教師不直接講解學(xué)法，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)中或暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而形成學(xué)習(xí)能力。(范文網(wǎng))這種指導(dǎo)方法比較適合中高年級(jí)。如學(xué)習(xí)乘法口訣。

3.針對(duì)性指導(dǎo)。即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及能力特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。教師一定要摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)法指導(dǎo)方式及要求，支持學(xué)生個(gè)性化有效的學(xué)習(xí)方法。教師不可千篇一律，統(tǒng)一要求。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐主動(dòng)探究

學(xué)生有權(quán)選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)目標(biāo)必須首先是學(xué)生自己的。不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，要正確處理自學(xué)目標(biāo)確立中國(guó)共產(chǎn)黨性與個(gè)性的關(guān)系。尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性，包括探索方法（學(xué)習(xí)方法、思維方法）的自主性與獨(dú)立性，不能輕易否定，不強(qiáng)迫“從眾”，要正確處理學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個(gè)性的關(guān)系。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立的活動(dòng)，就有一定的自主性，同一學(xué)習(xí)主題，查閱資料、實(shí)地考察、演繹推理可能都是有效的途徑。

二、興趣激發(fā)

“興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。”小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的興趣。豐富多彩的活動(dòng)、循循善誘的啟發(fā)、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)。一般來說，多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)興趣都是在學(xué)校和教師的教育下，受正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配而產(chǎn)生的。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師應(yīng)通過觀察、談話、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡學(xué)習(xí)哪些功課。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。

其次，開展一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知的欲望，從而產(chǎn)生滿足求知的動(dòng)機(jī)。要經(jīng)常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺、強(qiáng)烈的需要，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，努力創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如：幽默故事是最受小學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，一堂課教學(xué)中，如果教師適時(shí)穿插一個(gè)個(gè)小故事，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常常把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學(xué)生的注意。在教學(xué)中，我總是將自己置身于“導(dǎo)演”的位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學(xué)生課堂的注意力，課堂效率也就會(huì)自然地提高。還有課后與同學(xué)們傾心交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)更加接近你；才會(huì)積極參與你的課堂教學(xué)；才會(huì)自主提高學(xué)習(xí)興趣；才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才會(huì)配合你一起解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能取得好的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？需要堅(jiān)持不懈來養(yǎng)成，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)通過四個(gè)層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

3、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢(shì)必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。