第一篇：旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用論文

【內(nèi)容摘要】案例教學(xué)作為一種新型的開放式與互動式的教學(xué)方式，它運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中可以促使學(xué)生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，并且能夠改革教學(xué)中的弊端，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與授課教師教學(xué)水平和其教學(xué)質(zhì)量。由此可知，將案例教學(xué)運(yùn)用到旅游管理教學(xué)中具有重要的價(jià)值作用。因此，本文以《旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究》為題，從案例教學(xué)的相關(guān)概念解析入手，對在旅游管理教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)活動的重要性進(jìn)行了全方位、多層次的分析，最后對旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行了深入的分析，并給出了具有代表性的個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】旅游管理;教學(xué)模式;案例教學(xué)

一、案例教學(xué)的相關(guān)概念解析

案例教學(xué)，顧名思義采用案例進(jìn)行教學(xué)的方式。具體來說，案例教學(xué)主要指的是在教學(xué)開始前要進(jìn)行周密的準(zhǔn)備與策劃，通過重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活或者模擬生活場景，讓學(xué)生融入案例的場景中，要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，形成反復(fù)的交流與互動的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)作為一種新型的開放式與互動式的教學(xué)方式，它最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)在已經(jīng)滲透到不同學(xué)科的教學(xué)過程中，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等。案例教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中可以促使學(xué)生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識。案例教學(xué)的目的不應(yīng)該只是簡單地進(jìn)行知識傳授或教師對學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于教師與學(xué)生的身上，特別是師生之間的互動與交流的“學(xué)”上。在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)時(shí)，一定要選擇合適的案例，所有的案例都要圍繞一定的教學(xué)目的去編寫，這樣才能達(dá)到對學(xué)生的啟發(fā)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、在旅游管理教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)活動的重要性

眾所周知，旅游管理是一門注重實(shí)踐操作的應(yīng)用型學(xué)科，在其進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，如果能夠合理地將一些典型的應(yīng)用案例添加到教學(xué)課堂，那么不僅可以讓整個(gè)課堂活動更加的活躍，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對于那些理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生在未來工作中有更好的發(fā)展前景。無論學(xué)生選擇什么專業(yè)，最終都是為了能夠真正地應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，而將實(shí)際案例應(yīng)用到旅游管理教學(xué)課堂上，就能夠更好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。本文從以下幾個(gè)方面對在旅游管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)活動的重要性進(jìn)行闡述。

(一)能夠改革教學(xué)中的弊端。當(dāng)下，很多進(jìn)行旅游管理專業(yè)授課的教師在教學(xué)課堂上依然執(zhí)著地以理論教學(xué)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓很多學(xué)生在整個(gè)課堂上沒有聽課的興趣和激情。所以，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的初衷，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式作出必要的改變，借助于實(shí)際的教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識更快地與實(shí)際情況融會貫通，保障教學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，將實(shí)踐案例教學(xué)的方法落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生上課積極、教師講課有熱情的課堂氛圍。

(二)有助于提高授課教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了能夠更好地將涉及到旅游管理學(xué)科的實(shí)際案例成功地運(yùn)用到旅游管理教學(xué)課堂上來，那些授課教師就必須首先具備相應(yīng)的知識，這就不可避免地對這些專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在將實(shí)際案例應(yīng)用到旅游管理學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，一方面要求授課教師能夠熟練地掌握這些案例中所涉及到的理論知識，幫助學(xué)生能夠充分地挖掘出實(shí)際案例中的理論知識，并且加深他們對于這些在實(shí)際案例中所涉及到的理論知識的理解;另一方面也要求這些授課教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對于學(xué)生心態(tài)的把握也要足夠的準(zhǔn)確，能夠以學(xué)生的角度看待問題，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。此外，他們還應(yīng)該能夠?qū)δ切?zhǔn)備用于課堂教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行深入的剖析，自己首先要做到心中有數(shù)，要貼近生活，從生活中尋找相應(yīng)的案例，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，逐步提高自己在旅游管理教學(xué)方面的能力。

(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對于授課教師在課堂上所講內(nèi)容感興趣了，他們才能學(xué)的更好、更扎實(shí)。單純地依靠教師所講的那些枯燥無味的理論知識其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)到足夠有用的知識。而將實(shí)際案例應(yīng)用到旅游管理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，就能夠?qū)崿F(xiàn)將理論知識與實(shí)際應(yīng)用完美融合的目標(biāo)。只有讓學(xué)生們感覺自己在課堂上學(xué)到的理論知識能夠真正地用到實(shí)際工作當(dāng)中，他們才會感興趣，才會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭。如果僅僅依靠授課教師口頭上反復(fù)強(qiáng)調(diào)他們所講的知識多么重要，其實(shí)很多學(xué)生不以為然，因?yàn)閷W(xué)生更多的是相信自己的眼睛。因此，只有借助于實(shí)際案例將理論知識點(diǎn)凸顯出來，學(xué)生才能真正地從思想上對這部分理論知識引起重視?？傊瑢?shí)際案例應(yīng)用到旅游管理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠減少教學(xué)過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關(guān)的授課教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓授課教師各方面的教學(xué)能力得到大幅度地提升。與此同時(shí)，也能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，能夠更好地配合教師的教學(xué)工作，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中雙贏局面的形成。

三、旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究

將實(shí)際案例合理地運(yùn)用到旅游管理教學(xué)當(dāng)中，一方面是為了滿足旅游行業(yè)市場對相關(guān)人才的實(shí)際需要，另一方面也是提高這方面人才處理實(shí)際問題能力的有效手段。就旅游管理這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，學(xué)生只有多看、多聽、多想，才能在以后處理實(shí)際問題的過程中保持臨危不亂的心態(tài)，才能保持一種以平常心看待問題的心態(tài)。

(一)建立相應(yīng)的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫。為了能夠讓整個(gè)旅游管理授課課堂具有獨(dú)特性，就應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，采集對應(yīng)的教學(xué)案例資料，而且經(jīng)過仔細(xì)的篩選、整理、分類、整合等，最后建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際案例數(shù)據(jù)庫，讓那些授課教師能夠隨時(shí)在這些實(shí)際案例中挑選自己進(jìn)行課堂展示的案例，為授課教師在課堂上進(jìn)行實(shí)際教學(xué)案例展示提供便利條件。當(dāng)然，所建立的數(shù)據(jù)庫要能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要對內(nèi)容進(jìn)行更新，保證能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要定期向數(shù)據(jù)庫中輸入“新鮮的血液”，保證每一位學(xué)生能夠經(jīng)常接觸、學(xué)習(xí)到最新的實(shí)踐案例，讓他們能夠借助于這些實(shí)際案例了解到旅游管理行業(yè)的實(shí)時(shí)動態(tài)和相關(guān)人才市場的人才需要。

(二)制定案例教學(xué)法的總體教學(xué)計(jì)劃。在完成制定案例教學(xué)法的總體教學(xué)計(jì)劃工作以后，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課堂需要選取相關(guān)用于課堂教學(xué)中的案例。大家知道，要想將一套完整的理論知識成功地應(yīng)用到實(shí)踐中，最好、最直接、最便捷的方法就是能夠提供相應(yīng)的真實(shí)案例，為此，授課教師應(yīng)該有計(jì)劃地對每個(gè)涉及到所講理論知識點(diǎn)的案例進(jìn)行排版，并且對案例的實(shí)際應(yīng)用過程作科學(xué)的規(guī)劃，確保每一個(gè)實(shí)際案例都能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和功效，保證讓每一個(gè)學(xué)生能夠很好地吸收每一個(gè)理論知識點(diǎn)，保證課堂上的每一位學(xué)生都有著較高的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

一言以蔽之，案例教學(xué)作為一種新型的開放式與互動式的教學(xué)方式，它促使學(xué)生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，將實(shí)際案例應(yīng)用到旅游管理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠減少教學(xué)過程中的一些弊端，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)熱情高漲的課堂環(huán)境，還能夠迫使相關(guān)的授課教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓授課教師各方面的教學(xué)能力得到大幅度地提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張青．旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核方法———以《前廳服務(wù)與管理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，2

［2］韓改芬．論旅游管理專業(yè)案例教學(xué)法的應(yīng)用———以《旅游學(xué)概論》為例［J］．旅游縱覽(下半月)，2012，7

［3］江文龍．案例教學(xué)法在高職院校旅游管理專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)化對策研究［D］．河北師范大學(xué)，2015

第二篇：旅游管理教學(xué)論文 旅游管理專業(yè)論文

旅游管理教學(xué)論文旅游管理專業(yè)論文

體驗(yàn)教學(xué)在旅游管理專業(yè)課程中的運(yùn)用研究

摘要：旅游管理專業(yè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識和發(fā)展能力”。通過問卷調(diào)查的形式分析旅游管理專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，認(rèn)為在旅游管理專業(yè)課程中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的有很大的必要性，并就如何實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；旅游專業(yè)；教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情境等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中 “獲得知識和發(fā)展能力”的一種教學(xué)方式。在旅游專業(yè)課程中開展體驗(yàn)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前旅游管理專業(yè)教學(xué)中，組織形式仍以集體教學(xué)為主，教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)程序基本是一成不變的“五段式”教學(xué)。課堂上以教師為中心，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍。這些教學(xué)特征說明了目前旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式基本上屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于系統(tǒng)知識的傳授有其成功的地方，但對于現(xiàn)代學(xué)生實(shí)踐能力、信息能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)已顯得力不從心。

一、旅游管理專業(yè)課程現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

（一）問卷調(diào)查

為了了解當(dāng)前高校旅游管理專業(yè)教師教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者在湖南十所高校教師中進(jìn)行了走訪調(diào)研，并進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回160份，有效問卷142份。問卷主要涉及以下內(nèi)容：（1）旅游專業(yè)教師對教學(xué)思想、理論的認(rèn)知情況；（2）旅游專業(yè)教師對體驗(yàn)教學(xué)模式的認(rèn)知情況；（3）旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用教學(xué)模式的情況；（4）旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的情況。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.旅游管理專業(yè)教師對教學(xué)思想、理論的認(rèn)知情況。教學(xué)理論和現(xiàn)代教育思想是教學(xué)模式建立的依據(jù)，它是進(jìn)行教學(xué)活動的理論支持。絕大多數(shù)旅游專業(yè)的教師對教學(xué)模式的理論有一定的了解。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，80.1％的教師了解素質(zhì)教育思想，而對于體驗(yàn)式教學(xué)，20.1%的人完全不知，65.6％的教師只是了解一點(diǎn)，比較了解的只有14.3%。這些說明，當(dāng)前旅游專業(yè)的教師已經(jīng)有了一定的教育理論基礎(chǔ)，但還需要學(xué)習(xí)多種思想理論，將他們綜合應(yīng)用到教學(xué)過程中。

2.旅游管理專業(yè)教師對體驗(yàn)教學(xué)模式的認(rèn)知情況。關(guān)于教學(xué)模式的概念，教師都聽說過，而對于體驗(yàn)教學(xué)模式40.5％的教師聽說過但不太了解，10.4％的教師十分了解。當(dāng)問到是怎樣理解這一教學(xué)模式時(shí)，理解成教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師有52％，理解成教學(xué)程序的有37．8％，另外還有理解成教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)理論的，這說明教師雖然知道教學(xué)模式這一術(shù)語，但真正理解的并不多，更談不上深入研究了。

3.旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用教學(xué)模式的情況。筆者從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)程序三個(gè)方面調(diào)查了有關(guān)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，對于教學(xué)組織形式，97.1％的教師主要采用集體教學(xué)形式，關(guān)于教學(xué)方法，100％的教師都采用了講授法，70％的教師采用了演示法，39％的教師采用了練習(xí)法，而采用討論和實(shí)驗(yàn)法的教師則較少。而談到教學(xué)的基本程序時(shí)，大部分教師的回答是“組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固小結(jié)—布置作業(yè)”的五段式教學(xué)。師生交流較少，只有17.1％的教師在課堂經(jīng)常提問，極少數(shù)教師甚至在課堂上從不提問學(xué)生。這說明師生之間的交流仍需要加強(qiáng)，課堂氣氛需要改善。

4.旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的情況。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)媒體使用情況，73．9％的教師認(rèn)為其對教學(xué)效果影響非常大或者影響較大，97.3％的教師會使用Word、PowerPoint等，而對于其他較為專業(yè)的，如圖形、圖像、動畫、多媒體網(wǎng)頁制作等，很少有老師會使用。在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)頻率上有37．5％的教師經(jīng)常使用，這說明旅游專業(yè)教師雖然意識到了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常使用的并不多。而關(guān)于實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面，80%的教師認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)室條件較差，規(guī)模太小，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)的效果。

（三）旅游管理專業(yè)課程現(xiàn)行教學(xué)模式存在的缺陷

從以上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)并結(jié)合其他學(xué)者在教學(xué)模式方面進(jìn)行的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前旅游管理專業(yè)教學(xué)模式存在以下問題。

1.教學(xué)思想陳舊，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)中心”。目前，中國大多數(shù)旅游院校仍沿襲了傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)模式，即教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)中心”：教學(xué)主體以教師為中心，教學(xué)活動以課堂講解為中心，教師講解以教材為中心，講解教材以應(yīng)付考試為中心。學(xué)生在學(xué)校被動地接受較抽象的、呆板的知識，從書本到書本，所學(xué)理論與旅游產(chǎn)業(yè)客觀實(shí)際發(fā)生較大的偏差。這種傳統(tǒng)的旅游教育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性和靈活性，造成過分依賴課堂教學(xué)，被動學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)的惰性，最終培養(yǎng)的人才難以滿足21世紀(jì)旅游業(yè)對高素質(zhì)、會求知、能創(chuàng)新的旅游人才的需求。

2.教學(xué)過程呆板，教學(xué)主體注重“四點(diǎn)式”。旅游業(yè)雖然是現(xiàn)代化的開放產(chǎn)業(yè)，但旅游專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀卻大都是教師在“講旅游”，教學(xué)主體注重“四點(diǎn)式”：講臺、黑板、課本加粉筆構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體。教師在講臺上面講，學(xué)生在課桌上記筆記，老師是講課的主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，學(xué)生沒有真正的旅游體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展很快，多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件等層出不窮，但旅游教育引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段不足，不注重與外界的系統(tǒng)協(xié)作，從而不能達(dá)到使學(xué)生擴(kuò)大視野、增進(jìn)知識，提高理論及能力的教學(xué)目的。

3.實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在狹隘和滯后性。目前在旅游專業(yè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面普遍存在缺陷。許多旅游專業(yè)的教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足，多媒體教學(xué)設(shè)施缺乏，旅游模擬實(shí)驗(yàn)室條件較差，有的 模擬導(dǎo)游室、客房和餐飲在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生操作起來擁擠不堪，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的基本目的。這些旅游教學(xué)設(shè)施方面的不足，成為旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最大障礙。另因?qū)嵱?xùn)基地較少，在旅游教學(xué)環(huán)節(jié)安排上僅僅安排了理論課時(shí)，未安排實(shí)踐課時(shí)，僅安排畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課，而技能課的技能訓(xùn)練所占的課時(shí)比例也很小，畢業(yè)實(shí)習(xí)的面也比較窄，大多是服務(wù)性的學(xué)習(xí)，管理性的實(shí)習(xí)很少，而且實(shí)習(xí)大多安排在最后一年，平時(shí)的實(shí)習(xí)和見習(xí)很少。學(xué)生沒有見習(xí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生實(shí)踐知識非常貧乏，這對靈活掌握所學(xué)知識是極為不利的。

二、將體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用于旅游專業(yè)課程中的實(shí)施途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。長期以來，旅游管理教學(xué)在很大程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心、以考試為中心”的情況。這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)過程既不適應(yīng)以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的社會發(fā)展的需要，更不利培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。要培養(yǎng)與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)旅游專業(yè)人才，就必須深化旅游教育改革，把“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為基本目標(biāo)，從“填鴨式”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”的素質(zhì)教育，把“注重學(xué)生體驗(yàn)”的體驗(yàn)式教學(xué)作為旅游管理專業(yè)教學(xué)的價(jià)值取向，從根本上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、策略、方式和途徑。體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識傳

承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)模式是深化高等教育改革的必然選擇，也是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求，符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，即轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的理論思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)多元互動的教學(xué)方法，營造寬松、和諧的體驗(yàn)環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)新多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但以學(xué)生為主體并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，找出新舊知識之間的線索和聯(lián)系，把問題引向深入，并組織學(xué)生交流，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的要求下，教師可以設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、課堂討論法、情境教學(xué)法、影片欣賞教學(xué)法、案例分析法、模擬導(dǎo)游、知識競賽法、角色扮演法等等。這些方法實(shí)際上都是對體驗(yàn)式教學(xué)模式的體現(xiàn)和應(yīng)用。

3.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以“練”促“學(xué)”教學(xué)設(shè)施是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，因此，要改革傳統(tǒng)旅游教學(xué)模式必須加強(qiáng)和完善旅游專業(yè)的教學(xué)設(shè)施，尤其是體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對旅游教學(xué)設(shè)施設(shè)備的要求更高。然而，目前在旅游專業(yè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面普遍存在不足，這些不足成為旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)

模式設(shè)計(jì)的最大障礙。因此，必須加強(qiáng)對旅游教學(xué)設(shè)施的投入，不斷擴(kuò)建旅游專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室。另外，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，大力開展校企合作，讓學(xué)生廣泛地、直接地接觸社會和工作崗位，這既是積極利用校外課堂的具體表現(xiàn)，又是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)意識。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中政治教學(xué)論文政治教學(xué)中的案例應(yīng)用（推薦）

政治教學(xué)中的案例應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】 高一思想政治課 課抽象的、理論性的知識較多。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。案例教學(xué)針對這一情況，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，不失為一種有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 課堂教學(xué) 應(yīng)用 一． 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義案例認(rèn)知論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“案例”相聯(lián)系的，在實(shí)際案例或通過創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的案例下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對新知識的掌握。因此，真實(shí)案例的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，促成學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引

新課標(biāo)中提出的育人目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本、科學(xué)發(fā)展的思想，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，緊密聯(lián)系社會實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問題。關(guān)注學(xué)生知識的獲取、遷移，解決問題能力地培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性、以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值有意義的政治教學(xué)案例,使學(xué)生在知識,能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面都得到同步發(fā)展.特別是在創(chuàng)新意識,運(yùn)用知識解決問題能力,探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有明顯的成效.通過研究如何提高教師政治案例教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與利用,更新教師的教育觀念,學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思研究方法與研究對象,從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。所以，案例教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效途徑，是非常必要的。

二． 政治課堂教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的方法

（一）聯(lián)系生活。由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如講《面對經(jīng)濟(jì)全球化》這一內(nèi)容時(shí)，我首先用學(xué)生熟悉的飲食，如肯德基、麥當(dāng)勞和可口可樂等導(dǎo)入新課，然后又讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞，談?wù)剬?jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，就能有效地參入進(jìn)來，很容易地從吃肯德基、喝可樂等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面，從農(nóng)場產(chǎn)品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當(dāng)中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)怎樣正確對待洋品牌？又怎樣看待我們生活中的這種變化？學(xué)生自然而然會從自己生活的實(shí)際感受中闡述，這就很自然地引導(dǎo)出本課要講的主要內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)和影響。

（二）利用現(xiàn)代教育教學(xué)手展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育教學(xué)手段集圖像、聲音、圖形、數(shù)字為一體，具有很多優(yōu)點(diǎn)，它可以形象、生動地表達(dá)出課文中一些抽象的知識理論，使學(xué)生更容易直觀地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把抽象的概念、原理具體化、形象化，易于學(xué)生接受，這樣可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如在進(jìn)行《投資理財(cái)?shù)倪x擇》的教學(xué)時(shí),我播放了先前準(zhǔn)備好的華爾街風(fēng)暴課件，接著對此現(xiàn)象提出問題讓學(xué)生思考。通過這樣的直觀展示,學(xué)生更形象地感受到投資的意義，領(lǐng)會投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)性的關(guān)系。使學(xué)生樹立正確的投資理財(cái)觀念。

（三）學(xué)生參與模擬角色。

教學(xué)活動不是單方面的，而是師生互動的一種的雙邊活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。所以，我在教學(xué)活動中非常重視學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生參與、思考的案例，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，我在講《公司的經(jīng)營》時(shí)，組織學(xué)生自己成立一個(gè)股份有限公司，學(xué)生自己推薦任董事長和經(jīng)理，每一位同學(xué)都是公司成員，都要為公司的生產(chǎn)、經(jīng)營出謀劃策。通過這一案例的模擬使學(xué)生很快掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：公司經(jīng)營成功與否的因素。

三． 政治課堂教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明,在高一政治課教學(xué)中運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)案例,把抽象的理論具體化、生動化、生活化從而激發(fā)學(xué)生的興趣。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)案例，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用，其最大的優(yōu)點(diǎn)不僅在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，而且能夠極大地提高教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐證明,在高一政治課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境,在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息,不僅幫助學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,自主獲取新知識的能力,使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提高。從而有效的提高了高一政治課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。

實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，越易被學(xué)生認(rèn)同、接受。知識的形成源于他們對生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，他們對生活過程體驗(yàn)的越充分、越細(xì)膩，感悟的就會越到位、越深刻。高一的政治課與其他課程相比更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而案例教學(xué)正好為學(xué)生搭建了了解社會、施展才能的舞臺，從而讓學(xué)生感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在教學(xué)中，許多課、許多內(nèi)容都是由學(xué)生參與完成，他們成了課堂教學(xué)的主體，而老師只起到課前指導(dǎo)、課中點(diǎn)拔，課后總結(jié)評價(jià)的指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在案例教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

總之，在高一政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法，是使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效的教學(xué)方法。因此，在思想政治課的教學(xué)中，必須通過豐富多彩的活動實(shí)踐展現(xiàn)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而達(dá)到理論的內(nèi)化和情感的升華，增強(qiáng)社會責(zé)任感，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的21世紀(jì)合格人才的目的。

[參考資料] 殷密密 《案例教學(xué)法在思想政治課堂中的嘗試和思考》 楊爽茹 《淺談案例教學(xué)法在思想政治課中的運(yùn)用》

佚名 《思想政治課堂中案例教學(xué)的反思》 秦先亮 《淺談高中政治課教學(xué)中的案例創(chuàng)設(shè)》 張莉 《高一學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對策》

第四篇：案例及其在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科論文

案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于政治理論課教學(xué)的實(shí)踐，它在突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)際能力、推動政治理論課的改革創(chuàng)新上起到了日益顯著的作用。

一、案例的由來和發(fā)展

什么是案例？案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)案 件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。所謂教學(xué)案例，就是 適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

案例一詞，具有狀況、情形、事實(shí)、事例、實(shí)例等含義，它具有求實(shí)描述的特點(diǎn)。案例應(yīng)該是真實(shí)的，但 也允許有必要的虛擬，而這種虛擬并非是虛構(gòu)和胡編的。

案例是隨著實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)的需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了案例教 學(xué)的先河。他創(chuàng)造的問答式教學(xué)法實(shí)際上就是案例教學(xué)的雛型。所謂問答式教學(xué)法，即教師圍繞一定范圍的內(nèi) 容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考 問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思路，如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生錯(cuò)誤所在提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生 意識到自己錯(cuò)在哪里，自覺地加以修正。這種方法被后人發(fā)展延續(xù)，稱之為暗示法。古希臘另一位哲學(xué)家柏拉 圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書，在書中附加了許多日常生活中的小事例，每個(gè)小例子 都說明某一個(gè)原理，這種日常生活中的小故事，亦可看作小案例。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，除教育外，許多課程都設(shè)立了實(shí)習(xí)工廠或?qū)嶒?yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。而 有些課程則不能，例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上去，也不能視病人為試驗(yàn)品。因此，臨床醫(yī)生把 病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同 面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。法學(xué)教師則用“案例”進(jìn)行教學(xué)，即把犯罪經(jīng)過、律師或辯護(hù)人的辯護(hù) 詞以及公眾的反映記錄下來，在課堂上，學(xué)生面對這些案例學(xué)習(xí)審理技能，鍛煉培養(yǎng)當(dāng)法官或律師的能力。

用于現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)的案例產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國。在哈佛管理學(xué)院，一些對企業(yè)情況比較熟悉的教師，就已經(jīng)在課堂上口頭講述一些企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，如同我們在課堂上舉例一樣，讓學(xué)生了解實(shí)際，掌握 實(shí)際，后來把這些例子進(jìn)行加工整理，形成文字材料，就是案例。

一個(gè)好的教學(xué)案例，能把學(xué)生帶入企業(yè)“現(xiàn)場”，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題，判斷是非，培養(yǎng) 作出正確決策的能力。這正是企業(yè)高級管理者所必須具有的技能。1930～1950年期間，哈佛大學(xué)就是靠案例教 學(xué)培養(yǎng)了一大批稱職能干、受到社會重視和好評的管理人才。該校碩士學(xué)位研究生班，在校兩年的學(xué)習(xí)期間，各門課程合計(jì)，每個(gè)學(xué)生要分析幾百個(gè)案例。為此，該學(xué)院每年要花費(fèi)20萬美元用在調(diào)查、編寫案例工作上。每年要補(bǔ)充400個(gè)左右的新案例，淘汰一些舊案例，其中成為經(jīng)典性的案例，至今常用不衰。

案例按其性質(zhì)，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的經(jīng)過像講故事一樣原原本 本地、具體生動地描述出來，學(xué)生通過閱讀這樣的案例，了解有關(guān)情況，弄懂理論原則，積累實(shí)際資料，掌握 專業(yè)知識，加深對原理的認(rèn)識。分析性案例，它一般除具有描述特點(diǎn)外，還包含著可供分析討論的問題，除可 了解情況外，還能鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。案例按其內(nèi)容，又分為專題性案例和綜合性案例。專 題性案例，一般是針對某一個(gè)方面的問題編成案例，以供學(xué)生分析某個(gè)問題用。綜合性案例，則是把許多方面 的問題綜合起來編成案例，供學(xué)生思考分析。

從上述情況可以看出，案例既是對實(shí)踐中發(fā)生的典型事例的記錄，又是一串問答式的對話，它把理論原則 隱藏在一般描述和對話中，像講故事一樣提供一個(gè)問題或一連串問題供學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能 力。因此，案例絕不僅僅是法律上所講的案例，而是一種普遍意義上的典型事例的概括和統(tǒng)稱。

二、案例教學(xué)的方法及其評價(jià)

由于案例是根據(jù)某一個(gè)原理編就的，是按照實(shí)際情況描述的，案例中又包含著問題。因此，有選擇地運(yùn)用 案例進(jìn)行教學(xué)，說明一個(gè)觀點(diǎn)，論證一個(gè)問題，通過分析案例，提出解決問題的思路，這種方法要比一般的講 解理論能夠收到更好的教學(xué)效果。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的主要方法：一是按照教學(xué)計(jì)劃的要求，以講案例的內(nèi)容 為主講清一個(gè)原理，或者以講原理為主穿插講解一些案例，起例證作用。通過講解，使學(xué)生更好地理解有關(guān)理 論，掌握解決問題的立場、觀點(diǎn)和方法。二是運(yùn)用案例進(jìn)行課堂演練，由學(xué)生對案例進(jìn)行評點(diǎn)和解析，提高學(xué) 生分析和解決問題的能力。三是開展案例討論。案例一般是帶著問題的，討論案例就是分析問題、解決問題，提高決策能力。四是在布置作業(yè)和命題考試中，把案例解析作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，在有條件的地方，還可以組織學(xué)生編寫案例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力、促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化上要比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勝得多。傳統(tǒng)教學(xué)法的 缺點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，使學(xué)生處于被動地位，造成學(xué)生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉(zhuǎn)的局面，影響 了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。案例教學(xué)正是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的好形式，是開發(fā)學(xué)生智力的好辦法。那些經(jīng)過學(xué)生 思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實(shí)、最活潑的知識。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是打開 學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)也是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向社會，聯(lián)系 實(shí)際，注重實(shí)踐。但是，拿出更多的時(shí)間到社會實(shí)踐中去教學(xué)則不可能。而案例教學(xué)能把社會實(shí)踐的實(shí)際情況 真實(shí)客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生以真實(shí)感、投入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中，訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、提出問 題、解決問題的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得活生生的 知識。當(dāng)前，在改革開放發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例 教學(xué)法對于促進(jìn)學(xué)生研究新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新路子開辟了一條廣闊的道路?？傊?，運(yùn)用 案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用發(fā)揮出來了，內(nèi)在智慧被發(fā)掘出來了，學(xué)習(xí)更結(jié)合實(shí)際了，處理問題的能力 提高了，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

案例教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力方面具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)形式。然 而，案例教學(xué)也有不足之處。案例是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。只有掌握一定的理 論知識，才能分析案例。在這個(gè)意義上，我們可以說，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是補(bǔ)充。案例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是組織、準(zhǔn)備好討論。案例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，眾多決策意見、辦法和思路，孰好孰壞，孰對孰錯(cuò)，不 易檢驗(yàn)。

克服這種局限性，關(guān)鍵在于擺正理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，即理論與實(shí)際的關(guān)系。提倡案例教學(xué)，絕不 能忽視理論教學(xué)。只講案例教學(xué)不講理論教學(xué)不行，只講理論教學(xué)不講案例教學(xué)也不行。單純的理論教學(xué)培養(yǎng) 不出具有較強(qiáng)實(shí)際能力的人才，也學(xué)不好理論；但只學(xué)會處理局部問題的能力，也不能完全適應(yīng)教學(xué)整體目標(biāo) 的需要，何況這些能力只有在正確的理論指導(dǎo)下才能學(xué)到和提高。還要看到，使用案例教學(xué)法，容易導(dǎo)致從案 例來到案例去，就事論事地談?wù)搯栴}。只有用理論分析問題、解決問題，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)所得，歸納整理，才能 使之升華，使認(rèn)識飛躍。因此，使用案例教學(xué)法，必須和系統(tǒng)的基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識的傳授統(tǒng)一起 來，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、案例的調(diào)查和編寫

案例教學(xué)效果與案例編寫質(zhì)量有密切關(guān)系，而搞好案例調(diào)查又是編寫案例的基礎(chǔ)。案例從實(shí)際中來，因此，編寫案例最基本的方法是向社會作調(diào)查。只有認(rèn)真搞好調(diào)查研究，才能發(fā)現(xiàn)和編寫出好的案例。為此，調(diào)查 前，必須做好準(zhǔn)備，包括選題、選點(diǎn)、擬定調(diào)查提綱等。調(diào)查時(shí)，應(yīng)首先向被調(diào)查單位的領(lǐng)導(dǎo)說明來意，解釋 編寫案例的意義和目的，必要時(shí)，應(yīng)提供幾個(gè)案例樣本供他們了解，以便取得對方的合作與支持發(fā)。調(diào)查中，要善于按調(diào)查提綱提問題，但又不能拘泥于提綱的框框。調(diào)查后，要及時(shí)整理調(diào)查記錄，通過整理，一方面可 以保持記憶清晰，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)新問題。

要編寫出好的案例，還須懂得案例特征以及編寫的基本方法和技巧。編寫案例的目的是為了提高學(xué)生分析 問題和解決問題的能力，學(xué)生滿意了，就是案例的成功。同時(shí)，一個(gè)好的案例應(yīng)當(dāng)具有這樣的水平，它符合教 學(xué)目標(biāo)的要求，描述客觀，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動，案例答案引而不發(fā)，顯而不露，需要經(jīng)過一番思考才能找到。這就要求我們做到，編寫目標(biāo)明確，案例描述真實(shí)，虛擬情節(jié)合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表 達(dá)生動。此外，案例篇幅要適宜，案例長短要取決于教學(xué)目標(biāo)的需要。同時(shí)，案例的編寫還要注意格式。案例 一般由標(biāo)題、案例正文及解析三個(gè)主體部分組成，必要時(shí)也可以增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、腳注、附件、注釋等。

案例編寫是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，編寫好案例必須強(qiáng)調(diào)注意以下問題：首先，案例編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原 則，即使虛擬部分也不應(yīng)虛構(gòu)。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。其次，要堅(jiān)持以正 面案例為主。由于案例一般是包含問題的，所以敘述問題的案例比較多，若反面案例太多，容易產(chǎn)生副作用。因此，編寫案例應(yīng)以正面案例為主，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。再次，編寫案例要把事物發(fā)生、發(fā)展 的過程展開，切忌簡單的問答和對話，應(yīng)當(dāng)有情節(jié)的起伏和演變。這樣，才能為解析提供依據(jù)。簡單的問答和 對話嚴(yán)格說來不是案例。同時(shí)，解析要用馬克思主義的理論原則進(jìn)行分析，不能簡單地加以肯定、否定或就事 論事地議論問題。只有據(jù)理分析，才能提出切實(shí)的解決辦法，給人以方法論的啟迪。最后，案例要注意更新。形勢的變化，實(shí)踐的發(fā)展，要求案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的案例，淘汰一些過時(shí)的案例，以 適應(yīng)教學(xué)的需要。

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。