第一篇：探析職業(yè)院校電工電子教學(xué)中理實一體化的應(yīng)用論文

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，由于職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)性極強，在教育過程中不僅重視學(xué)生的理論知識，而且還注重學(xué)生的實踐操作能力，對此一體化的教學(xué)改革應(yīng)運而生。本文首先探究了一體化教學(xué)在職業(yè)院校開展的重要意義，并以職業(yè)院校電工電子專業(yè)為例，分析理實一體化教學(xué)在該專業(yè)的應(yīng)用。

電工應(yīng)用電子課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在電子專業(yè)的教學(xué)計劃中占有極為特殊的地位，針對當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況，如何改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的操作能力，滿足當(dāng)前社會的需求，是困擾教育工作者們的熱門課題。目前計算機電子技術(shù)的普及，令電工電子技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，這對職業(yè)院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。面對高速發(fā)展的當(dāng)今社會，應(yīng)試教育模式培養(yǎng)早已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，電工電子課程改革乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、理實一體化教學(xué)概述

(一)理實一體化教學(xué)適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的要求。近年來，我國各大職業(yè)院校開始開展電工電子專業(yè)教學(xué)改革，新的教學(xué)改革大綱要求“以就業(yè)為導(dǎo)向和學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合”的原則;改變了“學(xué)科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應(yīng)用為主線”的課程體系，一體化教學(xué)改革正是符合了職業(yè)院校教學(xué)改革的大綱要求，在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中起到了重大的促進(jìn)作用。

(二)理實一體化教學(xué)滿足了社會崗位的人才需求。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的要求非常高，對此職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實用性人才，提出一體化教學(xué)改革是非常必要的。因為一體化教學(xué)能夠通過理論與實踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更快的掌握到崗位工作的專業(yè)知識和技能，熟悉生產(chǎn)工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎(chǔ)。

(三)理實一體化教學(xué)是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著諸多職業(yè)院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革的順利推進(jìn)，教師緊抓課堂教學(xué)的質(zhì)量，縮短理論教學(xué)的時間，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，并重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量有極大的提升。

二、理實一體化教學(xué)在電工電子專業(yè)中的應(yīng)用

理實一體化教學(xué)模式，是運用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念、教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計和組織，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合于一體的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，師生雙方共同參入教學(xué)的全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。一體化教學(xué)模式應(yīng)具備以下方面的內(nèi)容要求，即：一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、一體化教學(xué)組織與實施策略、一體化的教學(xué)過程設(shè)計、一體化的評價方法和一體化師資隊伍建設(shè)。

(一)理實一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來源于一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以工作任務(wù)為載體進(jìn)行理實一體進(jìn)行教學(xué)。因此課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω鱾€工種層次的具體要求，設(shè)計符合作業(yè)要求的專業(yè)型人才。通過融入企業(yè)典型工作任務(wù)、質(zhì)量規(guī)范、工藝要求等內(nèi)容，以行動導(dǎo)向模式為指引，完成本專業(yè)課程的重新構(gòu)建和開發(fā)，有效地實現(xiàn)了企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，理論知識與實踐技能的融合，崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)評價的融合，有力地促進(jìn)了培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

(二)一體化教學(xué)過程設(shè)計。理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實際相互結(jié)合，在教學(xué)過程中需要對錄像、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述、模型等材料進(jìn)行較為合理的運用與安排，進(jìn)而達(dá)到一體化教學(xué)的目的。下面以電工電子專業(yè)課程為例，分析理實一體化教學(xué)過程的具體設(shè)計。理實一體化教學(xué)過程中在完成項目的同時需要對理論知識進(jìn)行穿插的講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學(xué)過程有嚴(yán)謹(jǐn)而合理的設(shè)計思路。應(yīng)綜合考慮以下幾點：

1、對于理論和操作知識所需要的掌握程度;

2、該項目的重、難點及關(guān)鍵;

3、所需設(shè)備儀器和操作場地;

4、教學(xué)過程的設(shè)計;

5、學(xué)生的分組以及設(shè)備的配備;

6、安全注意事項;

(三)一體化教學(xué)評價方法。教學(xué)評價動態(tài)化、多元化，要注重過程，促進(jìn)發(fā)展，理論知識考核與技能能力考核一體化。技能能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價機制，全面評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式、平時作業(yè)、提問方式;技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和安全性進(jìn)行考核;其他占20%，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%，小組內(nèi)評價10%。采用這種評價方法，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

(四)一體化師資隊伍建設(shè)。理實一體化在職業(yè)電子電工教學(xué)中的應(yīng)用，離不開良好的師資隊伍建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校要設(shè)立名師工作室，大力引進(jìn)電子電工專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀專業(yè)教師，完善兼職教師聘用辦法，采取有效措施引導(dǎo)教師積極投入到教學(xué)工作中。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)培養(yǎng)計劃，加大教師的內(nèi)外培訓(xùn)和到企業(yè)實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，與相關(guān)高校合作培養(yǎng)職業(yè)教育碩士，加強教師轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)提高教師跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)能力。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平教師隊伍。

三、結(jié)束語

理實一體化教學(xué)改革是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方式之一，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生的特點，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強理論知識與實踐操作統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)舉措，有效的提高電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

第二篇：再論中職學(xué)校電工電子理實一體化教學(xué)

再論中職學(xué)校電工電子理實一體化教學(xué)

[摘要]當(dāng)前我國中職教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)尚未實現(xiàn)統(tǒng)一與融合，仍是依照傳統(tǒng)教育模式分別按次序進(jìn)行。其中，理論教師主要傳授理論知識，實訓(xùn)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實際操作。這一教育模式的存在是造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)和空白教學(xué)等中職教育問題的主要成因，對中職學(xué)生知識體系構(gòu)建造成了很大阻礙，影響了中職教育質(zhì)量的提高。而理實一體化教學(xué)模式是解決以上中職教育問題的關(guān)鍵所在，已有很多教師在探討和實踐這一方法。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗主要探討理實一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用意義與途徑。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 電工電子教學(xué) 理實一體化

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）10-0236-02

目前我國中職學(xué)校電工電子的傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，兩者在教學(xué)上自成體系的問題普遍存在。由于專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分階段進(jìn)行的，所以，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師往往按照個人的教學(xué)習(xí)慣來安排教學(xué)，相互之間聯(lián)系不夠，甚至于脫節(jié)，造成了理論教師只注重向?qū)W生傳授理論知識，而實訓(xùn)教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，兩類教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了電工電子教學(xué)質(zhì)量的提高和實用型技能人才的培養(yǎng)。

理實一體化教學(xué)模式就是指集現(xiàn)代教育技術(shù)中的理論性、實踐性及實訓(xùn)內(nèi)容為一體的教學(xué)機制設(shè)置。它是當(dāng)前中職學(xué)校電工電子教學(xué)的發(fā)展方向，它具有職業(yè)性、實踐性和開放性的特點，可以有效整合教學(xué)資源，解決電工電子理論課與實訓(xùn)課相脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠?qū)邮峙c動腦結(jié)合起來，更有效地提高自身的職業(yè)技能。對于這方面的理論探討和教學(xué)實踐在近些年已經(jīng)被中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)所重視，也有很多老師推出了自己的研究成果與建設(shè)性意見，但從目前中職學(xué)校這門專業(yè)課的教學(xué)實踐看，仍需繼續(xù)關(guān)注并積極探討這一論題。

一、中職學(xué)校電工電子引入理實一體化教學(xué)模式的重要意義

深化教學(xué)模式改革。中職電工電子引入理實一體化教學(xué)模式，不僅可以有效解決分段教學(xué)模式所存在的理論知識與實際操作相脫節(jié)的問題，而且可以使教學(xué)方式得到革新，從而活躍課堂氣氛，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。另外，理實一體化教學(xué)模式還可以使教學(xué)場地得到充分利用，使教學(xué)實踐得到合理補充。

促進(jìn)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。理實一體化教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生動有趣的實踐訓(xùn)練，而且能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐應(yīng)用之中，使學(xué)生在實際實踐中自覺將對理論知識的感性理解上升為理性認(rèn)識，從而使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，實踐水平得到鍛煉，進(jìn)而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

架構(gòu)課堂教學(xué)和實踐操作相聯(lián)系的平臺。理實一體化教學(xué)模式的最大優(yōu)點是能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與技能實踐聯(lián)系在一起，并成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)。另外，理實一體化可以集中體現(xiàn)中職教育規(guī)律。因為學(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)到理論知識，而且可以學(xué)到操作技能，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從而使實踐能力得到提高。

提升教師的職業(yè)能力。中職電工電子理實一體化教學(xué)模式能夠使教師在傳授學(xué)生理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能的過程中，得到自我的提升與完善。在電工電子教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，及時掌握所需新知識與新技能，為提高電工電子教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。理實一體化教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新意識和綜合能力具有事半功倍的作用。中職電工電子采用理實一體化教學(xué)模式可以有效鍛煉并提高學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，從而大大提高電工電子的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建中職學(xué)校電工電子理實一體化教學(xué)模式的途徑

（一）采用與理實一體化相配套的教材

一個教學(xué)模式的構(gòu)建必須有實際內(nèi)容作為支撐，所以，中職電工電子理實一體化必須配套相關(guān)的教材。由于傳統(tǒng)教材無法滿足理實一體化的實際需要，因此，在征訂或編寫相關(guān)教材時，要仔細(xì)對傳統(tǒng)課程方案進(jìn)行取舍，并在各知識點中融入實踐訓(xùn)練。這樣所形成的電工電子理實一體化教材才能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

（二）建設(shè)理實一體化所需的配置設(shè)施

中職電工電子引入理實一體化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)建設(shè)與之相配套的一體化教室等硬件教學(xué)設(shè)施，這不僅可以滿足理論教學(xué)的需求，還可以適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。在一體化設(shè)施中，講臺、黑板、課桌和實踐操作設(shè)備均需要一體配置。在實際專業(yè)教學(xué)中，設(shè)備與課桌的布置應(yīng)體現(xiàn)前后型和混合型的特點。桌椅的擺放應(yīng)當(dāng)方便于理論教學(xué)，而實習(xí)設(shè)備的增添應(yīng)當(dāng)方便于實踐操作訓(xùn)練。這樣在實際授課時，既有利于交叉教學(xué)，又有利于課堂管理。電工電子理實一體化實驗室建設(shè)要加強，為學(xué)生提供符合職業(yè)氛圍的實訓(xùn)條件，并為專業(yè)教師參加頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力提供場所，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）培養(yǎng)具備理實一體化教學(xué)素質(zhì)的師資隊伍

中職電工電子采用理實一體化教學(xué)模式需要優(yōu)秀的師資隊伍作為保證。這既需要教師具有較高的專業(yè)理論水平，又需要教師具備熟練的實踐技能和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在理實一體化教學(xué)模式下的教師不再是單純的知識傳授者，而是具備綜合教學(xué)技能的多面手。因此，中職學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)注重配備具有理實一體化教學(xué)素質(zhì)的教師，還應(yīng)當(dāng)注重定期對教師進(jìn)行理實一體化理論和實踐培訓(xùn)。

（四）采用適宜理實一體化的模塊化課程設(shè)置

中職電工電子采用理實一體化教學(xué)模式需要革新傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，推行以文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和綜合素質(zhì)拓展課程模塊為基礎(chǔ)的模塊化課程設(shè)置。中職電工電子應(yīng)當(dāng)采用理實一體化教學(xué)方式作為專業(yè)核心課程模塊，并根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格編寫課表及階段性教學(xué)目標(biāo)。理實一體化應(yīng)當(dāng)在宏觀框架下的教學(xué)模塊中設(shè)定涵括各專業(yè)知識技能在內(nèi)的若干子模塊，并使各子模塊均以技能訓(xùn)練為核心，利用理論知識指導(dǎo)實踐技能，使學(xué)生得到心智與技能的全面發(fā)展。

（五）完善理實一體化所需的科學(xué)化教學(xué)方法

理實一體化教學(xué)模式不僅需要采用科學(xué)合理的教學(xué)形式，而且需要通過發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性，來最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)，而且應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育手段。在具體教學(xué)過程中，可遵照“適時、適度、適當(dāng)”的原則，利用多媒體技術(shù)生動直觀的特點，將講課、演示及試驗充分結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（六）施行適合理實一體化的評價方式

中職學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評定應(yīng)當(dāng)采取考評的方式。因為，考評能夠客觀的評估學(xué)生的實際能力水平。在實際教學(xué)考評中，應(yīng)當(dāng)對其實際水平進(jìn)行充分評估，防止因試題難度問題漏評學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪霞.中等職業(yè)教育電工電子理實一體化教學(xué)的實踐探究[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（07）.[2]詹忠賢，侯世英，熊蘭，李昌春，呂厚余.電工電子概論選修課程教學(xué)改革探析[J].高等建筑教育，2004（03）.[3]俞艷.中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學(xué)的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.[4]張永峰，李雙喜，潘穎.一種電工電子類遠(yuǎn)程實驗室的建設(shè)方案[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004（04）.[5]寧維芬.中職學(xué)校電工電子技能教學(xué)探討[J].企業(yè)科技與展望，2010（16）.[6]楊邦軍.淺談理實一體化教學(xué)法在中職電子實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東科技?學(xué)術(shù)版，2012（08）.責(zé)任編輯：楊柳

第三篇：堯都區(qū)職稱論文發(fā)表-理實一體化電工電子教學(xué)論文選題題目

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育論文，建筑施工職稱論文，建筑照明論文

1……艦船電力系統(tǒng)一體化系統(tǒng)模型和故障恢復(fù)研究

2……基于有限元模型重構(gòu)的多物理場耦合空心電抗器優(yōu)化設(shè)計 3……小型后坐沖擊模擬賣驗的壓カ監(jiān)測 4……內(nèi)源IAA對協(xié)優(yōu)9308籽粒灌漿的生理作用

5……基于動態(tài)滑模控制的永磁同步電機位置速度一體化設(shè)計 6……汽車門鉸鏈沖壓模具CAD/CAM綠色制造技術(shù)應(yīng)用 7……新型電勵磁磁通切換發(fā)電機電磁性能

8……《電工技術(shù)》課程理實一體化教學(xué)的探索與實踐 9……基于分解協(xié)調(diào)的分布式動態(tài)潮流計算方法研究 10……新型配電變壓器一體化STATCOM技術(shù)研究

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11……UG環(huán)境下鑄造CAD/CAE一體化系統(tǒng)的后處理顯示及冒口工藝設(shè)計 12……一體化智能好氧發(fā)酵設(shè)備用于食品加工固廢處理 13……減變速一體化端面活齒傳動原理及嚙合效率分析 14……艦船電力系統(tǒng)一體化系統(tǒng)模型和故障恢復(fù)研究 15……理實一體化教學(xué)模式在財會教學(xué)中的運用

16……滲透“理實一體化”理念,突破高職通識課教學(xué)設(shè)計的瓶頸 17……高職院校思政課“理實一體化”實踐教學(xué)體系的建構(gòu) 18……藥物化學(xué)課程“理實一體化”教學(xué)模式的改革與實踐 19……基于教學(xué)礦井“礦井通風(fēng)”理實一體化教學(xué)改革 20……高職《檔案管理》課程理實一體化教學(xué)實踐與思考 21……教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的理實一體化課程開發(fā)與教學(xué)實踐 22……簡析高職院校思想政治理論課理實一體化教學(xué)模式 23……高職院校理實一體化教育及其課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

24……實驗牽引理論模式在理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用——以“酸堿滴定與電位分析”比較教學(xué)法為例

25……理性看待理實一體

26……基于“理實一體化”的高職藥學(xué)專業(yè)課程改革探索

27……理實一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中企業(yè)兼職教師隊伍的培養(yǎng)對策 28……實施理實一體化模塊式教學(xué) 晉城市中等專業(yè)學(xué)校 29……高職電工技術(shù)課程一體化教學(xué)設(shè)計與實踐 30……小型后坐沖擊模擬賣驗的壓カ監(jiān)測

31……基于有限元模型重構(gòu)的多物理場耦合空心電抗器優(yōu)化設(shè)計

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32……內(nèi)源IAA對協(xié)優(yōu)9308籽粒灌漿的生理作用 33……陜西省電子工業(yè)學(xué)校理實一體化教學(xué)

34……理實一體化模式單片機課程提高教學(xué)質(zhì)量的實踐探索 35……中獸醫(yī)課程理實一體化教學(xué)探索與實踐

36……“理實一體化”教學(xué)模式在資源昆蟲學(xué)課程中的應(yīng)用 37……理實一體化教學(xué)在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的探索 38……高職理實一體化課堂教學(xué)操作層面若干問題的實踐與思考 39……獸醫(yī)臨床診療技術(shù)“理實一體化”教學(xué)模式的建立 40……機電專業(yè)理實一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施 41……高職理實一體化室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計素描教學(xué)探索與實踐 42……高職院?！半娮覥AD”課程設(shè)計實踐研究 43……高職院?！皶媿徫徊僮鳌闭n程理實一體教學(xué)

44……商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)

凸顯“前校后院”辦學(xué)特色

助推“理實一體化”教學(xué) 45……跨界理念下高職國際物流類課程一體化教學(xué)設(shè)計 46……基于動態(tài)滑模控制的永磁同步電機位置速度一體化設(shè)計 47……汽車門鉸鏈沖壓模具CAD/CAM綠色制造技術(shù)應(yīng)用 48……地理“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用研究 49……電梯安裝課程理實一體化教學(xué)探索 50……高職工學(xué)結(jié)合理實一體化課程教學(xué)的探索 51……理實一體化教學(xué)視角下的教師能力系統(tǒng)淺析

52……基于工作過程的高職院校工科類專業(yè)理實一體化教學(xué)微觀課堂設(shè)計與實施 53……淺談理實一體化教學(xué)在中職電梯安裝與維保專業(yè)的應(yīng)用

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54……基于工學(xué)結(jié)合的思政課理實一體化教學(xué)實施路徑 55……以工作過程為導(dǎo)向的“貨代英語”課程理實一體化教學(xué)探討 56……關(guān)于理實一體化的教材建設(shè)——國家示范院校重點專業(yè)建設(shè)之四 57……理實一體化企業(yè)案例的開發(fā)——以理實一體化汽車維修企業(yè)案例為例 58……電工電子實踐教學(xué)改革的探索與實踐

59……高職院?！袄韺嵰惑w化”新教師崗前校內(nèi)培訓(xùn)模式 60……新型電勵磁磁通切換發(fā)電機電磁性能

61……《電工技術(shù)》課程理實一體化教學(xué)的探索與實踐 62……理實一體化教學(xué)實踐分析與思考 63……理實一體化在成本會計課程教學(xué)中的應(yīng)用 64……中藥制劑技術(shù)課程“理實一體化”教學(xué)的探索與實踐

65……以提高專業(yè)技能為落腳點 培養(yǎng)應(yīng)用型人才——心理學(xué)研究方法理實一體化教學(xué)的探索

66……中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學(xué)的思考與實踐

67……深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力 68……礦山類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討 69……模塊一體化在電工EDA課程教學(xué)中的應(yīng)用 70……“汽車電工電子技術(shù)”課程改革的探索與實踐

71……在電工學(xué)教材編寫和教學(xué)中正確處理四個關(guān)系——《電工學(xué)》精品教材的建設(shè)與發(fā)展研究

72……新型配電變壓器一體化STATCOM技術(shù)研究 73……基于分解協(xié)調(diào)的分布式動態(tài)潮流計算方法研究

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74……配電變一體化STATCOM結(jié)構(gòu)設(shè)計及其控制方法 75……職業(yè)教育理實一體化教材設(shè)計與編寫探析 76……對理實一體化實訓(xùn)基地建設(shè)的探究

77……新課程理念下改進(jìn)電工電子實驗教學(xué)方法的研究 78……電工電子實驗教學(xué)改革經(jīng)驗淺談

79……“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)

80……深化教學(xué)改革 探索具有職業(yè)教育特色的教材編寫模式——中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程國家規(guī)劃新教材解析

81……關(guān)于“汽車電工電子技術(shù)”課程多媒體教學(xué)的探索 82……2011 年教科研成果評審結(jié)果及獎勵方案

83……理實一體化教學(xué)在高職儀器分析課程中的應(yīng)用探討 84……理實一體化教學(xué)法在貨運代理課程中的應(yīng)用 85……行動導(dǎo)向視野下理實一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建 86……高職理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建淺探

87……基于職業(yè)崗位的“安裝工程預(yù)算”課程“理實一體化”教學(xué)改革實踐 88……高職思政課理實一體化教學(xué)模式探究 89……高職院校電工電子教學(xué)的改革與實踐 90……電子電工專業(yè)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

91……高教社中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程國家規(guī)劃新教材解析 92……“箭頭法”在借貸記賬法教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

93……工作過程導(dǎo)向的理實一體化課程構(gòu)建與實施——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例

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94……基于模塊式的《電工電子技術(shù)》實驗課教學(xué)改革 95……運用試驗教學(xué)法提高學(xué)生對電工電子專業(yè)課程的興趣 96……電類專業(yè)理論教學(xué)多元化改革實踐 97……冷連軋機邊降控制竄輥數(shù)學(xué)模型研究 98……矩陣變換器電機系統(tǒng)控制策略研究 99……關(guān)于高職電工電子課程教學(xué)改革的實踐探索 100……電工電子實驗教學(xué)改革新探賾

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第四篇：淺談分層教學(xué)在職業(yè)院校電工實訓(xùn)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在職業(yè)院校電工實訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘要】：電工實訓(xùn)是中、高等職業(yè)院校電子、機電等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但由于主、客觀多種因素的影響，其教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，引入分層教學(xué)法對于提高職業(yè)院校電工實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。【關(guān)鍵詞】：實訓(xùn) 分層 實施

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，教學(xué)改革已成為各中、高等職業(yè)院校各專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革，力求體現(xiàn)國家倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的精神，本著“實用、夠用”的原則，我院對電工教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，精簡整合理論課題，注重實訓(xùn)教學(xué)。為此，我院在電工實訓(xùn)教學(xué)中逐步引入分層教學(xué)法，以此來強化電工技能實用培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的實踐動手能力得到了極大地提高，受到了用人單位的一致好評。

一、職業(yè)院校電工實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然電工實訓(xùn)作為電子、機電、機械等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力有舉足輕重的作用，在學(xué)校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學(xué)中卻往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其根本原因在于，首先隨著普通義務(wù)教育的不斷擴招，城市生在整個學(xué)校學(xué)生中的比例逐年下降，而農(nóng)村生的比例迅速增加，雖然農(nóng)村生比較能吃苦，但其基本素質(zhì)較之城市生仍有較大的差距；此外，各地教育水平差距較大，也導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平參差不齊；其次實訓(xùn)課時較少，考核方式落后，電工實訓(xùn)是機電、機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實訓(xùn)教學(xué)一般是包含在理論課時里面，這使得電工電子實訓(xùn)課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實訓(xùn)課。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)都是以批閱實訓(xùn)報告作為主要成績的標(biāo)準(zhǔn)，而不是直接考核學(xué)生實踐操作能力，實訓(xùn)教學(xué)考核未能達(dá)到預(yù)期的效果；最后實訓(xùn)教師缺乏，實訓(xùn)經(jīng)費不足。許多職業(yè)院校的專職實訓(xùn)教師很少，很多實訓(xùn)由理論教師完成，由于這些做實訓(xùn)的教師以理論教學(xué)為主，就沒有充分的時間根據(jù)各專業(yè)的不同特點開發(fā)出新的實訓(xùn)項目。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是建構(gòu)在學(xué)生學(xué)情分析基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)理念，它是指在教學(xué)中首先了解所有學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀，然后有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而保證每個學(xué)生都能通過教學(xué)獲得在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。這對于基本素質(zhì)參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓(xùn)教學(xué)往往會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃得飽”，一部分學(xué)生“吃不著”，而分層教學(xué)法則克服了以往教學(xué)的不足之處，最大限度地為不同層次、不同水平的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機會，促使其全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法的實施

在職業(yè)院校電工實訓(xùn)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，實行理論實踐一體化教學(xué)，理論基礎(chǔ)知識以職業(yè)技能所依托的理論知識為主線，操作訓(xùn)練和實訓(xùn)參照國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，成系列項目的任務(wù)展開，從而使得理論與實踐教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系有效，銜接與呼應(yīng)合理，強化了知識性和實踐性的統(tǒng)一。

1、學(xué)生分層

職業(yè)教育的對象是即將走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生，分層教學(xué)法實施的基礎(chǔ)也就是根據(jù)

學(xué)生的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生進(jìn)行合理的“分層”。分層的依據(jù)則是日常學(xué)生的回答課堂提問情況，作業(yè)完成情況，以及在以往實訓(xùn)課中的完成質(zhì)量，實訓(xùn)成績等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為A層（基礎(chǔ)較差，完全需要教師指導(dǎo)的學(xué)生）；B層（能完成基本操作，在一些難點需要教師指導(dǎo)的學(xué)生）；C層（操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學(xué)生）。根據(jù)這三層學(xué)生的不同學(xué)情，開展實訓(xùn)教學(xué)，但要注意的是三層學(xué)生不是一成不變的，而是根據(jù)其在教學(xué)過程中的實訓(xùn)成績進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)教師確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在實訓(xùn)“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學(xué)生完成“照明平面圖的識讀”。其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握照明平面圖的識讀及應(yīng)用；而B層學(xué)生完成“電力平面圖的識讀”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電力平面圖的識讀及應(yīng)用；最后C層學(xué)生完成“室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握室內(nèi)配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強化練習(xí)”的教學(xué)模式，全面提高不同層次學(xué)生的實訓(xùn)成績和動手操作能力。

3、考評分層

以往許多學(xué)校在實訓(xùn)考評時，往往采取“一刀切”的方式，這在一定程度上導(dǎo)致差生喪失了學(xué)習(xí)積極性。因此，采用分層教學(xué)法中的一個重要內(nèi)容就是針對不同層次的學(xué)生采用不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。對于A層次的學(xué)生，按初級工的標(biāo)準(zhǔn)考察，B層次的學(xué)生按中級工的標(biāo)準(zhǔn)考察，C層次的學(xué)生由于操作技能水平最高，則可按高級工的標(biāo)準(zhǔn)對其考核。尤其值得注意的是，對A層次的學(xué)生要多采用表揚、激勵的方法鼓勵其大膽實踐，同時教師也要更加耐心地加以輔導(dǎo)，而對C層次的學(xué)生則要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使其不斷地積極進(jìn)步。同時，在實訓(xùn)教學(xué)中，一定要強化目標(biāo)意識，要使各層次的學(xué)生都能明確自己所要達(dá)到的目標(biāo)，從而能夠在課后對照目標(biāo)檢查達(dá)標(biāo)的情況，并據(jù)此及時總結(jié)、提高。

總之，分層教學(xué)法在實施的過程中必須根據(jù)職業(yè)院校電工類專業(yè)畢業(yè)生以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的實際需要，合理確定不同層次學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)，力求為電工教學(xué)的開展構(gòu)建一個更加完善的實訓(xùn)平臺，從而切實提高學(xué)生的實踐能力，以滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

第五篇：理實一體化在汽車教學(xué)中的應(yīng)用實踐

理實一體化在汽修教學(xué)中的應(yīng)用實踐

隨著我國汽車業(yè)的飛速發(fā)展，近年來，不僅實現(xiàn)了汽車的產(chǎn)量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業(yè)人才的需求非凡是汽車使用、保養(yǎng)維修等專業(yè)人才的需求與日俱增，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)入角色快，學(xué)習(xí)能力強，動手能力強，創(chuàng)新能力出色的人才倍受企業(yè)親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向;面向?qū)W生，以技能為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、治理等一線實際需要的技能型、應(yīng)用性的復(fù)合人才”的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個目標(biāo)，在汽修專業(yè)課教學(xué)中，我們改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，嘗試“理實一體化的教學(xué)方法”教學(xué)。

一、傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)完理論知識，后集中時間安排實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐脫開，形成教、學(xué)兩張皮，實踐環(huán)節(jié)流入形式。顯然這一模式不能高效培養(yǎng)出適合當(dāng)前企業(yè)急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，將原來的2節(jié)理論課和2節(jié)實踐排在一起，每次4節(jié)課，在實訓(xùn)室上課，便得在學(xué)完理論后能及時實踐，促進(jìn)理論與實踐完美結(jié)合。

二、理實一體化教學(xué)模式的要領(lǐng)及特點

理實一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以一定項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

理實一體化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實一體化教學(xué)法有如下特點：

1．理實一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強了學(xué)生認(rèn)知

過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。

2．理實一體化教學(xué)的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學(xué)模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知。

三、理實一體化在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)汽修專業(yè)課程特點，我們將課程內(nèi)容劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車整車維護(hù)、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學(xué)項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學(xué)與技能操作有機結(jié)合起來，這樣不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，練習(xí)綜合能力，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。其中汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修涉及復(fù)雜的汽車發(fā)動機零部件和修理方面的內(nèi)容，知識點多，難理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強，它是汽修專業(yè)的核心項目，學(xué)好它有利于我們后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也是汽修專業(yè)學(xué)生所必備的知識。下面我們以汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修中的曲柄連桿機構(gòu)模塊為例，談?wù)劇袄韺嵰惑w化教學(xué)法”在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)汽車發(fā)動機的特點，能較熟悉地進(jìn)行曲柄連桿機構(gòu)拆卸和組裝。整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行。教學(xué)的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的預(yù)備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領(lǐng)及操作期間的注重事項，教師規(guī)范地給學(xué)生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內(nèi)完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)。具體實施步驟：

1．分組

將全班學(xué)生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構(gòu)，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學(xué)習(xí)能力強并善于組織的學(xué)生為組長。同時告

訴學(xué)生曲柄連桿機構(gòu)拆裝是一項相對復(fù)雜的工作，拆時輕易裝時難，老師進(jìn)行規(guī)范的符合工藝的示范操作，然后強調(diào)拆裝的順序及注重事項，并要求學(xué)生記下拆裝的順序，強調(diào)零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機構(gòu)

首先以組為單位，通過討論列出注重事項，老師總結(jié)并作補充，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機構(gòu)的拆卸，使學(xué)生對于曲柄連桿機構(gòu)各部件有了一個完整的熟悉，同時強調(diào)拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，使學(xué)生對其結(jié)構(gòu)、原理不再停留在原本處于割裂狀態(tài)的原理和實驗上，而是在這個環(huán)節(jié)得以結(jié)合，顯示出理實一體化教學(xué)法的突出特點和優(yōu)勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機構(gòu)

要領(lǐng)：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學(xué)生中間，從學(xué)生操作中老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識的缺陷，及時糾正學(xué)生在組裝操作中的不規(guī)范行為，同時學(xué)生在組裝時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4．分組競賽

組內(nèi)成員先單獨思考，再討論交流，為充分調(diào)動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產(chǎn)生競爭，評出優(yōu)勝小組，同時拆裝的過程也是考核學(xué)生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經(jīng)過拆裝后的曲柄連桿機構(gòu)是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學(xué)生知識和技能的把握程度。

5．總結(jié)提高

學(xué)生要寫一篇曲柄連桿機構(gòu)拆裝具體過程的實習(xí)報告，非凡是要寫好實習(xí)體會。

四、理實一體化教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢 1．推動校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，且實用性不強，理實一體化教學(xué)法強調(diào)動手教學(xué)，促使老師編寫校本教材，將汽車專業(yè)的理論知識和實踐知識融合在一起；或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。這個問題本市已在技師學(xué)院7月份召開的全市職教系統(tǒng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人會議上提出，并研究制定出關(guān)于汽修專業(yè)實施性教學(xué)計劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學(xué)中使用。

2．促進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)

實訓(xùn)基地的建設(shè)是順利實施實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)合格人才的保障，更是理實一體化教學(xué)所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學(xué)科，無實訓(xùn)設(shè)備就是紙上談兵，由于經(jīng)費投入不足，各個學(xué)校的汽修實訓(xùn)設(shè)備相對較差，實驗室的建設(shè)迫在眉捷。

目前，很多學(xué)校都是只有幾臺老式發(fā)動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習(xí)臺，設(shè)備普遍較落后。為了適應(yīng)理實一體化教學(xué)和現(xiàn)代化科技的發(fā)展還需配備汽車構(gòu)造實訓(xùn)室、汽車構(gòu)造拆裝實訓(xùn)室、汽車電器電控實訓(xùn)室、汽車檢測實訓(xùn)室、汽車駕駛練習(xí)場等等，通過“汽車教學(xué)實訓(xùn)室”項目的建設(shè)，逐步形成以“手腦并用，理論聯(lián)系實際”為標(biāo)志的教育技術(shù)基地，從而可以推進(jìn)理實一體化教學(xué)法的實施。

3．加強了建立校外實習(xí)基地的進(jìn)程

有條件的學(xué)校可以與汽車企業(yè)簽約，讓汽車生產(chǎn)和維修企業(yè)成為學(xué)校汽車專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能及時了解汽車行業(yè)中的最新動態(tài)和前沿技術(shù)，將書本中抽象的理論知識與生產(chǎn)中具體的對象和過程相聯(lián)系，達(dá)到理論聯(lián)系實際。

4．加快理論與實踐能力相融合的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德的專業(yè)老師。目前汽修老師專業(yè)理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓教師參加“四新”培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、出國培訓(xùn)與專業(yè)資格的考證，在重視傳統(tǒng)“機械、4

電子”兩大專業(yè)的同時更要關(guān)心汽修這個高度機電一體化的專業(yè)，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高級技術(shù)人員和工程技術(shù)人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業(yè)的老師有機會學(xué)習(xí)他們實踐中的寶貴經(jīng)驗，這將大大提高這一專業(yè)的教學(xué)水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學(xué)改革。

理實一體化是一種有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

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