第一篇：探討語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能開發(fā)論文

【摘要】隨著新課改的逐步深入，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能成了各門學(xué)科的首要任務(wù)。作為語文教師，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能也成了課堂教學(xué)的任務(wù)之一。在此，我主要從以下幾個方面來完成這一目標(biāo)：一是建立良好的課堂氛圍；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是注重對生活的觀察；四是挖掘教材中的“創(chuàng)造點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】課堂氛圍；創(chuàng)新思維；觀察；創(chuàng)造點(diǎn)；創(chuàng)新潛能

1．良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的前提

1．1教室應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地獨(dú)立發(fā)表自己的見解，而不應(yīng)照本宣科。如在教學(xué)小說《孔乙己》時(shí)，小說的傳統(tǒng)主題是揭露封建科舉制度的罪惡。文中的孔乙己是被同情的，作者對他是“哀其不幸，怒其不爭”的，而當(dāng)我提問學(xué)生：“你是怎樣來看待孔乙己的？”學(xué)生各抒己見：他是一個好吃懶做的人；他是一個愛虛榮，死要面子的人；是一個自命清高，迂腐不堪的人……

我不輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生在文中找理由，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，給學(xué)生一個激烈爭論的機(jī)會。在爭論中，學(xué)生對這個人物有了全面的認(rèn)識，加深了對小說主題的理解。

1．2教師在教學(xué)中盡可能減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃分標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生要求過多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．3教師在教學(xué)中要以學(xué)生的眼光看問題。對于學(xué)生而言，很多事情都是人生中的第一次，他們對新事物的探索精神，教師應(yīng)給于大膽的褒揚(yáng)，積極地支持和鼓勵。第四：在教學(xué)中教師要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．求異思維是創(chuàng)新的核心

讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在求異思維的訓(xùn)練中形成。教師應(yīng)充分挖掘這一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的辦法。寓言《愚公移山》一課，多年的教學(xué)都是讓學(xué)生懂得人定勝天，世上無難事這一道理。然而就有一位學(xué)生說：“愚公爺真蠢，與其祖祖輩輩挖山，不如讓后代多學(xué)文化知識，發(fā)明炸藥，先進(jìn)工具什么的?！边@不正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好時(shí)機(jī)嗎？平日學(xué)習(xí)中，我鼓勵學(xué)生逆向思維，提不同觀點(diǎn)：如忠言未必逆耳，開卷未必有益……

古人云：因材施教。人魚人之間的差異性使普遍存在的，每個學(xué)生都有與他人不同的個性特點(diǎn)。因此在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同參與，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為主動參與知識獲得過程的人。

3．觀察生活是創(chuàng)新的過程

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的觀察，并在觀察中利用大腦儲存的信息，展開豐富、大膽的想象，可誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為應(yīng)該為學(xué)生打好精神底子的語文教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。”幾年來我和學(xué)生們一起直面精彩紛呈的生活場景，仔細(xì)觀察、體味生活：一起去采訪，搞社會調(diào)查，一起上網(wǎng)……讓學(xué)生把這些看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的日記和作文，甚至寫入考卷，把其中的人生哲理鐫刻在心頭。這既是引導(dǎo)學(xué)生探討、幫助學(xué)生思考，作出獨(dú)立判斷的過程，更是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

4．挖掘教材中“創(chuàng)造點(diǎn)”，是創(chuàng)新的關(guān)鍵

教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造點(diǎn)，在語文課堂中，教師要緊緊抓住這些創(chuàng)造點(diǎn)備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，充分挖掘這些“創(chuàng)造點(diǎn)”，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，我問學(xué)生：“船已到故鄉(xiāng)的港口，為什么于勒不去找他的哥哥嫂嫂？由此可見于勒是個怎樣的人？”學(xué)生聯(lián)系小說前后的情節(jié)，針對這兩個問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍。倘若教師備課不深入，缺乏容忍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，那么，學(xué)生對小說中的人物形象就不可能有自己的見解。

第二篇：潛能開發(fā)論文

只有拼搏才是人生價(jià)值的最好體驗(yàn)

潛能開發(fā)論文

人類即將跨入21世紀(jì)的時(shí)候，美國富爾頓學(xué)院陸哥·赫胥勒教授用無限感慨的口吻發(fā)出世紀(jì)遺憾的聲音：編撰20世紀(jì)人類歷史的時(shí)候，可以這樣寫：我們最大的悲劇不是恐怖、地震、連年的戰(zhàn)爭，甚至不是原子彈投入日本廣島，而是千千萬萬的人們生活著，然后死去，卻從未意識到存在于他們自身的人類未開發(fā)的巨大潛力。人類潛能，是人類潛在的體能與智能的總和。

我通過上網(wǎng)了解到國內(nèi)外學(xué)者都用“海上冰山”理論形象地說明人類潛能的巨大。人的能力好似一座浮在海面上的冰山，浮在水面上的像人類已知能力——顯能，這里是很小的一部分，而沉沒在水面之下的未顯露部分卻是顯露部分的5倍、10倍、20倍、30倍??此外我還了解到國外潛能研究專家和心理學(xué)專家指出，人類潛能開發(fā)，即使是成就卓著的偉人，也只不過開發(fā)了極小的、微不足道的部分。人的潛能，往往是深藏不露的，不僅社會上無從知曉，即使是本人也是心中無數(shù)。人的潛能是不可知嗎?回答是可知的。人的潛能有時(shí)通過各種形式顯現(xiàn)出來，從而為人們所發(fā)現(xiàn)，其中，直覺和靈感是其顯現(xiàn)的特殊形式。有的則可以通過激發(fā)與誘發(fā)等方式，從深藏不露之處開發(fā)出來。潛能以超常態(tài)顯現(xiàn)。這往往出現(xiàn)在科學(xué)家和文學(xué)家身上。他們超常的記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年齡、同學(xué)歷的人。

潛能的超常態(tài)顯現(xiàn)，往往在讀寫能力上凸現(xiàn)出來。我國唐朝的王勃6歲善文辭，10歲能做賦，13歲寫出千古傳誦的《滕王閣序》。唐朝三位偉大的詩人都是早慧兒童，李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”；白居易五六歲便會做詩。潛能超常態(tài)顯現(xiàn)，還比較容易發(fā)現(xiàn)。最簡捷的方法是與同年齡、同學(xué)歷的人進(jìn)行比較。比較直觀的發(fā)現(xiàn)可以從入迷的興趣、如饑似渴的求知欲望和堅(jiān)韌不拔的毅力等方面入手。最難發(fā)現(xiàn)的是那些以負(fù)面形式顯現(xiàn)的才能和以平庸方式顯現(xiàn)的才能。超常的潛能有時(shí)從負(fù)面來顯現(xiàn)，對一些偉大人物和杰出人物的童年常常冠以“差等生”、“笨蛋”這些令人難以置信的詞語。這是潛能顯現(xiàn)的怪現(xiàn)象，并不是這些人物的童年沒有超常潛能的正面顯現(xiàn)，而是負(fù)面顯現(xiàn)太突出了，將正面顯現(xiàn)遮蔽了?；蛘撸骘@現(xiàn)的閃光點(diǎn)是那么微弱，不經(jīng)意就難以發(fā)現(xiàn)罷了。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在少年時(shí)代被老師罵為“笨蛋”。他小時(shí)候說話很晚，到4歲前后，他父母甚至認(rèn)準(zhǔn)“這孩子智力發(fā)育太慢”。學(xué)校老師說他“腦筋遲鈍，不善交際，毫無長處”。10歲考入舊制高級中學(xué)，入學(xué)成績也很糟糕。終于有一天，老師突然通知他，不要再來上學(xué)了。理由很簡單，這樣一個“笨蛋”留下來會影響其他同學(xué)。在“差等生”中，1我們還可以列出一大批名字：偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文在日記中寫道：“不僅老師，家長也認(rèn)為我是平庸無奇的兒童，智力比一般人低下。”杰出的植物學(xué)家、化學(xué)家和政治家洪德堡上學(xué)時(shí)成績不好，他回憶說：“我曾相信，我的家庭怎么讓我努力，我也達(dá)不到一般人的智力水平?！碑?dāng)一個人的潛能尚未開發(fā)，或者雖已開發(fā)，但是沒有找到發(fā)揮潛能的最佳位置：或者雖然開發(fā)了潛能，但是并沒有挖掘他那種最具爆發(fā)力的潛能來。在人類歷史上，有許多杰出人物的青少年時(shí)代成績不突出，甚至看不出有任何杰出才能，而到了中年或者晚年，他們潛在的才能才顯現(xiàn)出來。在科學(xué)界，那些摘取諾貝爾獎桂冠的科學(xué)家們，一生在一個專業(yè)領(lǐng)域里奮斗不息，有些人直到晚年才獲取諾貝爾獎的榮譽(yù)。一些人在一生中最主要的發(fā)現(xiàn)，是在60歲以后做出的。有人統(tǒng)計(jì)，從1901年到1979年，獲得諾貝爾獎的自然科學(xué)家有13人是60歲以后做出重大發(fā)現(xiàn)的。其中有幾位是進(jìn)入“古稀之年”才攀上科學(xué)高峰的。盡管人的潛能的顯現(xiàn)非常復(fù)雜，人們還是可以通過各種方法去發(fā)現(xiàn)，在其初露端倪之時(shí)緊緊抓住予以開發(fā)。但是，人的潛能開發(fā)的關(guān)鍵還在于激發(fā)和誘發(fā)。潛能的釋放是有條件的，特別是潛能的瞬間強(qiáng)度釋放，一閃即逝的潛能閃現(xiàn)的火花，可能點(diǎn)燃智慧之光。潛能研究者們發(fā)現(xiàn)，對潛能的激發(fā)和誘發(fā)，可以達(dá)到這一目的。潛能的激發(fā)有的是在特定條件下發(fā)生的，有的則是壓力和艱難困苦的激發(fā)，壓力和艱難困苦既可以把潛能發(fā)揮至極致，又可以窒息其創(chuàng)造力，這就要有好的心態(tài)和把握好壓力和艱難困苦之度。誘發(fā)往往是有意為之，激勵、刺激和自我心理暗示等都會誘發(fā)人的潛能。激勵包括精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，都會達(dá)到激發(fā)潛能的目的。

潛能的開發(fā)，既有偶然性，又有必然性。直覺和靈感的產(chǎn)生屬于偶然開發(fā)。要不間斷地開發(fā)潛能，就要掌握科學(xué)的開發(fā)方法，常見的開發(fā)方法有：通過強(qiáng)度攻擊法和體驗(yàn)高峰經(jīng)驗(yàn)，尋找特長潛能及其靈敏點(diǎn)，放松與靜思、想象，要有健康的心理等。強(qiáng)度攻擊法是國外潛能研究者提出的一種尋找特長潛能及其靈敏點(diǎn)的一種不常見的方法，這種方法，既可以發(fā)現(xiàn)人的多種潛能，也能發(fā)現(xiàn)人的特長潛能及其靈敏點(diǎn)。大的工作壓力可以發(fā)現(xiàn)人的特長潛能靈敏點(diǎn)，這已被中外許多人才的事例所證明。每個人在他的一生中都有成功的喜悅，那成功便是潛能開發(fā)的最佳狀態(tài)，那喜悅被人們稱為高峰經(jīng)驗(yàn)。一次成功，可以帶來以后的無數(shù)次成功，這就要珍惜第一次成功，自覺地運(yùn)用體驗(yàn)高峰經(jīng)驗(yàn)的潛能開發(fā)方法。放松和靜思是容易被人們忽視的開發(fā)潛能的最佳方法之一。人們總以為，只有在緊張的勞動中，才能發(fā)揮潛能，其實(shí)，研究中外人才史可以發(fā)現(xiàn)，靈感的產(chǎn)生不是在緊張勞動之中，而是在緊張勞動過后的放松情緒之時(shí)。靜思，是身心完全放松、排除了世間的各種煩擾的一種“忘我”狀態(tài)。這是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的最佳狀態(tài)之一。正如古人所云：“一靜可以制百動”。生活越復(fù)雜，就更需要平靜和深思。靜思的目的是使思維達(dá)到明晰狀態(tài)。此時(shí)思維并未中止，只是不費(fèi)力氣去

思考。靜思，可以最大限度地開發(fā)潛能，釋放潛能。因此，靜思是開發(fā)潛能的重要方法和技術(shù)之一。為什么古人說“眉頭一皺，計(jì)上心來”?那個皺眉頭，就是瞬間的靜思。想象是開動人的成功機(jī)制的第一把鑰匙，法國大作家雨果說過：“沒有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象”，拿破侖說：“想象支配人類?！毕胂笤谖覀兩钪兴鸬淖饔眠h(yuǎn)比我們所了解的大得多。想像力使那些常認(rèn)為不可能的東西變成現(xiàn)實(shí)。想像力極大地豐富了人類的歷史和文明。想像力本來是潛能的構(gòu)成部分，想像力又極大地開發(fā)了潛能。

保持健康的心理，良好的心態(tài)，既是潛能開發(fā)的前提和保證，又是一種重要的方法。健康，包括生理健康和心理健康。生理健康，是看得見、測得出的，人們十分注意。而心理健康，并不像生理健康那樣看得出、測得出。因此，往往并沒有引起人們的足夠重視。而開發(fā)潛能，離不開一個健康的心理、良好的心態(tài)，沒有它，創(chuàng)造思維就不活躍，想象、直覺、聯(lián)想就不豐富。一句話，就難以進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。要有健康的心理，首先要有遠(yuǎn)大的志向。廣大知識分子，特別是青年知識分子，要樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，胸懷寬闊，志向高遠(yuǎn)，視名利淡如水，看事業(yè)重如山。有了這樣的情操，就能科學(xué)地看待科學(xué)創(chuàng)造中的各種問題，正確對待同志，保證心理反應(yīng)適度，防止心理反應(yīng)失常。要保持健康的心理，還要防止與克服強(qiáng)烈的或持續(xù)的心理沖動，始終保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境。要注意陶冶自己的情操。要采取切實(shí)的措施來減輕心理沖突。比如，注意轉(zhuǎn)移法。撇開心理沖突，把注意力從引起不愉快的事件上轉(zhuǎn)移開來，集中到自己喜歡的課題或興趣大的事情上去。要排除外界對心理的壓力，平時(shí)就要培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力。有了堅(jiān)強(qiáng)的毅力，心理狀態(tài)達(dá)到了高度穩(wěn)定性，就能夠抵御和排除外界的任何干擾，把心理狀態(tài)始終保持在一定的水平上，為從事創(chuàng)造性活動提供必要的條件。心理健康與生理健康息息相關(guān)，密不可分。這就要有規(guī)律的生活，有勞有逸，有節(jié)奏地工作和休息。還要多受大自然的陶冶和優(yōu)美音樂的陶冶。

開發(fā)潛能，常常會遇到各種各樣的障礙。這中間有社會的，也有自身的；有生理的，也有心理的。而社會承認(rèn)的曲折，是開發(fā)人類潛能的最大障礙。人才，必須經(jīng)過社會承認(rèn)才能確定他的地位。一個人雖然成才但社會不予承認(rèn)，那只能稱之為“潛人才”。社會承認(rèn)是一個潛人才變成顯人才的臨界點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)。這就是說，社會承認(rèn)決定人才的命運(yùn)。然而，縱觀一部人才史，社會承認(rèn)往往是曲曲折折的。不用說一般的發(fā)明創(chuàng)造沒有及時(shí)得到社會承認(rèn)，就是那些震驚世界的大發(fā)明、大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)也得不到社會的及時(shí)承認(rèn)。世界上本來可以涌現(xiàn)更多的科學(xué)巨匠，本來還可以造就更多的牛頓、愛因斯坦，但是，許多人在他們還是潛人才時(shí)就埋沒了，被埋沒的大量的青年潛人才，在科學(xué)史上，在人類的文明史上竟然沒有留下一點(diǎn)痕跡。所以在日常生活中，家長要經(jīng)常幫助孩子提高鑒賞、評判美的能力，告訴孩子什么

東西是美的，什么是丑的。同時(shí)家長在平時(shí)不論是與成人交談，還是和孩子們說話，都要注意自己的言語對孩子產(chǎn)生的影響。行為舉止要符合社會文明規(guī)范，待人接物要彬彬有禮。不要說粗話、臟話.從小就對孩子進(jìn)行文明禮貌教育，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

隨著我們年齡的增長，我們會逐步擴(kuò)大補(bǔ)美的內(nèi)容。讓我們張開雙臂走出家門到大自然中領(lǐng)略自然風(fēng)光和造型優(yōu)美的建筑，欣賞五彩繽紛的展覽，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,參加有特色的音樂會等，來激發(fā)我們對美的事物的情感流露，啟發(fā)我們對事物現(xiàn)象美的認(rèn)識。這樣既能豐富孩我們精神生活，陶冶情操，也能起到發(fā)展我們智力的作用。

第三篇：科研論文：幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)

科研論文：幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)

科研論文：幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，要在全國范圍內(nèi)建樹新的藝術(shù)教育理念，并要求在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、科學(xué)型的藝術(shù)教育?！队變好佬g(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)》的課題于2005年3月獲得禪城區(qū)教育科研“十五”規(guī)劃課題準(zhǔn)立項(xiàng)，于2009年5月結(jié)題。本文就創(chuàng)新潛能的定義（開發(fā)與培養(yǎng)的理論依據(jù)）、以及幼兒美術(shù)教育活動創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)的意義、策略和存在問題進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新潛能 開發(fā) 培養(yǎng) 幼兒美術(shù)教育

引言

一、課題提出背景：

(一)迎合知識化經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需求

未來時(shí)代需要創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代的需求。江澤民同志指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！币粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是許多國家增強(qiáng)綜合國力的共同選擇。而美術(shù)教育向來是體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的一門有代表性的學(xué)科。幼兒期又是最富有創(chuàng)新精神的階段，每個兒童都具有創(chuàng)新的潛力，他們思維活躍，想象豐富，興趣廣泛，可塑性強(qiáng)。因此，通過幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，是擺在我們教育工作者面前的意義重大的研究課題。

（二）對傳統(tǒng)美術(shù)教育的反思和教育現(xiàn)狀的認(rèn)識

傳統(tǒng)的美術(shù)教育過份強(qiáng)調(diào)教師在知識、技能方面的傳授、示范,教師以學(xué)科為中心，一味地把大量的描繪技法孤立地傳授給幼兒，去“改變”幼兒，“塑造”幼兒，使幼兒的人格過早地開始了內(nèi)在分化，并向知識，技能方面偏重，把美術(shù)教育的豐富性、多樣性、綜合性等同于一種單一性藝術(shù)訓(xùn)練，明顯限制了美術(shù)教育在育人方面的重要作用，把每個幼兒呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，這是創(chuàng)新的大忌。而現(xiàn)代的美術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術(shù)語言，學(xué)會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，以美術(shù)帶思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。可見，傳統(tǒng)的美術(shù)教育已不再適宜于如今向全球化、信息化、全民化發(fā)展的現(xiàn)代教育。

那么，幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)獲得了哪些研究成果，還存在著哪些問題呢？本文將主要介紹創(chuàng)新潛能的定義、以及幼兒美術(shù)教育活動創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)的意義、策略和存在問題幾方面進(jìn)行綜述。

一、創(chuàng)新潛能的定義及其開發(fā)與培養(yǎng)的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)，現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體?！皠?chuàng)新潛能”、“創(chuàng)新能力”頻頻出現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，縱觀文獻(xiàn)，相關(guān)概念主要出現(xiàn)在各級學(xué)校的課題研究界定中。

（1）創(chuàng)新潛能的定義

所謂潛能，就是一個人與生俱來的能力。

所謂創(chuàng)新，就是在原有的基礎(chǔ)上加上一點(diǎn)改變。

所謂創(chuàng)新潛能：在人的關(guān)鍵期通過一些創(chuàng)新活動培養(yǎng)來開發(fā)其潛能。

（2）課題研究的理論依據(jù)

1、根據(jù)《綱要》的精神指引：激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

2、皮亞杰的認(rèn)知理論。發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的首要目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦，敢于驗(yàn)證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦。

3、加德納的多元智能理論：尊重幼兒智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒每一種智能都同等重要。

4、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)原理的研究表明：創(chuàng)造力并不神秘，每個人都具有創(chuàng)造力，個體的創(chuàng)造力可以通過后天的教育得以發(fā)展。腦科學(xué)的研究結(jié)果表明：每個人的大腦皮層舒展開來，都在2500平方厘米左右，每個都有40億個左右的腦細(xì)胞?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)通過對心腦意識下的多樣不同的潛意識信息的電反應(yīng)的測定表明：我們的腦海中確定存在一個奇妙的潛在世界。神經(jīng)生理學(xué)對人腦的最新研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)人有99%的大腦潛能被自己浪費(fèi)掉了，并且指出人的左腦是理性的腦，右腦是創(chuàng)造的腦，而往往人的右腦遠(yuǎn)沒有左腦發(fā)達(dá)。這充分表明，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是大有可為的。

二、幼兒美術(shù)教育活動創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)的意義

通過四年的課題實(shí)踐研究，筆者總結(jié)《幼兒美術(shù)教育活動創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)》的意義，綜合如下：

1、有利于造就創(chuàng)新型教師，讓教師學(xué)會創(chuàng)新教育

通過開展課題研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式；教師將更加貼切地貫徹《綱要》的基本思想和原則，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以幼兒發(fā)展為核心，幼兒的主體性得到發(fā)揮，自主性得以體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到提高。這對幼兒園實(shí)施美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)乃至其他科目的創(chuàng)新教育都是非常有實(shí)踐價(jià)值的。

2、有利于激發(fā)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新潛能，讓孩子學(xué)會創(chuàng)造

每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。孩子們喜歡敲敲打打，搓弄著泥巴，堆砌著沙堆，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣，他們總是忘我地投入。創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好方式即是創(chuàng)造本身，給兒童機(jī)會用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造就是對其創(chuàng)造力的最好培養(yǎng)。美術(shù)活動是幼兒喜聞樂見的活動形式，創(chuàng)造性是美術(shù)活動的基本屬性，不論是解讀藝術(shù)作品，還是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，都離不開創(chuàng)造。在研究實(shí)踐中善待每一位孩子，努力開發(fā)每一位孩子的創(chuàng)造潛能。為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進(jìn)行表現(xiàn)，發(fā)揮幼兒的獨(dú)特個性，滿足幼兒情感、心理的需要，并鼓勵幼兒對不理解的問題主動發(fā)問，讓孩子們學(xué)會從不同的角度，不同的方向來思考問題，充分發(fā)揮想象的空間，創(chuàng)新的能力，在這一自然而然的過程中使幼兒在美術(shù)活動中樂于創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造，合作創(chuàng)造，自主創(chuàng)造、獨(dú)特創(chuàng)造。

3、有利于貫徹《綱要》的實(shí)施，探索創(chuàng)設(shè)適合現(xiàn)代藝術(shù)教育模式

通過開展課題研究，一方面可以打破傳統(tǒng)的藝術(shù)教育要求——注重活動的結(jié)果，偏重通過模仿掌握技能技巧的訓(xùn)練，忽略幼兒情感的激發(fā)和滿足，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用糾偏法和灌輸教學(xué)，讓孩子按教師的意圖加以改正或者教師直接動手替他改正，嚴(yán)重干擾了孩子的自主創(chuàng)新的行為。另一方面，實(shí)踐研究結(jié)合《綱要》的指導(dǎo)思想，探索出創(chuàng)設(shè)適合現(xiàn)代藝術(shù)教育模式——注重活動的過程，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，正確處理創(chuàng)造力培養(yǎng)與知識技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，以鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)精神創(chuàng)造的意義，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動對兒童心理發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng)造一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動過程中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。

4、有利于豐富創(chuàng)新潛能開發(fā)與培養(yǎng)的訓(xùn)練方法，為創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)研究提供了參考依據(jù)

通過課題研究，不斷摸索、總結(jié)各階段有益于幼兒創(chuàng)新潛能開發(fā)與培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如批判性思維和發(fā)散性思維就是常用的策略。特別是在發(fā)散求異的思維上，老師利用圖形擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練、色彩擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練、動作擴(kuò)散聯(lián)想訓(xùn)練來開發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。還通過專門的藝術(shù)創(chuàng)作游戲引領(lǐng)幼兒尋找和已有答案相異的答案，從而訓(xùn)練其發(fā)散性思維，如圖形添畫，拼圖游戲、主題繪畫、故事添畫、音樂故事想象等；而這些訓(xùn)練方法為創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)研究探索幼兒創(chuàng)新潛能開發(fā)的關(guān)鍵期提供了很有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)和操作手段。

5、有利于形成辦園特色，提高辦園質(zhì)量，打造特色品牌

首先，用教育科研課題的研究來引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)需要?！耙再|(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”是我園的辦園宗旨；幼兒園的發(fā)展需要規(guī)劃與定位，要有遠(yuǎn)景和目標(biāo)體系。而科研通俗地講就是想好了再做，先思考和計(jì)劃，然后再實(shí)施。這樣，幼兒園的發(fā)展才有目標(biāo)，才和諧，才可持續(xù)。其次，美術(shù)教育一直以來是我園傳統(tǒng)的教學(xué)特色，為了提升我園的美術(shù)特色教育，使我園的美術(shù)教育形成辦園特色，打造特色品牌，通過課題研究，可以實(shí)現(xiàn)從摸索實(shí)踐——理論指導(dǎo)——操作實(shí)踐，使我園尋找到了一條園本化、特色化的內(nèi)涵發(fā)展之路，同時(shí)這也是促進(jìn)我園和諧發(fā)展、特色發(fā)展、快速發(fā)展的重大舉措和主要抓手。

三、《幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)》的策略

1、制定課題研究方案，分階段細(xì)分不同目標(biāo)體系

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，全面統(tǒng)籌和制定課題研究方案，細(xì)分不同階段的目標(biāo)體系，并總結(jié)出達(dá)成相關(guān)目標(biāo)的工作要點(diǎn)，讓老師們更清晰明了開展課題研究工作，如：準(zhǔn)備階段的具體工作安排：撰寫課題研究方案并申請立項(xiàng)，召開題報(bào)告會，部署課題研究工作的具體安排與計(jì)劃；實(shí)施階段的具體工作：成立子課題

一、子課題二，由教研組長統(tǒng)籌計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)小、中、大實(shí)驗(yàn)班老師開展此課題研究工作。結(jié)題階段具體工作：主要撰寫結(jié)題報(bào)告和收集整理開展課題研究的檔案資料。

2、有效組織教研活動，構(gòu)建多元平臺

課題研究需要群體參與的環(huán)境支持，是一個相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的行動教研過程，找準(zhǔn)真問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，幾年來，我們對廣大教師提供了不同需求的專業(yè)指導(dǎo)，以課題實(shí)驗(yàn)班為中軸，以專家指引為鋪墊，發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，通過案例分析式、活動體驗(yàn)式、觀摩課例式、反思討論式、經(jīng)驗(yàn)分享式等多種形式構(gòu)建多元平臺，有效解決問題，順利開展課題研究，從而造就了創(chuàng)新型、研究型教師。

3、創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法注重橫向與縱向的關(guān)系

創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法需注重橫向與縱向的關(guān)系，使每個方法層層遞進(jìn)，橫向交錯，開發(fā)幼兒身上潛在的創(chuàng)新能力，讓孩子形成有主見的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的個性，對孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的，可以享用終身。

（1）聯(lián)想法，主要讓孩子們結(jié)合日常生活中碰到的偶發(fā)事件或著熟悉的物體為載體，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象的翅膀，通過聯(lián)想而有創(chuàng)新。主要形式體現(xiàn)為：借形想象和借物想象兩種。借形想象主要通過點(diǎn)、線條、圓形、半圓形、三角形、正方形、圖形組合、數(shù)字等等的聯(lián)想，點(diǎn)燃幼兒的聯(lián)想能力，想象能力。這種方法適合小中大班作為日常創(chuàng)新思維的訓(xùn)練的模式，由簡到難，層層遞進(jìn)，教師可以將圖形根據(jù)幼兒年齡特征而分類訓(xùn)練，并制作成訓(xùn)練想象能力的圖形小冊子，給孩子們提供有聯(lián)想意義的活動和機(jī)會，從而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，借物想象主要通過一些物體：鞋子、帽子、杯子、雨傘、磨菇等等幼兒熟悉的物體為載體，激發(fā)幼兒想象力，讓孩子從造型方面聯(lián)想、從相似性方面聯(lián)想，從組合方向聯(lián)想，從功能發(fā)面聯(lián)想——，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

（2）組合法，主要是讓孩子通過相同物體或著不同的物體進(jìn)行組合，從而創(chuàng)造出一種新事物。主要包括兩種形式：單一材料的利用和綜合材料的利用。單一材料利用，主要是通過一種物體，如：樹葉，紙杯、毛線、紙盤等等，讓幼兒進(jìn)行組合創(chuàng)造。例如：《樹葉拼畫》孩子們拼貼出一些小動物，一棵大樹、一座房子等等，又如：運(yùn)用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。每次教學(xué)活動都提供一種物體，讓幼兒學(xué)會相同物體進(jìn)行組合、拼貼從而創(chuàng)造出不同的物體。綜合材料的利用，主要是通過兩種或者兩種以上物體，讓幼兒進(jìn)行組合創(chuàng)造。如《可愛的小人》，教師提供了各種塑料瓶，廣告紙，油性筆，雙面膠等等物體，利用多媒體課件《可愛的小人》激發(fā)幼兒制作小人的樂趣，幼兒根據(jù)需求選擇材料進(jìn)行組合創(chuàng)造，用塑料瓶創(chuàng)作為小人的身體，并畫上五官，用廣告紙給小人設(shè)計(jì)發(fā)型和衣服——，又如：中班手工活動《有趣的造型》，利用廢舊材料：飲料瓶、紙盒、鈕扣、牛奶盒、吸管、彩色紙等等及一些工具：剪刀、雙面膠、蠟筆等等，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，盒子加瓶子，盒子加紐扣等等，用兩種或者兩種以上物體任意組合，組合方式可以千變?nèi)f化，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒充分利用各種的材料來進(jìn)行組合，創(chuàng)新，制作出新的物體。

（3）發(fā)散思維訓(xùn)練法，它是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維訓(xùn)練目的是在思維過程中通過重組所提供的、和記憶中的信息，獲得眾多可能性答案、設(shè)想或解決辦法。不少心理學(xué)家都認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。我們通過不同概念，如：傳統(tǒng)節(jié)日、時(shí)令季節(jié)、美食玩具、虛擬世界《水世界》、夢話故事《圣誕島》、擬人化物體《西瓜人》、科技幻想《環(huán)保衛(wèi)士》等等，不同載體：音樂、故事、圖片、DVD等等，成為發(fā)散思維訓(xùn)練的引子，給予幼兒發(fā)揮其想象空間，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)意的潛能，創(chuàng)造出新形象，新功能、新事物，從而培養(yǎng)孩子熱愛思考，大膽創(chuàng)新的良好個性。

4、評量的資料收集與評價(jià)

評量包含兩個互補(bǔ)的過程：收集資料與評價(jià)，二者缺一不可，沒有資料，我們對于幼兒的評價(jià)是盲目的，只有資料沒有評價(jià)，我們難以清楚。在評量過程中的主要把握三個重要概念：記錄、觀察、評價(jià)。首先，教師要學(xué)會記錄，記錄是一種活動，以足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，并協(xié)助他人了解所記載的行為背后具有的意義。對幼兒的美術(shù)作品，不能簡單的將幼兒的話記載下來，而是將孩子的話語記錄后，對孩子的作品進(jìn)行批注，這才是記錄。其次，教師要學(xué)會觀察，教師需通過仔細(xì)的觀看、傾聽、研究作品來了解幼兒，不僅是看看而已，也不是隨意看或隨時(shí)看，而是要有目的看。如小班美術(shù)《太陽》，引導(dǎo)幼兒討論太陽的好朋友，激發(fā)幼兒想象，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作，在孩子討論過程中可觀察到有的孩子思維活躍，將日常熟悉的事物想象成太陽的好朋友，如：小草、花兒，小朋友，大樹，給太陽送雪糕等等；有的孩子比較單一，將太陽局限于天空中，只是小鳥、飛機(jī)是太陽的好朋友；作品展現(xiàn)情況分析發(fā)現(xiàn)，想象活躍的幼兒，作品豐富，線條大膽，內(nèi)容富有創(chuàng)意，而這些孩子在平時(shí)表現(xiàn)中比較活躍，敢于嘗試；想象力較弱的小朋友，作品內(nèi)容比較單一，作畫比較謹(jǐn)慎，注重細(xì)節(jié)的描繪，這些孩子平日表現(xiàn)比較內(nèi)向，不善于溝通；教師將這些過程認(rèn)真觀察后，便能從中了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以及他們思考及學(xué)習(xí)的過程，對了解幼兒創(chuàng)造力有很大幫助。再次，教師要學(xué)會評價(jià)，教師可以因?yàn)樵u量目的不同，而采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所收集的資料；如：通過不同時(shí)期作品分析對比，或者同一時(shí)期對照班的對比，分析幼兒是否進(jìn)步，又如：教師可以收集幼兒作品在藝術(shù)表征能力的一般程度做比較，來分析幼兒是否符合該年齡幼兒的狀況。

四、《幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新潛能的開發(fā)與培養(yǎng)》存在問題

1、對幼兒創(chuàng)新能力是否提高的評價(jià)比較直白表象，只是制定了簡單評價(jià)表格，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)評價(jià)方法，需要運(yùn)用全面、系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的方法來判斷幼兒美術(shù)各方面能力的發(fā)展情況，需要建立一種科學(xué)的參照系統(tǒng)，主要從價(jià)值主體、評價(jià)視角、評價(jià)領(lǐng)域三方面，來制定評價(jià)標(biāo)注的參考。如制定《兒童美術(shù)作品的主觀評價(jià)表》、對幼兒的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造性進(jìn)行評價(jià)，這些知識需要我們在進(jìn)行課題研究過程中還應(yīng)該注重心理學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與把握，才能更好的完善幼兒創(chuàng)新能力的評價(jià)體系。

2、每一次教學(xué)活動的設(shè)計(jì)目標(biāo)不能籠統(tǒng)為發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，雖然以開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新潛能為主，但還應(yīng)該以每一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法側(cè)重點(diǎn)為目標(biāo)，從造型、組合、功能；從社會性、美感、智能，創(chuàng)造；從淺到深，逐步深入。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》

《在藝術(shù)教育中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略》學(xué)前教育研究2008（1）

《評量的資料收集與評價(jià)》學(xué)前教育2008.12

《創(chuàng)意解碼》

《學(xué)前兒童美術(shù)教育》

第四篇：構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”?！敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”?！皠?chuàng)新”則是指對現(xiàn)有的東西進(jìn)行變革，使其更新，成為新的東西，稱為“有中生新”。

因此音樂課創(chuàng)新教學(xué)必須對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。我認(rèn)為，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)是音樂課創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

音樂學(xué)科的特點(diǎn)：音樂學(xué)科具有極其鮮明、突出的特點(diǎn)，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．實(shí)踐性。指的是“寓教于動”

(即動腦、動口、動手)，音樂課需要上述“三動”活動的實(shí)踐。

2．整體性。指的是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

3．社會性。音樂課本身具有顯著的社會性。

4．差異性。指的是個人音樂素質(zhì)、性別、地域、音樂教學(xué)設(shè)施。

5．復(fù)合性。指的是音樂課目標(biāo)非單一性。音樂課融知識技能、情感及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體。

6．階梯性。指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征，教學(xué)內(nèi)容由易到難。

7．交叉性。音樂學(xué)科包含自然科學(xué)類、社會科學(xué)類，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和各門學(xué)科的相互滲透，音樂學(xué)科成為多學(xué)科匯集的交叉點(diǎn)，成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的“櫥窗”。

一、構(gòu)建新型的音樂課教學(xué)模式

教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式”為主要特征，他嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以要進(jìn)行模式的“變革、更新”建立一種以“主體性、創(chuàng)造性”現(xiàn)代教學(xué)思想為體系的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型音樂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

1：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

要以學(xué)生實(shí)踐為主線，探究知識為中心，創(chuàng)造知識為重點(diǎn)，培養(yǎng)能力為宗旨這—教學(xué)格局。

①激發(fā)興趣，啟發(fā)想象。

②聲像相融，豐富樂感(樂感的培養(yǎng)在音樂教學(xué)中有著重要的意義，音樂感悟力既是理解音樂的重要條件，也是培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的前提之一。)

③跨越學(xué)科，嘗試創(chuàng)編(在教學(xué)過程中，教師要盡量自然地結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，擴(kuò)大和深化音樂本身的知識、技能以及它與其他學(xué)科門類，各種教學(xué)手段的協(xié)同教育功能，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。)

④創(chuàng)設(shè)情景，自由創(chuàng)意(讓學(xué)生在一定的情境氛圍中大膽想象、自由創(chuàng)意，把自己的理解感受用音樂語言表達(dá)出來。)教學(xué)實(shí)施

要注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，給他們探究問題、探尋知識的空間，讓他們大膽質(zhì)疑，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化重組具有一定審美價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

《音樂教學(xué)大綱》中明確指出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是優(yōu)秀的，具有代表性的作品，要體現(xiàn)思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性，這充分證明了教學(xué)內(nèi)容的定位。重組教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代教學(xué)的必然，它通過具有審美教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的重組來提高教學(xué)的整體效應(yīng)，來滿足求知者的學(xué)習(xí)欲望。因此，教學(xué)內(nèi)容必須從單一化走向多元化?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]：

1．同一主題作品的組合。它能集中體現(xiàn)某種思想感情，使學(xué)習(xí)者得到審美教育。

2．同一形式作品的組合。它通過特定的音響，引發(fā)人對音樂的想象和聯(lián)想，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。

3．不同風(fēng)格作品的組合。通過比較、鑒別來提高賞析作品的能力。讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒別不同風(fēng)格作品的獨(dú)特美。

4．同一體裁作品的組合。通過鑒賞，了解這—題材的風(fēng)格和特點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞中的判斷能力。

三、選用靈活多變的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)所使用工作方法。它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的教會為學(xué)會，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)問、質(zhì)疑、創(chuàng)造的空間，讓他們在實(shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)地發(fā)展。另外還要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

1．方法的多樣性。多樣性指多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如音樂教學(xué)中某一知識點(diǎn)的教學(xué)，往往通過各種教學(xué)渠道滲透來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2．方法的靈活性。應(yīng)各年齡段兒童個體間的差異，地區(qū)、學(xué)校、班級間的差異以及教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的音樂性決定了音樂教學(xué)方法的靈活性。音樂教學(xué)要在面向全體的同時(shí)實(shí)行因材施教，如對個體學(xué)生采用不的方法和要求，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，人人享受成功的喜悅。

四、采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助音樂教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)它具有信息量大，交互性強(qiáng)，快捷簡便，直觀形象等特點(diǎn)，它通過圖像、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生形象思維。

五、善用“激勵性”機(jī)制進(jìn)行評價(jià)

運(yùn)用“激勵性”機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動作出評價(jià)時(shí)要慎重，要充分發(fā)揮“評價(jià)’’的激勵功能，這是努力探尋激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的最有效手段。常用方法有以下三種：

1．贊賞性評價(jià)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造出來的正確結(jié)論給予真誠的贊賞地評價(jià)，因?yàn)椤叭诵宰钌顚拥男枨缶褪强释麆e人欣貴和贊美”。激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而把求知當(dāng)成人世間最大的快樂。

2．評價(jià)的多元化。對學(xué)生表現(xiàn)的不盡如人意之處，應(yīng)巧妙運(yùn)用評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行為。

3．縱向評價(jià)。評價(jià)應(yīng)著眼于未來，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的引導(dǎo)作用，應(yīng)淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

六 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的途徑有以下幾點(diǎn)：

1．利用音樂教材內(nèi)容價(jià)值

創(chuàng)新能力是人腦高級心理機(jī)能的活動，其形式和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點(diǎn)的影響。音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅著眼于學(xué)生掌握音樂知識和技能，更主要通過音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，豐富想象，使其成為情感厚實(shí)的現(xiàn)代人，使學(xué)生創(chuàng)新的“生命之樹”常青。

2．加強(qiáng)器樂進(jìn)課堂教改試驗(yàn)的力度

人的左右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半球?qū)ι眢w兩側(cè)交叉支配的特點(diǎn)．可以在音樂教學(xué)過程中，有意識加強(qiáng)左半腦的訓(xùn)練，器樂教學(xué)就是一種很好的教學(xué)訓(xùn)練方法。在教學(xué)的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)對全腦的開發(fā)，尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培養(yǎng)和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，使人的潛在創(chuàng)新能力得到提高。如口琴、豎笛等

3．加強(qiáng)音樂創(chuàng)作教學(xué)

音樂課在律動、唱歌、作曲、唱游、節(jié)奏、訓(xùn)練等方面的教學(xué)過程中，首先應(yīng)由易到難完成“教學(xué)大綱”規(guī)定的內(nèi)容，其次可充實(shí)教材中沒有安排，但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)作教學(xué)。如節(jié)奏創(chuàng)作、旋律改編、即興歌舞等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生充分來感受音樂和表現(xiàn)音樂。對于學(xué)生的各種創(chuàng)作，教師都應(yīng)充分鼓勵，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

4．改革成績評定的辦法

小學(xué)音樂教學(xué)大綱成績考核的辦法，規(guī)定統(tǒng)一的項(xiàng)目，不利于學(xué)生保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在眾多考核的項(xiàng)目中，應(yīng)讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的能力、揚(yáng)長避短，滿足興趣和邊表現(xiàn)欲望，發(fā)展特長。教師應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)來因才評價(jià)，讓學(xué)生創(chuàng)新意識的燈永不熄滅。

5．加強(qiáng)音樂活動課教學(xué)

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本的教學(xué)任務(wù)外，更多的是要把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌、舞、音樂劇。特別注意把其他學(xué)科的內(nèi)容，改編成音樂童話和話劇等形式表現(xiàn)出來。這可以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)的形成，有利于創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界的一大趨勢，知識更新日新月異，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，面對教育的新形勢，我們音樂教育工作者必須以嶄新的姿態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，深入進(jìn)行音樂課創(chuàng)新教學(xué)研究，構(gòu)建與時(shí)代相適應(yīng)的新型音樂教學(xué)研究模式，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

第五篇：員工潛能開發(fā)

為什么學(xué)習(xí)本課程

在如今競爭日趨激勵的中國市場，人才已經(jīng)是一個企業(yè)能否成功,能否在競爭對手之前搶得先機(jī)，能否在市場爭奪戰(zhàn)中保持不敗的一個非常、非常重要棋子。通過本課程，你將體會到人的無限潛能，你將感受到自我的價(jià)值，你將學(xué)到解決企業(yè)問題的策略，你將掌“指令監(jiān)督讓人用手工作，技能培訓(xùn)讓人用腦工作，職業(yè)規(guī)劃讓人用心工作，家庭和諧讓人用情工作，職業(yè)定錨讓人用魂工作。”要想長久的留住人才，更重要的是留住人才的心，讓人才用心、用魂來工作。

● 課程提綱

第一講 人的潛能是無限的1、潛能的概念

（1）“潛能”通常的意義是指人的潛在的能力，即指經(jīng)過訓(xùn)練開發(fā)就可以變成現(xiàn)實(shí)能力的可能性。

（2）“潛能”的另一種含義是指人本來就已經(jīng)具備了某項(xiàng)能力，但是由于受到錯誤觀念的局限，他認(rèn)為自己無法做到，因此就放棄不做了，使得該項(xiàng)能力被埋沒了。

（3）“潛能”的第三種含義是指人的創(chuàng)造潛力。

2、人的潛能是無限的人的潛能可以從四個緯度來透視：

（1）人的體能有巨大的發(fā)展空間

（2）人可以學(xué)會任何技能

（3）人的每個器官都可以進(jìn)行二次開發(fā)

（4）人的大腦的創(chuàng)造潛力是無限的第二講 人的潛能釋放受阻的原因

1、自我觀念的局限

2、價(jià)值觀不匹配（大腦無法興奮起來）

3、沒有目標(biāo)（缺乏潛能釋放的動能）

4、缺乏訓(xùn)練、教育背景不足

5、缺乏激勵

6、環(huán)境制約（人際關(guān)系的制肘）

7、情緒問題的困擾

8、不了解自己的身體的運(yùn)行原理

9、不良的生活方式

10、壞習(xí)慣的控制

11、錯誤的心智模式

12、缺乏自我實(shí)現(xiàn)的意愿

第三講 怎樣開發(fā)員工的潛能

開發(fā)人的潛能是一個系統(tǒng)工程，需要在多層面上展開：

1、讓每個員工做他喜歡的做事，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀相匹配；

2、對員工進(jìn)行業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練

3、創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍

4、突破“我不能”的局限

5、協(xié)調(diào)員工個人的價(jià)值追求，與企業(yè)的價(jià)值追求，即把員工個人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)相協(xié)調(diào)；

6、創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系氛圍；

7、對員工正面激勵

8、允許員工犯錯誤

9、教會員工有效溝通

10、教會員工有效思維

11、教會員工利用思維導(dǎo)圖

12、利用視覺化的手段激發(fā)員工的潛能

13、利用音樂手段激發(fā)員工的潛能

14、教會員工在工作中放松

15、調(diào)節(jié)員工工作與休息的關(guān)系

第一章 員工要善于自我開發(fā)潛能及自我激勵

1.認(rèn)清人性的弱點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)一點(diǎn)成功學(xué)——潛能開發(fā)和創(chuàng)新的學(xué)問

3.敢于做夢，不甘心于現(xiàn)狀

4.潛能開發(fā)的第一方面——“誘”

5.潛能開發(fā)的第二方面——“逼”

6.潛能開發(fā)的第三方面——“練”

7.潛能開發(fā)的第四方面——“學(xué)”

第二章 管理者要牢固掌握有效激勵的理論和方法

1.激勵機(jī)制原理介紹與分析

2.有效員工激勵的方法和技巧

3.激勵的平臺方案措施分析