第一篇：略論動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革論文

在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中，教學(xué)目標(biāo)的確定決定了本門課程的教學(xué)思路，通過(guò)多年來(lái)教學(xué)嘗試和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是簡(jiǎn)單地設(shè)定為創(chuàng)作流程的熟悉、技能培養(yǎng)，必將大大地束縛本門課程的教學(xué)思路。那么在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中如何確定教學(xué)目標(biāo)？首先，要根據(jù)不同高校的具體專業(yè)定位來(lái)決定。不同高校根據(jù)其自身教學(xué)資源的不同，專業(yè)定位正在不斷調(diào)整和形成自身優(yōu)勢(shì)，專業(yè)美術(shù)院校和工科背景大學(xué)開辦的動(dòng)畫專業(yè)，其人才就業(yè)出口是不同的，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也不一樣，那么具體到課程中，這種差異性也應(yīng)融入到課程教學(xué)目標(biāo)中去。其次，一門創(chuàng)作課程不可能解決創(chuàng)作的所有問(wèn)題，動(dòng)畫創(chuàng)作是一個(gè)很大的概念，以影視動(dòng)畫片創(chuàng)作和藝術(shù)動(dòng)畫短片創(chuàng)作為例，兩者的創(chuàng)作要求、教學(xué)方式、能力要求均不一樣。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要明確本課程的具體定位，理清教學(xué)重點(diǎn)。以影視動(dòng)畫片創(chuàng)作為例，受眾分析、市場(chǎng)化流程、流水線式分工等內(nèi)容就應(yīng)作為技能培養(yǎng)之外的教學(xué)重點(diǎn)；如果是藝術(shù)動(dòng)畫短片創(chuàng)作，那么創(chuàng)意能力、個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)力和執(zhí)行力、小團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)將作為具體動(dòng)畫技能之外的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)指教師如何將課程內(nèi)容通過(guò)合適的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓教學(xué)活動(dòng)得以高效開展。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在動(dòng)畫創(chuàng)作課程中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。值得注意的是，除了因書本知識(shí)與市場(chǎng)不同步的學(xué)無(wú)法致用之外，動(dòng)畫創(chuàng)作類課程還普遍存在一種輕理論重實(shí)踐的傾向。出現(xiàn)這種傾向的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)未按照動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)。動(dòng)畫專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，它要求培養(yǎng)的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這似乎給了“重實(shí)踐輕理論”一個(gè)很好的理由。但殊不知，即使在動(dòng)畫這樣一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)里，理論的重要性也是不能忽視的，單純強(qiáng)調(diào)技能只能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作人員，而動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中急需的創(chuàng)意型人才卻應(yīng)是藝術(shù)與技能兼具的，只有通過(guò)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式才能實(shí)現(xiàn)技藝兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。在動(dòng)畫創(chuàng)作類課程的教學(xué)中，教師如何讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾笇?dǎo)實(shí)踐的理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)先實(shí)踐——讓學(xué)生自己在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后理論講解——定義和概念的詳細(xì)講授，解決問(wèn)題的理論描述，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的基本觀念；再實(shí)踐——在實(shí)踐中印證理論，并繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以此循環(huán)推動(dòng)課程進(jìn)行，并結(jié)合課堂討論與小型試驗(yàn)的互動(dòng)方式，在提供豐富資料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開討論，讓學(xué)生自己思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在課程進(jìn)行中，還可以通過(guò)案例分析，成功和失敗案例分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師針對(duì)其作品打分，這種方式看重的是作品成果，以學(xué)生專業(yè)水平作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中的其他能力如創(chuàng)意能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行力等則無(wú)從考核評(píng)價(jià)。更何況動(dòng)畫是一個(gè)分工明細(xì)的行業(yè)，我們不能要求學(xué)生成為一個(gè)全才，以作品最終呈現(xiàn)質(zhì)量為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑對(duì)某一專項(xiàng)能力突出的同學(xué)不公平，如后期制作能力突出、編故事能力突出。因而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立是動(dòng)畫創(chuàng)作類課程成功不可或缺的要素。以項(xiàng)目制教學(xué)為例，在課堂教學(xué)管理中采用小團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作、教師、崗位小組組長(zhǎng)（學(xué)生擔(dān)任）、崗位成員（學(xué)生擔(dān)任）的梯級(jí)，根據(jù)學(xué)生的能力專長(zhǎng)、能力培養(yǎng)愿望、項(xiàng)目要求等綜合參數(shù)決定學(xué)生滾動(dòng)參與多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并采用推舉、競(jìng)聘的形式?jīng)Q定崗位小組長(zhǎng)人選，崗位組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理本崗位環(huán)節(jié)的工作。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在專業(yè)技能、崗位貢獻(xiàn)、專業(yè)能力提升幅度幾個(gè)方面進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，并將作品的社會(huì)評(píng)價(jià)作為整個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的輔助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生在本門課程中的總體得分。

現(xiàn)代教育離不開現(xiàn)代化的教學(xué)方法、手段。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)信息手段進(jìn)行教學(xué)，如多媒體課件、影像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展。課題訓(xùn)練采取以項(xiàng)目制為主，結(jié)合專題訓(xùn)練、命題作業(yè)等多種形式。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式，提倡創(chuàng)作力與實(shí)踐技能并重的練習(xí)。特別是崗位制實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及責(zé)任感。課堂輔導(dǎo)可以采用示范、集體點(diǎn)評(píng)、研討、答疑、個(gè)別指點(diǎn)的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問(wèn)題，又利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師宏觀控制、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同研討表現(xiàn)語(yǔ)言、項(xiàng)目流程、制作方法等，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考、比較的方式方法。教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。課程結(jié)束，以作品發(fā)布為手段，所有作品面向全校公開、集中展示，并在老師指導(dǎo)下，將作品推向社會(huì)。以參賽檢驗(yàn)教與學(xué)的效果和質(zhì)量的指標(biāo)之一。教學(xué)過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，采取聽課，抽查課堂輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、研討、總結(jié)、學(xué)生作業(yè)等措施，形成以管理促教學(xué)的良好機(jī)制。實(shí)行量化管理，采取教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，命題考試，確定學(xué)生作業(yè)優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)的成績(jī)比例，形成正態(tài)分布等措施，驗(yàn)證教學(xué)的實(shí)際水平，并及時(shí)將信息反饋任課教師，不斷地改進(jìn)教學(xué)。

作為新興產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫創(chuàng)作人才的培養(yǎng)是所有動(dòng)畫教育者面對(duì)的共同課題，動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革將直接推動(dòng)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。動(dòng)畫創(chuàng)作課程是動(dòng)畫專業(yè)的核心主干課程，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握動(dòng)畫創(chuàng)作的完整過(guò)程、創(chuàng)作方法、專業(yè)技能，還要通過(guò)本課程體驗(yàn)身份的轉(zhuǎn)換，從專業(yè)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的身份，從而培養(yǎng)學(xué)生諸如創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、執(zhí)行力等多方面職業(yè)能力。希望能通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，架起高校與就業(yè)市場(chǎng)的橋梁，培養(yǎng)真正面向動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的動(dòng)畫人才。

第二篇：二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式改革論文

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的興起，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)模式受到了很大影響。如何將互聯(lián)網(wǎng)與二維動(dòng)畫課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能、高層次人才，已成為當(dāng)前二維動(dòng)畫教學(xué)改革的熱門課題之一?！拔⒄n程”具有資源容量小、形式多樣、設(shè)計(jì)豐富等特點(diǎn)，正適應(yīng)4G通信時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可借助移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。實(shí)踐證明，基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；二維動(dòng)畫；教學(xué)模式；微課程

1二維動(dòng)畫的傳統(tǒng)教學(xué)方式及弊病

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的需求不斷增加。高職院校是我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是高職影視動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的核心課程，從事動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員必須要熟練掌握該技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按照教師介紹的知識(shí)進(jìn)行記錄與學(xué)習(xí)，然后教師布置作業(yè)練習(xí)題，學(xué)生再根據(jù)自己的理解和掌握知識(shí)進(jìn)行練習(xí)[1]。這種傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，該教學(xué)模式在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本是模仿教師在操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)作的動(dòng)漫作品不能滿足市場(chǎng)的需求，這樣的動(dòng)漫人才終將被淘汰。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫教學(xué)模式改革分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，二維動(dòng)畫的教學(xué)模式得到了很大的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備、指間知識(shí)、碎片化學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)等方面。在改革的過(guò)程中教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，就必須讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。二維動(dòng)畫教學(xué)改革的目標(biāo)是要融合互聯(lián)網(wǎng)、微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的二維動(dòng)畫課程新型高職教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作人才[2-3]。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，尤其是在實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂的含義是讓學(xué)生在課外完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，操作技能有更大的提升，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。微課程是一種新型的教學(xué)模式，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。微課短小精煉，一般是十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)整合了教學(xué)資源，重難點(diǎn)很突出，同時(shí)交互性很強(qiáng)，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。微課程資源容量小，形式多樣，設(shè)計(jì)豐富，能滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。基于翻轉(zhuǎn)課堂和微課程，二維動(dòng)畫教學(xué)改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下方面：第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和設(shè)備、軟件優(yōu)勢(shì)，把課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將基本知識(shí)和鞏固練習(xí)題先發(fā)到學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這為課堂教學(xué)、知識(shí)的內(nèi)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平贏得了更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的監(jiān)督作用；第二，在課程知識(shí)點(diǎn)的分解方面，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)短小精煉的微視頻進(jìn)行講解，這對(duì)微視頻的制作提出了非常高的要求，要求通過(guò)微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔、到位，又要求微視頻精煉、不枯燥，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上微課程，愛上學(xué)習(xí)。

3基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系

高職學(xué)生基本具備了一定的自學(xué)能力，為本課程的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)?；谡n程和學(xué)生的情況，構(gòu)建出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平才能有較大的提升。

3.1基本知識(shí)的傳遞

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上發(fā)布工作任務(wù)單和新課資料，發(fā)布的資料包含教案、微視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試題。微視頻要求在十分鐘以內(nèi)通過(guò)有趣的實(shí)例吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握基本知識(shí)。預(yù)習(xí)測(cè)試題一般設(shè)置選擇題、填空題，學(xué)生利用課余時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上可以通過(guò)發(fā)帖、討論等方式發(fā)布問(wèn)題，教師和學(xué)生可以通過(guò)回帖進(jìn)行答疑和討論。學(xué)生完成微視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試題后學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，并且對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試題的答題情況自動(dòng)評(píng)分，反映和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2知識(shí)的內(nèi)化

課中，教師首先要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，可以隨機(jī)選取一兩位學(xué)生向全班同學(xué)授課，有效了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師再進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充；其次，教師集中講解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)答疑；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度，積累了一定的知識(shí)、技術(shù)和技巧后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。學(xué)生接到任務(wù)后，對(duì)于小的項(xiàng)目可以獨(dú)立完成；對(duì)于綜合性的項(xiàng)目可以通過(guò)分組討論，通力合作，共同完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)巡視、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況。

3.3教學(xué)反饋與知識(shí)升華

課后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出完善建議。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，完成任務(wù)后可以繼續(xù)升華，讓作品更加完美且有一定的創(chuàng)新；對(duì)于完成進(jìn)度慢的學(xué)生，課后可以請(qǐng)教師或同學(xué)幫助，完成作品的制作。要求一定比例的學(xué)生課后提交作品到學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師和同學(xué)再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，以提高學(xué)生的整體水平。

4基于微課的二維動(dòng)畫教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

基于微課的二維動(dòng)畫在教學(xué)改革過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要反映在以下方面：第一，學(xué)生的課余時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在差異，教師無(wú)法要求學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，因此難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第二，課堂上學(xué)生完成作品后在考核的過(guò)程中由于課上考核時(shí)間的限制，一般只能考核一部分的同學(xué)，所以一部分同學(xué)只能放在課下考核，不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校及教師的共同努力，建設(shè)精品課程進(jìn)行管理，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”軟件制作了精品課程《flash動(dòng)畫制作》。首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力存在差異的情況，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行管理。教師將課件、微視頻、教案、單元測(cè)試、作業(yè)等資料上傳到精品資源課程網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，學(xué)生接到通知后合理安排時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，“超星學(xué)習(xí)通”會(huì)記錄每個(gè)同學(xué)是否已經(jīng)學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)和作業(yè)完成情況并得分，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。其次，針對(duì)課上考核時(shí)間不夠的情況，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生干部，每次課有針對(duì)性地抽取一部分同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)答辯、演示。其余的同學(xué)安排學(xué)生干部負(fù)責(zé)，學(xué)生干部參照教師的方法負(fù)責(zé)同學(xué)的考核，然后向教師匯報(bào)考核情況。這樣大大節(jié)約了時(shí)間，教師可基本掌握每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

5二維動(dòng)畫教學(xué)模式改革成效分析

課后對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：92%的同學(xué)樂(lè)于接受基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式更有趣；96%的同學(xué)表示這種教學(xué)模式使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)；95%的同學(xué)表示通過(guò)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)等綜合能力得到了很大的提高；83%的同學(xué)創(chuàng)作出的動(dòng)漫作品有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐證明，利用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，高職二維動(dòng)畫的教學(xué)效率和教學(xué)效果得到了極大提高，符合高職教育的特點(diǎn)。

6結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職二維動(dòng)畫教學(xué)通過(guò)采用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大提高了教師的專業(yè)能力，有效增強(qiáng)了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)專業(yè)平臺(tái)有效監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生的互動(dòng)大大增加，知識(shí)的傳遞、知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展得到了很大改進(jìn)。教師要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合各種軟件和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的高技能型動(dòng)漫人才。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高中體育教學(xué)模式課程改革論文

1.高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏興趣，心理問(wèn)題重視程度不足

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展方向的定位具有重要影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)將重心放在理論知識(shí)上，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無(wú)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂參與度比較低，對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)不夠重視，體育鍛煉難以發(fā)揮實(shí)際作用，學(xué)生體育鍛煉、強(qiáng)健身體的意識(shí)難以提高，體育教學(xué)在教學(xué)中的重要作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。體育教學(xué)的另一核心是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，重視學(xué)生心理健康發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段部分高中體育教學(xué)工作中沒(méi)有很好地貫穿體育精神，心理健康素質(zhì)教育工作沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致很多學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到充分的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力比較多，容易產(chǎn)生很多不穩(wěn)定因素，心理素質(zhì)教育沒(méi)有針對(duì)學(xué)生這些問(wèn)題進(jìn)行工作，會(huì)造成很多問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2理論知識(shí)教育和體育教學(xué)模式存在矛盾

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的同時(shí)，學(xué)生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發(fā)育。但是，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到鍛煉身體的重要性，對(duì)體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)比體育鍛煉重要，沒(méi)有有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。另一方面，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視度也比較低，進(jìn)一步加劇了體育教學(xué)模式的被動(dòng)。

1.3教學(xué)設(shè)施落后

現(xiàn)階段高中體育教學(xué)工作難以落到實(shí)處，這主要是由于缺乏體育設(shè)施和器材，能為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供的設(shè)施比較少，體育教學(xué)項(xiàng)目難以順利進(jìn)行。部分體育教師沒(méi)有科學(xué)布置體育訓(xùn)練項(xiàng)目，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體育課堂教學(xué)枯燥、乏味，難以形成強(qiáng)大的吸引力，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學(xué)中教師的教學(xué)水平有限，這也對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視心理素質(zhì)教育

新課程改革背景下優(yōu)化高中體育教學(xué)模式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位，這也是適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體狀況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生也參與到教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，如讓學(xué)生自行決定教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的有效途徑。除此之外，要重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，將心理素質(zhì)教育和體育教育進(jìn)行有效結(jié)合，教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況和生活情況，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置要以學(xué)生的身體接受能力為目的，使學(xué)生最大程度地放松身體，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的壓力，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在體育教學(xué)中進(jìn)行心理素質(zhì)教育可以豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式中體育教學(xué)內(nèi)容有限，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)模式必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，引導(dǎo)學(xué)生找出自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行體育鍛煉。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，所以在新課程的體育教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的方法，還要使學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高中體育鍛煉的最終目的，完成優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的重要任務(wù)。除此之外，高中體育教學(xué)中還應(yīng)該提高學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，學(xué)生積極參與體育教學(xué)，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)校重視體育教學(xué)，注重體育教師的教學(xué)水平，對(duì)體育教師進(jìn)行定期考核和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)知識(shí)水平，將優(yōu)秀的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)換師生角色

新課程改革背景下要優(yōu)化高中教學(xué)模式，應(yīng)該配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，教師在教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)設(shè)施，根據(jù)教學(xué)設(shè)施設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行體育鍛煉，在設(shè)施中進(jìn)行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達(dá)到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要營(yíng)造和諧、融洽的環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，高中體育教學(xué)必須在新課程改革背景下優(yōu)化教學(xué)模式，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生體魄的重要目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：環(huán)境科學(xué)研究方法課程教學(xué)模式改革論文

環(huán)境科學(xué)研究方法是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的主干專業(yè)課程，該課程綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解和掌握，為形成完整的環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。然而目前，很多高校在這門課程中依然采用灌輸填鴨式理論教學(xué)模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的理論知識(shí)而忽略實(shí)踐課程，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)目前社會(huì)需求以及高校環(huán)境類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新理論教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課題教學(xué)模式，建立具有青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的環(huán)境科學(xué)學(xué)科。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸等數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特色，本科畢業(yè)生多從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方面的工作。從而要求該課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)相結(jié)合，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析例題方面主要強(qiáng)調(diào)監(jiān)測(cè)類數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析，建立實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)體系。目前，這門課程還沒(méi)有適合的教材，以往教材理論部分過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，深?yuàn)W難懂，與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的結(jié)合性較差。因此該課程需從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革：

1.強(qiáng)調(diào)基本理論的應(yīng)用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析》，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，聽取專家建議和學(xué)生反饋意見，自編講義，引用環(huán)境科學(xué)類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析的實(shí)際應(yīng)用性。另外對(duì)課本上面繁雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)公式進(jìn)行簡(jiǎn)化式教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)公式的實(shí)際應(yīng)用性，忽略復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程。

2.課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)方向

根據(jù)專業(yè)特色，明確學(xué)生就業(yè)和考研這兩個(gè)畢業(yè)方向。課程學(xué)習(xí)以畢業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，就業(yè)學(xué)生主要側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境類監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取和分析?？佳袑W(xué)生則更側(cè)重環(huán)境類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析。學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該門課程與自己畢業(yè)緊密聯(lián)系，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取更多的知識(shí)為就業(yè)或考研做好準(zhǔn)備。

3.課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

利用信息網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的新穎性，把握環(huán)境科學(xué)研究方法的發(fā)展動(dòng)向，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，介紹全新研究方法的進(jìn)展和前沿領(lǐng)域。并適當(dāng)結(jié)合科研文獻(xiàn)，分析新穎的環(huán)境類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析方式，給課程學(xué)習(xí)注入活力。

二、實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、全程參與，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我院該課程實(shí)踐教學(xué)改革主要從課堂實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題和分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)三部分實(shí)現(xiàn)。

1.課堂實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)課采用自主編制實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)習(xí)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析和推導(dǎo)。適量增加環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)布置、實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析各環(huán)節(jié)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的效果。其次，以環(huán)境實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為實(shí)例進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動(dòng)畫仿真技術(shù)展示實(shí)際生產(chǎn)工藝以及環(huán)境類監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程，使得課堂講解生動(dòng)清晰，有效提升授課質(zhì)量。

2.參與教師的科研課題

把本科學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的師資情況，分組參與教師的科研課題。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研思維。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度開展具體實(shí)驗(yàn)工作并分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和科研能力。

3.分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)

讓學(xué)生利用現(xiàn)有的理論知識(shí)整理和分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題巧妙的結(jié)合。學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告并組織報(bào)告展示，真正做到學(xué)以致用。

三、考核評(píng)價(jià)體系的改革

合理有效的課程考核能考察課程質(zhì)量和授課效果。本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍反應(yīng)信息量大、公式多、難記憶并計(jì)算困難。因此本課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，理論和實(shí)踐知識(shí)考核分?jǐn)?shù)各占50%。其中理論考核主要以理解和分析內(nèi)容為主，多為案例分析題，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或分析實(shí)際數(shù)據(jù)。實(shí)踐考核主要根據(jù)科研訓(xùn)練的表現(xiàn)以及對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的分析處理能力。環(huán)境科學(xué)研究方法課程教學(xué)模式改革探索任重道遠(yuǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，必定能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型人才要求的環(huán)境科學(xué)本科學(xué)生。

第五篇：動(dòng)畫臺(tái)本創(chuàng)作

動(dòng)畫分鏡臺(tái)本創(chuàng)作

第一章

第一節(jié) 動(dòng)畫分鏡概述

（一）動(dòng)畫分鏡臺(tái)本概念: 動(dòng)畫分鏡臺(tái)本包含了美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、表演、攝影、鏡頭語(yǔ)言、音效等元素的動(dòng)畫拍攝藍(lán)本。

（二）動(dòng)畫分鏡臺(tái)本的分類: 動(dòng)畫分鏡臺(tái)本可分為：文字分鏡臺(tái)本和畫面分鏡臺(tái)本。

文字分鏡臺(tái)本：沒(méi)有畫面描述，導(dǎo)演根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)行理解并概括提煉，分成若干鏡頭，標(biāo)上景別、時(shí)間、對(duì)白、鏡頭表現(xiàn)方法等，但這些不能作為最終使用的分鏡臺(tái)本，還需要進(jìn)行相關(guān)畫面繪制。

畫面分鏡臺(tái)本：這種臺(tái)本是一種常用的，實(shí)用性很強(qiáng)的臺(tái)本?？梢栽谖淖址昼R臺(tái)本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造和改編。給動(dòng)畫制作后續(xù)部門一個(gè)很形象的指導(dǎo)藍(lán)本。第二節(jié) 動(dòng)畫分鏡制作步驟

（一）：確定故事大綱

首先是要有一個(gè)主題，每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的主題，而每一個(gè)故事都深嵌著時(shí)代烙印，深受時(shí)代影響，社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響與支配。其次故事的主題對(duì)創(chuàng)作者而言，由于創(chuàng)作者哲學(xué)觀點(diǎn)，名族傳統(tǒng)，身份立場(chǎng)不同對(duì)寫故事把握主題也有不同。但作為一個(gè)創(chuàng)作者即是一個(gè)社會(huì)文化的引領(lǐng)者，對(duì)于主題的創(chuàng)作亦需積極向上角度出發(fā)，創(chuàng)作出體現(xiàn)現(xiàn)代文明與和諧相處 的精彩故事。

（二）：認(rèn)識(shí)故事的基本框架

開端，確定主角故事講的是誰(shuí)要做什么。發(fā)展解決問(wèn)題前所做的準(zhǔn)備工作。發(fā)展，解決問(wèn)題前所做的準(zhǔn)備工作。

高潮，故事發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)即主角在解決問(wèn)題時(shí)所遇到的障礙。結(jié)尾，主角越過(guò)障礙使問(wèn)題得到圓滿解決。

（三）：完成故事情節(jié)設(shè)置。確定主要內(nèi)容。

如；公交一幕星期天某市公交上，人潮涌動(dòng)一只黑手偷偷伸進(jìn)某個(gè)乘客的口袋，被小明看見，小偷很很的盯著小暗示著什么，小明有些膽怯不敢聲張，但隨著時(shí)間的推移小明的正義感越來(lái)越強(qiáng)，最終正義感戰(zhàn)勝膽怯，終于大喊抓小偷于是在眾人幫助下抓住小偷并轉(zhuǎn)交給警察。(如圖)

（四）：將文字臺(tái)本進(jìn)行形象繪制

按照前期人物和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，根據(jù)導(dǎo)演意圖和文字腳本進(jìn)行畫面分鏡設(shè)計(jì)，繪制出動(dòng)態(tài)畫面臺(tái)本，能夠符合劇情，動(dòng)態(tài)透視結(jié)構(gòu)表現(xiàn)準(zhǔn)確，風(fēng)格統(tǒng)一，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)效果。（如圖）

第二章 分鏡頭臺(tái)本鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用 第一節(jié) 鏡頭的概念

影視作品的組成單位是鏡頭，鏡頭是指一個(gè)角度連續(xù)拍攝的畫面。在一個(gè)成功的影視作品里，鏡頭語(yǔ)言一般來(lái)講都能符合情節(jié)需要，能充分體現(xiàn)出故事氣氛。因此鏡頭語(yǔ)言是決定影視作品成功的基本因素。

例如影片《大鬧天宮》中，孫悟空與二郎神斗法一段較為精彩的畫面中，導(dǎo)演通過(guò)大量特寫鏡頭，多角度鏡頭，跟拍鏡頭，且鏡頭之間變化節(jié)奏感很強(qiáng)，能夠體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)激烈的場(chǎng)面，傳達(dá)出精彩的視覺(jué)效果。（如圖）第二節(jié) 鏡頭景別

鏡頭的景別也就是說(shuō)鏡頭所表達(dá)視覺(jué)空間的大小，是由物體和鏡頭的距離大小所決定的。一般的鏡頭景別可以大概分為特寫、中景、近景、全景、大全景等。在鏡頭的運(yùn)用上，很多導(dǎo)演都會(huì)應(yīng)用一些基本的規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)。例如：

首先在故事的開始都會(huì)以一個(gè)遠(yuǎn)景推移進(jìn)行開場(chǎng)，交代故事發(fā)生的背景環(huán)境等。然后推至中景表現(xiàn)人物關(guān)系的時(shí)候。接著用特寫表現(xiàn)人物內(nèi)心或性格。

最后回到遠(yuǎn)景或中景來(lái)進(jìn)行這段故事的概括和總結(jié)。

當(dāng)然，這些規(guī)則的使用并不是一成不變的，例如，可以以一個(gè)特寫鏡頭引出一個(gè)大全景。這樣整個(gè)畫面將會(huì)要想出現(xiàn)非常奇特的效果。（如圖）

大全景

大全景一般的出現(xiàn)在故事的開頭部分，為整個(gè)故事確定情節(jié)環(huán)境關(guān)系。大全景最典型的表現(xiàn)手法是描繪出空間的寬廣，地域之廣袤。例如，一片崇山峻嶺、一座城市，一片草原等等的鏡頭描述。（如圖）

遠(yuǎn)景

也可以叫做廣景?？梢韵鄬?duì)具體交代了故事的場(chǎng)景，人物，情節(jié)等因素。這是最重要的鏡頭之一，因?yàn)樗淮艘粓?chǎng)戲的最基本的元素。遠(yuǎn)景可以描繪一個(gè)房子的外景，一個(gè)籃球場(chǎng)等，為下面的故事確定了具體的環(huán)境。（如圖）

全景

這種景別主要詳細(xì)介紹人物和背景的詳細(xì)位置關(guān)系，通常在拍攝人物時(shí)著重表現(xiàn)角色的全身的姿勢(shì)和動(dòng)作。（如圖）

中景

一般來(lái)說(shuō)中景的范圍是指從一個(gè)成年人的頭頂?shù)较ドw或者到腰部的范圍，是影視作品中常用的鏡頭。中景主要運(yùn)用在兩人或者三人的對(duì)話場(chǎng)景中，臉部表情和身體語(yǔ)言能在中景鏡頭中得到較好的展示。（如圖）

特寫

特寫鏡頭的描述是指人物的肩膀到頭部范圍，這種鏡頭能夠表達(dá)人物面部表情，拉近人物和觀眾之間的距離。同時(shí)特寫鏡頭也可用于一些細(xì)節(jié)的表達(dá)，深刻刻畫出情節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容，能 大特寫 大特寫經(jīng)常用于提升緊張、神秘或情緒波動(dòng)的氣氛?qǐng)鼍爸?他用一個(gè)畫面就把畫框充滿了。這種鏡頭被用來(lái)展示細(xì)節(jié)，比如說(shuō)嘴，或者一件物品的細(xì)節(jié)。（如圖）

單人鏡頭

這是一種最常用的基本鏡頭，因?yàn)樗劢褂诋嬅嬷械膯稳松砩?，?jīng)常以中景和特寫為主

雙人鏡頭

雙人鏡頭由兩個(gè)人占據(jù)畫框，鏡頭有幾個(gè)變化，其中包括讓兩個(gè)人的面對(duì)面，讓其中一人稍微在另一人的背后，一個(gè)人稍微轉(zhuǎn)向面對(duì)鏡頭，而另一人背對(duì)。這種布局創(chuàng)造了景深。

插入鏡頭

這種鏡頭經(jīng)常是一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)物體的特寫，它被插入到一個(gè)主要場(chǎng)景的主要?jiǎng)幼鲬蛑小?/p>

第三節(jié) 鏡頭角度

鏡頭角度是通過(guò)一些富有戲劇張力的畫面來(lái)爭(zhēng)強(qiáng)畫面效果，突出氣氛，吸引觀眾

高度鏡頭

一個(gè)鏡頭中，把攝像機(jī)放在被攝者稍高的位置，然后攝像機(jī)下移，這種鏡頭形式經(jīng)常能引起觀眾情緒上的波動(dòng)，同時(shí)也能產(chǎn)生一種審美愉悅的感覺(jué)。

低度鏡頭

把攝像機(jī)放在被攝物體下方，然后把機(jī)器上移，能激發(fā)觀眾的敬畏之情，人物角色的力量經(jīng)常以一個(gè)輕微的低角度鏡頭來(lái)展示，來(lái)暗示他們的主導(dǎo)地位，因此在一個(gè)畫面中，一個(gè)人物的地位高于另一人物時(shí)，低角度鏡頭也能起到顯著的效果。

水平鏡頭

這種鏡頭很常用，在這種鏡頭中攝像機(jī)被放在同人的眼睛處于同一個(gè)水平的位置。鏡頭直接對(duì)著人物的眼睛，這時(shí)觀眾經(jīng)常能感受到自己同劇中人物處于同一個(gè)地位上。

俯視鏡頭

俯視鏡頭是讓觀眾能從高處俯瞰到城市的建筑物和橋梁，一般的用于表現(xiàn)一個(gè)故事的整體氣氛交代故事發(fā)生的環(huán)境。

傾斜鏡頭

傾斜鏡頭也被成為荷蘭式鏡頭。其畫面是偏離中心的，或者是傾斜的，所以畫面主體看上去是傾斜和失去平衡的。此效果能創(chuàng)造出一種不確定的感覺(jué)。在很多影視作品中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這種鏡頭的運(yùn)用，尤其在一些刻畫精神錯(cuò)亂的，暴力的或者失去控制的人物場(chǎng)景中。傾斜鏡頭被廣泛的運(yùn)用于恐怖電影、心理電影和犯罪電影中。

四分之三鏡頭

我們稱之為45°鏡頭，這種鏡頭結(jié)構(gòu)感強(qiáng)烈，能很好的表現(xiàn)前景和背景之間的景深感，因此在影視作品中經(jīng)常運(yùn)用。

第四節(jié)運(yùn)動(dòng)鏡頭的設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)鏡頭是指在一個(gè)連續(xù)的鏡頭中，攝影機(jī)的位置、角度以及鏡頭的焦距都可以隨著拍攝內(nèi)容的需要而變換的畫面。運(yùn)動(dòng)鏡頭可以分為移動(dòng)鏡頭和推拉鏡頭兩類。

運(yùn)動(dòng)鏡頭靈活、機(jī)動(dòng)、使觀眾的視線連貫而富有變化，可以向觀眾展示較為廣闊的事業(yè)和豐富多變的場(chǎng)景，可以使觀眾通過(guò)運(yùn)動(dòng)的鏡頭，連續(xù)完整地追蹤一個(gè)事件或主體情節(jié)的發(fā)展。

（一）移動(dòng)鏡頭

移動(dòng)鏡頭（跟拍）

移動(dòng)鏡頭又稱跟拍，是通過(guò)不斷變換攝影點(diǎn)，跟隨移動(dòng)的拍攝對(duì)象，一邊移動(dòng)攝影機(jī)，一邊拍攝的鏡頭。

拍實(shí)景的移動(dòng)鏡頭時(shí)，攝影機(jī)可架在有軌道的移動(dòng)平臺(tái)上，也可懸吊在吊臂上，還可以綁在移動(dòng)攝影機(jī)載體上等。動(dòng)畫片中移動(dòng)鏡頭的拍攝是根據(jù)動(dòng)畫攝影機(jī)固定不變的原理，通過(guò)動(dòng)畫攝影臺(tái)上的移動(dòng)軌道的移動(dòng)來(lái)拍攝的。所拍的效果同實(shí)拍中的移動(dòng)效果相同。1.橫移

畫面景物與攝影機(jī)鏡頭成平行方向的左右移動(dòng)，稱為橫移動(dòng)。這是一種很常見的鏡頭運(yùn)用技法，能夠循序漸進(jìn)的交代一個(gè)場(chǎng)景，同時(shí)也可以改變移動(dòng)速度增強(qiáng)故事的情節(jié)氣氛。（如圖）

2.直移

畫面景物與攝影機(jī)鏡頭垂直方向的上下移動(dòng)，稱為直移動(dòng)。（如圖）

3.斜移

固定的景物畫面與攝影機(jī)鏡頭成為斜角，使攝影機(jī)鏡頭按照其傾斜角度的方向移動(dòng)，稱為斜移。（如圖）

4.弧移

弧移鏡頭是指景物畫面定位器與攝影機(jī)鏡頭成弧形角度移動(dòng)的鏡頭，在傳統(tǒng)動(dòng)畫片中繪制拍攝這類鏡頭是一件較難的事，因?yàn)槭腔∫疲荒苁褂脭z影臺(tái)上的移動(dòng)軌道，只能采取手工操作。現(xiàn)在運(yùn)用電腦制作相對(duì)比較簡(jiǎn)單(如圖)

(二)搖鏡頭 把攝影機(jī)固定在一個(gè)位置上，原地轉(zhuǎn)動(dòng)方向，向轉(zhuǎn)頭一樣由左至右，或由右至左，改變觀眾的視角，即試點(diǎn)不變，而視向邊拍邊改變，這就叫搖鏡頭。由上向下擺動(dòng)攝影機(jī)叫下?lián)u，由下向上擺動(dòng)攝影機(jī)叫上搖。

跟搖于跟拍不同，跟搖是將攝影機(jī)三腳架固定在一個(gè)位置上，使鏡頭左右搖擺，追隨運(yùn)動(dòng)中的被攝物體。跟搖與跟拍最大的區(qū)別是跟搖時(shí)背景和運(yùn)動(dòng)物體搖有透視變化。

在動(dòng)畫片中，不僅對(duì)靜止的景物采用搖移，還常常為了追蹤一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體而采用跟搖的手法進(jìn)行拍攝。在設(shè)計(jì)這樣的鏡頭時(shí)，首先確定好機(jī)位，然后繪制出背景的透視變化，再根據(jù)這一透視變化設(shè)計(jì)物體的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)這種搖移的步驟是：

（1）采用直移動(dòng)的基本方法，自下而上移動(dòng)背景。（2）背景必須畫出向上透視變化的效果。

（3）畫面中的運(yùn)動(dòng)物體應(yīng)于背景的透視變化一致，應(yīng)在設(shè)計(jì)稿上畫好運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的路線。（4）計(jì)算運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間，確定背景一定的格數(shù)，背景移動(dòng)的加速度，以加深畫面的透視效果。（如圖）

（三）推拉鏡頭

推拉鏡頭是把攝像機(jī)放在移動(dòng)車上或者一條攝像機(jī)軌道上所進(jìn)行拍攝的鏡頭，它可能是朝向被攝主體運(yùn)動(dòng)或者遠(yuǎn)離被攝主體運(yùn)動(dòng)。在傳統(tǒng)動(dòng)畫片中，推拉鏡頭是通過(guò)攝影機(jī)鏡頭逐漸臨近或者遠(yuǎn)離畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如今電腦合成只要將第一畫面的大小位置和最終畫面的大小位置加以設(shè)置，再調(diào)整推拉的速度即可。動(dòng)畫推拉的四種形式（1）正中心推拉（2）偏中心推拉

（3）通過(guò)變焦推拉、模糊變焦（4）邊移動(dòng)邊推拉（如圖）

（四）晃動(dòng)震動(dòng)鏡頭

在表現(xiàn)人物坐船，坐車時(shí)的動(dòng)態(tài)，在移動(dòng)背景的同時(shí)。人物層上可做上下小幅度的移動(dòng) 畫面的震動(dòng)效果，一般只是畫面作上下震動(dòng)，以表現(xiàn)重量物體突然與地面接觸而產(chǎn)生對(duì)地面的影響。一般還要伴隨畫面只能夠主要物體的動(dòng)畫表現(xiàn)。

第五節(jié) 分鏡時(shí)要避免的情況

（一）兩個(gè)相連接鏡頭的“同景別構(gòu)圖”表現(xiàn)為兩個(gè)鏡頭同一構(gòu)圖，雖然景別中人物不同，但也會(huì)在連續(xù)播放中，出現(xiàn)跳了一下的感覺(jué)，鏡中人物a，一下子就變成了下一個(gè)鏡中的人物b，如改變景別，即中景接近近景，或相反，就避免了上述問(wèn)題；另一種是：相對(duì)極為的截然不同的兩個(gè)背景，或逆光的光線和迎光的光線，也可避免上述情況，但拉開竟被景別為明智之舉。

（二）與上述情況想反的情形：差別較大的景別交替出現(xiàn)，而形成影響視覺(jué)接受的不良畫面關(guān)系，即通常俗稱為”拉抽屜”或“拉風(fēng)箱”，同景別構(gòu)圖的錯(cuò)誤一般發(fā)生在兩個(gè)鏡頭的畫面之間，“拉抽屜”的錯(cuò)誤則是產(chǎn)生在三個(gè)連續(xù)畫面的一組鏡頭中，“拉抽屜”的顯著表現(xiàn)是視距上的遠(yuǎn)—近—遠(yuǎn)，或近—遠(yuǎn)—近，所呈現(xiàn)的畫面主體忽大忽小，變得：小—大—小，或大—小—大。由此打亂了觀眾的視覺(jué)習(xí)慣，而引起反感。當(dāng)談出于敘事的需要，不得不“拉抽屜”的時(shí)候，最好讓其中的某一近景或遠(yuǎn)景的時(shí)間長(zhǎng)度相對(duì)停留長(zhǎng)一些，使觀眾視覺(jué)有適應(yīng)期。第三章 機(jī)位與軸線 第一節(jié)

概念

就實(shí)拍電影電視來(lái)說(shuō)，機(jī)位即攝影機(jī)所處的位置，對(duì)影視動(dòng)畫片來(lái)講“機(jī)位“一詞是模擬的，沒(méi)有真實(shí)意義上的攝影機(jī)和其所處的位置，動(dòng)畫的“機(jī)位”的體現(xiàn)是通過(guò)影視畫面的呈現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的，而其最初的視覺(jué)畫面是通過(guò)畫面分鏡臺(tái)本體現(xiàn)的。雖然事實(shí)上本不存在，但在邏輯上還是存在的。因此其原理與實(shí)拍影視的機(jī)位規(guī)律是一致的。

機(jī)位是攝影機(jī)所處的位置，也可以理解為攝影機(jī)拍攝的視點(diǎn)它是由拍攝距離、拍攝高度和拍攝方向三個(gè)因素所決定的。

第二節(jié) 拍攝距離

拍攝距離即拍攝點(diǎn)至拍攝對(duì)象之間的距離不同，和鏡頭焦距長(zhǎng)短不同，被攝主體在畫面中呈現(xiàn)的范圍也有所不同，于是產(chǎn)生了遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫等不同景別。

第三節(jié) 拍攝高度

攝影機(jī)拍攝距離，拍攝方向不變，攝影點(diǎn)的高度變動(dòng)，由于高度的變動(dòng)導(dǎo)致畫面的視平線發(fā)生變動(dòng)，產(chǎn)生了低于視平線的仰拍，和高于視平線的俯拍。動(dòng)畫片李可以用其作視點(diǎn)拍攝角度用，如作上下移動(dòng)，改變了視平線，那正好觸動(dòng)了動(dòng)畫片的短處，因?yàn)檫@樣一來(lái)背景、人物全部要作透視變化了，因此所有的人物和場(chǎng)景都要進(jìn)行重新繪制，也可以運(yùn)用CG技術(shù)進(jìn)行處理，在很多動(dòng)畫片中都采用這一技術(shù)。

機(jī)器所處的位置不變（機(jī)位不變）攝影機(jī)作向上的仰角拍攝，成仰視；當(dāng)攝影機(jī)所處的位置不變，而向下俯拍又成俯視。

仰視特點(diǎn)：

（1）由于地平線處于畫面下部或畫面以外，主體高聳于地平線之上。

（2）中近景則因?yàn)殡[去了后景起到凈化背景的作用

（3）模擬廣角鏡頭仰拍可形成“配景縮小法“，高聳的近景和被壓縮的近景形成強(qiáng)烈的透視對(duì)比，用于表現(xiàn)偉岸的氣勢(shì)。（如圖）

俯視特點(diǎn)：（1）地平線在畫面中處于上部、或畫以外的上部，可表現(xiàn)大場(chǎng)景的全貌。（2）用做特定的成年人看小孩的視點(diǎn)。（3）可用做渲染壓抑、失落的情緒氣氛。（4）俯視構(gòu)圖因透視對(duì)比的減弱，形體互不重疊也會(huì)造成構(gòu)圖松散的情形。（如圖）

第三節(jié) 拍攝方向

以拍攝主體為中心，在同一水平線上圍繞被攝體360°選擇拍攝點(diǎn)或放置機(jī)位，即使拍攝體不動(dòng)，由于機(jī)位的選擇位置不同，在拍攝距離、拍攝高度不變的條件下，拍攝方向不同，可呈現(xiàn)出不同的構(gòu)圖變化，比如人物可由正面變化為半側(cè)面、側(cè)面、半背側(cè)面、背面等畫面。值得注意的是，方向的選擇，或機(jī)位的選擇，并非隨心所欲，為所欲為。這里也有規(guī)律可循，有章可依。這就是“軸線規(guī)則”。（如圖）

第四節(jié) 軸線

在電影場(chǎng)面調(diào)度中，被攝對(duì)象的視線方向，運(yùn)動(dòng)方向和對(duì)象之間的位置關(guān)系所構(gòu)成的一條無(wú)形的直線，也是在鏡頭轉(zhuǎn)換中，制約視角變換范圍的界線。在同一場(chǎng)景中拍攝相連鏡頭而變換機(jī)位時(shí)，只要遵循“軸線規(guī)則”，在軸線一側(cè)的180度之內(nèi)任意設(shè)置機(jī)位，都不會(huì)造成人物位置方向上的混亂和視覺(jué)上不連續(xù)。（如圖）

（一）三角形原理

在軸線的兩側(cè)，可各有一個(gè)三角形的攝影機(jī)位置布置，但是只能選擇兩側(cè)中的其中一側(cè)而排斥另一側(cè)，如果把鏡頭從軸線的一側(cè)的布局切換到另一側(cè)，就會(huì)搞亂人物在畫面上的位置，擾亂觀眾視線，專業(yè)術(shù)語(yǔ)稱為“跳軸”。（如圖）

三角形原理——單人畫面處理

單個(gè)人物的視線方向決定著她餓視軸線，即由眼睛注視物體之間所引出的一條假定的線，甚至是茫然地凝視著空間時(shí)，也存在這條視軸線，就可以應(yīng)用三角形原理。（如圖）

三角形原理——雙人畫面處理(1)外反拍角度：在三角形底邊的兩個(gè)攝影機(jī)機(jī)位與場(chǎng)景的關(guān)系線平行，提供了三種變化來(lái)拍攝演員的直線排列。在三角形底邊的兩個(gè)攝影機(jī)位置都是在兩個(gè)主要演員的背后，靠近關(guān)系線：向里邊把兩人都拍入畫面。兩個(gè)人物互為前后關(guān)系，其中一演員面向觀眾，占畫面的三分之二，另一演員則背向觀眾，在畫面中的位置只占到三分之一一下并且背面的演員不露出鼻尖為原則。這種外反拍鏡頭始于1910年，也稱為“雙人過(guò)肩鏡頭”至今這種鏡頭因被觀眾喜愛和接受，所以它任然在大多數(shù)故事片和動(dòng)畫片中采用。(如圖)

(2)內(nèi)反拍角度：在軸線一側(cè)的三角形底邊，攝影機(jī)在兩個(gè)演員之間，從三角形底邊向外拍，攝影機(jī)在兩個(gè)演員之間，從三角形次便向外拍，靠近軸線。但演員都不是正面對(duì)著攝影機(jī)這種攝影機(jī)相背的機(jī)位，表現(xiàn)了鏡頭外的演員視點(diǎn)，因此常用語(yǔ)主觀視點(diǎn)鏡頭。（如圖）

(3)平行位置：在軸線一側(cè)的三角形底邊，視軸平行的攝影角度，各拍一個(gè)演員，它帶有客觀的同等評(píng)價(jià)的含義，也可用于兩個(gè)演員各自主觀視點(diǎn)，機(jī)攝影機(jī)平行地背對(duì)背的進(jìn)行拍攝。大三角形布局：上述三種變化，可以包括在一個(gè)大三角形內(nèi)，包括七個(gè)攝影機(jī)視點(diǎn)。所有位置可成對(duì)組合來(lái)拍攝兩個(gè)演員，唯有內(nèi)反拍和平行位置只能各拍一個(gè)演員。（如圖）

(4)共同視軸：當(dāng)一個(gè)主鏡頭只拍一個(gè)演員，而另一個(gè)鏡頭包括兩個(gè)演員時(shí)，三角形底邊上的兩個(gè)視點(diǎn)之一的攝影機(jī)必須沿著沿著它的視軸向前推。從兩個(gè)視點(diǎn)之一向前推，我們就得到所選定的那個(gè)演員的更近的鏡頭，從而使他比對(duì)手更突出。

(5)

直角位置：當(dāng)演員并肩成L字型位置時(shí)，攝影機(jī)的視點(diǎn)在假設(shè)的三角形底邊上獲得一種直角關(guān)系，接近軸線。在這種情況下攝影機(jī)則放在演員的前面，在演員的背后可以進(jìn)行同樣的布局，以獲得表現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)面的一種新的變化。（如圖）

（二）越軸法

在明確了以上軸線規(guī)則和五種機(jī)位變化后，為了尋求畫面效果好，表現(xiàn)力強(qiáng)的電影場(chǎng)面調(diào)度和畫面構(gòu)圖，攝影角度不僅限于軸線一側(cè)的180°，這就要掌握“越軸”方法了。動(dòng)畫片中運(yùn)用越軸的方法主要有：

（1）采用無(wú)明確方向的中性鏡頭，作為過(guò)渡鏡頭，完成由一側(cè)的跳躍。如果兩人是面對(duì)面的機(jī)位采用在兩個(gè)演員之間平行位置，也稱為“騎軸”鏡頭來(lái)完成跳軸。（如圖）

（2）

采用對(duì)象的局部特寫鏡頭來(lái)過(guò)渡，與第一種方法有異曲同工之效，值得注意的是景別是有區(qū)別的。（如圖）

（3）采用插入鏡頭，來(lái)改變方向，空景或其他與之有關(guān)的但不在機(jī)位拍攝范圍內(nèi)的物體。（如圖）

（4）通過(guò)拍攝對(duì)象的運(yùn)動(dòng)，來(lái)改變機(jī)位并越過(guò)軸線。（如圖）

（5）通過(guò)攝影機(jī)本身的運(yùn)動(dòng)來(lái)越過(guò)軸線，值得注意的是動(dòng)畫片是通過(guò)動(dòng)畫繪畫來(lái)進(jìn)行模擬這種效果的。（如圖）

（6）通過(guò)一個(gè)第三者的注視鏡頭，來(lái)改變?cè)瓉?lái)的軸線關(guān)系，變成由第三者視點(diǎn)形成的新的位置關(guān)系。（如圖）

第四章 視覺(jué)連續(xù)與鏡頭的銜接 第一節(jié) 概念

鏡頭的連續(xù)性，對(duì)觀眾來(lái)講就是視覺(jué)的連續(xù)性，正是這些已被觀眾接受并認(rèn)可的正確連續(xù)性，才使得影片要傳達(dá)給觀眾的信息得以通過(guò)機(jī)器的連續(xù)播放，使得觀眾得以解讀影片所要表達(dá)的情節(jié)氣氛，不至于被一些慌亂不規(guī)則的連接誤導(dǎo)，使得觀眾在觀看過(guò)程中誤解，引起解讀混亂。因此，視覺(jué)的連續(xù)性將是分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)最重要的因素之一。

另外電影的剪輯也是分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)需要掌握的知識(shí)之一，雖然在動(dòng)畫片的拍攝過(guò)程中有專職的剪輯人員，但是由于動(dòng)畫片制片的特殊性，這些特殊性的重要標(biāo)志就是動(dòng)畫片的制作需要投入大量的人力物力等，成本很高。所以就需要全面考慮到故事的節(jié)奏，畫面表現(xiàn)的流暢，以及每個(gè)鏡頭的視覺(jué)連續(xù)。這樣就會(huì)在整部影片拍攝完工之前，有一個(gè)大概的鏡頭剪輯?，F(xiàn)在在電腦技術(shù)的幫助下，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況下，可調(diào)整臺(tái)本，既省時(shí)又省力，更不會(huì)造成無(wú)謂的損失。

第二節(jié) 鏡頭的銜接方法

電影鏡頭之間銜接的手段主要分為切換（cut）和光學(xué)轉(zhuǎn)換。直接的切換在視覺(jué)轉(zhuǎn)換上是突然的；光學(xué)的轉(zhuǎn)換，淡出、淡入、疊化、劃出、劃出，可以得到一種平穩(wěn)的視覺(jué)轉(zhuǎn)換。

(一)鏡頭銜接的出入畫

視覺(jué)連續(xù)性的問(wèn)題大多發(fā)生在第一類，即切換鏡頭中的視覺(jué)的連續(xù)性。不能在一些連續(xù)性的鏡頭中插入一個(gè)混亂的鏡頭，出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤，給觀眾一個(gè)誤導(dǎo)。因此，為了保持視覺(jué)的連續(xù)性，在人物或其他被攝物體出畫入畫時(shí)有這樣的三種類型：即上鏡從右出畫，則下鏡應(yīng)從左入畫，或上鏡由左出畫，則下鏡由右入畫。上鏡由下方出畫，則下鏡由上方入畫或上鏡由上方出畫，則下鏡由下方入畫?；蛄硪环N上下鏡關(guān)系。(二)鏡頭間的畫面匹配

為了保持視覺(jué)的連續(xù)性，和方向的一致性，相連鏡頭的畫面也需要相應(yīng)匹配。首先是位置的匹配：把銀幕或屏幕作為一個(gè)畫面，如果是全景，某人站在畫面的左側(cè)，而切換成同一視軸的近景時(shí)，他必須在畫面垂直區(qū)域的同一側(cè)。如果違反了這一位匹配規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)的跳動(dòng)，分散了觀眾的注意力，使本來(lái)可以流暢的敘述和舒服的視覺(jué)，變得分神和笨拙。（如圖）

位置的匹配與否，只要把畫面劃分成兩個(gè)或三個(gè)垂直等分的區(qū)域來(lái)設(shè)置被攝對(duì)象，如果相連的不同景別鏡頭中的人物都在這一區(qū)域，那就不會(huì)發(fā)生位置不匹配的情況。

其次是運(yùn)動(dòng)方向的匹配：在記錄人物的連續(xù)動(dòng)作兩個(gè)銜接鏡頭中，動(dòng)作方向要一致，這兩個(gè)鏡頭可以都是跟鏡頭，也可以是其中一個(gè)鏡頭為跟移形式的鏡頭，銜接的下一個(gè)鏡頭位置可稍稍超出前一個(gè)鏡頭的處置區(qū)域線。（如圖）

最后是視線的匹配：相互有關(guān)系的兩個(gè)或幾個(gè)人物出現(xiàn)時(shí)，視線的匹配是不容忽視的。在畫面上匹配的視線總是相反的，兩個(gè)相互對(duì)視的人物，處于相對(duì)立的方向之中。

（如圖）

兩個(gè)人物都在畫面中，當(dāng)然不會(huì)有問(wèn)題，當(dāng)分別以單人鏡頭出現(xiàn)時(shí)，為勞保處視覺(jué)的連續(xù)性，他們也應(yīng)保持相對(duì)的方向，即相反的方向而不是同一方向。不僅鏡頭內(nèi)雙方的方向相對(duì)，有的鏡頭如打電話，雖然人物不在一個(gè)場(chǎng)景中，但分鏡時(shí)也可有意識(shí)的使他們方向相對(duì)的。（如圖）

但始終保持一個(gè)方向無(wú)論出自劇情還是美學(xué)角度，觀眾都會(huì)感到乏味和單調(diào)。那么中性鏡頭的插入和運(yùn)用，將打破這一產(chǎn)生視覺(jué)疲勞的單邊而又無(wú)視覺(jué)沖擊力的處理。

（三）中性鏡頭

所謂中性鏡頭就是在銀幕上的方向是中性的，無(wú)明確方向性的，在連續(xù)單一方向或軸線一側(cè)拍拍攝時(shí)，有時(shí)為了改變銀幕的方向，或越過(guò)軸線，可以用中性的鏡頭的插入來(lái)完成連接。

中性鏡頭不僅可以自然地改變銀幕方向。還有增加戲劇性和增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力的作用。在早期很多動(dòng)畫片中，我們可以發(fā)現(xiàn)人物的運(yùn)動(dòng)多呈橫向運(yùn)動(dòng)，多少有舞臺(tái)調(diào)度的痕跡，當(dāng)然，畫人物的側(cè)面并且平視的形象要好些，另外由于早期動(dòng)畫片強(qiáng)調(diào)原畫的表演性，全場(chǎng)景式人物側(cè)面的表演，正好適應(yīng)了這種作派。而現(xiàn)在的動(dòng)畫片強(qiáng)調(diào)影片的鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用，要求視覺(jué)沖擊力，所以不少影片都成功的運(yùn)用了縱向的中性方向的銀幕調(diào)度。

中性鏡頭還可以起到改變場(chǎng)景的作用，兩個(gè)相銜接的鏡頭，由于采用了這種中性鏡頭，如人物沖著鏡頭跑來(lái)走去，下一鏡頭人物又離鏡頭而去。不僅有效的改變了銀幕的方向，而且同時(shí)又改變了場(chǎng)景，使得觀眾憑借這兩個(gè)鏡頭，就看到了人物獲得的正面和背面全部的場(chǎng)景，大大增強(qiáng)了信息的可看性，也增強(qiáng)了屏幕是視覺(jué)沖擊力。（如圖）

（四）鏡頭間的動(dòng)作銜接

在前面視覺(jué)連接與方向感問(wèn)題上：出入畫面、人物位置、動(dòng)作方向、視線等問(wèn)題解決之后，如果沒(méi)有處理好鏡頭之的動(dòng)作的連續(xù)，以及動(dòng)作之間的銜接，任然會(huì)使得鏡頭之間產(chǎn)生混亂。

（1）動(dòng)作剪輯點(diǎn)

同一主體的連續(xù)動(dòng)作形成的一組鏡頭，也稱之為“連續(xù)構(gòu)成”。分鏡頭時(shí)，為了使畫面流暢連貫，避免產(chǎn)生視覺(jué)跳動(dòng)感，找準(zhǔn)動(dòng)作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也就是動(dòng)作大大剪輯點(diǎn)來(lái)進(jìn)行鏡頭的轉(zhuǎn)換，時(shí)使得分鏡流暢的一個(gè)好辦法，也為以后的影片剪輯提供了良好的基礎(chǔ)。

原畫在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，有這樣幾個(gè)基本組成部分： a、起始動(dòng)作：動(dòng)作的尚未開始時(shí)的狀態(tài) b、預(yù)備動(dòng)作：動(dòng)作前的準(zhǔn)備階段。c、動(dòng)作本身：動(dòng)作的主體狀態(tài)。d、緩沖動(dòng)作：動(dòng)作本身的延續(xù)和緩沖 e、跟隨動(dòng)作：物體附屬物的動(dòng)作

因此，導(dǎo)演在分鏡時(shí)要注意動(dòng)作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，鏡頭之間的動(dòng)作要相互存在關(guān)系，保持連續(xù)性。

（案例分析）

動(dòng)畫片的中動(dòng)作的設(shè)計(jì)必須具備一定的藝術(shù)性和夸張性。鏡頭的銜接處理可以利用動(dòng)作的剪輯點(diǎn)，將動(dòng)作的“跳接”，如：出門、進(jìn)門等鏡頭的銜接。

（2）動(dòng)接動(dòng)、靜接靜

這種銜接方法不適用于同一主體的同一行為的相連鏡頭，即“連接構(gòu)成”的一組鏡頭，而多用于“對(duì)列構(gòu)成”鏡頭的銜接?！皩?duì)列構(gòu)成”鏡頭表現(xiàn)不同的主體，由于兩個(gè)不同主體鏡頭的連接，必然包含這呼應(yīng)和對(duì)比、烘托與隱喻等關(guān)系，“動(dòng)接動(dòng)、靜接靜”的手法主要是針對(duì)這一類鏡頭。這類鏡頭的轉(zhuǎn)換流暢需要利用動(dòng)作節(jié)奏上的一致性來(lái)銜接鏡頭。

拍攝主體是運(yùn)動(dòng)鏡頭，上鏡頭是人物走或跑的跟拍，下鏡頭如拍景物也應(yīng)是運(yùn)動(dòng)鏡頭。如果是固定鏡頭，那么這兩個(gè)鏡頭之間便沒(méi)有什么聯(lián)系了。如人物視點(diǎn)是固定的，下鏡頭的景物也應(yīng)該是固定靜止的，大多數(shù)情況下，是指上鏡頭的結(jié)束與下鏡頭的開始的靜止?fàn)顟B(tài)。這種鏡頭切換還包括在場(chǎng)景段落轉(zhuǎn)換處和各種運(yùn)動(dòng)鏡頭之間在頭尾靜止處的連接。

(五)鏡頭間的聲音連接（1）語(yǔ)言連接

在設(shè)計(jì)分鏡臺(tái)本時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)白與分鏡的問(wèn)題，處理方法有兩種： a：上一鏡頭對(duì)白聲音和畫面同時(shí)、同位切入，這種方法稱之為“平行剪輯”，或者“平剪”、“對(duì)白剪輯的同位法”。

b：上鏡頭對(duì)白和畫面不同時(shí)、同位切出，或下鏡頭對(duì)白和畫面不同時(shí)、同位切入，這種方法稱為“交錯(cuò)剪輯”俗稱“串剪”又稱“對(duì)白剪輯的錯(cuò)位法”，在上鏡頭中人物動(dòng)作尚未完成時(shí)，就把下一個(gè)鏡頭的對(duì)白作為畫外音介入，或者將上一個(gè)鏡頭的對(duì)白作為畫外音延續(xù)到下一個(gè)鏡頭人物的動(dòng)作上來(lái)，從而使上下鏡頭交錯(cuò)呼應(yīng)，鏡頭呼應(yīng)，鏡頭間銜接和轉(zhuǎn)換流暢，更有利于人物情緒表達(dá)的連貫。

（3）

音樂(lè)部分

假如是先期錄音完成的音樂(lè)、歌曲進(jìn)行分鏡時(shí)，應(yīng)在樂(lè)段或樂(lè)句的轉(zhuǎn)換處，分切鏡頭。這樣不僅不會(huì)破壞樂(lè)曲或歌曲的完整性，而且對(duì)于動(dòng)作與樂(lè)曲節(jié)奏上的協(xié)調(diào)一致性，都將起到到加強(qiáng)的作用。

（六）鏡頭間的光學(xué)轉(zhuǎn)換

鏡頭與鏡頭之間的視覺(jué)連續(xù)和銜接的問(wèn)題。鏡頭與鏡頭，段落與段落之間除了切換，還有諸如疊化、淡出、淡入、劃、圈入、圈出的光學(xué)轉(zhuǎn)換，在電影技術(shù)術(shù)語(yǔ)上稱為“光學(xué)技巧專場(chǎng)剪輯”。以前只能在專門的電影技術(shù)廠通過(guò)在膠片上做技術(shù)加工才能獲得的技巧，如今有了電腦技術(shù)后只要通過(guò)電腦的處理就能完成，對(duì)于制作TV動(dòng)畫片來(lái)說(shuō)是極方便的。對(duì)于遇到磁轉(zhuǎn)膠的大型影院動(dòng)畫來(lái)說(shuō)也是如此。這些光學(xué)轉(zhuǎn)換是傳統(tǒng)電影的手法，為了表示時(shí)間和空間變化，往往在場(chǎng)與場(chǎng)、段與段之間加以運(yùn)用。

（1）淡入、淡出

淡入、淡出是電影表現(xiàn)時(shí)間和空間的重要手段之一。

淡入：是指某場(chǎng)戲由黑場(chǎng)面逐漸顯露到正常明度的畫面，這樣處理可以使觀眾在視覺(jué)上得到短暫的間隙，以達(dá)到“入戲”的狀態(tài)；

淡出：即某場(chǎng)戲的最后畫面的逐漸暗淡直至完全黑格。

淡入淡出多變現(xiàn)時(shí)間及段落的轉(zhuǎn)換上，也多用于影片的開場(chǎng)和結(jié)尾。

（2）劃：也稱為劃入、劃出，是電影剪輯技巧之一，用多種樣式的技巧把上段落最后幾幅畫面與下段落的開始幾幅畫面用