第一篇：《產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

《產(chǎn)品設(shè)計》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

摘 要： 《產(chǎn)品設(shè)計》這門課作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要課程，有著舉足輕重的作用，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程主要講述的是產(chǎn)品的外觀設(shè)計，即產(chǎn)品的形象設(shè)計。產(chǎn)品的形象作為一種媒介，不僅影響消費者對產(chǎn)品的選擇與購買，而且在產(chǎn)品的使用過程中也與消費者密不可分，尤其是具有個性化外觀設(shè)計的產(chǎn)品，可能直接影響消費者的購買喜好。所以對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，只有將好的設(shè)計思路及方法運用到產(chǎn)品外觀設(shè)計之中，才能成為一個好的設(shè)計師，設(shè)計出更受歡迎的產(chǎn)品。本文通過對《產(chǎn)品設(shè)計》課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進行討論分析，提出一種新的教學(xué)引導(dǎo)模式，提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造思維，為產(chǎn)品的設(shè)計提供審美模式。

關(guān)鍵詞： 《產(chǎn)品設(shè)計》；外觀設(shè)計；教學(xué)模式；引導(dǎo)模式 產(chǎn)品設(shè)計的重要性

法國社會學(xué)家、哲學(xué)家讓?鮑德里亞曾說過：“現(xiàn)如今最需要的產(chǎn)品不是原材料，也不是機器，而是個性化的設(shè)計”?？v觀市場，越來越多具有個性化設(shè)計的產(chǎn)品得到了人們的認可，這主要有兩個原因：一是個性化的產(chǎn)品設(shè)計能夠符合消費者的審美需求。二是當產(chǎn)品的功能相同時，外觀個性化的產(chǎn)品更容易被消費者選擇。設(shè)計的目標應(yīng)是使人的身心獲得健康發(fā)展，造就高潔完美的人性。[1]

《產(chǎn)品設(shè)計》課程的現(xiàn)有教學(xué)模式

每年從高校有大量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生走向社會。然而，大部分畢業(yè)生往往從事的是非工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工作。比如：平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計等。有部分學(xué)生甚至從事的工作是與設(shè)計專業(yè)無關(guān)的其他領(lǐng)域。為什么工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生找不到本專業(yè)工作？為什么相關(guān)企業(yè)招不到可用的人才？這是值得我們思考的一個問題。其中，教學(xué)體系、教學(xué)模式中存在的一些問題占有很大部分原因。譬如，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，一般高校都將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是兩者之間的關(guān)系卻不是很明確。同時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等有些落后，不能適應(yīng)于現(xiàn)代社會制造設(shè)計的需求。此外，授課方式也存在問題，傳統(tǒng)的授課方式多是老師填鴨式的講授，導(dǎo)致學(xué)生的接受水平有限，實際操作的機會少，不能得到預(yù)想的效果。在國外，像工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育方式是理論學(xué)時只占教學(xué)計劃的四分之一，其他時間則是學(xué)生的具體實踐，這與我國的教學(xué)模式正好相反。

目前高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)大多把《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程放在第六或第七學(xué)期。學(xué)習(xí)這門課程，需要學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)課程，如《工業(yè)設(shè)計史》、《工業(yè)設(shè)計概論》、《材料加工工業(yè)》等，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程。通過《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些主要的設(shè)計技能，如對造型的整體感知、產(chǎn)品設(shè)計的過程、方法、形式與功能的分析能力，以及對消費者審美需求的分析能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，老師先講授理論部分，再給學(xué)生觀看一些好的設(shè)計作品，最后給學(xué)生擬定一個主題要求學(xué)生自己創(chuàng)作設(shè)計，通過手繪或者計算機軟件的輔助，最終完成設(shè)計作業(yè)。目的是希望學(xué)生能夠從好的設(shè)計作品之中得到一些借鑒，運用到自己的產(chǎn)品設(shè)計中，兼具功能的同時設(shè)計出更符合大眾消費者審美需求的產(chǎn)品。然而從結(jié)果來看，并未達到預(yù)期的效果。學(xué)生在做設(shè)計時要么只注重外觀設(shè)計而忽視了功能的實現(xiàn)，要么過分強調(diào)功能的實現(xiàn)而忽視外觀的設(shè)計。很有必要對《產(chǎn)品設(shè)計》這門課程進行教學(xué)模式的改革，調(diào)動學(xué)生的主導(dǎo)作用。新模式的提出

根據(jù)對現(xiàn)有教學(xué)模式的觀察與討論，現(xiàn)提出一套新的教學(xué)模式，重點強調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)過程，具體方法如下：

3.1 增加實踐環(huán)節(jié)

老師在講述理論環(huán)節(jié)的過程中，可以減少一些理論內(nèi)容，增加一些實踐，讓學(xué)生們成為主導(dǎo)，自行分析并總結(jié)特點。例如國外新開展的一項實踐活動，老師為學(xué)生們準備一些不同人物肖像圖片，讓學(xué)生們猜測每個人的個性。雖然我們很難從一個人的形象來推斷他的性格。但是，形象會影響我們對人的個性的推斷。[2]研究表明，我們從人的形象方面可以系統(tǒng)性地推斷出他的個性。由此可以將此項評估運用在設(shè)計過程中來推斷感知消費者的個性更青睞于什么樣的產(chǎn)品外觀。接下來向?qū)W生提供20種不同的個性，這些個性都是心理學(xué)家們所提供的人類主要個性，要求學(xué)生自己匹配出人物肖像與其相對應(yīng)的個性。在這些練習(xí)的過程中，學(xué)生會花大量時間去調(diào)查統(tǒng)計，了解每個人物個性，了解其生活需求及他們的喜好。最后學(xué)生們通過收集大量資料做出總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析能力，還加強了學(xué)生對市場需求的了解。

3.2 提高學(xué)生的視覺分析能力的方法

設(shè)計師的視覺分析能力顯的尤為重要。一名優(yōu)秀的設(shè)計師應(yīng)該具備較高的視覺素養(yǎng)、正確的簡述和分析能力以及批判性思維。

視覺分析能力包括假設(shè)、分散與評估三個方面。在假設(shè)階段，讓學(xué)生觀察圖片并猜測視覺個性靈感的由來；在分散階段，讓學(xué)生單獨畫出視覺出現(xiàn)的每一種結(jié)果；而最后一個步驟就是評估根據(jù)所畫的材料與個性在視覺上保持一致性。重復(fù)這三個步驟直到取得一個可信賴的結(jié)果，這樣，學(xué)生們才能確保獲得了獨一無二而且可利用的結(jié)果。

其中，假設(shè)階段是一個概念性過程，怎樣將視覺審美特征，如簡單、和諧、平衡、完整、動態(tài)、時尚和新奇等與產(chǎn)品個性相聯(lián)系，這依賴于學(xué)生們本身的能力。分散階段要通過畫畫和說明性寫作來完成，學(xué)生的每一種發(fā)現(xiàn)都要單獨畫出來，并且要自己判斷能表達出所期望的個性到什么程度，學(xué)生要盡可能地把這些要素分散出來，如果結(jié)果不盡如人意，原因可能有兩個：一是設(shè)計個性時對正確的視覺因素的錯誤認識，二是沒有結(jié)合圖片上展示的其他視覺元素。這就可以通過采取不同的方式確定檢測模式的效率。在評估階段，學(xué)生可以自己給視覺模式的效率打分，因為他比其他任何人都要了解。此外，讓學(xué)生集體在課堂上來做一次圖片的調(diào)查問卷，也是提高學(xué)生視覺分析能力的方法。

通過這種新的引導(dǎo)模式，希望學(xué)生們通過實踐與草圖，通過假設(shè)、分散和評估三個階段的訓(xùn)練，可以得出一些有效可信的規(guī)則與模式。因此，本設(shè)計程序的基礎(chǔ)是一項普通的科學(xué)研究，并試圖利用最合適的工具與方法把定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)。

3.3 可靠性與有效性

每一項研究要求具備兩個要素：可靠性和有效性。這兩個要素就可確定結(jié)果是否精確無誤。該模式的可靠性在于，在同等條件下，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，可以在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中重復(fù)該設(shè)計過程。有效性在于在傳播共同的個性方面，利用相同的審美結(jié)果設(shè)計不同的產(chǎn)品幾乎是以類似的方式進行的。結(jié)論

產(chǎn)品的個性發(fā)揮著產(chǎn)品形象的作用，它能夠引發(fā)顧客對產(chǎn)品的喜好。所以，應(yīng)當利用產(chǎn)品的整體視覺作用來設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計能力，就要通過對原有教學(xué)模式進行改革，提出一種新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。本文所建議的方法主要在于引出視覺模式，但是并沒有介紹一種完整的設(shè)計過程，因為在產(chǎn)品個性設(shè)計的前期及下期階段不必要利用一種特定的方法，而是利用不同的方法。不可否認的是，在前期及下期階段一種方法可適應(yīng)于更多的情況，這是有可能實現(xiàn)的，這也將成為未來研究的目標。

參考文獻：

[1] 朱孝岳.設(shè)計概論[M].北京：高等教育出版社，2002.[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M].2012：527-532.

第二篇：體育課程改革中教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新探析

體育課程改革中教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新探析

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體育新課程標準實施以來，課堂教學(xué)的理念、方法和過程都有了新的突破，體育教學(xué)模式也在逐步完善和不斷創(chuàng)新。那么教學(xué)實踐中應(yīng)如何進行體育模式的完善和創(chuàng)新？如何去關(guān)注每一個學(xué)生的健康呢？

一、“淡化競技運動”的教學(xué)模式

新課程改革中之所以要提出樹立健康第一、淡化競技運動的教學(xué)模式，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容完全是用競技運動的手段和方法來訓(xùn)練學(xué)生。如課改前的鉛球教學(xué)中我們用大量的時間讓學(xué)生去反復(fù)學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)動作，學(xué)生不但沒有學(xué)會投擲的技能技巧，反而使每節(jié)課的練習(xí)次數(shù)減少、練習(xí)形式單一，鍛煉身體的目的也無法達到。

當然現(xiàn)在提出淡化競技運動的教學(xué)模式并不是不要競技運動項目，而是要依據(jù)新課程的基本理念，有選擇地進行學(xué)習(xí)，對某些項目要進行改造和簡化，力求能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織豐富多彩的活動，并鼓勵學(xué)生按照自己的想法積極鍛煉。只有這樣才能促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)興趣的保持和投入以及學(xué)習(xí)成就感的獲得；才能幫助他們認識自我，積極創(chuàng)新，建立自信；才能讓每一顆“金子”都閃閃發(fā)光。

二、“以人為本”的教學(xué)模式

“以人為本”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，更加科學(xué)和規(guī)范。因為該教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個充分展示自我、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。如降低排球網(wǎng)的高度讓學(xué)生練習(xí)扣殺，降低籃板高度讓學(xué)生盡情灌籃，讓學(xué)生在運動實踐中學(xué)會鍛煉身體的方法，積累鍛煉的經(jīng)驗。

教師是教育過程中的引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性作用，其主導(dǎo)作用始終影響著學(xué)生主體 發(fā)展，因而既要尊重學(xué)生的主體地位，也要尊重教師的主導(dǎo)作用，只有主體和主導(dǎo)有機地結(jié)合，才能使“以人為本”的教學(xué)模式得到完善和創(chuàng)新。

三、“快樂體育”的教學(xué)模式

新的課程標準倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究”為特征的快樂體育教學(xué)模式，強調(diào)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的信息交流，以建立和諧健康的師生關(guān)系?？鞓敷w育教學(xué)的本質(zhì)在于激勵學(xué)生自發(fā)、自主地參與運動，營造民主寬松的氛圍，而且這種熱情越高，其滿足后獲得的喜悅也就越大。學(xué)生通過體驗不同運動項目帶來的樂趣，滿足了好奇心理，并在探究中體驗到成功的快樂。

在快樂體育思想的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富其精神生活，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。從而使快樂體育的教學(xué)模式更加完善，更具創(chuàng)造性。

四、“終身體育”的教學(xué)模式

“終身體育”是指終身進行體育鍛煉和接受體育教育，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地進行鍛煉，保持身心的健康。這一教學(xué)模式的提出，是對已有教學(xué)模式的完善和補充，是課堂教學(xué)的延續(xù)和再創(chuàng)造。因為“終身體育”的教學(xué)模式符合人體生長發(fā)育和健康長壽的規(guī)律，所以運動興趣的培養(yǎng)比掌握一、二項技能、技巧更重要。

教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)趣味性較強的教學(xué)情景，使師生積極融入到教學(xué)過程之中，并讓學(xué)生體會到其中的樂趣。要選擇多樣的可行性的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的興趣與能力，具有做出新選擇、適應(yīng)新環(huán)境的能力。這樣不僅有助于推進素質(zhì)教育，使培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)組織與教學(xué)模式的整體教學(xué)改革與創(chuàng)新更加完善，更有助于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生上好每一堂體育課，從而養(yǎng)成堅持“終身體育”的習(xí)慣。

總之，教學(xué)模式和教學(xué)方法都有一個不斷完善和創(chuàng)新的過程，這是符合唯物辯證法的。教學(xué)模式一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，而教學(xué)方法卻是豐富多樣的、靈活多變的。因而，我們要學(xué)會用變化無窮的教學(xué)方法為相對固定的教學(xué)模式注入新的活力。

（《西部教育參考》第12期）

第三篇：室內(nèi)裝飾施工與材料課程教學(xué)模式改革

室內(nèi)裝飾施工與材料課程教學(xué)模式改革

摘 要 本文通過對室內(nèi)裝飾材料、構(gòu)造、施工工藝課程教學(xué)的整合，研究多種教學(xué)方法與提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合能力的關(guān)系，希望建立相對合理的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生能夠完成從理論學(xué)習(xí)到了解構(gòu)造實景，最終完成設(shè)計實物的教學(xué)過程，體驗到學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和實踐性。

關(guān)鍵詞 室內(nèi)裝飾施工教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045

室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工是室內(nèi)設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的主要課程，要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，通過實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，掌握在室內(nèi)設(shè)計的實施過程中的裝飾材料、裝飾構(gòu)造以及裝飾施工的相關(guān)知識。在以往的教學(xué)過程中，這三門課程往往是由不同的老師在不同的學(xué)期進行教學(xué)，而實際上，這三門課程在教學(xué)的過程中，相互之間卻是有著緊密聯(lián)系的。分別的講授造成了教學(xué)的很多障礙與弊端。

本文試圖通過對課程的教學(xué)改革，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中助理設(shè)計師與室內(nèi)裝飾技術(shù)施工人員的相關(guān)工作崗位能力，對課程的內(nèi)容進行重構(gòu)，希望將這三門課程進行整合，以工作過程為向?qū)В詬徫坏穆氊?zé)為評價標準，消除教學(xué)的障礙與弊端，提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠快速掌握材料、構(gòu)造與施工的相關(guān)內(nèi)容，為能勝任室內(nèi)設(shè)計相關(guān)崗位的職責(zé)打下扎實的基礎(chǔ)。

1教學(xué)中的問題

1.1 課程之間相互重復(fù)

裝飾構(gòu)造、材料與施工這三個知識群相互之間有很強的關(guān)聯(lián)性，在進行其中一個知識群的教學(xué)的時候，如果不涉及其他兩個知識群，那么知識就會變得很孤立。比如在講構(gòu)造的時候，如果不講材料，構(gòu)造就很難講的清，講施工同樣離不開構(gòu)造與材料，所以在分開進行室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工教學(xué)時，就不可避免地會造成課程的重復(fù)，教學(xué)的體系就會出現(xiàn)矛盾，造成課程知識點的碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就不能從完整的知識體系出發(fā)，全面了解課程的知識點。另外，教師在備課的時候，不同的課程有大量的知識點重復(fù)，也會影響備課的效率，從而造成課程資源的浪費。

1.2 教學(xué)的邏輯性混亂

教學(xué)是一個科學(xué)的過程，需要合理安排課程的教學(xué)計劃，要根據(jù)課程的難易程度、課程的邏輯結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)安排，在實際教學(xué)過程中，室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工這三門課程如果分開教學(xué)，那么通常是由不同的老師來組織教學(xué)的，而不同的教師會以自己的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)，對課程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么學(xué)生在接受知識的時候就會無所適從，或者因為課程安排在不同的學(xué)期，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候前后知識點無法銜接，造成教學(xué)邏輯的混亂。

1.3 理論性教學(xué)過多

室內(nèi)裝飾施工與材料類的課程是實踐性非常強的課程，課程的教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，僅僅靠課堂的理論講解是無法真正掌握知識點的，而現(xiàn)有的教學(xué)往往受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，造成理論性教學(xué)過多的情況，使得教學(xué)效果不盡理想，如在講授頂面裝飾構(gòu)造時，如果大量的教學(xué)時間被用于講授吊頂?shù)姆诸惙椒?、吊頂?shù)慕ㄖY(jié)構(gòu)，而不具體地結(jié)合材料、施工工藝去學(xué)習(xí)，在具體的吊頂結(jié)構(gòu)面前去認知，從具體的施工程序上學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會迷失在理論的大海里，無法獲得具有實踐作用的知識。

2課程改革的設(shè)計思路

在課程改革的過程中，邀請室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的專家進行指導(dǎo)，同時通過對室內(nèi)裝飾行業(yè)的人才需求的調(diào)查，將裝飾構(gòu)造、材料與施工這三個知識群進行整合，形成完整的知識體系，優(yōu)化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，降低了理論部分的比重，增加了大量的案例內(nèi)容的比重。在講授理論知識時，穿插實際案例的講解。在課堂建立虛擬的案例的場景，把學(xué)生帶入虛擬的場景中，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生進行獨立的思考，使原本枯燥的理論教學(xué)變得生動起來，通過學(xué)生興趣的建立，使教學(xué)從以教師為中心的教的模式，變成以學(xué)生為中心的積極的學(xué)的模式。

確定的課程內(nèi)容，是選擇以施工現(xiàn)場為背景，以相關(guān)職業(yè)人員的直接需要為依據(jù)。根據(jù)照施工部位，以裝飾施工任務(wù)或項目為載體，基于工作過程進行課程開發(fā)，并以之為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計；同時，以實訓(xùn)為手段，以學(xué)生為主體，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程內(nèi)容。

3課程學(xué)習(xí)目標

3.1 知識目標

（1）掌握室內(nèi)裝飾施工施工程序；（2）掌握室內(nèi)裝飾材料的特性；（3）掌握室內(nèi)裝飾工程構(gòu)造；

3.2 能力目標

（1）能正確識圖，繪圖（主要是大樣圖、結(jié)構(gòu)詳圖）。（2）具有裝飾材料、施工設(shè)備與機具選擇鑒別能力。（3）具備裝飾施工中各項目的施工操作和技術(shù)指導(dǎo)能力。（4）具備裝飾施工中各項目的質(zhì)量檢查、驗收和分析、解決實際問題的能力。（5）施工項目的綜合管理能力。

3.3 素質(zhì)目標

（1）通過建立理論、實踐一體化學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生擁有較強的職業(yè)意識。（2）通過分組練習(xí)，讓學(xué)生擁有團隊合作的意識。（3）通過教學(xué)實踐過程中創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4課程整體設(shè)計

通過對課程目標的分析，按照課程的設(shè)計思路，我們將課程分為四個模塊，如表1所示，第一模塊是課程的導(dǎo)入，解決本課程的一些基本問題。第二模塊是對于材料的認知，第三模塊通過對地面、頂面以及墻面構(gòu)造的學(xué)習(xí)和調(diào)研完成對室內(nèi)裝飾三大面的結(jié)構(gòu)認知，最后第四模塊，通過具體的裝飾實例來深化對課程知識的理解。

5課程改革的教學(xué)方法

5.1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程的教學(xué)法，在授課過程中采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)思想。將理論教學(xué)與實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，通過活動引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實踐活動相結(jié)合，以加深對知識的理解和運用。如在講授地面裝飾構(gòu)造時，就設(shè)計出教學(xué)樓地面裝飾構(gòu)造與材料調(diào)研、地面裝飾材料調(diào)研等任務(wù)，通過具體的任務(wù)，使學(xué)生從身邊的案例開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。

5.2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是利用圖片、視頻、動畫等手段模擬營造實際工作環(huán)境和工作狀態(tài)的教學(xué)方法。由于圖片、視頻、動畫等教學(xué)手段各有優(yōu)缺點（見表2）。因此，我們根據(jù)它們的特點，并結(jié)合課程內(nèi)容有選擇性地加以運用。

5.3 實踐型教學(xué)方法

創(chuàng)造各種機會，鼓勵學(xué)生到裝飾企業(yè)、裝飾材料市場去調(diào)研、實習(xí)，以便進一步消化和吸收課堂及實驗課所學(xué)知識，在實踐教學(xué)是，通過具體的課程任務(wù)書，布置具體的實踐任務(wù)，將在現(xiàn)場遇到的問題反饋給老師，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下掌握解決的方法，提高實踐技能。

6課程改革的評價體系

課程的考核方法采用過程考核與綜合考核相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的成長過程。本課程滿分為100分，過程考核占50%，綜合考核占50%。其中過程考核是依據(jù)學(xué)生上課的考勤情況、課程任務(wù)的完成情況、學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面由教師綜合評定成績，主要是考核的是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的能力。綜合考核是依據(jù)學(xué)生項目實踐的完成情況、作品的展示效果及過程是否具有規(guī)范性，由教師綜合評定成績，主要考核的是學(xué)生專業(yè)方面的能力。

7總結(jié)

在所有的設(shè)計課程中，裝飾構(gòu)造與施工是為數(shù)不多的偏重理工類知識的課程，授課方法一般也沿用工科講授為多。材料課程、施工工藝課程與構(gòu)造課程沒有科學(xué)合理地整合起來，造成課程資源浪費，與其他設(shè)計課程群脫節(jié)。本門課程通過多材料、構(gòu)造、施工工藝的整合，希望建立相對合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，希望學(xué)生能夠完成從理論學(xué)習(xí)到了解構(gòu)造實景，最終完成設(shè)計實物的過程，體驗到學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和實踐性。

“室內(nèi)裝飾材料、構(gòu)造與施工”是室內(nèi)設(shè)計與相關(guān)專業(yè)的教學(xué)主干課程，是從事室內(nèi)裝飾行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員必須具備的專業(yè)知識。經(jīng)過整合，使得學(xué)生能夠?qū)⑻祚R行空的創(chuàng)意空間設(shè)計落實到具體的材料、構(gòu)造與施工技術(shù)上，希望通過這樣的整合與改革，能夠積極地推動室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)改革，學(xué)生能夠更好地掌握課程內(nèi)容，教師能夠更有效率地教授專業(yè)知識和技能，學(xué)校能夠更有效地組織教學(xué)，裝飾企業(yè)能夠得到更有行業(yè)針對性的人才。

第四篇：初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

初探傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程教學(xué)模式方法與改革

摘要：浙江傳媒學(xué)院主要培養(yǎng)專門的廣電傳媒類人才，首當其沖應(yīng)該把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才作為主要的目標。作為藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程自然比重較高，如何把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新人才的目標植入到這些藝術(shù)類課程中，是此次項目研究的重點。

關(guān)鍵詞：傳媒創(chuàng)新；藝術(shù)；實踐教學(xué)

2007年11月，《傳媒》雜志社與復(fù)旦大學(xué)工商管理博士后流動站在我國首次組織中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報告。在這篇調(diào)查報告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟。因此，該課題項目是在市場迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對藝術(shù)類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結(jié)出來的是，在完成一個傳媒藝術(shù)類課程的教學(xué)模式改革的同時，實際上是從一個對單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學(xué)科交叉為基點進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以下就是詳細對這個教學(xué)模式的闡述，請多指正。

一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動力。在全媒體時代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時代下有能力的創(chuàng)新人才。

以《媒體表現(xiàn)與傳達》課為項目案例。由于該課程經(jīng)過7年的教學(xué)實踐，始終在不斷的完善與改進，目前已經(jīng)在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學(xué)初衷設(shè)置，在7年的教學(xué)中也基本是秉承這一初衷進行教學(xué)，并適當?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進行講授。但是在講授過程中發(fā)現(xiàn)實際效果并不理想，主要是學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對美術(shù)類院校進行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學(xué)生：

1、沒有美術(shù)基礎(chǔ)；

2、低年級的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實；

3、專業(yè)的方向不同，所以導(dǎo)致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現(xiàn)出來，導(dǎo)致一些學(xué)生有創(chuàng)作欲望卻沒能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒有結(jié)合當下傳媒創(chuàng)新這一時代特色進行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計教材，非但沒能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無法這一基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個工作實質(zhì)上在2013年9月就開始進行了，針對該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學(xué)生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實踐過程中，明白其由來，從而更好理解進行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個課程的課時量只有48課時，如果只是一味的加入，學(xué)生非但沒能真正掌握實質(zhì)性的內(nèi)容，對課程的深入程度就是走馬觀花，甚至?xí)a(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時，整編新教材的主要原因也是為了讓學(xué)生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因為內(nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺構(gòu)成設(shè)計》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構(gòu)成基礎(chǔ)》。

二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式的方法與改革

從上階段的教學(xué)和實踐中調(diào)整，強調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，強調(diào)理論教育和實踐教育的互補與互助。因此，這一階段在教學(xué)模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實踐性以及個性化?；谝陨险J識，此次教學(xué)模式改革的重點就在以下兩個方面：

（一）多方位多手段教學(xué)模式

首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學(xué)科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學(xué)模式是衡量學(xué)生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實的標準。

因此，在第一堂課中，會對該門課進行預(yù)講，把當下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進行分類式的講解，如有通過圖片進行構(gòu)圖和色彩的講解，通過短片進行視聽的講解，通過視頻結(jié)合各個專業(yè)相應(yīng)的進行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開，再以視聽部分為補充內(nèi)容加強，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來也會用電影中的蒙太奇部分做補充加強，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽傳媒結(jié)合的同時，讓學(xué)生更加全面的了解這一概念，并且能融會貫通。在此基礎(chǔ)上，多學(xué)科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對畫面的控制，通過多學(xué)科交叉對概念的解析，從而讓學(xué)生多角度的理解知識點并強化認識。而作為知識點的反饋，衡量學(xué)生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點，則需要通過論文、PPT的展示、實踐等手段獲得。

由此可見，學(xué)生通過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)的基本知識和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽傳媒的能力，能運用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進行媒介傳播。第三、結(jié)合所學(xué)知識運用創(chuàng)新思維，找到適合自身個性發(fā)展的方式，為進入高年級選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。

（二）多實踐多鼓勵的教學(xué)機制

毫無疑問，學(xué)生在經(jīng)過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，是需要進一步通過多實踐多鼓勵的教育機制進行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實踐，但形式比較單一，并不適合各個專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過課程改革的實踐，不僅僅是完成幾種簡單的實踐，而是結(jié)合一整套有機的教學(xué)體系，貫穿整個教學(xué)過程。同時在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個專業(yè)的學(xué)生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成定格動畫的創(chuàng)作，該定格動畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動畫，更多的是進行試驗性短片的嘗試。與此同時，對實踐的內(nèi)容進行強有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助大學(xué)生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵創(chuàng)作動力。

三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式預(yù)期效果

綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學(xué)強化了理論、實踐、轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程。該門課程基于研究性的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主性和實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在收獲經(jīng)驗和方法的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立判斷、合作解決問題的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進師生互動，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次。總之，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] “中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報告”人民網(wǎng)《傳媒》雜志http：//media.people.com.cn/GB/40606/7407429.html

[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學(xué)與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011

第五篇：《Photoshop》課程教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新[模版]

《Photoshop》課程教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

對《Photoshop》課程的授課模式采用“三階段教學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。對教學(xué)模式的內(nèi)容、方法、考核進行了創(chuàng)新。

《Photoshop》作為一門計算機應(yīng)用類軟件課程正被越來越多的相關(guān)專業(yè)開設(shè)。它不僅僅應(yīng)用于設(shè)計領(lǐng)域，同時作為一種常規(guī)應(yīng)用軟件，正不斷被各類用戶推崇并使用。作為高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)，開設(shè)這門課程的同時，如何使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，主動快速并熟練使用常用基本的工具，掌握基本的設(shè)計技能，真正動起手，熟練掌握崗位設(shè)計技能，完成工作或生活中實際的設(shè)計任務(wù)和需求，是我們在教學(xué)中一直努力改進和探索的重要課題。

經(jīng)過多年教學(xué)實際經(jīng)驗的積累，我們已經(jīng)對通過“三階段教學(xué)”實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的教學(xué)模式有了深刻的理解和教學(xué)實踐應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

設(shè)計企業(yè)導(dǎo)師和專職教師共同授課

“前期”在校內(nèi)理實一體化教學(xué)環(huán)境中，由校內(nèi)專職教師教學(xué)輔導(dǎo)，采用校企合作公司提供的真實項目為載體，按照“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)基本技能?！爸小⒑笃凇庇尚?nèi)專職教師和設(shè)計企業(yè)指導(dǎo)教師共輔導(dǎo)教學(xué)，模擬真實工作崗位情境，以真實工作項目實踐學(xué)習(xí)。最后，由本專業(yè)所有教師、行業(yè)設(shè)計人員、全體學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)效果。

“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)設(shè)計

首先，教學(xué)場地按照“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)的模式來設(shè)計，整個教學(xué)和實踐設(shè)計過程，學(xué)生均在專業(yè)專用多媒體機房進行教學(xué)。便于生生、師生之間的交流、討論、互助、協(xié)作、互評等。

按照“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)，采用項目教學(xué)，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)實踐情景。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：任務(wù)描述――任務(wù)準備――任務(wù)實施――任務(wù)講評――知識技能拓展等。教師的時間分配包括教師引導(dǎo)展示設(shè)計成品――學(xué)生實踐――學(xué)生自主設(shè)計。充分體現(xiàn)基于工作過程的課程設(shè)計實施原則。

如下圖所示

其次，按照學(xué)生的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分前期和中后期兩部分進行。

1.前期（1-8周）

基礎(chǔ)知識部分采用項目導(dǎo)向，通過具體的設(shè)計任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生逐步將基本知識和工具能夠熟練應(yīng)用和掌握。并對常用快捷鍵了然于胸。學(xué)習(xí)過程如下表所示：

課前 布置前期任務(wù)，讓學(xué)生提前了解設(shè)計背景、搜集相關(guān)素材、案例等，通過任務(wù)驅(qū)動，提前動起來

課上 安排學(xué)生完成具體的項目設(shè)計，使“講堂”變“學(xué)堂”

課后 要求學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)操作命令，完成具體案例的設(shè)計作業(yè)

每周交回電子設(shè)計作業(yè)，電子筆記。學(xué)生自己講解設(shè)計心得和收獲，教師點評，其它同學(xué)提出意見建議，幫助同學(xué)更快進步。

2.中后期（9-19周）

將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容與實際工作保持一致，講授設(shè)計企業(yè)常規(guī)的設(shè)計信息，（如下表），結(jié)合真實工作項目進行情景教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生面對實際綜合設(shè)計任務(wù)時的處理能力，并加強學(xué)生團隊協(xié)作意識。最后完成和達到課程初期設(shè)置的技能要求和素質(zhì)要求，使學(xué)生的知識和技能達到平面設(shè)計師的任職崗位要求。

設(shè)計企業(yè)常規(guī)信息

如設(shè)計一款房地產(chǎn)廣告的教學(xué)組織過程如下：

分組－下發(fā)任務(wù)－實地調(diào)研--分析背景－選取素材－小組匯總－討論－設(shè)計－修改－定稿－小組講解演示－教師講評－各組總結(jié)完善。

理論實踐一體化

通過九年的教學(xué)實踐，整個教學(xué)團隊打破傳統(tǒng)的先學(xué)后用的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，結(jié)合高職生的特點和技能要求，一直采用“理論實踐一體化”教學(xué)。本專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)、專用設(shè)計機房，所以我們的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，真正實現(xiàn)“理實一體”。學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力隨時切換完美結(jié)合，增強了對設(shè)計知識的理解和掌握，進一步提高學(xué)生的操作技能，積累相應(yīng)的設(shè)計經(jīng)驗。

評價過程化

對傳統(tǒng)的考試模式進行大力改革，每周學(xué)生提交上周的基本設(shè)計作業(yè)；上臺講解自己的綜合設(shè)計作品，包括設(shè)計思路、設(shè)計理念，基本工具、設(shè)計中遇到的難題，如何克服和解決等。老師進行講解點評、給出意見、建議，學(xué)生互評。所以平時的成績基本決定了學(xué)生本門課的最終成績。真正做到了融評價與“教、學(xué)、做”的過程中。同時，這個過程也對學(xué)生的語言表達溝通能力進行常態(tài)化的訓(xùn)練，是學(xué)生走向社會推銷自己的非常好的途徑。

教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.內(nèi)容的創(chuàng)新

結(jié)合課程改革前期調(diào)研成果和一線企業(yè)的實際設(shè)計流程和需要，對課程內(nèi)容大力調(diào)整，結(jié)合企業(yè)真實的設(shè)計需求，開發(fā)了12個完整的設(shè)計教學(xué)項目。使學(xué)生在課前、課中和課后全程積極參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)了計劃、組織、設(shè)計、講解演示、評價等全過程工作綜合能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生的敬業(yè)、團隊協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)得到明顯的鍛煉和提升。

2.方法的創(chuàng)新

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，真實工作項目教學(xué)、分組討論教學(xué)，“教學(xué)做評”四位一體教學(xué)等教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計的積極性、主動向和創(chuàng)造力，同時也符合設(shè)計企業(yè)對人才的需求標準。

3.考核的創(chuàng)新

將考核融入到學(xué)習(xí)和實踐的全過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計隨時與考核成績掛鉤，考核常態(tài)化，評價過程化。學(xué)生學(xué)習(xí)積極認真，獲得了滿意的教學(xué)效果。

經(jīng)過9年的教學(xué)實踐和改革，我們在教學(xué)中，逐漸明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實的工作任務(wù)為載體，按項目組織教學(xué)內(nèi)容，采用真實工作項目通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能達到具有獨立設(shè)計制作“畫面精美、圖文并茂、令用戶滿意、吸引觀眾”的圖像的能力。在學(xué)習(xí)了本課程后，學(xué)生具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合設(shè)計處理能力，可勝任平面廣告設(shè)計、網(wǎng)頁美工設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等相關(guān)崗位的設(shè)計工作。

作者簡介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系計算機應(yīng)用專業(yè)帶頭人，副教授，1994年畢業(yè)于沈陽工業(yè)大學(xué)，2007年取得太原理工大學(xué)計算機技術(shù)工程碩士學(xué)位。