第一篇：八年級上冊《沉寂的雪原》的教案設計

一、教學目標

1.了解美國作家杰克倫敦及其主要作品。

2.在閱讀中，能夠抓住情節(jié)重點，感悟人物形象。

3.在合作探究中，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。

4.在對的品味中，感悟到人性的光輝，生命的美好，從而去熱愛生活、享受生活。

二、教學重點

1.以合作的方式，抓住情節(jié)重點，感悟人物形象。

2.讓學生懂得：堅強的生命力，是在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。

三、教學時數(shù)

兩課時。

四、教學過程

第一課時

（一）導入新課

房龍說：“一般來說，我們的辛苦總能換來果實。野蠻人實際上正是我們自己在惡劣環(huán)境中的自我體現(xiàn)。”是啊，你能要求一個穿著破衣爛衫，饑腸轆轆而又強健敏捷的人溫文爾雅嗎？這時，生存的需要將壓倒一切，為生存而進行的競爭也將是殘酷的。這里，任何高尚的道德、理念都是蒼白的、不合時宜的。請看，在茫茫的沉寂的雪原上，正有一群狗和三個人為了生存在抗爭著、斗爭著。

（二）了解作者，把握基礎

1.介紹杰克倫敦（先由學生介紹，教師補充或歸納）。

2.根據(jù)課前預習，鞏固基礎。

踉踉蹌蹌 毛骨悚然 如愿以償 小憩 涎水 譏誚

銷聲匿跡 優(yōu)勝劣汰 不省人事 羈絆 麋鹿 篝火

浮想聯(lián)翩 大相徑庭 夢囈 扳機 齜咧 蹣跚

（設計說明：這篇的字詞量比較大，在課前充分預習的基礎上，課堂要進一步鞏固加強，可由學生課前準備小考條，課上互考相評。）

（三）理順情節(jié)，提煉精華

1.概述故事，顯現(xiàn)精彩情節(jié)。

可以學習小組為單位，組內(nèi)分工，每人講一部分，以做到各有特色，精彩紛呈，要求突出重點。

2.在概述的基礎上，用40個字總結(jié)。

身處困境 危機四伏 撞翻雪橇 危在旦夕 突發(fā)意外

梅森垂死 人狗之戰(zhàn) 優(yōu)勝劣汰 挑戰(zhàn)死亡 戰(zhàn)勝悲痛

設計說明：本設計的優(yōu)勢在于既調(diào)動學生個人的參與意識，又能發(fā)揮他們的團體力量，體現(xiàn)在學習過程中的團結(jié)協(xié)作精神。

（四）研讀課文，分析感悟

1.猜測文中人物在干什么？“雪原”指什么地方？你對此了解多少？

故事發(fā)生在廣袤的阿拉斯加荒原，天寒地凍，食物短缺，為了實現(xiàn)發(fā)財夢，淘金者和一群狗在荒原里跋涉著，此時“人如一具幽靈”，“生命仿佛如一縷塵埃，無足輕重”。為了生存，他們進行著慘烈抗爭，與嚴酷的自然抗爭，與兇殘的同類抗爭。

2.文中的人物所面臨的困難是什么？面對困難，這幾個人和一群狗的表現(xiàn)怎樣？

你從中得到什么啟示？

（1）面臨的困難：梅森、魯斯、基德三個人在荒無人煙的雪原上跋涉，食物不足，初步顯現(xiàn)了人與惡劣的自然環(huán)境的沖突。

（2）三個人：一方面，面對嚴酷的生存環(huán)境，人在保存?zhèn)€體生命的前提下，盡可能地照顧群體（妻子、朋友），甚至照顧對自己有用的狗（用牙咬狗爪子上的冰）。

另一方面，人不僅僅是求眼前的生存，而且有長遠的目標和追求。小說中梅森對于“熱氣騰騰的玉米餅”和對“大世界”的憧憬，是小說嚴峻險惡總體基調(diào)中的一次放松調(diào)整，令讀者也獲得了一時的輕松。

（3）一群狗：面對生存危機，狗作為人的朋友和伙伴，已慢慢退去了它的忠誠，取而代之的是“眼巴巴看著人進餐”，“它們變得很兇了”。甚至是自相殘殺，吞吃同類，乃至“打破了主人鐵的禁令，蜂擁而上去搶吃干糧”。

（4）啟示：在小說描寫的雪原中，人和狗都是絕境中求生，狗是出于本能的殘酷，人是為了求得更好的生活不得不變得殘酷。越是在困境、絕境中，越能顯示出人性的美好：不僅盡可能照顧同類，而且盡可能同情異類——狗。

設計說明：這個問題力求做到讓學生從整體把握，細處捕捉，找出差別，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。在談啟示時，不必求同求全，能談出自己的理解即可。

（五）課堂小結(jié)

沉浸在這冷峻的文字中，耳旁響著呼呼的風，慢慢地走回現(xiàn)實，會覺得斗志在升騰，血液在升騰，遙望天邊那抹微光，側(cè)耳傾聽杰克倫敦的聲音如天籟傳來，他能使人的微笑變得執(zhí)著、熱情和無畏……

第二課時

（一）導入新課

曾聽過這樣一個問題：愛斯基摩人在行進過程中，如果遇到有孕婦臨產(chǎn)的情況會怎么辦？答案有三種，選取其一，一是，整個隊伍停止下來待孕婦生產(chǎn)之后，繼續(xù)前進；二是，留下幾個婦女與她為伴，照顧她，然后再一起追趕大隊伍；三是，大隊伍繼續(xù)前進，不停留，只把這個婦女獨自留下，并給她些許食物。問：如果是你，你會選擇哪一個呢？（答案是三）

答案是殘酷的，但殘酷的背后是頑強，是自然賦予人類的不屈不撓的抗爭力。

（二）重點研讀，分析感悟

小說的情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用。尤其短篇小說更是以它簡潔、緊湊的情節(jié)震撼著讀者的心靈，使讀者“窺一斑略知全豹”。那么，這篇中，你認為最具表現(xiàn)力、最能感染你的情節(jié)是什么？

1.梅森遇險，生命垂危

（1）偶然的突發(fā)事件，是人與自然抗爭過程中的必然。在與自然的奮斗過程中，人一方面力求戰(zhàn)勝它、征服它、甚至超越它，以顯示人力的偉大；另一方面，又顯示了人在大自然面前的渺小和無力。所以一定的付出與犧牲是必然的，這種痛苦是人們必須承受的，也是能夠承受的。

（2）生命的悲劇中，閃爍著人性的光芒。

梅森重傷，三個人似乎都看到了上帝在微笑。面對死亡，作者沒有大加渲染，還是那樣冷靜地講述。但冷靜平實的行文中，奏出了堅強生命意志的悲歌。梅森在彌留之際，毫無慌張恐懼，平靜地安排妻子的生活，而且不讓朋友和妻子做無意義的等待?；潞汪斔姑鎸@種情況，冷靜地處理，充分顯示了人物堅韌的性格。在荒涼、寒冷的雪原上，人性的光輝如星辰、如火種，閃耀著、溫暖著，帶給讀者的是無聲的強大的心靈震撼。

2.梅森之死

（1）戰(zhàn)勝悲痛，挑戰(zhàn)死亡。

基德和魯斯面對“三條有望生存的生命對于一個必死無疑的人”的選擇，稍有躊躇，但還是決定丟下梅森前行。這不是冷酷，在那特殊的環(huán)境中，這恰是戰(zhàn)勝悲痛的一種堅強，荒原上“響起了短促的槍聲，于是梅森死在懸空的墳墓中”，這極具震撼力的結(jié)束，就像那“一響鞭”一樣，永遠刻在讀者的腦海中，回蕩、回蕩……

（2）可就這個問題，展開討論。討論從兩個方面進行，一是這個結(jié)尾好不好，如果不好，你設置一個結(jié)尾；二是作者如此結(jié)尾的好處是什么？

設計說明：這個問題靈活性大，發(fā)揮空間大，可以充分發(fā)揮學生的主觀認知能力，并引導學生積極動腦思考，充分融入課堂環(huán)境和閱讀感受中。教師在此過程要適當提示、啟迪、引導。

（三）延伸拓展

1.困難是一所大學，是前進中的動力。越是處在困境，越能顯示人力的偉大，意志的堅韌。什么樣的挫折都能頂住，這才是生活的強者。在你讀過的文學作品中，在你熟知的故事中，具有這些精神的人物都有哪些？舉例說明。

2.杰克倫敦的作品大都充滿浪漫色彩和英雄氣概，描寫淘金、冒險、狩獵者在嚴酷的環(huán)境中同大自然頑強搏斗，唱出了一曲人類堅強意志、蓬勃生命力的熱情贊歌?；潞汪斔棺罱K沖出了雪原，譜寫了生命的最強音，對此，你是怎樣看待的？你想到了什么？

（1）基德和魯斯最終克服困難，返回“大世界”的溫暖生活之中，對此，我們滿懷著崇敬。崇敬他們的勇敢、無畏、樂觀、堅強。

（2）人不能永遠處于溫暖舒適之中，如果沒有了嚴峻的考驗和殊死拼搏，人的意志也就會衰退、萎縮、消靡。而堅強的生命力，是人在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。

（四）總結(jié)

生存是人類的本能，生活也是內(nèi)在自然的愿望。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們也享有詩歌、朝陽、自然和親情。生命本身就是一種幸福。我們每個人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存。人生有很多事情，轉(zhuǎn)折往往就在最后那一步堅持之中。

第二篇：《沉寂的雪原》說課稿

《沉寂的雪原》說課稿

一教材分析

《沉寂的雪原》是長春版教材八年級上冊的第十四課，是美國著名小說家杰克·倫敦的“北方故事”系列小說之一，課文主要講述了一個發(fā)生在接近北極死亡地帶的生與死的悲劇故事，作者通過描寫主人公與險惡的自然環(huán)境的抗爭，突顯了生命的氣勢，謳歌了人性的偉大。

學習這篇課文，將讓學生領略杰克·倫敦筆力剛勁，語言質(zhì)樸，情節(jié)富于戲劇性的寫作風格。同時也可使學生在繼《老人與海》后了解另一種不同于海明威的硬漢風格，感悟作品的人性美。

課程標準中要求學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。通過講解這篇文章，既能開闊學生的閱讀視野，又能在閱讀賞析中加深學生的情感體驗，提升學生的欣賞感悟能力。

二學情分析

初二的學生，正是對未知的世界充滿好奇的年齡，喜歡探知又具備一定的閱讀欣賞能力，這篇文章的新奇的故事，剛勁的語言都會對學生產(chǎn)生強大的吸引力。若教師引導得當,則可為學生打開一扇通往文學世界的大門。

三教學目標和重難點

根據(jù)以上分析，我確定了如下教學目標：

㈠知識與技能目標

1.了解美國作家杰克·倫敦及其主要作品。

2.理清小說的故事情節(jié)

㈡過程與方法目標

在閱讀中,抓住重點情節(jié)，感悟人物形象。

㈢情感態(tài)度價值觀目標

在對文章的品味中，感悟到人性的光輝和美好，從而去熱愛生活珍愛生命。

根據(jù)教學目標，我將教學重點確定為“培養(yǎng)學生通過把握小說的三要素賞析小說解讀小說主題的能力”。根據(jù)學生年齡特點與理解問題的程度，我將教學難點設置為感悟人性頑強、善良的崇高美。理解環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物的作用。

四教法和學法分析

《沉寂的雪原》一文，篇幅長，容量大，計劃講授兩課時。在課堂上，將采用引導點撥的方法，同時運用多媒體設備輔助課堂教學。第一課時重點在熟悉課文，通過課堂閱讀，引導學生采用合作探究的方法理順小說的情節(jié)，進而形成對文章的最初的理解。第二課時通過問題的設置引領學生探究感悟，與學生交流碰撞，鼓勵學生進行賞析品味，形成對文章的縱深理解。

五教學過程設計

下面我說說第二課時教學設計。

㈠導入

我將以這樣的方式導入課堂：

讓我們把目光投向遙遠的阿拉斯加，在廣袤的雪原深處，有可歌可泣的故事正在上演。同學們，這節(jié)課，我們共同研習美國著名作家杰克倫敦的代表作《沉寂的雪原》。

在導入的環(huán)節(jié)以簡潔的語言將學生帶入情境。

然后，將由學生讀完文章的感受切入，在學生初讀文章的沉重和悲壯的感受中展開對文章的分析，共同探究悲壯背后的情感，領略杰克倫敦的小說的魅力。

㈡研讀

1上節(jié)課，我們對于文章的情節(jié)已經(jīng)有了整體把握，大家對于文章的初步感受是悲壯，下面，請同學們談談哪個具體的情節(jié)最讓人感動？為什么？

在這一環(huán)節(jié)中，通過對文章情節(jié)的研讀賞析，引導學生對文本進行深入的解讀，看到人性的美好。例如梅森暢想未來所體現(xiàn)出的對未來的憧憬和希望，夢囈時所體現(xiàn)出的對生的留戀和渴望，基德不棄梅森的友情，無奈打死梅森時戰(zhàn)勝悲痛的堅強，對自然的抗爭，對生命的超越。所有的這些情節(jié)中折射出的人性的光輝，將給學生帶來深刻的心靈的觸動。在對情節(jié)進行分析之后，引導學生概括這些情節(jié)的共同點。學生可以答出這些情節(jié)反映出人性中美好的一面。板書：情節(jié)：閃耀人性的光芒

通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生通過分析重點情節(jié)解讀小說的能力，同時，小說的主題初見冰山一角，對于教學難點也有所突破。

2在這讓人心緒起伏的故事中，你最喜歡的人物是誰，為什么？

這一問題的設置，主要目的是引導學生從人物的角度賞析作品。這一環(huán)節(jié)，主要是分析在不同的情節(jié)中人物的性格特點，是對情節(jié)賞析的補充，使小說的人物形象在學生頭腦中的印象更為鮮明。例如：

梅森：堅強鎮(zhèn)定 開朗樂觀 浪漫多情

基德：善良忠誠 冷靜穩(wěn)重 堅韌果敢

魯斯：善良堅忍 冷靜沉著 外柔內(nèi)剛

分析人物之后，可讓學生概括，這幾個人物的身上最讓人動容的共同點是什么，學生可根據(jù)分析答出：他們都很堅強，詮釋生命的頑強。

板書：人物：詮釋生命的頑強。

通過這一環(huán)節(jié)，學生對于人物頑強善良的人性美有更深刻的理解，進一步解讀教學難點。

3課文中的這三個凡人英雄，讓我們每個人肅然起敬，試想一下，若這個故事發(fā)生在我們的日常生活中，會不會有這樣的感天動地的效果。

這一問題的設置，主要為了最終突破教學難點，引導學生從環(huán)境的角度解讀作品，理解環(huán)境描寫的作用——渲染悲壯氣氛，象征死亡威脅，突顯人物的偉大。

通過分析環(huán)境的特點，可以看到三人所處的環(huán)境險惡、冰冷、殘酷、死寂、恐怖。引導學生了解正是通過對于嚴峻冷酷的環(huán)境描寫，才展現(xiàn)了人的意志、力量和美德。在艱苦的環(huán)境下，人們并沒向環(huán)境低頭，而是完成了精神的超越。若是在普通的環(huán)境之中，將不會有這么強烈的效果。

環(huán)境象征著死亡，而文中的主人公戰(zhàn)勝了環(huán)境，戰(zhàn)勝了死亡，所以環(huán)境描寫的最終的目的是為了彰顯人物的偉大。

板書：環(huán)境：彰顯人物的偉大。

通過以上分析，使學生認識到生命閃光時，不一定是草長鶯飛日，人生絢麗處，也未必是踏花歸來時。往往越是在絕境中，越能完成人性的升華。正如貝多芬說：惟其痛苦，所以歡樂。引導學生不怕挑戰(zhàn)和考驗。

最后，請學生談談除了悲壯 沉重之外，對于這篇文章有沒有新的感受？

在部分中，為了讓學生更好的進入情境，加深對文章的情感體驗，播放背景音樂《征服天堂》，用音樂的旋律讓學生感受到文章的激昂。從而使學生充分理解作品的沉重悲壯的情節(jié)背后，更能給人一種激昂的向上的崇高精神力量。從而完成對教學難點的全部解讀。

㈢拓展

這一環(huán)節(jié)，我將對杰克倫敦的作品風格和主要作品進行簡單的介紹，通過有感染力的語言引起學生進一步閱讀杰克倫敦作品的興趣。

重點介紹杰克倫敦的作品《熱愛生命》《荒野的呼喚》《白牙》《海浪》。

介紹杰克倫敦的熱血和活力，在作品中對高貴的人性的贊美。給正處于青春期的孩子以最大的正能量和最大的吸引。

㈣小結(jié)

如果我們今天的這節(jié)課，能夠為你打開一扇窗，讓你看到一個不曾熟悉的杰克倫敦的世界，老師會為之欣慰，如果我們今天這節(jié)課，能夠讓你了解人性之光，堅毅之美，使你不懼怕挑戰(zhàn)和考驗，永遠充滿熱血充滿活力，那足以使老師不留遺憾，并永遠為你們驕傲?，F(xiàn)在你們所聽到的樂曲名字是《征服天堂》，老師希望你們在以后的人生路上，能夠征服屬于自己的天堂！

以這樣的一段話作結(jié)，再次明確教學重難點，讓學生對于文章有一個更深刻更鮮明的印象。

六、板書設計

板書：

沉寂的雪原

杰克·倫敦

情節(jié)：閃耀人性的光芒 悲壯

人物：詮釋生命的頑強

環(huán)境：彰顯人物的偉大 激昂

板書設計力求簡潔明晰，突顯教學重難點，使學生對文章有深刻清晰的印象

第三篇：人教版八年級語文上冊《蠟燭》教案設計

《蠟燭》教案

一、教學目標：

1、把握記敘的要素，了解通訊的特點。

2、把握文章主要內(nèi)容，分析動作描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，體會文章的思想感情。

3、品味蠟燭的象征意義。

二、教學課時：一課時

三、教學過程

1、導入

同學們，9月3日我國舉行了一場全國盛宴，不知道你們有沒有關(guān)注呢？對的，就是閱兵儀式。那么有沒有同學知道這個閱兵儀式舉辦的意義是什么呢？紀念抗日戰(zhàn)爭70周年沒錯，我們也可以說這是一場反法西斯戰(zhàn)爭。而在遙遠的南斯拉夫戰(zhàn)場上，激烈的反法西斯戰(zhàn)爭也曾經(jīng)打響，無數(shù)的南斯拉夫戰(zhàn)士和蘇聯(lián)紅軍前仆后繼，為保衛(wèi)國家而戰(zhàn)。如果想要了解詳情，請同學跟老師一起翻開《蠟燭》這篇課文。

2、本篇課文《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊，那么大家通過預習后對通訊這個文體有什么了解嗎？請同學來回答。

3、記敘文的一種常用文體，也是一種報道形式，包括人物通訊、事件通訊等。特點是：容量大；樣式多；寫法活。通訊注意人和事的典型性，常用的表達方式是敘述，也間用描寫、抒情、議論，使人物形象更加鮮明，事件更加生動。

4、解決完文體，現(xiàn)在老師再給大家3分鐘時間，大家?guī)е蠋煹膯栴}再來讀一遍課文，本文的主要內(nèi)容是什么？從記敘文的6要素出發(fā)。答：6要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

1944年在南斯拉夫戰(zhàn)場上一位南斯拉夫老母親艱難地埋葬一位戰(zhàn)亡的蘇聯(lián)紅軍的故事。

5、掌握了本文的主要內(nèi)容和文體，接下來我們來對課文的具體內(nèi)容進行分析。同學們都已經(jīng)通讀過課文了，不知道同學們有沒有發(fā)現(xiàn)本文的環(huán)境描寫特別突出，那么接下來請帶著老師的問題再讀一遍課文： 請你具體找出這幾處環(huán)境描寫，說說它好在哪里？

答：在回答之前，老師問大家環(huán)境描寫有什么作用呢？烘托氣氛、襯托人物。

2段：○“方場上散布著幾輛燒毀了的坦克??下半截”

樹的狀況暗示了戰(zhàn)爭的慘烈，也暗示了蘇聯(lián)紅軍為幫助南斯拉夫人民進行民族解放付出了極大的代價。

7段：○“德國人的炮火一直轟到太陽落山?！?炮轟的時間之長，說明戰(zhàn)爭的激烈與殘酷。

8段：○“方場的一邊，離其他的房屋??一點也看不出來了?！?/p>

說明法西斯強盜摧毀了南斯拉夫人民生活的家園，人民流離失所，再一次渲染了戰(zhàn)爭的殘酷。13段：○“德國人又開炮了??炸焦了的樹木”

一方面表現(xiàn)了戰(zhàn)斗的激烈與殘酷，另一方面也從側(cè)面突出了老婦人的勇敢。20天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音?！鹩锰鞖獾暮滗秩颈瘺龅臍夥铡?4段：○“德國人的炮火??很遠的地方”

反復強調(diào)敵人的炮火。突出老婦人行為和精神的崇高偉大

6、除了環(huán)境描寫，本文還有一個很精彩的描寫方法，特別在表現(xiàn)老婦人形象的時候用得很多，有沒有同學知道？對，就是動作描寫?，F(xiàn)在老師再給大家3分鐘時間閱讀課文，請同學們找出你認為寫得好的動作描寫的部分，說說這些動作描寫好在哪里？

答：

3段：○“兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來?！?/p>

“爬”字生動形象地寫出了紅軍回程的艱難，一方面刻畫人物，另一方面也襯托了戰(zhàn)爭的無情、慘烈。

14段：○“老婦人想了半天??慢慢地爬出了地窖” “想”表現(xiàn)了老婦人內(nèi)心的矛盾；“摸”“揣”“爬”，突出了老婦人的衰老及動作的遲緩。

15段：○“她不會匍匐前進??走進了方場?！?/p>

“直著身子”走進方場，說明老婦人已把自己的生死置之度外。她年老體衰，還要去掩埋烈士，足見她對戰(zhàn)士的真情。環(huán)境的危險和老婦人的衰老形成強烈的反差。

17段： ○“穿”“翻”“理”“彎”“做”這幾個動詞，深切地表達了老婦人對年輕戰(zhàn)士的哀憐和愛。

22段： ○“跪”“舀”“拖”等動詞，寫出老婦人不顧年老體衰，不顧艱難，盡全力埋葬烈士的感人行為。

25段： ○簡單而又具體的安葬儀式，表達了老婦人對烈士如親人般的熱愛。26段： ○“一捧一捧”既寫出了老婦人動作的緩慢，又表現(xiàn)了她對紅軍烈士的敬重。

29段：○“她又在衣袋里摸了半天??點了起來?！?老婦人在用自己的方式為烈士祈禱，表現(xiàn)出她對蘇聯(lián)紅軍深沉而強烈的母親般的愛。

40段： ○“跪”“取”“蹲”“拾”“點”“插”等動詞，生動細致地表達出老婦人對紅軍烈士永遠的敬愛與哀思。

41段： ○這里，老婦人的內(nèi)心活動是通過她的動作來表現(xiàn)的。南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的濃濃情誼盡在不言中，此時無聲勝有聲。

7、到這里呢，我們已經(jīng)把本文的兩大特點給體會完了，那么我們回到題目。本文的題目叫做《蠟燭》那么為什么要叫做蠟燭呢？文中幾次寫到蠟燭，蠟燭都有什么象征意義呢，請同學們再讀課文。答：8次寫到蠟燭。

28、○

29、○30、○

31、○38,、○40、○

41、○43段。分別在○

28段: 那么下面請大家跟老師一起看下第○為什么要對這只蠟燭的來歷做補充說明呢？

答：用蠟燭的珍貴來突顯老婦人對紅軍烈士的深厚情誼。

43段： 我們再看下第○這里的“花燭”也就是蠟燭，明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭，又寫出了什么呢？

答：老婦人為了英雄而獻出了自己唯一珍愛的東西，點出非比尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。好了，現(xiàn)在同學們來思考下老師最先提出的問題，蠟燭有什么象征意義？本文為什么用蠟燭做題目呢？ 答：“蠟燭”表面是指老婦人為悼念戰(zhàn)士，在他墳上點燃了她珍藏了45年的結(jié)婚喜燭，實際上這“蠟燭”象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是南斯拉夫與蘇聯(lián)兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

而正是因為有著深切厚重的象征意義，又作為線索貫穿全文，所以用蠟燭作為題目。

四、板書設計：

蠟燭

一、通訊

二、記敘的要素

三、環(huán)境描寫

四、動作描寫

五、蠟燭的象征意義

五、小結(jié)

本節(jié)課通過《蠟燭》一課的學習，讓學生把握記敘的要素，通訊的特點，以及環(huán)境描寫、動作描寫的作用，最后通過對蠟燭象征意義的解讀升華文章的主題思想，給學生傳遞正能量。

六、布置作業(yè)

第四篇：《《生物入侵者》》的教案設計(八年級上冊)

教學目標：

（一）知識與能力

1、了解與生物入侵相關(guān)的生態(tài)知識。

2、理清說明順序、概括說明要點。

3、體會文中說明方法的表達效果。

（二）過程與方法

1、閱讀課文，篩選主要信息。

2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法、品析說明語言。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。教學重點：

1、理清說明順序。

2、把握說明方法。教學難點：如何看待生物入侵這種現(xiàn)象。教學方法：快速閱讀、討論、合作交流。教學過程：

一、欣賞圖片、激情導入；

二、朗讀課文、整體感知；

1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。

2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內(nèi)容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）

三、把握內(nèi)容，理清順序；

本文采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排說明順序的好處。

1、學生根據(jù)以上五個方面的內(nèi)容說說本文的說明順序。

2、指名學生回答。

3、師生共同歸納。

四、合作交流、探究方法；

本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。1）通過圈點勾畫，在文中找出相關(guān)的說明方法。

2）可用文中“”這句話運用了的說明方法說明了的特點。

五、跳讀課文、賞析語言

1、文中哪些詞、句子用得好？

2、文中有些字詞可否刪掉，為什么？

六、拓展延伸、鏈接生活

1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。

2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象。

七、課堂小結(jié)，結(jié)束新課

讓我們共同努力抵抗“生物入侵”！讓我們用心關(guān)愛我們的大自然。

第五篇：八年級語文上冊 湖心亭教案設計 語文版

《湖心亭看雪 》（張岱）教案設計

教學目標：（1）知識與能力目標

1、了解作者和寫作背景。

2、把握文章運用的白描手法。

3、積累重點文言詞語。

4、背誦課文。

（2）過程和方法目標

了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣（3）情感態(tài)度和價值觀目標

體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

教學重點 ：

1、雪后奇景的賞析。

2、描寫手法——白描。

教學難點： 理解作者的精神世界。

教學準備：

1、教學課件。

2、學生充分預習課文（正音、停頓、了解作者、試譯課文）。

教學方法：

1、誦讀法。

2、賞析法。

3、合作學習法。教學課時：一課時。

教學程序：

一、導入新課。杭州西湖名揚天下，文人墨客紛紛慕名而來，留下許多贊頌的詩文。楊萬里慕名而來，留下了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；白居易慕名而來，留下了“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；蘇軾慕名而來，留下了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；張岱慕名而來，留下了什么呢？（湖心亭看雪）今天，讓我們一起走進《湖心亭看雪》，走進張岱。（板書課題和作者）

二、檢查預習。

1、簡介作者。

2、請一生朗讀，其余學生聽讀后評價，注意字音和停頓。

3、展示字音：

崇禎(chóng zhēn)毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）鋪氈(zhān)

4、指導停頓：一童子/燒酒爐／正沸。

5、齊讀全文。

三、整體感知。

1、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

2、復習翻譯方法六字。

3、運用翻譯方法六字試譯重點文句。

4、兩人一組合作翻譯全文。

四、品讀賞析。

（一）思考：

1、文章寫誰做什么？

（張岱獨往湖心亭看雪）

追問：作者僅僅看到雪景嗎？（板書“奇景”“奇遇”）

2、文中哪些句子寫雪景？請找出來并體會其妙處。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（二）賞雪景：

1、寫景角度：

實寫與虛寫（在想象中變換觀察點）交融。虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身。

2、量詞：

寫出了人在大自然中的渺小。表現(xiàn)了作者那種人生天地間茫茫如“一粟”的深沉感慨。在這一刻，作者已與大自然融為一體，完全忘記了人世間的喧囂和煩惱，心靈得到了寧靜和解脫。

3、白描：（1）白描是一種描寫的方法。原是中

國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

（2）文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達出景物的形與神。

（三）品雅趣：

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）（板書“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”。

學生可能出現(xiàn)的回答是：（1）“是日更定”。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。（3）“獨往湖心亭看雪”。

3、“癡”的背后隱藏著怎樣的內(nèi)心世界？

癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。（板書“山水之樂”“高雅之趣”）

五、總結(jié)全文。課件展示。

六、布置作業(yè)。

1、背誦和默寫課文。

2、體會本文和《江雪》（柳宗元）在描寫手法和表達感情上的異同。

3、利用白描手法寫人或物片段。

七、板書設計。《湖心亭看雪》

張岱

奇景： 山水之樂 ↘

↗癡

奇遇 ： 高雅之趣