第一篇：淺談文化與英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化 英語(yǔ)應(yīng)用能力

論文摘 要：在日益重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的今天，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)在重視提高學(xué)生的5種基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)上，不可避免的要把社會(huì)文化能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文詳細(xì)論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化認(rèn)識(shí)和文化能力是提高大學(xué)生英語(yǔ)基本技能的必要因素，以及文化在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際中的重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肟缥幕浑H學(xué)的內(nèi)容，將會(huì)有效地培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革向更廣泛更深入的方向發(fā)展。

大學(xué)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了大學(xué)課程的內(nèi)容和所采取的教學(xué)方法。在日益重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的今天，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)在重視提高學(xué)生的5種基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)上，不可避免的要把社會(huì)文化能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。社會(huì)文化能力指的是與具有另一文化背景的人進(jìn)行和諧交往的能力。具體而言，社會(huì)文化能力包括對(duì)目的語(yǔ)所負(fù)載的文化的認(rèn)知能力、理解分析能力、適應(yīng)能力，以及學(xué)習(xí)者在自己的目的語(yǔ)體系中對(duì)該文化的重新構(gòu)建并在語(yǔ)言交際中的得體的運(yùn)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這種社會(huì)文化能力的培養(yǎng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的提高密切相關(guān)。以這些基本技能的培養(yǎng)為負(fù)載，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，文化的輸入和社會(huì)文化能力的培養(yǎng)成為了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的必要的因素和重要的組成部分之一。

一、文化與英語(yǔ)教學(xué)

中外的許多著名學(xué)者和研究者都曾在各自的著作中，對(duì)于文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性達(dá)成了共識(shí)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家J·C·Catford指出, “Meaning is property of a language”,在一定程度上，這種意義(Meaning)即代表了文化。Kramsch C在其著作Context and Culture in Language Teaching中提出“文化意識(shí)和對(duì)第二語(yǔ)言所負(fù)載的文化的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力”，“參與者（二語(yǔ)學(xué)習(xí)者）不僅復(fù)制了（目的語(yǔ)）文化的特定語(yǔ)境......而且還具有形成一個(gè)新的文化的潛力”。語(yǔ)言學(xué)家 Lardo說(shuō)過(guò)“我們不掌握文化背景就不能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”H Douglas Brown在他的著作《語(yǔ)言教學(xué)原則》一書(shū)中提出了“文化化”的概念。他說(shuō)：“每一種第二語(yǔ)言的使用都有不同程度的文化化，……使用外國(guó)語(yǔ)則會(huì)引起更大程度的文化化……。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語(yǔ)幾乎每時(shí)每刻都得理解在另一中文化中生活的人。所以，外國(guó)語(yǔ)教學(xué)大綱通常力圖解決該語(yǔ)言的文化內(nèi)涵”。我國(guó)著名學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)家胡文仲認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，又是傳達(dá)文化的媒介。語(yǔ)言教學(xué)必然包含文化教育。有許多外語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家認(rèn)為語(yǔ)言交際中的錯(cuò)誤主要有兩種：語(yǔ)言錯(cuò)誤和文化錯(cuò)誤，并且認(rèn)為后者對(duì)交際結(jié)果的影響更加嚴(yán)重。N Wolfson曾說(shuō)：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容，而與此相比，違反說(shuō)話(huà)規(guī)則卻被認(rèn)為是不夠禮貌的，因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性”。所以把文化因素引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是相當(dāng)必要的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高他們的跨文化交際能力有著極為重要的作用。

二、文化與英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

由于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)只注重提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言所負(fù)載的文化背景知識(shí)的了解以及對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生僅僅關(guān)注于對(duì)抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，單純地為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣造成了學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)的基本技能—聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平很高的情況下，卻在實(shí)際的交際中不能得體地表達(dá)自己的意思，因而造成了跨文化交流的失敗。所以把文化因素引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把文化的背景作用滲透到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的過(guò)程中，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下日益顯出它的重要性。

1．文化與讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀材料大多數(shù)出自于英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志等，帶有很強(qiáng)的文化背景色彩。而學(xué)生要理解課文的意思，了解文章的寫(xiě)作風(fēng)格，體會(huì)文章寫(xiě)作的精妙之處都必須對(duì)文章的文化背景有所了解。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的第八單元的概述部分提到了SAT(Scholastic Aptitude Test)一詞，談到“Research in America shows that students whose studies include creative subjects like art, music and drama score as much as 68 points higher on the SAT than those who have no education in these areas(有些課程可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，例如藝術(shù)、音樂(lè)和戲劇。研究表明，學(xué)習(xí)這些的課程的學(xué)生在SAT考試中的成績(jī)比沒(méi)有學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生的成績(jī)要高出68分之多。)”。在這個(gè)單元的教學(xué)中，如果教師沒(méi)有介紹關(guān)于SAT相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生不了解SAT在美國(guó)大學(xué)入學(xué)資格中的重要性，學(xué)生將難以體會(huì)創(chuàng)造力在教育中的重要意義，因而學(xué)生也就不會(huì)對(duì)如何提高想象力產(chǎn)生興趣。在閱讀本單元關(guān)于創(chuàng)造力產(chǎn)生和提高創(chuàng)造能力的兩篇課文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在一定程度上就會(huì)受到影響。再例如，在第四單元的B部分的課文中，作者提到，“While clothing serves a purely practical function, how you dress also communicates many things about your social status, state of mind and even your aspirations and dreams(盡管衣服純粹是一種實(shí)際需要，但你的著裝方式也會(huì)傳遞很多東西，比如你的社會(huì)地位、精神狀態(tài)，甚至你的渴望和夢(mèng)想。)”。在跨文化交際中，尤其在正式場(chǎng)合，著裝是外交禮儀很重要的一個(gè)方面。如果在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生講述相關(guān)的文化知識(shí)，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且能提高他們?cè)谝院笊嫱饨浑H中個(gè)人禮儀的得體性。

在講述文章中所包含的豐富的文化背景知識(shí)的同時(shí)，對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比，可以使學(xué)生更好地理解和適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)人的的思維方式的差異，提高英語(yǔ)的運(yùn)用水平和熟練程度。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所負(fù)載的文化、社會(huì)、宗教、以及價(jià)值觀等的了解，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，減少漢語(yǔ)式思維模式的表達(dá)，使他們的書(shū)面表達(dá)更能為英語(yǔ)為母語(yǔ)的人所理解和接受，有效地消除跨文化交際中的語(yǔ)言障礙，進(jìn)一步促進(jìn)中西方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流。

2．文化與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

聽(tīng)力是進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提，是最基本的語(yǔ)言技巧之一。在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，影響聽(tīng)力效果的因素有很多，例如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及聽(tīng)者的語(yǔ)言接受能力和反應(yīng)速度等。但有一種現(xiàn)象是很多人都有所了解的，那就是，比起對(duì)所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料一無(wú)所知的情況，如果對(duì)該材料的相關(guān)內(nèi)容和社會(huì)文化背景了解得越多，你能聽(tīng)懂的部分就越多，你對(duì)該語(yǔ)言材料的理解和反應(yīng)能力就越快。所以我們往往容易聽(tīng)懂文化背景與漢語(yǔ)所包含的文化相似的英語(yǔ)文章，而對(duì)于所負(fù)載的文化與我們母語(yǔ)的文化背景有很大差異的語(yǔ)言材料，能聽(tīng)懂的難度較大。對(duì)于這樣的材料，即使能聽(tīng)懂材料字面的意思，但卻不能理解其確切的含義。陌生的文化內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的正確辨識(shí)，增加學(xué)生的心理壓力，影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料信息的整體的理解和領(lǐng)會(huì)。這一點(diǎn)，在聽(tīng)力材料包含教多的文化負(fù)載詞和表達(dá)方式的時(shí)候，表現(xiàn)的尤其明顯。例如一篇關(guān)于咖啡種類(lèi)的聽(tīng)力材料中，提到”latte”, “mocha”, “mandehling”等詞匯。如果學(xué)生對(duì)于咖啡的文化有所了解，他便很容易地聽(tīng)出，這幾個(gè)單詞提到的是幾種咖啡的名稱(chēng)，即 “拿鐵”、“摩卡”和“曼特寧”咖啡。但對(duì)于對(duì)咖啡沒(méi)有了解的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)單詞很可能會(huì)成為他們聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙。

文化對(duì)跨文化交際能力的影響在口語(yǔ)中表現(xiàn)的更為明顯。很多使跨文化交際的失敗的原因都是由于缺乏對(duì)語(yǔ)言所負(fù)載的文化的了解和認(rèn)知。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了很多語(yǔ)言表達(dá)方式，但在交際中他們往往對(duì)如何利用這些表達(dá)方式來(lái)準(zhǔn)確地、得體地表達(dá)自己的意思感到迷茫。究其原因，根本的一點(diǎn)就在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些口語(yǔ)表達(dá)方式的時(shí)候，脫離了該表達(dá)方式所應(yīng)該具備的社會(huì)文化背景。例如，在征詢(xún)別人的同意的時(shí)候，在英語(yǔ)中可以使用這樣的表達(dá)方式“Can/could you please……?”。有一次，在乘坐公交車(chē)的時(shí)候，一個(gè)中國(guó)學(xué)生，看到一對(duì)外國(guó)夫婦。他很想用英語(yǔ)和他們交談。他朝他們笑了笑，這對(duì)夫婦也禮貌的笑了笑作為回應(yīng)。然后這個(gè)學(xué)生對(duì)他們說(shuō)，“Could you please speak English to me?” 這句話(huà)讓這對(duì)夫婦驚訝地愣了一下。雖然這句英語(yǔ)本身沒(méi)有什么意思上的錯(cuò)誤，但它并不能作為該情形下，與陌生人引起交談的得體的表達(dá)方式。一般來(lái)說(shuō)，用天氣等話(huà)題較為合適，且不容易引起交際中的誤解和失誤。但在許多英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中，往往忽略了對(duì)語(yǔ)言所包含的具體文化語(yǔ)境和使用的交際場(chǎng)景的講解和補(bǔ)充。

3．文化和翻譯能力的培養(yǎng)。

兩種語(yǔ)言所負(fù)載的文化的差異，造成了兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上的不對(duì)等現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了翻譯中的很多難題。由于歷史文化發(fā)展的差異，生存方式對(duì)語(yǔ)言文化的影響，我們?cè)诜g一些詞匯的時(shí)候，并不能對(duì)等地把它翻譯到另一種語(yǔ)言中去。例如，把“一箭雙雕”這個(gè)詞語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)時(shí)，雖然翻譯為“kill two birds with one arrow”勉強(qiáng)可以讓英語(yǔ)為母語(yǔ)的人明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但如果選用英語(yǔ)中固有的表達(dá)方式“kill two birds with one stone”則會(huì)使英語(yǔ)為母語(yǔ)的人更為清楚和容易地了解這個(gè)詞所表達(dá)的意思。這樣的例子還有很多，例如，“a lion in the way（攔路虎）”，“spend money like water（揮金如土）”，“l(fā)ittle bird tells me so（道聽(tīng)途說(shuō)）”等等。語(yǔ)言是文化的負(fù)載，如果對(duì)英語(yǔ)所負(fù)載的文化有所了解，能使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的意思，因而也就能進(jìn)一步提高學(xué)生在英語(yǔ)翻譯中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，使他們的英語(yǔ)表達(dá)更容易地為母語(yǔ)使用者理解和接受。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在以往更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的基本使用技能的同時(shí)，開(kāi)始不斷地加強(qiáng)對(duì)于口語(yǔ)交際和口譯技能的培養(yǎng)。在口語(yǔ)交際中，文化的重要作用更加明顯，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子就是，很多聽(tīng)，說(shuō)，讀、寫(xiě)、譯基本技能水平都很高的學(xué)生，在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的交際中往往無(wú)所適從，不知道應(yīng)該如何得體的與他們進(jìn)行交談，與之建立恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的交際目的。文化在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能中的缺失是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肟缥幕浑H學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生了解在不同的文化背景下，如何運(yùn)用自己所學(xué)的基本技能與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交際，這將會(huì)有效地培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)中，如何充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要進(jìn)行多角度，更加深入而具體的探討和研究，以充分發(fā)揮文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革向更廣泛更深入的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖正夫.中國(guó)課堂里的英國(guó)文學(xué)教學(xué) [M].上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2001.[2]Kramsch,C.Context and Culture in Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1993.47.[3]Lardo.R.Linguistics Across Culture: Applied Linguistics for Language Teachers.Michigan University of Michigan Press, 1957.[4]H.Douglas Brown.Principles of Language Teaching and Learning [M].Prentice—Hall, Inc, Englewood Cliffs, N, J, 1980.[5]胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué) [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1989.[6]N.Wolfson.Rules of Speaking in Language and Communication.Longman, 1983, 62.

第二篇：學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點(diǎn)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語(yǔ)教師的問(wèn)題，本文分析了英文報(bào)刊作為高中英語(yǔ)閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課堂教學(xué)模式及其所具有的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；報(bào)刊閱讀；輔助；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解能力的提高一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的項(xiàng)目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要依靠中學(xué)英語(yǔ)課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內(nèi)容陳舊乏味，跟不上時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的要求，文章詞語(yǔ)數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學(xué)生不能達(dá)到大量輸入語(yǔ)言的目的，教學(xué)效果可想而知。此外，過(guò)多地把學(xué)生禁錮在現(xiàn)有的課本知識(shí)中，使他們常常處于一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)，多采取被動(dòng)接受的態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)生生源素質(zhì)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較不扎實(shí)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，額外招收的學(xué)生，多來(lái)自偏僻農(nóng)村貧困的家庭，其知識(shí)面極其狹窄，對(duì)外部世界的了解僅僅停留在課本知識(shí)上，多方位知識(shí)的欠缺較為嚴(yán)重，基于這種情況，與重點(diǎn)中學(xué)使用同樣一套教材，勢(shì)必達(dá)不到提高效果。能不能有一套相關(guān)材料，既能調(diào)動(dòng)本校學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性又能擴(kuò)大知識(shí)面，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是我們一直苦苦探索和思考的問(wèn)題。

國(guó)家教委2000年新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中畢業(yè)生，其英語(yǔ)運(yùn)用的水平應(yīng)達(dá)到七級(jí)要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報(bào)刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)字以上。劉慶思教授也指出英文報(bào)刊的閱讀有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報(bào)刊閱讀又是當(dāng)今全球第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中作為輔助教學(xué)手段的一大趨勢(shì)。

基于多方面的研究，我們認(rèn)為，以英文報(bào)刊閱讀作為新開(kāi)發(fā)的課程資源，利用其豐富的內(nèi)容，以激發(fā)和培養(yǎng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解外部世界和中西方文化差異，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。

二、理論依據(jù)

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領(lǐng)域的興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心的教學(xué)體系的問(wèn)世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣風(fēng)格、需求和目標(biāo)的獨(dú)立個(gè)體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體需求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。Krashen提出的“最佳語(yǔ)言輸入”的條件中有一條，是語(yǔ)言輸入要與學(xué)習(xí)者的需求密切相關(guān)，他的輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。Brindley所強(qiáng)調(diào)的，使教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求是在課堂上實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，從而使他們對(duì)課堂教學(xué)感到滿(mǎn)意的一項(xiàng)基本原則。Cunningsworth將是否能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?jiàn),學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)閱讀材料的基礎(chǔ),是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)最佳情感狀態(tài)的根本途徑之一。

三、英文報(bào)刊輔助閱讀教學(xué)的可行性分析

1.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,許多國(guó)外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章,不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生，陳琳提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料的選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無(wú)味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該是有時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。

2.以知識(shí)形成為取向的報(bào)刊閱讀材料的選擇

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，我們把視線轉(zhuǎn)向了英文報(bào)刊閱讀進(jìn)行輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，報(bào)刊教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：

(1)時(shí)效性。報(bào)刊雜志的內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)及世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等方面的新聞時(shí)事；及當(dāng)前世界的現(xiàn)狀、世界形勢(shì)的發(fā)展等。

(2)知識(shí)性。報(bào)刊雜志提供了豐富的知識(shí)，報(bào)刊所體現(xiàn)出的內(nèi)容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂(lè)、體育、環(huán)保及跨文化等多方面的背景知識(shí)。

(3)趣味性。報(bào)刊文章內(nèi)容豐富多彩，人與人之間的愛(ài)好差異決定了他們對(duì)不同類(lèi)型的文章的閱讀興趣，報(bào)刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂(lè)新聞、明星佚事、體育快訊、時(shí)尚熱點(diǎn)等，閱讀者根據(jù)興趣選擇閱讀，符合需求理論的內(nèi)涵。

(4)語(yǔ)言鮮活。在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，報(bào)刊英語(yǔ)反映著日新月異的語(yǔ)言變化，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，通過(guò)閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動(dòng)的語(yǔ)言。

(5)詞匯豐富。報(bào)刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語(yǔ)，包括舊詞新義、流行語(yǔ)、外來(lái)新詞語(yǔ)等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質(zhì)文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語(yǔ)的使用也是報(bào)刊語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報(bào)刊上幾乎每日可見(jiàn)的新詞及新縮略語(yǔ)還未來(lái)得及收入詞典。

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)是我國(guó)較早的面向中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)周報(bào)。該報(bào)具有英文報(bào)刊的許多顯著優(yōu)點(diǎn)，并以其獨(dú)特的視角，為中學(xué)生提供了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報(bào)集知識(shí)性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點(diǎn)新聞、時(shí)事之窗、校園生活、娛樂(lè)天地、明星聚焦等高中學(xué)生喜愛(ài)的欄目，豐富了學(xué)生生活，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)生活中，通過(guò)閱讀英文材料達(dá)到獲得信息的目的?！秾W(xué)英語(yǔ)》報(bào)分層的版面設(shè)計(jì)，時(shí)尚的亮點(diǎn)，更能吸引學(xué)生閱讀的興趣，文章難易度的分級(jí)標(biāo)示，便于學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行選擇閱讀。

四、課題實(shí)施的研究方案

1.目標(biāo)：本課題以提高學(xué)生的閱讀水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為核心，以激發(fā)閱讀的興趣為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，力求在理論與研究層面通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能力的提高取得新的突破，大面積提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.本課題實(shí)施的對(duì)象：高二年級(jí)七個(gè)班、高一年級(jí)兩個(gè)班。

3.課題實(shí)施的研究方法：

(1)問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習(xí)慣。

(2)分析研討：對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題的問(wèn)卷，進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的分析，獲得了一定的數(shù)據(jù)。

(3)技巧指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握新聞報(bào)道的閱讀技巧、文章標(biāo)題的解讀策略、猜測(cè)詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對(duì)文章內(nèi)容的判斷推理、分類(lèi)詞匯的擴(kuò)展記憶等，通過(guò)對(duì)報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英文報(bào)刊的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

五、擬采取的措施及教學(xué)模式

1.壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、引入報(bào)刊閱讀

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谛枨罄碚摰闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，不增加學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把報(bào)刊閱讀引入課堂(原每周五課時(shí)英語(yǔ)課語(yǔ)言知識(shí)講解及練習(xí)講評(píng)，壓縮為三課時(shí)，兩課時(shí)作為報(bào)刊閱讀課)。當(dāng)然，減少課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的講解并非降低對(duì)他們的要求。我們?cè)跍p少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重增加教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，大膽放棄某些機(jī)械的、不合時(shí)宜的課后練習(xí)，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實(shí)。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識(shí)

英文報(bào)刊的作用是為學(xué)生打下良好的閱讀報(bào)刊雜志的基礎(chǔ)，使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀報(bào)刊的必要常識(shí)以及與報(bào)刊相關(guān)的國(guó)際知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語(yǔ)言知識(shí)的重要性，語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語(yǔ)言能力。根據(jù)報(bào)刊的特點(diǎn)，新聞具有新鮮時(shí)尚、語(yǔ)言真實(shí)、簡(jiǎn)練、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，英語(yǔ)新聞的許多新生詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，新聞中大量長(zhǎng)短句的使用也是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的一大特色。然而，新聞時(shí)事報(bào)道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，學(xué)生對(duì)閱讀新聞?dòng)幸欢ǖ睦щy，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學(xué)生加深對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個(gè)長(zhǎng)句中包含一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句。這種精讀英語(yǔ)新聞的教學(xué)模式與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)。

3.豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)豐富的內(nèi)容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學(xué)生感興趣的版面，貼近他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)，這樣的閱讀材料很容易在中學(xué)生心里引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣及參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)泛讀教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們根據(jù)報(bào)刊的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富的教學(xué)模式：

(1)話(huà)題演講：引導(dǎo)學(xué)生模仿“中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”模式，由教師就《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給出話(huà)題，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話(huà)可說(shuō)的同學(xué)踴躍上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(2)即興演講：“主持人”（學(xué)生）提出的有關(guān)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行全班性的討論，教師隨時(shí)參與討論，討論后讓每個(gè)討論小組選出一名同學(xué)參加即興演講。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是他們所關(guān)心的話(huà)題（如Howtodealwithyour“l(fā)uckymoney”duringtheSpringFestival），學(xué)生特別有話(huà)可說(shuō)，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關(guān)系要好的男女同學(xué)編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學(xué)生分成正反兩方開(kāi)展辯論，學(xué)生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學(xué)生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報(bào)刊內(nèi)容自設(shè)話(huà)題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學(xué)生充當(dāng)“記者”進(jìn)行“采訪”,學(xué)生廣泛參與，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了表達(dá)欲望，發(fā)展了自己的想象力，創(chuàng)造力。

(5)短劇表演：根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容，學(xué)生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來(lái)到中國(guó)一文（Touchedbygreatness）”，一個(gè)高大的男孩扮演Jordan，另5位學(xué)生分別是文章中的學(xué)生，英語(yǔ)課上男生的表現(xiàn)多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類(lèi)短劇的表演，他們的活躍遠(yuǎn)勝過(guò)女生。

所有這些豐富的課堂教學(xué)模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用效果，給學(xué)生提供了一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.延伸課外閱讀，提高教學(xué)效果

本課題的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間。在課外學(xué)生能夠選擇難易適合自己程度、內(nèi)容適合自己興趣的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也可以根據(jù)自己的需要自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了自學(xué)能力。同時(shí)，英文報(bào)刊又是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的有效手段，它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的知識(shí)，更新、拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大了教材的外延，增加了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。報(bào)刊閱讀又是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)的重要途徑。

六、課題研究過(guò)程的反思

為使英文報(bào)刊閱讀教學(xué)課題的研究卓有成效，使課堂教學(xué)有新的突破，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，努力探索，力求創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)法進(jìn)行課題的研究過(guò)程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問(wèn)題。我們教師應(yīng)向傳統(tǒng)的教學(xué)思想挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念上勇于更新，教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。師生間可能因年齡、愛(ài)好、興趣、價(jià)值觀、世界觀等就不同問(wèn)題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學(xué)生，改變以往學(xué)生一味接受教師的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現(xiàn)、閱讀報(bào)刊的技巧不夠完善等問(wèn)題，這些對(duì)教師自身素養(yǎng)而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷更新觀念、不斷自我完善，在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，注意時(shí)效性信息的獲取，跟上時(shí)代，才能了解學(xué)生，貼近學(xué)生,才能在英語(yǔ)教學(xué)方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結(jié)，努力提高，使課題研究的教學(xué)法體系更加系統(tǒng)，更具科學(xué)性和富有成效。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)文化因素教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)文化因素教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)

【摘要】本文論述了在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，文化因素教學(xué)與交際能力培養(yǎng)的重要性：它們都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分；語(yǔ)言、文化和交際的關(guān)系：語(yǔ)言是文化的載體，文化靠語(yǔ)言的存儲(chǔ)與傳播，交際是一種語(yǔ)言能力及其同種或異種文化的交流；實(shí)際教學(xué)中存在的缺陷；常見(jiàn)文教差異的表現(xiàn)形式及應(yīng)采取的措施

。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)言，文化，交際，缺陷，措施

Atract:ItdiscuedtheimportanceoftheCultureTeachingandtheCommunicationActivityTrainingduringtheteachingofprimaryschoolEnglish:theyareimportantpartsoftheTeachingAimItdiscuestherelatiohipamongCulture,languageandCommunication:LanguageisthecarrierofCulture,andCultureisdepositedanddieminatedbyLanguage,CommunicationisakindofLanguageActivityandtheexchangeofthesameordifferentlanguage;ItdiscuesthedefectsduringtheEnglishteaching,andthedifferencesbetweenChineselanguageandtheforeignlanguage,andhowtoteachingthestudentsoriginalEnglishlanguage.

Keywords:primaryschoolEnglish,language,culture,communication,defect,measure.

一．文化因素教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)同是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。由此可見(jiàn)，文化因素教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是一種交際工具，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想，“強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出（表達(dá)）”這就是說(shuō)，“為交際”應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的目的和歸縮。

同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)：要處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系。語(yǔ)言有豐富的文化含義，語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。熟知有關(guān)文化知識(shí)有助于理解和表情達(dá)意。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“…在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣…”為此，日常教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》處理好語(yǔ)言與文化關(guān)系。

新教材的編寫(xiě)充分考慮了交際與文化這兩層關(guān)系。語(yǔ)言材料、教學(xué)內(nèi)容的安排均體現(xiàn)了“交際文化”。諸如問(wèn)候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請(qǐng)、請(qǐng)求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會(huì)、打電話(huà)、就餐等功能意念項(xiàng)目，共6０余條，穿插安排在各冊(cè)中。其中，屬于二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)六年級(jí)）的有30多條。由于文化習(xí)俗的差異，中國(guó)人與英美人在進(jìn)行這些功能交際時(shí)會(huì)不一樣。要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須了解產(chǎn)生使用該語(yǔ)言的特定文化背景。因此，在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也要了解該語(yǔ)言所載有的特色文化，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)日常交際用語(yǔ)的文化差異的敏感性，這對(duì)交際能力很重要。

小學(xué)英語(yǔ)在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐年加大語(yǔ)言綜和運(yùn)用的比重，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)用交際性原則：語(yǔ)言必須放在實(shí)際的，盡可能不同的情景中運(yùn)用；語(yǔ)言必須適合具體的交際行為；考核的焦點(diǎn)在于是否達(dá)到了交際的目的；語(yǔ)言交際行為除了需要語(yǔ)言能力外，還需要其他一些能力，如社會(huì)文化能力。小學(xué)日常英語(yǔ)教材及考核中越來(lái)越多地滲透著文化知識(shí)的要求，學(xué)生所具備的文化背景知識(shí)決定了其語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。

二.正確理解語(yǔ)言、文化和交際的關(guān)系

語(yǔ)言和文化均屬于社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言是社會(huì)文化的要素之一，是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言的存儲(chǔ)與傳播而時(shí)代相傳，兩者關(guān)系密切。語(yǔ)言是在一定的文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，不同的語(yǔ)言反映了不同的民族文化差異。由于各個(gè)民族的地理、歷史、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會(huì)人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言，而某些語(yǔ)言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語(yǔ)言交際意義。如中國(guó)文化經(jīng)常采取自貶或否定形式回答

稱(chēng)贊以示謙虛，而英語(yǔ)民族則采取肯定形式，回答“Thankyou.”。交際能力既包括了四種語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），又包括了社會(huì)文化能力，即能夠與另一種文化的人進(jìn)行和諧交際的能力。在跨文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來(lái)得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會(huì)造成交際的無(wú)法順利進(jìn)行。

三．英語(yǔ)教學(xué)中存在的某些

缺陷及面臨的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教法的影響，英語(yǔ)教學(xué)比較注重形式及意義的講解，而較少涉及文化。偏重語(yǔ)法訓(xùn)練使得學(xué)生的實(shí)踐交際存在一定的障礙。雖然對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得不錯(cuò)，但在具體語(yǔ)境中進(jìn)行交際時(shí)，卻難以啟齒、語(yǔ)不達(dá)意、不得體等，從而造成難堪，甚至誤解。究其原因，就是缺乏必要的社會(huì)文化背景知識(shí)，比如中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)到贊揚(yáng)他英語(yǔ)說(shuō)得好時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生下面對(duì)話(huà)：

---YourEnglishisprettygood!

---No,myEnglishisnotgood.---Why?Don'tyouthinkso?

---No,Idon’t.

應(yīng)該說(shuō)中國(guó)學(xué)生所說(shuō)句子并無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻不符合英語(yǔ)習(xí)慣，所以造成了交際的失敗。其實(shí)，學(xué)生只須回答：Thankyou.

實(shí)踐證明，僅僅學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動(dòng)的。隨著改革開(kāi)放，國(guó)際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，是無(wú)法很好地進(jìn)行交際的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中應(yīng)包括社會(huì)文化能力。文化因素教學(xué)應(yīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

四．文化差異在具體交際中的某些表現(xiàn)

詞匯的文化含義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是文化知識(shí)的積累過(guò)程。語(yǔ)言是在一定文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，同時(shí)，不同的語(yǔ)言反映了不同的文化差異，在各個(gè)民族中均可找到反映本民族獨(dú)特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學(xué)生了解到英語(yǔ)文化習(xí)俗，更好地使用該語(yǔ)言，而且有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因?yàn)?，人?lèi)所持有的語(yǔ)言既有個(gè)性，也有共性。如在漢語(yǔ)中“龍”是高貴、神圣、偉大、強(qiáng)壯的象征，中國(guó)自豪地稱(chēng)自己為“龍的傳人”；而在英語(yǔ)中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（tierceperson）、“狡詐、虛偽的人”（shyortreacherousperson）,theolddragon已經(jīng)成為惡魔的代名詞。還有一常用詞dog，英漢對(duì)它的理解差別也很大，在漢語(yǔ)中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢(shì)、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語(yǔ)中,“dog”卻可表示褒義詞，如：Loveme,lovemydog..Youluckydog.Myolddog.Everydoghashisday.Asfaithfulasadog.反映了英美人與狗的密切關(guān)系。在教學(xué)中教師不僅要教授像dog,dragon這些詞的詞義，還要教給學(xué)生這些詞語(yǔ)的文化含義及其使用場(chǎng)合。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠掌握語(yǔ)言所載的社會(huì)文化背景知識(shí)，便有助于正確、恰當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。

語(yǔ)用的得體性。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。人們?cè)诮浑H時(shí)，雙方參與者要能妥善地在真實(shí)的社會(huì)情景中和不同的場(chǎng)合下得體使用上下文連貫的話(huà)語(yǔ)。在話(huà)語(yǔ)方面，有些話(huà)在中國(guó)人之間聽(tīng)起來(lái)很得體，但在英美人聽(tīng)起來(lái)就不恰當(dāng)，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時(shí)，漢語(yǔ)中常說(shuō)“這是我應(yīng)該做的”，直譯成英語(yǔ)就是“Itismyduty.Ioughttodothat.”英美人聽(tīng)了就可能不高興。因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為你的幫助不見(jiàn)得出于本意，只是你的職責(zé)而已或不得已而為之。應(yīng)該說(shuō)“Youarewelcome.Itismypleasure.Notatall.”等，才是最得體的回答。再如關(guān)于“吃飯”，“你吃飯了嗎？”這在漢語(yǔ)中使用的頻率較高，其含義已超過(guò)“吃飯”本身，有時(shí)作為一個(gè)打招呼用語(yǔ)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的“Hello!Hi!Howareyou?”但在英語(yǔ)中，“Haveyouhaveeatenyet?”這句話(huà)的內(nèi)涵僅僅限于“吃飯”，所以，當(dāng)你問(wèn)一個(gè)英美人“Haveyouhadyourlunch?”時(shí)，他會(huì)以為你在邀請(qǐng)他吃飯而回答“Thankyou,itisverykindofyou.”決不會(huì)回答“Yes./No”。因?yàn)樵谟⒚绹?guó)家問(wèn)別人吃過(guò)飯了沒(méi)有，通常是間接地想邀請(qǐng)別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對(duì)方交異性朋友。還有，中國(guó)人同桌吃飯，先吃完者離席時(shí)常說(shuō)“你們慢慢吃”，這是十分得體的情景性語(yǔ)言。但如對(duì)同桌的英美人說(shuō)：Youeatslowly,eatslowly.他會(huì)莫名其妙，甚至認(rèn)為你暗示他貪吃而大為惱火。其他象課本上出現(xiàn)率較高的hadbetter,excuseme等，學(xué)生在使用時(shí)也常常使用的不得體，比如下列對(duì)話(huà)：

Student:---You’dbetterexplainittomeagain.Idon’tunderstandthesentence.Teacher:---Ofcourse,Ican.Teacher:---Excuseme,couldyoufetchmesomechalk?

Student:---Iamgladto.

禁忌語(yǔ)。在西方國(guó)家，尤其是信仰基督教的國(guó)家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認(rèn)為是大禍臨頭的象征，會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難。日常生活中，人們都竭力回避“十三”這個(gè)數(shù)字。如門(mén)牌號(hào)、旅館房間號(hào)、座位號(hào)、餐桌號(hào)等很少有“十三”號(hào)的。再比如，在第四冊(cè)U2課有一段對(duì)話(huà)，一中國(guó)學(xué)生問(wèn)一外國(guó)婦人:Howoldareyou?老婦人并沒(méi)直接回答，而是委婉地說(shuō)：It’sasecret.原來(lái)，英美人都很重視privacy（隱私），在日常生活交往中，對(duì)于個(gè)人隱私問(wèn)題應(yīng)回避，否則，會(huì)引起對(duì)方的反感、誤解。詢(xún)問(wèn)這些是對(duì)他們的不尊重、不禮貌的語(yǔ)言行為。諸如：婚姻、年齡、收入、宗教信仰等均屬個(gè)人隱私。所以，應(yīng)避免直接提這些personalquestio:What'syourname?Howoldareyou?Areyoumarried?Howmuchdoyouearn?Howmanychildrendoyouhave?

英漢文化在某些句式方面的差異。漢語(yǔ)多從正面入手，而英語(yǔ)卻從反面入手，尤其是在征求對(duì)方意見(jiàn)或稱(chēng)贊的場(chǎng)合。所以，許多學(xué)生對(duì)于Negativereoe不習(xí)慣。例如：Doyouthinkso?這句話(huà)并無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻不符和英語(yǔ)習(xí)慣，是漢語(yǔ)話(huà)式的句子；英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式應(yīng)為：Don'tyouthinkso?其他如：Don’tyousee?Don’tyouagreewithme?I’tshelovely?　等均是從反面入手，而不是從正面入手說(shuō)成：Doyousee?Isshelovely?即使從正面入手也往往在句尾加一反問(wèn)的尾巴，用反句形式，如：Afineday,i’tit?Youlikecoffee,don’tyou?---It’salivelyday,i’tit?---Yes,i’tit?

教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)遇見(jiàn)這樣的病句：Therascalhithisface.Theteacherpattheboy’shead.出現(xiàn)這樣的原因就是由于思維方式，表達(dá)習(xí)慣不同造成的。漢語(yǔ)著眼于人的部位；而英語(yǔ)則眼于人的整體。正確的表達(dá)方法應(yīng)是“動(dòng)詞＋人＋介詞＋the＋身體部位”。如“pat.onthehead;slap.intheface;hit.onthenose;lead.bythearm.再如：IandmymotheroftengotoTianhePark.等等，也是因?yàn)樗季S方式、表達(dá)習(xí)慣不同而造成的。

還有在書(shū)寫(xiě)地址時(shí)，也表現(xiàn)了不同的文化差異。中國(guó)人看問(wèn)題喜歡從一般到個(gè)別，而英美人更注重個(gè)別，所以，中國(guó)人寫(xiě)地址從大到小，如：廣州市天河區(qū)員村第六小學(xué)；而英語(yǔ)中則恰恰相反，從小到大，如：YuancunPrimarySchoolNo.6TianheGuangzhou。英美人先寫(xiě)收信人姓名，再寫(xiě)門(mén)牌、地名。寫(xiě)信時(shí)，學(xué)生還有一個(gè)屢糾不改的錯(cuò)誤，就是在寫(xiě)信結(jié)束時(shí)隨手寫(xiě)下寫(xiě)信的日期。這些均是由于中英文化差異所造成。

可以看出，語(yǔ)言和文化有著密不可分的關(guān)系，不同的民族間文化存在著深刻文化差異，這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙、交際障礙。交際能力的培養(yǎng)與文化意識(shí)的滲透應(yīng)是同步的。在英語(yǔ)教學(xué)中只有不斷地培養(yǎng)、提高對(duì)文化差異的敏感性，才能更好的掌握運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。所以，交際能力的培養(yǎng)與文化因素教學(xué)同樣重要。

五．采取的相應(yīng)的對(duì)策

隨著科技的迅速發(fā)展、國(guó)際間交往的頻繁、中國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，那么，怎么才能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應(yīng)從以下幾方面入手：

１．首先要培養(yǎng)跨文化意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和適應(yīng)性，在教學(xué)中，適時(shí)介紹英美文化背景知識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，通過(guò)兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節(jié)日的異同，飲食文化的差異，日常問(wèn)候用語(yǔ)等。

２．鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報(bào)刊、雜志、電影等，從中領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言行為，體會(huì)英美文化與漢文化的差異。

3．充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學(xué)更加生動(dòng)形象?；蚴抢靡蛱鼐W(wǎng)，從中獲得更多的文化信息。

4．教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，也要不斷地努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，把各種文化差異運(yùn)用到課堂中，使得學(xué)生從對(duì)不同的文化對(duì)比中不斷提高對(duì)文化差異的敏感性，提高交際能力。

5．鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)交流的環(huán)境或情景。如：結(jié)交一些英美的小筆友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通、交談。甚至還可以上一些英文版的網(wǎng)站。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂。北京師范大學(xué)出版社。2001年7月第1版

[2]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)。北京師范大學(xué)出版社。2002年4月第1版

[3]杜春英：《英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育》。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。１９９７年第２期

[4]胡文仲：《中英文化習(xí)俗比較》。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。1999年7月第1版

[5]陳申：《外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)》。北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。1999年1月第1版

[6]鄧炎昌、劉潤(rùn)清：《語(yǔ)言與文化-----英漢語(yǔ)言文化對(duì)比》。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。1989年3月的、第1版

[7]吳有富：《外語(yǔ)與文化研究》。外語(yǔ)教育出版社。2002年10月第1版

（好范文整理）

第四篇：高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，尤其是具備較高英語(yǔ)技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要平臺(tái)。高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師在這個(gè)平臺(tái)中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語(yǔ)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對(duì)于英語(yǔ)教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語(yǔ)公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。對(duì)高校英語(yǔ)課程的要求即是對(duì)英語(yǔ)教師所需教學(xué)能力提出的要求?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及分析

雖然高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對(duì)其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問(wèn)題。由于各高校的英語(yǔ)公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語(yǔ)公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等諸多方面與高校專(zhuān)業(yè)課教師形成了鮮明的對(duì)比。首先，對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語(yǔ)公共課教師在職級(jí)晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱(chēng)改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對(duì)高校教師職稱(chēng)的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類(lèi)型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評(píng)定職稱(chēng)中評(píng)定要求單一的局面。而職稱(chēng)晉升一般均要求有省級(jí)以上科研項(xiàng)目的申報(bào)或是在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊發(fā)表論文，而對(duì)高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)類(lèi)的科研課題是一道“難題”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)公共課教師能申請(qǐng)到省級(jí)科研項(xiàng)目的數(shù)量還不到其他專(zhuān)業(yè)的四分之一，而接受英語(yǔ)類(lèi)文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語(yǔ)公共課教師科研在研究范圍、專(zhuān)業(yè)程度，申請(qǐng)課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱(chēng)晉級(jí)等任務(wù)的重壓下，英語(yǔ)公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對(duì)不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)公共課程的需求，而不斷增加英語(yǔ)公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。

而同時(shí)，英語(yǔ)公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語(yǔ)公共課教師耗費(fèi)了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語(yǔ)公共課教師沒(méi)有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類(lèi)基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對(duì)高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對(duì)英語(yǔ)公共課教師的錄用不夠慎重。對(duì)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語(yǔ)公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語(yǔ)或英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的占72%，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語(yǔ)公共課教師與高校其他專(zhuān)業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專(zhuān)業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。

最后，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識(shí)”。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識(shí)”主要依賴(lài)于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的合格人才。而高校英語(yǔ)公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對(duì)教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書(shū)、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語(yǔ)的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、口語(yǔ)應(yīng)用、職場(chǎng)英語(yǔ)等實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。甚至有些英語(yǔ)公共課教師只關(guān)注英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而對(duì)其他實(shí)踐類(lèi)的英語(yǔ)比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語(yǔ)第二課堂以及英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對(duì)英語(yǔ)公共課程改革的要求不高。

例如，對(duì)高校英語(yǔ)公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語(yǔ)公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專(zhuān)業(yè)課程相比，而英語(yǔ)教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)施對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語(yǔ)公共課程內(nèi)容枯燥無(wú)味、缺乏實(shí)用性。

三、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研業(yè)績(jī)的考核機(jī)制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語(yǔ)教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研的實(shí)際情況，為其量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)。由于英語(yǔ)公共課教師在科研項(xiàng)目的申報(bào)中無(wú)論是申報(bào)難度還是申報(bào)等級(jí)都較為困難，所以，對(duì)英語(yǔ)公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當(dāng)放寬，并更加注重對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)該完善英語(yǔ)公共課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語(yǔ)課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語(yǔ)公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語(yǔ)基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或是沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情、民俗等相關(guān)語(yǔ)言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言類(lèi)或是外國(guó)文化常識(shí)類(lèi)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)踐應(yīng)用錯(cuò)誤。

所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師出國(guó)留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。

另一方面，應(yīng)該注重英語(yǔ)公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語(yǔ)教師，雖然是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類(lèi)畢業(yè)。雖然我國(guó)要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個(gè)周末，僅對(duì)《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門(mén)教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實(shí)踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實(shí)情況，對(duì)于如何處理好教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒(méi)有學(xué)生選課的尷尬境地。

所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的進(jìn)一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽(tīng)互評(píng)”活動(dòng)，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類(lèi)英語(yǔ)教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語(yǔ)基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的大學(xué)教師。最后，應(yīng)該增加對(duì)英語(yǔ)公共課教師“創(chuàng)新意識(shí)”以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國(guó)際化市場(chǎng)中，英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是一門(mén)基礎(chǔ)技能。而這門(mén)基礎(chǔ)技能只有在融入了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“創(chuàng)新意識(shí)”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中謀得一席之地。作為高校英語(yǔ)公共課教師更應(yīng)該明白這個(gè)道理，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識(shí)”，不斷嘗試把國(guó)家提倡的新方針、國(guó)際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬而且還具備創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)實(shí)踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)公共課教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教師的考核機(jī)制、專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與英語(yǔ)素養(yǎng)全面的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]施應(yīng)鳳，章艷萍.地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.[2]呂歐.高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的途徑研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.[3]周迪芳.高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育評(píng)論，2014（5）.[4]李潔.高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

第五篇：高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文

1、高校高等數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.1現(xiàn)狀

當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類(lèi)型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過(guò)最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修訂，可是仍舊過(guò)分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2.2教師原因

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來(lái)源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫(xiě)教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。

1.2.3學(xué)生原因

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過(guò)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

1.2.4應(yīng)試教育的影響

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過(guò)考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。

2、加強(qiáng)高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)分析，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.3尊重差異存在針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1營(yíng)造良好的教學(xué)情境

在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過(guò)系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地刻畫(huà)出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。

2.3教學(xué)模式改革

2.3.1采用多樣的教學(xué)模式

對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過(guò)問(wèn)題探討、合作探究、類(lèi)比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過(guò)多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生

要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。