第一篇：特殊教育學校職業(yè)教育研究初探論文

特殊教育學校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會?論述了關于職業(yè)教育在特殊學校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎。

特殊教育學校中的職業(yè)教育，是特殊教育學?；A教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業(yè)教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養(yǎng)學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養(yǎng)學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產(chǎn)勞動的能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣;要根據(jù)實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業(yè)教育，提高學生的勞動、就業(yè)能力?！蹦敲?，如何發(fā)展特殊教育學校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們?nèi)谌肷鐣俏覀兲厥饨逃ぷ髡咴诮虒W實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業(yè)教育中的工作點滴。

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點，設置不同的專業(yè)課

特殊教育學校的職業(yè)技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點，我校確定了職業(yè)教育的學習內(nèi)容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業(yè)技術教育打基礎;職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點和市場經(jīng)濟需求，開設了縫紉、理發(fā)、面點、園藝和工藝美術職業(yè)課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業(yè)開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業(yè)開設了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學生的實際情況，因人施教，學生對所學內(nèi)容感興趣，學生每周各專業(yè)學習3節(jié)課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業(yè)開拓道路。

二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應聾生發(fā)展需要

“大力推進特殊教育學校職業(yè)教育工作，要從殘疾學生的現(xiàn)實情況出發(fā)?！蔽倚ｎI導充分認識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。

(一)開發(fā)校本教材，使教學有據(jù)，學有所依

特教學校的職業(yè)教育越來受到關注，但因為各地職業(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據(jù)。

(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調(diào)研進行實踐論證，增加了新的專業(yè)，開設了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎。

1.布藝制作

在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養(yǎng)了學生的動手能力、動腦能力和創(chuàng)造精神。

2.沙畫

結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式

我校在職業(yè)教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學?！?/p>

(一)讓教師、學生“走出課堂”

學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯(lián)系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業(yè)把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。

(二)“請進學校”傳授知識和技能

如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。

近年來，我校通過職業(yè)教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學生設計的發(fā)型時尚、新潮;面點專業(yè)：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業(yè)的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

總之，特殊教育學校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學生生存發(fā)展需要的專業(yè)項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

第二篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

當前,我國正在開展由“應試教育”向素質(zhì)教育轉變的教育改革。因此,素質(zhì)教育成為全社會普遍關注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當前一些素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析素質(zhì)教育的含義、素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性以及素質(zhì)教育在職業(yè)技術教育中的重要性。

一、素質(zhì)教育的含義

要知道什么是素質(zhì)教育,首先必須明確素質(zhì)的含義,素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學和心理學意義上的素質(zhì)概念,即“遺傳素質(zhì)”?！掇o海》寫道:“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！盵1]這是關于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構,通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！盵2]素質(zhì)教育中的素質(zhì),指的是廣義素質(zhì)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高人的綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實質(zhì)就是一種更加注重學生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。目前部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。山東皇明太陽能集團公司董事長黃鳴說說:“大學培養(yǎng)的人才并不能完全符合企業(yè)的要求。一些本應該在學校里完成的教育內(nèi)容,卻要等到企業(yè)再'補課',這對個人、企業(yè)和社會,都是巨大的浪費。”

這種理念所強調(diào)的,就是在對學生的培育過程中,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重素質(zhì)的提高。爭取處理知識、能力與素質(zhì)的辯證關系,促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展,是素質(zhì)教育的關鍵所在。

二、素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育的意義就在于促進學生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合素質(zhì),而以往所說素質(zhì)教育,多是側重于政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了素質(zhì)的其它方面,如學生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀,社會主義現(xiàn)代化建設者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實踐證明:素質(zhì)教育能更好促進學生掌握科學文化知識和技術能力。能更好促進受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,素質(zhì)教育強調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應用型”上,即要求學生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎理論和專門知識基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,符合不同技術領域和職業(yè)崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)模式的標準和要求,即把人才“能力素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。

“能力素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應包括:專業(yè)技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術的把握、實際操作能力、工作經(jīng)驗的積

累和技術水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、素質(zhì)教育在職業(yè)技術教育中的重要性

20世紀80年代中期,《中共中央關于教育體制改革的決定》就明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。素質(zhì)與素質(zhì)教育第一次被賦予確定內(nèi)涵和特殊現(xiàn)實意義,并具有法律的性質(zhì)和效力。1999年6月,中共中央、國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,賦予了素質(zhì)教育的時代特征和新的內(nèi)涵。2000年教育部在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”。并在2006年《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中強調(diào):“高等職業(yè)院校要加強學生的素質(zhì)教育,強化學生的職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標。要針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@一重要指導思想,把素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

從用人的角度講,大專以上學歷的員工文化層次高,有發(fā)展前途,但不穩(wěn)定,吃苦精神普遍較差,不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神,心甘情愿從基層干起,穩(wěn)定性強,有一定的領悟能力,有進一步發(fā)展的基礎。而初中畢業(yè)的員工文化層次低,悟性差,提高慢。因而,不少企業(yè)集團為了增強企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,與高職院校和中等專業(yè)學校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議。從我國的國情看,我國現(xiàn)在的狀況是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和處在萌芽狀態(tài)下的知識經(jīng)濟等多種經(jīng)濟形式并存,不同的行業(yè)、企業(yè)的技術裝備水平,產(chǎn)品技術含量,生產(chǎn)組織方式,自動化、機械化程度都大不相同,對人才層次、類型和規(guī)格的要求也是多樣化的。因此在相當長的時期內(nèi),初、中級技術人才在我國仍然存在著巨大的需求。

一個國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,不能忽視對勞動者,也就是大量操作人員的培養(yǎng),必須注重提高勞動者的思想道德和科學文化素質(zhì)。勞動者是知識、技術的載體,他們所掌握的科學技術知識越多,創(chuàng)新能力越強,其生產(chǎn)的能力也就越強。所以在現(xiàn)代社會,勞動者的素質(zhì),特別是勞動者的科技文化素質(zhì),毫無疑問已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展狀況的決定因素。比如美國、德國是經(jīng)濟發(fā)達的國家,都對職業(yè)技術教育相當重視,勞動者的素質(zhì)已達到了相當高的層次。我國與之相比還有很大的差距。所以,突出強調(diào)職業(yè)技術教育中的素質(zhì)教育,不斷提高廣大勞動者素質(zhì),把豐富的人力資源轉化為人才資源,已經(jīng)成為我國國民教育中的一項重要戰(zhàn)略任務。

總之,重視和提高職業(yè)技術教育中的素質(zhì)教育,既是歷史發(fā)展的需求和市場的選擇,又關系著職業(yè)院校的聲譽和前途,更是職教工作者義不容辭的光榮職責和神圣使命。如何搞好職教中的素質(zhì)教育,需要職教工作者的責任感和使命感,需要深入的研究和不停的探索,更需要社會各方面的共同努力。

第三篇：職業(yè)教育調(diào)查與職業(yè)教育研究論文

淺談職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)職業(yè)教育改革

論文關鍵詞:職業(yè)教育改革 計算機應用技術專業(yè) 就業(yè)引導

論文摘要:根據(jù)我國職業(yè)技術院校的性質(zhì)，職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育應以就業(yè)為導向，面向應用，注重學生能力的培養(yǎng)。本文首先分析職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從學生愿望、學科教育、社會需求等角度出發(fā)，針對職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育現(xiàn)狀提出了相關的改革建議。

2010年是”十一五”規(guī)劃的最后一年，十一六屆五中全會在”十一五”提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，這表明了國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視態(tài)度，為我國發(fā)展職業(yè)教育進行了明確的定位。作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，計算機應用技術專業(yè)教育的發(fā)展也迫切需要進行相應的改革以適應形勢的發(fā)展。職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)如何適應現(xiàn)代勞動力市場對職業(yè)技術人才的需求，在新科技、新技術不斷涌現(xiàn)背景下，適應相關工作崗位的工作需要，是目前值得研究的問題。

一、職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)技術院校都開設了計算機應用技術專業(yè)。近十一年來我國計算機應用技術教育取得了長足發(fā)展，但同時還存在這樣那樣的問題。有的學生在畢業(yè)面向社會時感覺所學知識與社會的要求存在較大差距，甚至存在學生無法以本專業(yè)所學知識就業(yè)，不得不從事其他工作的現(xiàn)象?？偨Y起來，主要存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)模式存在諸多問題

首先，大部分職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)在人才培養(yǎng)上缺乏自身優(yōu)勢，很多院校在學生培養(yǎng)方案與課程設置上仿效高等院校。在培養(yǎng)模式上過分追求培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識，很少體現(xiàn)職業(yè)技術院校應有的崗位針對性。據(jù)有關資料一顯示，職業(yè)技術院校計算機及相關專業(yè)畢業(yè)生近80%從事計算機銷售、辦公文秘等工作，在計算機知識和技術含量較高的局域網(wǎng)維護、網(wǎng)站管理與維護和軟件編程等領域工作的畢業(yè)生較少。這與高等院校的計算機專業(yè)畢業(yè)生沒有競爭優(yōu)勢。顯而易見職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)與高等院校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應有自己的特色，只有這樣才能體現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢。

其次，是教學內(nèi)容與社會實際需求的脫節(jié)。教學的內(nèi)容多側重于知識點的全面系統(tǒng)，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。另一方面表現(xiàn)是教學內(nèi)容多而雜，由于課時量的限制，有些老師為了完成教學任務，不顧授課質(zhì)量，蜻蜓點水，把一些重要內(nèi)容一帶而過。

(二)辦學條件欠缺和教學資源不足

近年來，職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育的硬件條件得到不斷改善。然而，由于各地教育發(fā)展不平衡，各個院校實際硬件投入和配置水平千差萬別。很多院校還沒有建設校園網(wǎng)，很多涉及網(wǎng)絡技術應用的課程都無法開設，相關的實驗、實訓環(huán)節(jié)就得不到保障。

隨著我國整體教育水平的提高，碩士、博士畢業(yè)生的增多，有不少碩博畢業(yè)生加入到了職業(yè)技術院校的師資隊伍，使職業(yè)技術院校的師資數(shù)量、素質(zhì)得到巨大提高。但是，很多教師是院校畢業(yè)后直接走上講臺，沒有在行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，存在職業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題。

最后，適合職業(yè)技術院校教育特點、針對職業(yè)技術院校計算機應用技術人才培養(yǎng)的教材、電子學習資料、網(wǎng)絡教學資源不完善，很大程度上影響了教學目標的實現(xiàn)。

(三)生源質(zhì)量不高

隨著我國職業(yè)技術院校計算機專業(yè)招生數(shù)量的不斷增加，職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)生源的整體質(zhì)量有所降。職業(yè)技術院校的生源，一般來自城市郊區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)成績較差的學生。隨著高校的不斷擴招，更多的學生選擇高等教育，選擇職業(yè)技術院校的學生的基礎、能力、素質(zhì)在一定程度上有下降的情況。部分學生選擇讀計

算機的動機不成熟，認為學計算機就是玩游戲，面對復雜而枯燥的計算機學習，很多學生就放棄了，這也提高了教學難度。

二、職業(yè)技術院校計算機應用專業(yè)教育改革思路

職業(yè)技術院校教育是順應時代潮流而產(chǎn)生的專業(yè)技術教育，近年來各職業(yè)技術院校在計算機應用技術教育上不斷改革創(chuàng)新，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不斷改善。與此同時，我們也要看到，社會對計算機人才的需求也在不斷變化，我們應以就業(yè)為導向，圍繞就業(yè)組織辦學，使就業(yè)需要貫穿到整個計算機應用技術專業(yè)教育過程中去，并不斷提升教育水平。

(一)針對就業(yè)導向設立“精理論、多實踐”的課程;針對學生的特點，明確專業(yè)的辦學思想

計算機應用技術更新?lián)Q代的周期很短，面對這樣的現(xiàn)狀，我們要把握的宗旨必須是適應現(xiàn)實的需要，緊跟勞動力市場就業(yè)需要。在開設各種課程之前先做好調(diào)查研究?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诮M織教師進入公司企業(yè)進行考察，把握當前的形勢，大膽放棄一些陳舊課程，使學生畢業(yè)后能緊跟工作需要，盡量縮短工作后的培訓周期。

針對各個學生的不同情況，以及就業(yè)意愿制定不同的培養(yǎng)方案，鼓勵學生之間通過競爭培養(yǎng)學習興趣，以達到激發(fā)學生學習的熱情的目的。

針對職業(yè)院校以就業(yè)為導向的要求，可以以就業(yè)中心月報情況和企業(yè)及時反饋的用工信息為培訓參考依據(jù)，與相關院校企業(yè)聯(lián)合開辦培訓教育基地。這樣可以達到通過為企業(yè)定向培訓，把合格的員工輸送到相應的崗位;同時把培訓合格的就業(yè)人員向用工企業(yè)積極輸送的目的。

(二)滿足教學需要，提高師資隊伍

上文己提到，近年來隨著碩士博士畢業(yè)生的不斷增加，職業(yè)技術院校的師資隊伍得到很大的提升。大部分職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)的師資隊伍基本能滿足教學需要。然而這些年輕教師企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗不多。同時，從事教育工作后他們還需要繼續(xù)學習才能滿足計算機應用技術教育培養(yǎng)人才的需要。因此，職業(yè)技術院校應有組織、有計劃的開展業(yè)務培訓工作，加強專業(yè)教師掌握新技能的能力。把教師定期送到相應的企業(yè)學習和實踐，了解和參與項目開發(fā)，實施的全過程，全面掌握工作流程，增強實踐經(jīng)驗，提高業(yè)務水平。其次應積極提供教師在大學或者國外深造的機會，鼓勵他們通過自學、自修不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)教學能力。這對教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們不斷加強接受新事物的能力，更新自身的知識結構。

(二)創(chuàng)新教學方法和教學手段

職業(yè)技術院校計算機應用技術專業(yè)教育相對與高等院校計算機專業(yè)教育有其特有的特色，必須打破傳統(tǒng)的教育方法，找到其中的規(guī)律。職業(yè)技術計算機應用技術專業(yè)教育工程性、實踐性、技術性比較強，強調(diào)培養(yǎng)學生動手動腦的能力，實際應用能力，教師要教育學生有意識的主動加強這方面的練習和鍛煉。

綜合性、設計性的實驗是檢驗學生學完課程后對其所學知識掌握和運用的一個有效方法。設置專題實驗，對學有專長的學生和一些有特別興趣愛好的學生進行針對性的培訓。進行專項課題研究，吸納學生參與，在研究過程中為其布置相關課題引導學生查資料，解決問題，擴充知識面。建立開放性實驗室，學生可以申請，利用空余時間自發(fā)的展開實驗。

改善實踐教學條件，加強培養(yǎng)學生實踐能力。教產(chǎn)結合、校企合作的方式把課堂教學和實際職業(yè)崗位工作流程結合起來，有效增強學生的知識應用能力和職業(yè)崗位適應能力。課程的設制要體現(xiàn)學科特點，為教學機構靈活地制定教學規(guī)劃，合理地安排教學資源，提供多種人才培養(yǎng)的具體實施方案。

第四篇：職業(yè)教育教學模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進社會發(fā)展是義務和職責。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實施職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉專業(yè)學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學校。學生可以在附近升學，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務社會的轉型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規(guī)化的證書。當然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現(xiàn)了歷史性的跨越。當然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學的創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)

第一，實踐中應用創(chuàng)新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養(yǎng)學生能力、教學管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進學生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學中進行創(chuàng)新實踐，可以增強學生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應用能力。學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點，解決了學生創(chuàng)新應用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學實踐中理論聯(lián)系實際，讓教學與企業(yè)要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創(chuàng)新一些方法，來增強自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應用能力對教學內(nèi)容的重構?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內(nèi)容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進行相互結合，通過創(chuàng)新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質(zhì)。如在教學內(nèi)容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經(jīng)驗，充分地調(diào)動氣氛。從而讓創(chuàng)新應用能力在教學內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發(fā)學生更好地適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經(jīng)、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結束語

實行創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學生的發(fā)展，以適應時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學創(chuàng)新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學模式創(chuàng)新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：特殊教育論文

“醫(yī)教結合”背景下聽障兒童康復教育的思考與實踐

臨沂市康復中心 蔣春陽

摘要：聽障兒童是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲和由于各種原因?qū)е卵哉Z障礙，不能進行正常的言語交往活動的特殊兒童。國家對3-6歲的聽障兒童實行搶救性康復措施，在此背景下，作為全新康復教育理念的醫(yī)教結合應運而生。所謂醫(yī)教結合即是將醫(yī)療康復手段與教育方法進行有機結合，在尊重個體差異、個體需求基礎上開展的一種全新的康復教育模式，將二者有機結合起來運用到我們的康復教育工作中去，對于促進聽障兒童健康發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育具有積極的推動作用。

關鍵詞： 聽障兒童 醫(yī)教結合 康復教育 模式

殘疾人康復事業(yè)關系到殘疾人的切身利益，是殘疾人就學、就業(yè)、脫貧、全面參與社會生活的前提和基礎，是殘疾人最迫切、最直接、最現(xiàn)實、最關心的利益問題。殘疾人康復工作是幫助殘疾人恢復或補償功能，提高生存質(zhì)量，增強社會參與能力的重要途徑，是殘疾人工作的核心和基礎。要提高康復水平，關鍵是殘障兒童的康復。作為特殊教育和殘疾人事業(yè)基礎的殘障兒童康復工作更是受到了黨和國家領導人的高度重視。

醫(yī)療和教育原本屬于兩個不同的領域，為什么要將二者結合起來運用到我們的康復教育工作中去呢？在網(wǎng)絡信息時代，各學科知識的交叉融合比比皆是，醫(yī)教結合也順應當前聽障兒童康復教育改革的趨勢誕生了，將教育與康復相結合，引入先進的醫(yī)學知識和康復手段，融入多種新的相關技術，打破傳統(tǒng)的封閉單一式康復教學，多措并舉促進聽障兒童健康全面發(fā)展。“滿足一切聽障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新教育的理念。關愛尊重每個殘障孩子，不能只停留在能上學，而是能上好學。為每個殘障孩子提供適合他們的教育，滿足他們的康復發(fā)展需求，使之融入主流社會，這是時代發(fā)展的必然趨勢。這意味著每一個特殊教育工作者，不僅僅具有一片愛心，不僅僅是從事“慈善事業(yè)”，而且必須具備完整的、科學的、系統(tǒng)的、實用的特殊教育專業(yè)教學手段和專業(yè)康復訓練技能，將特殊教育作為“科學事業(yè)”為之奮斗。如何對聽障兒童進行搶救性康復干預，更好地開展醫(yī)教結合，我們從以下幾個方面進行了積極有效地探索。

一、開展醫(yī)教結合康復教學關鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的特教老師。

1、更新教育理念，樹立醫(yī)教結合的全新康復教育理念。每位特教老師必須充分認識到在教育過程中要始終關注學生的康復，有機地把各種康復手段運用到教學中去，使其更好地服務于我們的教學工作。

2、豐富專業(yè)知識，學習相關的醫(yī)學知識與專業(yè)技能。

老師們不僅要在我們組織的教學中，比較系統(tǒng)的了解每位聽障學生的生理、心理病因和表現(xiàn)癥狀，還要學習相關的康復教育對策，不斷充實了自己的專業(yè)知識，提高為聽障兒童服務的能力和水平。

3、改進教育方式，改變傳統(tǒng)的以學科知識傳授為主導的教育模式。

老師們要積極探索在教學中采取各種輔助手段，比如多媒體技術的應用，結合著圖文并茂的聲光電等信息，既可以讓學生在感官上獲得信息量又可以彌補聽障兒童在認知經(jīng)驗上的不足，使他們既得到了康復訓練，又促進了康復發(fā)展，效果比較顯著。

4、提高教科研能力，運用科學方法解決教學中的問題。

在具體的教學實踐中，遇到問題時老師們坐在一起，相互討論，共同研究，提高了科研能力，解決了一些難題。

二、完整的康復教育模式應包括集體康復教育、個別化康復教育和家庭康復教育三部分。

1.巧妙設計，創(chuàng)設豐富多彩的教學活動。

集體康復是指在康復機構中，教師在課堂上或區(qū)角里，對聽障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復教育過程。孩子的天性就是愛玩，聾殘孩子也是如此。在開展教學活動時，要注重以游戲活動為載體。將每日的集體教學活動融匯貫穿于游戲中來，使他們在愉悅的活動中獲得知識、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造個性化的單訓課堂。

個別化康復是指在康復機構中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓練設備或量表，對聽障兒童進行系統(tǒng)評估，并結合其康復中的問題，制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復教育的過程。由于聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學單訓課時，教學內(nèi)容的選擇應避免單一呆板，要接合孩子原有的認知結構，以他們的生活經(jīng)驗為基礎，注重培養(yǎng)孩子對學習的興趣，對生活的熱愛。

3.廣泛動員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復教育過程中的重要作用。

家庭康復是指在教師和治療師的指導下，由聽障兒童的家長具體實施的康復教育過程。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時間最長，他們的動作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無時不刻地模仿著成人的一些活動，兒童對成人的模仿是教育的基礎。我們必須高度重視家庭教育在聾兒康復教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與聾兒教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發(fā)展。

集體康復、個別化康復和家庭康復三者之間對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復發(fā)揮著不同 的作用，是不可分割的，必須有機地整合在一起。

三、以游戲活動為基本載體，促進醫(yī)教結合康復教學活動。

游戲是一種有目的、有計劃的系統(tǒng)的社會活動，是想像和現(xiàn)實生活的一種獨特結合，是人的社會活動的初級形式。游戲是兒童生命最本真的色彩，我們可以理解：首先，游戲是一種社會性的需要；其次，各種游戲的內(nèi)容來自周圍的現(xiàn)實生活；再次，游戲同社會生活條件有密切的聯(lián)系。是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童開始學會許多自然的、社會的、智力的基礎和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。游戲活動是一種重要的教育手段。游戲活動對于康復也有很大的作用:

1、游戲具有很大的娛樂性，可激發(fā)學生的積極性，使之主動地參與訓練活動。

2、游戲需要學生調(diào)動自己的各種感官來參與，有利于感覺功能的恢復。

3、游戲介于純訓練與真實生活之間，有利于學生把所學的技能轉移到現(xiàn)實生活中。

4、游戲是一種充滿樂趣又具有高度的可重復性的活動，有利于兒童反復進行訓練，使所學到的技能得到強化和鞏

固。

5、游戲活動的最大功能是能開發(fā)學生的智力，促進學生社會適應能力的發(fā)展。

四、在探索醫(yī)教結合的過程中，有許多問題值得我們思考。

第一，要統(tǒng)一思想、提高認識。每位特教老師要充分認識到醫(yī)教結合對聽障兒童全面康復的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和醫(yī)學手段都會對孩子的康復起作用，但若將二者結合，則會起到1+1大于2的效果。大膽嘗試勇于創(chuàng)新往往會收到意想不到的結果。

第二，可以開展醫(yī)教結合的課程建設。這種課程是獨特的，它兼顧教育和醫(yī)學模式的各自要求，針對不同聽障兒童的身心特點，分門別類地開展個別化的教育及醫(yī)療手段，使聽障兒童的康復教育達到最優(yōu)化。

第三，醫(yī)教結合的師資至為關鍵。“醫(yī)教結合”成功與否取決于師資，現(xiàn)在推行的“醫(yī)生進校園”，醫(yī)生與在校教師如何銜接非常重要。不妨可以探索醫(yī)生開展對學校保健老師的培訓，讓常設的保健老師逐漸成為“醫(yī)教結合”的專才。

教育的本質(zhì)在于對人的心靈的塑造?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)人的身心全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展的規(guī)律應該遵循兒童生長發(fā)育的規(guī)律。結合兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點，研究他們的生理和心理特征，了解影響他們健康成

長的因素，這是開展康復教育的前提和基礎。經(jīng)過幾年的努力，我們看到醫(yī)教結合正在被越來越多的特教工作者所認同并在康復教育這一領域取得顯著成效。實踐證明：醫(yī)教結合是深化教育改革，促進特教發(fā)展的一條十分有效可行的路徑。參考文獻：

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