第一篇：在高等教育的課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育論文

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來(lái)的成功感和幸福感的人，而非培養(yǎng)僅僅具有某一專業(yè)的知識(shí)，但在人格上卻有缺陷的“專業(yè)機(jī)器”。在我們的高等教育中，尤其是非人文學(xué)科的教育中，由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的意識(shí)，使專業(yè)學(xué)科教育顯得十分冷峻，缺乏人文關(guān)懷。而人文關(guān)懷恰恰是教育最溫暖的部分，是每一個(gè)學(xué)生最渴望得到的東西。筆者從事過(guò)基礎(chǔ)教育(中學(xué)教育)與高等教育，對(duì)兩者有切身體會(huì)與比較，相對(duì)來(lái)說(shuō)在中學(xué)教育中，教師更注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人關(guān)懷，師生之間交流較多，教師對(duì)學(xué)生的心理狀況有所掌握;而在高等教育中，教師的任務(wù)似乎僅限于傳授專業(yè)知識(shí)，與學(xué)生的接觸限于課堂的幾十分鐘之內(nèi)。高校教師更多地被要求有“科研業(yè)績(jī)’，因此更加劇了高校教師與學(xué)生之間的心理“剝離'這種不良傾向必須改變。

其實(shí)，對(duì)心理教育的提倡古今中外均有淵源。孟子曰“仁者愛(ài)人”，“則隱之心，仁之端也”(《孟子。離簍下》)這種對(duì)人的發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是對(duì)心理教育的強(qiáng)調(diào)。中國(guó)的古代教育具有濃厚的心理交流與人文關(guān)懷色彩，而西方的傳統(tǒng)教育哲學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)心理層面的教育，強(qiáng)調(diào)人的心靈發(fā)展。如他們認(rèn)為心靈是對(duì)它所接觸的任何事件或?qū)ο筮M(jìn)行分析和綜合的一種積極力量，因此，教學(xué)的目的與其說(shuō)是讓學(xué)生去熟讀大量的知識(shí)，不如說(shuō)是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的意義。人是一種精神的存在物，教育的目的是使受教育者能成為均衡發(fā)展的、有容忍度量的、善于適應(yīng)的人，并在身心方面能同他的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)一致。他們把教育看作是人的整個(gè)發(fā)展的同義詞。因此，東西方的教育傳統(tǒng)均具有人文關(guān)懷傳統(tǒng)及把心理教育放在重要地位的淵源。當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生的心理健康狀況令人深感憂慮。如不久前發(fā)生的清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑黑熊以作實(shí)驗(yàn)的事件，馬加爵殺害同學(xué)的殘忍事件，大學(xué)生因不適應(yīng)住校生活甚至走上自殺之路等等。這些因心理扭曲而導(dǎo)致的悲劇提醒我們:關(guān)注學(xué)生的心理健康是任何一個(gè)層面的教育所應(yīng)該特別重視的核心問(wèn)題之一。除開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理教育課程及設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)之外，還應(yīng)該將心理教育導(dǎo)入高等教育的課堂之中。

一、如何在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育

1.培養(yǎng)積極的思維方式

人的思維方式對(duì)人的心態(tài)及行為起著決定性作用。思維方式可分為積極的思維方式與消極的思維方式。有些人介于兩者之間，具有不同程度的類型偏向性。若干的實(shí)驗(yàn)及生活中的實(shí)際例證表明，具有積極思維方式的人擁有更健康的身體、更成功的事業(yè)與更幸福的人生。在高校的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的思維模式。告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挑戰(zhàn)，克服挫折，并就發(fā)生的事件或挫折進(jìn)行解釋等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、挫敗感。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生克服與消極思維方式緊密關(guān)聯(lián)的負(fù)面情感。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是差生，對(duì)那些特別羞怯、自卑的學(xué)生尤加鼓勵(lì)，只要有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，即給予最積極的肯定與鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，即使是最差的、最膽怯的、最自卑的學(xué)生都能站到講臺(tái)上不同程度地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的信心得到極大的鼓勵(lì)與提升，與此同時(shí)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也得到很大的提升。親身體會(huì)讓筆者深感在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育的可行性。

2.將激勵(lì)機(jī)制有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的起因。

動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，而激勵(lì)便是用外因使學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步的激活，促使學(xué)生的行為向目標(biāo)行進(jìn)。據(jù)筆者觀察，如果說(shuō)小學(xué)及中學(xué)教育激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得欠佳，需要進(jìn)一步加強(qiáng)的話，那么，在我們的高等教育中，這更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高校教師將知識(shí)傳授作為首要的，甚至是唯一的任務(wù)，這是觀念上的一種錯(cuò)誤。同時(shí)，也存在著一些客觀的原因，例如學(xué)生人數(shù)太多以及與學(xué)生個(gè)別交流的時(shí)間太少等等。

由于這一客觀原因，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制更為重要。如果教師能多進(jìn)行一些換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生，或是大學(xué)生，對(duì)教師的激勵(lì)是多么地渴望，其產(chǎn)生的效果是多么巨大，尤其是對(duì)于那些差生。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到種種的困難與挫折，需要聚集心理能量與之斗爭(zhēng)，作為外因的激勵(lì)是增強(qiáng)甚至引發(fā)這一心理能量的驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，思維深度與廣度提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心與增加學(xué)習(xí)的愉悅感。

有時(shí)教師的一次表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)甚至可以成為改變學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者從事教育30多年間，深感在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的重要性與有效性，同時(shí)也深感在高校課堂教學(xué)中運(yùn)用這一機(jī)制的迫切需要。激勵(lì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適與心理教育的一個(gè)十分重要的方面。因此，我們應(yīng)自覺(jué)地將激勵(lì)機(jī)制更多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

3.關(guān)注‘異?！睂W(xué)生

教師如能在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常思維與異常行為。對(duì)于出現(xiàn)這些苗頭的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)與其交流，了解他們的思想情況，多給他們一些溫暖、支持與幫助。筆者所教大學(xué)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)班上曾先后出現(xiàn)過(guò)這樣兩個(gè)學(xué)生。一位學(xué)生在回答一個(gè)英語(yǔ)提問(wèn)時(shí)，他的答案竟是他想嘗試”(殺人)這個(gè)回答雖然看似是一個(gè)玩笑，卻引起筆者內(nèi)心的震撼。

筆者從此關(guān)注這個(gè)學(xué)生，在課后也較多地與他交談。后來(lái)，他奇特的想法似乎有一些改變。但兩年后從同學(xué)那兒得知他退學(xué)了。另一修英語(yǔ)專業(yè)的男學(xué)生，平時(shí)性格內(nèi)向，很羞怯，于是在課堂教學(xué)中十分注意鼓勵(lì)他積極參與教學(xué)活動(dòng)、積極發(fā)言。但由于對(duì)其心理教育的力度與花費(fèi)的時(shí)間有限，一學(xué)年結(jié)束后，他也退學(xué)了。

這兩位學(xué)生引起筆者的思考，如果多花一些時(shí)間與精九或多發(fā)動(dòng)其他教師與該同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，他們很可能克服異常的心理，融入到正常的學(xué)習(xí)與生活中。由于前車之鑒，在本期的英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中，筆者又注意到一位‘異?！钡膶W(xué)生。為此，進(jìn)行了較深入的交談，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)及研宄生與其進(jìn)行交流，多給予溫暖與幫助;同時(shí)，在課堂教學(xué)中也特別對(duì)其進(jìn)行心理誘導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)與支持，目前這位同學(xué)有顯著的進(jìn)步。

心理教育是整個(gè)教育過(guò)程中十分重要的組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)越來(lái)越多的心理問(wèn)題，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越引起各界人士的關(guān)注。作為高校教師，我們應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)與心理教育視為自己教育過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，并在自己的課堂教學(xué)中自覺(jué)地導(dǎo)入心理教育。

第二篇：教育心理研究在高等教育課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

［關(guān)鍵詞］教育心理 高等教育 課程教學(xué)

［摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過(guò)程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問(wèn)題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過(guò)程，包括開(kāi)場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽(tīng)課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無(wú)意注意的規(guī)律。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書(shū)和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過(guò)如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書(shū)寫(xiě)等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過(guò)程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過(guò)課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過(guò)多或過(guò)難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來(lái)自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過(guò)高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過(guò)大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.［2］欒敏.高等教育心理學(xué)新論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.［3］林元旦，郝悅.若干心理效應(yīng)在“兩課”教學(xué)中的試用分析［J］.黑龍江教育，2008（1）.

第三篇：高中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入論文

摘要：隨著教育改革工作的深入，為了打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，新課程標(biāo)準(zhǔn)版本的物理教程增設(shè)了幾個(gè)新的教學(xué)任務(wù)。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)、合理的方式引入新的課程內(nèi)容，如此一來(lái)，不僅可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還能集中其全副心神與注意力，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。因此，文章探討高中物理新課的導(dǎo)入方式，提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；新課；導(dǎo)入

古語(yǔ)有云：良好的開(kāi)端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學(xué)領(lǐng)域。成功的新課導(dǎo)入，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說(shuō)是重中之重，令學(xué)生深刻、全面地了解概念的外延和實(shí)際內(nèi)涵，并運(yùn)用概念去解決問(wèn)題、平衡各個(gè)變量之間的關(guān)系。作為物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學(xué)過(guò)程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學(xué)者亟待解決的問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應(yīng)給予其高度重視。

一、高中物理課堂中新課導(dǎo)入的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師亦覺(jué)得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對(duì)于教學(xué)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往的教學(xué)要求，主張樹(shù)立“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)主旨，因此，應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往的教育模式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無(wú)法適應(yīng)的。

（二）對(duì)于新課與舊知識(shí)鏈接的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)拓寬了以往的教育范圍，增設(shè)了很多新的知識(shí)點(diǎn)，亦將以前舊的知識(shí)略微作了修改，這樣一來(lái)，令很多教師變得茫然，不明白應(yīng)該將哪一處作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來(lái)的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因?？傮w來(lái)說(shuō)，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然而其教學(xué)要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風(fēng)向，所以，在新課程改革這一背景之下，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案、探究適應(yīng)的教學(xué)方式是全體物理教師亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、高中物理課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入的途徑

（一）實(shí)驗(yàn)法

在高中物理教學(xué)中，很多概念及規(guī)律都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行驗(yàn)證的，讓學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，加深學(xué)生概念的記憶與理解。譬如說(shuō)：當(dāng)教師引入彈力這一物理概念時(shí)，先運(yùn)用教學(xué)道具進(jìn)行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運(yùn)行，反映出當(dāng)彈簧處于恢復(fù)形變期間，將會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。

（二）類比法

在科學(xué)研究領(lǐng)域，類比法較為常見(jiàn)，是推動(dòng)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學(xué)效果，可引入類比法，將抽象思維過(guò)渡到形象思維，加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)與理解。譬如說(shuō)：和重力勢(shì)能進(jìn)行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢(shì)能的概念及各變量之間的關(guān)系；水流與電流進(jìn)行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進(jìn)行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進(jìn)行類比，引入電壓這一概念；和電廠強(qiáng)度概念進(jìn)行類比，從而引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念等。

（三）設(shè)疑法

設(shè)疑與懸念十分類似，能促進(jìn)學(xué)生思維延伸，從而加深對(duì)概念的印象。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用設(shè)疑法來(lái)引入概念，激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性。譬如說(shuō)：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時(shí)，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質(zhì)）斜射到空氣中（即光疏媒質(zhì)），隨后，漸漸地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為何發(fā)折射光線消失了？學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)之后，都想以一句精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)概括，可以此為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而使其理解全反射這一概念。

（四）聯(lián)結(jié)法

一般情況下，物理概念可以說(shuō)是一定知識(shí)的積累，是在人類已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的，原有結(jié)構(gòu)中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關(guān)系極為密切。所以，在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用，加深學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學(xué)生追溯初中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)物體具有對(duì)外界做功的作用，那么我們就可以這樣認(rèn)為，這個(gè)物體具有能量。以此為著手點(diǎn)，對(duì)定能可以確定能量變化這一問(wèn)題進(jìn)行深入性探討，通過(guò)舉例來(lái)引入能量這一物理概念，有助于學(xué)生更好地理解與掌握。

（五）激趣法

從心理學(xué)的角度來(lái)看，倘若激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，他們便會(huì)將會(huì)全神貫注地去分析、探索新的知識(shí)。相比于其他學(xué)科而言，物理學(xué)的邏輯性、專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)概念的掌握與了解，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實(shí)踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時(shí)，可以介紹歷史上第一次解決光源問(wèn)題的人，即托馬斯揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開(kāi)展，我們逐漸意識(shí)到，探索有效的教學(xué)方法不僅能夠充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效果，還弘揚(yáng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促使高中物理教學(xué)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡傳菊.中學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法[J].新課程:教研,2010(1).[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[J].考試周刊,2011(2).

第四篇：心理教育在德育中的滲透論文

德育是人類歷史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標(biāo)、途徑、內(nèi)容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國(guó)全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育工作的一個(gè)重要方面。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育理論的改革和創(chuàng)新，高校德育的內(nèi)涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)，而且包括了我國(guó)的國(guó)情教育、日常性政治教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德教育，同時(shí)還包括了心理健康教育。

1.高校德育中滲透心理教育的必要性。

心理教育與德育有著不同的工作內(nèi)容、目標(biāo)和途徑。心理教育主要解決心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調(diào)適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認(rèn)知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評(píng)價(jià)法和批評(píng)教育法等方法因此，粗看起來(lái)，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現(xiàn)實(shí)中，心理問(wèn)題和思想問(wèn)題總是交織在一起，許多思想問(wèn)題背后又有復(fù)雜的心理因素，有些看起來(lái)是思想、道德問(wèn)題，但其根源、其實(shí)質(zhì)卻是心理問(wèn)題。同樣，心理問(wèn)題也可引起人的思想問(wèn)題、行為問(wèn)題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過(guò)認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)層次來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)(②，心理問(wèn)題與思想道德問(wèn)題既有區(qū)別，又存在互相轉(zhuǎn)化互為循環(huán)的可能性?！阿垡虼?，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性和健康人格的培養(yǎng)。

自20世紀(jì)末期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問(wèn)題和精神困惑、心理失衡現(xiàn)象。同時(shí)，由于全球化和網(wǎng)絡(luò)化的風(fēng)起云涌，也對(duì)上述問(wèn)題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學(xué)校德育工作仍滯后于時(shí)代的發(fā)展，忽視學(xué)生心理教育和個(gè)性心理培養(yǎng)，加上中學(xué)片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問(wèn)題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生身心的健康。這些負(fù)效應(yīng)主要體現(xiàn)在：因?qū)W習(xí)優(yōu)勢(shì)消失、學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度變異等學(xué)習(xí)問(wèn)題處理不當(dāng)所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng);因“自我中心”的心理定勢(shì)、語(yǔ)言習(xí)慣與秉性各異、同情與互助情感體驗(yàn)的缺乏等人際關(guān)系處理不當(dāng)引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因?qū)Τ刹?、?duì)生活、對(duì)社會(huì)期望值過(guò)高等理想與現(xiàn)實(shí)的落差所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因異性交往困惑所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因心理障礙、情緒障礙等各種心理負(fù)效應(yīng)所引發(fā)的人格變異。

大學(xué)生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨(dú)立意識(shí)劇增，這些都是學(xué)習(xí)成才所需要的良好心理基礎(chǔ)。然而，由于他們長(zhǎng)期生活在校園大墻內(nèi)，生活實(shí)踐少，社會(huì)閱歷淺，沒(méi)體驗(yàn)過(guò)“挫折”情感。因此，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)于自負(fù)、逞強(qiáng)好勝、好高騖遠(yuǎn)、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會(huì)認(rèn)識(shí)自己、對(duì)社會(huì)無(wú)知、認(rèn)同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問(wèn)題不是社會(huì)污染，而是學(xué)校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現(xiàn)在:第一，“左”的德育思想。從上世紀(jì)50年代末開(kāi)始，心理因素、個(gè)性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區(qū)。高校德育長(zhǎng)期習(xí)慣于用政治思想教育機(jī)械化地取代心理教育，把心理因素說(shuō)成是政治思想問(wèn)題。第二，傳統(tǒng)的德育模式。傳統(tǒng)的德育模式把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)訓(xùn)管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強(qiáng)調(diào)自己的社會(huì)工具性價(jià)值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價(jià)值。這種德育模式，又偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治上的一致性，否認(rèn)個(gè)性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊(duì)伍素質(zhì)低。多數(shù)教師素質(zhì)不高，對(duì)德育原理、德育心理學(xué)、心理教育和心理咨詢等知識(shí)知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩(wěn)定，片面重視學(xué)生外顯操行的管束，不重視學(xué)生內(nèi)在心理障礙，甚至對(duì)心理問(wèn)題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應(yīng)，只能在教育者與受教育者之間雙向互動(dòng)中產(chǎn)生，在受教育者自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中最終得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴(yán)重削弱，師生之間缺乏教學(xué)相長(zhǎng)的雙向交流，學(xué)生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學(xué)生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。

2.高校德育中滲透心理教育的可能性

改革開(kāi)放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，對(duì)人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越引起教育界的高度重視。1995年，國(guó)家教委在頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中，將“具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”作為高校德育的具體目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“有針對(duì)性地做好深入細(xì)致的個(gè)別思想工作;加強(qiáng)心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導(dǎo)”，明確規(guī)定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識(shí)教育以及個(gè)性心理品質(zhì)和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實(shí)施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規(guī)范前提。使得心理教育成為當(dāng)代高校德育的延伸和補(bǔ)充。

為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，近年來(lái)各高校都在以多種途徑廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。目前，在我國(guó)高校從事心理健康教育的人員主要來(lái)自三方面：心理學(xué)工作者、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區(qū)分學(xué)生的心理問(wèn)題與思想問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結(jié)合，便是擺在他們面前的一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)調(diào)查表明，目前高校大多設(shè)有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定性較差，往往隨著領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和骨干人員的調(diào)動(dòng)而波動(dòng)。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發(fā)展、人員和規(guī)模的擴(kuò)大，心理咨詢將越來(lái)越規(guī)范化，這無(wú)疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的可能性。

在理論意義上而言，個(gè)體的道德內(nèi)化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎(chǔ)。個(gè)體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個(gè)體把一定的思想道德內(nèi)化的結(jié)果。即通過(guò)個(gè)體對(duì)思想道德信息的認(rèn)識(shí)理解，并伴隨著一定類型體驗(yàn)形成道德動(dòng)機(jī)，最后外現(xiàn)于行為。這個(gè)內(nèi)化過(guò)程是個(gè)體通過(guò)動(dòng)機(jī)、情感、性格及自我意識(shí)等心理因素，對(duì)道德教育信息進(jìn)行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過(guò)程。德育信息不是空洞的道德，它以社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)。雖然，這其中蘊(yùn)含著極其豐富的心理教育因素，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進(jìn)作用，有時(shí)還會(huì)因德育過(guò)程忽視學(xué)生相應(yīng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至違背相應(yīng)心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生如果不具備與德育要求相適應(yīng)的正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過(guò)程不適應(yīng)甚至違背學(xué)生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以內(nèi)化為品德、外現(xiàn)于行為，難以在學(xué)生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見(jiàn)，道德內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自于個(gè)體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來(lái)培養(yǎng)。因此，德育與心理教育相結(jié)合，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標(biāo)志。

3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。

德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實(shí)有效的滲透等，仍是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為強(qiáng)化心理教育的力度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入德育目標(biāo)。良好的心理素質(zhì)對(duì)思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的養(yǎng)成，要把心理教育作為改進(jìn)新時(shí)期德育工作、促進(jìn)德育科學(xué)化的突破口。

心理健康教育與思想道德修養(yǎng)課相結(jié)合。思想道德修養(yǎng)課是為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，在這門(mén)課的教學(xué)中，可以納入心理健康教育的內(nèi)容。比如，如何適應(yīng)新環(huán)境?如何做一個(gè)健康快樂(lè)的人?如何與人交往?如何應(yīng)對(duì)挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹(shù)立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們把以上增進(jìn)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容貫穿到思想道德修養(yǎng)課的相關(guān)章節(jié)中，使德育課貼近大學(xué)生的實(shí)際，滿足大學(xué)生的需要，幫助大學(xué)生解決思想問(wèn)題與心理問(wèn)題，受到了學(xué)生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。

心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合。學(xué)生輔導(dǎo)員、政工干部應(yīng)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯治方法，避免把大學(xué)生的心理問(wèn)題都?xì)w結(jié)為思想問(wèn)題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。

重視心理咨詢?cè)诟咝５掠械闹匾饔?。心理咨詢起源?0世紀(jì)初的美國(guó)，是指運(yùn)用心理科學(xué)的方法與理論，通過(guò)消除來(lái)訪者的心理問(wèn)題，來(lái)維護(hù)和促進(jìn)身心健康、促進(jìn)人格發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程?！雹菪枰f(shuō)明的是，心理咨詢的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學(xué)生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用心理學(xué)方法把自己的思想悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來(lái)就有的，或他自己剛剛發(fā)現(xiàn)的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和自我證明的喜悅中，思想觀念轉(zhuǎn)變了，自信心增強(qiáng)了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責(zé)之外，還應(yīng)當(dāng)負(fù)起解人生之惑、心理之惑的責(zé)任。老師為學(xué)生解惑的方法有多種，除了傳統(tǒng)的德育方法之外，還有心理學(xué)的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學(xué)生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹(shù)立起對(duì)自己的信心和勇氣。

第五篇：初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

黑龍江省七臺(tái)河市茄子河區(qū)鐵山學(xué)校 陶繼偉

俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭等于成功的一半。教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就需要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、導(dǎo)入新課的意義

在教學(xué)中，熟練運(yùn)用導(dǎo)課技能，可以達(dá)到如下的教學(xué)功能：

1、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課時(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用各種手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，由此引導(dǎo)學(xué)生思維“上路”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。

2、吸引學(xué)生的注意力 學(xué)生的注意是保證聽(tīng)好課的首要條件，新課引入的好，可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意。教師在剛上課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成緒不穩(wěn)定，注意力不集中，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵趯W(xué)生動(dòng)腦過(guò)程中往往有好多個(gè)興奮中心，它們之間相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。

3、承上啟下 好的新課導(dǎo)入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為理解新知識(shí)作了鋪墊，可自然順暢地把新知識(shí)“植入”已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)也巧妙地引出了新課的知識(shí)內(nèi)容，起到承上起下的作用，使新知識(shí)更易被理解。

4、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在教學(xué)論文中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“蒸饅頭和面時(shí)，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時(shí)，為什么就不容易發(fā)開(kāi)？講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

二、新課導(dǎo)入的類型

(一)、置疑導(dǎo)入法

提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)設(shè)出探索知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要適度，不懸會(huì)使學(xué)生一眼望穿，則無(wú)念可思；太懸學(xué)生則無(wú)從下手，則會(huì)無(wú)趣可激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時(shí)，這樣設(shè)疑導(dǎo)入：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒(méi)有油會(huì)怎么樣？“不能開(kāi)動(dòng)”“地球上沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣呢？”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設(shè)問(wèn)立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。

再比如我在講到鯽魚(yú)外部形態(tài)的鰭時(shí)，設(shè)問(wèn)：如果去掉鯽魚(yú)胸腹部的偶鰭。鯽魚(yú)在游動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？去掉背鰭又會(huì)怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？又如在講到種子萌發(fā)之前，設(shè)置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對(duì)學(xué)生討論不作正面回答，而要學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果作出判斷(先課外布置學(xué)生進(jìn)行綠豆萌發(fā)試驗(yàn)，自己觀察并作記錄)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能順利進(jìn)行。

(二)、故事導(dǎo)入法

青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功關(guān)鍵之所在。不同年齡時(shí)期的樂(lè)趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來(lái)看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：１．為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？５．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。

一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)，既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)運(yùn)用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫(huà)導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實(shí)驗(yàn)觀察引入法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，是極易調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谥v述《植物體通過(guò)葉片散失水分》，我是這樣導(dǎo)入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩?。ㄕn前準(zhǔn)備好，放在太陽(yáng)下照射幾小時(shí)），讓學(xué)生對(duì)比觀察塑料袋的內(nèi)壁各有什么不同的現(xiàn)象？學(xué)生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進(jìn)入新課，同時(shí)也激起了學(xué)生急切探究葉片結(jié)構(gòu)的欲望。探究魚(yú)鰭作用、觀察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。因?yàn)轹a魚(yú)價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚(yú)，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚(yú)比鯽魚(yú)靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚(yú)嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無(wú)法觀察水進(jìn)出的方向，怎么辦？當(dāng)時(shí)我做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚(yú)直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚(yú)生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚(yú)在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水；有的用手擋住魚(yú)不讓游動(dòng)；有的用手抓住魚(yú)，直接往魚(yú)口滴墨水；并且對(duì)老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚(yú)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

(四)、復(fù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)渡法

任何新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)的積累就沒(méi)有新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識(shí)的積累和增加，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對(duì)一些前后知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識(shí)過(guò)渡，不僅使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)過(guò)渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強(qiáng)，知識(shí)深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識(shí)難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問(wèn)題，究竟是什么呢？學(xué)生認(rèn)真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師補(bǔ)充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！靶玛惔x”引出課題。

運(yùn)用這樣的導(dǎo)言，不僅把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鞏固了舊的知識(shí)，而對(duì)于理解新知識(shí)的實(shí)質(zhì)是有很大啟發(fā)的。

(五)、聯(lián)系實(shí)際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講“鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大?。伙w機(jī)翅膀大或?。粰C(jī)頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進(jìn)行光合作用，動(dòng)物進(jìn)行呼吸作用。事實(shí)上，植物也要進(jìn)行呼吸作用，我們新買回的蘋(píng)果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋(píng)果的組織細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。說(shuō)明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容，只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐的教育環(huán)境與教育資源。

(六)、新聞導(dǎo)入法

從電視報(bào)刊上擷取有關(guān)的新聞導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的無(wú)意注意，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)《細(xì)菌、真菌》時(shí)這樣導(dǎo)入新課：9.11事件以來(lái)，美國(guó)人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結(jié)構(gòu)上與動(dòng)植物細(xì)胞有哪些區(qū)別呢？學(xué)生興趣盎然。課堂上經(jīng)常引用新聞熱點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注社會(huì)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，并結(jié)合身邊的實(shí)物或?qū)嵗脑O(shè)計(jì)，并用輕松的、幽默的方式進(jìn)行講授，從一開(kāi)始就應(yīng)緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新知識(shí)。因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性；在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性；在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性；在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性；在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

總之，設(shè)計(jì)好的導(dǎo)言新課，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始由一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為圓滿完成一堂課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。