第一篇：基于職業(yè)導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式分析論文

摘 要：高職教育在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)一線應(yīng)用型人才中有著重要意義，高職體育教學(xué)也作為是高職教育中的一部分，融入我們的生活。根據(jù)是高職院校的教育目標(biāo)，和學(xué)科內(nèi)容，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，建立完整的教育體系和學(xué)生的綜合能力全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;高職體育;教學(xué)模式

職業(yè)導(dǎo)向是為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容探索出好的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)能力和好的心理素質(zhì)。高職院校體育教育，隨著職業(yè)體能導(dǎo)向教育的發(fā)展需求,高職院校體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也有了進(jìn)一步的要求。高職院校體育教學(xué)的改革措施,對(duì)社會(huì)人才的需求也提供了良好的空間，對(duì)新時(shí)期職業(yè)體能導(dǎo)向下推進(jìn)高職院校體育教學(xué)有進(jìn)一步的發(fā)展。

一、高職體育教學(xué)的重要性

高職體育教學(xué)能幫助學(xué)生提高自身心理素質(zhì)、和身體各機(jī)能的發(fā)展。職業(yè)體能的表現(xiàn)為基本的運(yùn)動(dòng),同時(shí)也是對(duì)人體是否擁有健康體質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，任何事情都沒有身體健康重要。良好的職業(yè)體能，可以確保人們?nèi)粘Ｉ?、?duì)工作的精力充沛，和工作能力的保證。隨著現(xiàn)代社會(huì)的腳步不斷加快，快節(jié)奏的生活壓力,使人們的生活變得不規(guī)律,就容易出現(xiàn)健康問題隱患。高職體育教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過體育鍛煉,在周期性、非周期性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效的提高自身的體質(zhì)，保證健康體能,為提高職業(yè)能力的奠定良好基礎(chǔ)。也可通過良好體育習(xí)慣,放松和協(xié)調(diào)日常生活中的疲憊,以促進(jìn)工作效率的提高。

二、我國高職體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

我國高職院校學(xué)科種類較多，學(xué)科大致分為語言、建筑、醫(yī)藥、辦公類。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)體育能力培訓(xùn)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的訓(xùn)練，發(fā)揮體育教育的實(shí)用性和強(qiáng)大的體育素質(zhì)。高職體育教學(xué)傳統(tǒng)模式亦在根據(jù)教育目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職體育教學(xué)結(jié)合社會(huì)高職工作人才的需求特點(diǎn)和通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健康重要性的理解，促進(jìn)學(xué)生的身體體能發(fā)展，和健康體魄的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)方法較為落后，目前我國體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法都存在著很多的不足。教學(xué)內(nèi)容沒有將職業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)性發(fā)展。高職院校在教學(xué)目標(biāo)方面，側(cè)重于學(xué)生的身體機(jī)能的培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生的綜合體育素質(zhì)方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅是身體健康，還要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和一定的適應(yīng)能力。

三、職業(yè)導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念就是強(qiáng)身健體，現(xiàn)階段體育教育提出按新的要求，傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)已不能達(dá)到職業(yè)導(dǎo)向的高職體育教學(xué)要求，因此要不斷跟進(jìn)教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與目標(biāo)。通過體能訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的全面素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)要改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，得以各方面的提高。

高職體育教學(xué)要結(jié)合生活和職業(yè)需求，全面的加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得以更好的發(fā)展。例如，建筑工程類的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的肩背和手部的力量加以訓(xùn)，提高其部位的力道、靈敏和協(xié)調(diào)性?？梢赃M(jìn)行籃球、乒乓球、對(duì)墻擊球等方式，進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。同時(shí)屈臂伸、單雙杠支撐運(yùn)動(dòng)也可以對(duì)此進(jìn)行力量的訓(xùn)練。導(dǎo)游、酒店管理人員、文職、幼師等工作人員，可結(jié)合形體課、健美操、禮儀等形式進(jìn)行訓(xùn)練。課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生職業(yè)內(nèi)容，這樣才能做到體育課程的實(shí)效性，以便學(xué)生可以通過訓(xùn)練，更早的接觸到未來工作。

高職體育教學(xué)為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才,在目標(biāo)方面更注重對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐。體育教育是高職教育的重要部分，其體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。通過學(xué)生掌握體育知識(shí)、和技能,對(duì)學(xué)生的體育習(xí)慣和意識(shí)都進(jìn)行培養(yǎng)。更好的發(fā)揮高職體育教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生需要出發(fā)，積極開展體育教學(xué),不斷改善高職體育教學(xué)方法，提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生體能培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向都有一定的引導(dǎo)作用。

《體育與健康》課程，在高職體育教學(xué)中，為了達(dá)到學(xué)生可以增強(qiáng)體質(zhì)，保證健康的鍛煉方式。體育教學(xué)也是高中教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容可以將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合，好的身體是做好一切的保證。體育教學(xué)的有效開展，可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和身體機(jī)能的提高。體育教學(xué)具有教育性、職業(yè)性、文化和健身性。學(xué)校體育課程要堅(jiān)持“健康為首位”的思想，保證高職院校除了體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)外，也可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)性有所幫助，提高其身體機(jī)能的發(fā)展、心里素質(zhì)，從而達(dá)到興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身體的健康。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：高職教育教學(xué)模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測(cè)評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重交流

我們?cè)跇?gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2注重探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

4結(jié)語

面對(duì)我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展。

第三篇：高職就業(yè)導(dǎo)向分析

高職就業(yè)導(dǎo)向分析

根據(jù)教育部高教司的委托，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)于2003年12月10日至2004年1月10日對(duì)全國28個(gè)省、市、自治區(qū)的570所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校以及少量的普通本科院校的高職學(xué)院、成人高校，進(jìn)行了2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查。截止2004年1月10日，共收到28個(gè)省市自治區(qū)347所高職高專院校(近19.4萬名高職高專畢業(yè)生)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查反饋。

調(diào)查的主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生就業(yè)率(6月底一次派遣就業(yè)率和12月底的實(shí)際就業(yè)率)、未就業(yè)率和不就業(yè)率等三個(gè)項(xiàng)目。各校畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位、未來三年社會(huì)需求量大的專業(yè)就業(yè)情況預(yù)測(cè)，也作為這次調(diào)查的內(nèi)容。

從就業(yè)情況看高職教育3大特點(diǎn)：培養(yǎng)模式創(chuàng)新 開展產(chǎn)學(xué)合作 拓寬就業(yè)渠道

面向需求 實(shí)施人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

調(diào)查表明，部分高職學(xué)校、專業(yè)之所以能保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率，最重要的一個(gè)因素就是：辦學(xué)有特色，就業(yè)受歡迎。

特色，就是區(qū)別于其它普通高校的一種以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)模式是全新的形態(tài)，教學(xué)體系改革的目標(biāo)是能力本位的方向。這種不可替代性的特殊類型的高等教育，解決或正在解決著因經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、工藝、技能應(yīng)用性專門人才匱乏的需求矛盾。

(1)從專業(yè)設(shè)置切入，力求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接

調(diào)查表明，解決就業(yè)問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)要求。很多學(xué)校搭建與市場(chǎng)需求這一鏈接的第一步，就是從專業(yè)設(shè)置切入。專業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核；在此基礎(chǔ)上，決定該專業(yè)設(shè)置與否。一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如“會(huì)展策劃”、“微電子技術(shù)”、“軟件工程”、“商務(wù)日語”、“商務(wù)韓語”、“通關(guān)管理”、“工程監(jiān)理”、“產(chǎn)品營銷與商業(yè)策劃”、“機(jī)電技術(shù)操作”、“數(shù)控技術(shù)”、“模具制造”、“機(jī)械電子”、“眼鏡技術(shù)”等——這是很多學(xué)校保持較高就業(yè)率的一個(gè)必備的前提條件。

通過這種產(chǎn)銷鏈接的形式，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的定向是明確的，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是清楚的。同時(shí)，由于社會(huì)需求的不確定性，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、改造，同樣需要這種產(chǎn)銷鏈接的形式，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。很多學(xué)校一些傳統(tǒng)專業(yè)的改造、專業(yè)外延的擴(kuò)大、專業(yè)內(nèi)容的整合、專業(yè)方向的拓展，甚至一些專業(yè)的撤銷或停止招生，同樣是這種產(chǎn)銷鏈接的形式在發(fā)揮著作用，如“秘書/計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修”、“紡織工藝/工業(yè)外貿(mào)”、“機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化/工業(yè)外貿(mào)”，“機(jī)電一體化與市場(chǎng)營銷”、“服裝工藝與國際貿(mào)易”、“廣告設(shè)計(jì)與企業(yè)策劃”、“紡織品檢測(cè)與國際貿(mào)易”等復(fù)合型專業(yè)的設(shè)立，以及“倉儲(chǔ)管理”調(diào)整為“物流管理”、“國際商務(wù)”調(diào)整為“報(bào)關(guān)與國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易”調(diào)整為“國際貿(mào)易與日語”等情況也充分說明了這一點(diǎn)。正是由于這些專業(yè)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)用人單位急需的技術(shù)、工藝、管理、服務(wù)崗位的應(yīng)用性專門人才，所以這些專業(yè)的畢業(yè)生就能找準(zhǔn)就業(yè)方向，較快地進(jìn)入到工作崗位。

(2)從培養(yǎng)模式做起，努力打造訂單培養(yǎng)方式

調(diào)查表明，很多學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做起，進(jìn)行教學(xué)體系的改革，努力打造訂單式的培養(yǎng)方式，在滿足用人單位對(duì)應(yīng)用性人才的需求方面邁出了卓有成效的步伐。

——進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)安排正在越來越多的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2+1”的模式(即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn))、企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課)、課程整合的方法(即調(diào)整部分基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加技術(shù)基礎(chǔ)課，安排技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程)等。

——實(shí)施訂單培養(yǎng)試點(diǎn)。鑒于一些學(xué)校的辦學(xué)管理體制本來就隸屬于相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，他們積極利用這種天然的聯(lián)系紐帶，進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)試點(diǎn)；另外一些學(xué)校瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整，適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)技術(shù)、工藝、技能性專門人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心崗位工作，用人單位非常歡迎這類訂單培養(yǎng)方式。

——推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的方法。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)方法正逐漸被畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗前訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一”方式取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行上崗前的訓(xùn)練，企業(yè)通過這一環(huán)節(jié)，了解畢業(yè)生并作為企業(yè)接收的考察過程。

——開展各種技術(shù)競賽、科研訓(xùn)練等活動(dòng)。無論是教育部與信息產(chǎn)業(yè)部每兩年一次的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，還是各省的技術(shù)、技能大賽，高職高專院校逐漸成為主角。高職高專學(xué)生通過參加比賽，參與競爭，提高了技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，一些高職高專學(xué)生積極參加由教師承擔(dān)的科研與科技服務(wù)等活動(dòng)，對(duì)提高自身的實(shí)際技能起到了促進(jìn)作用。這種社會(huì)性的競賽，尤其是取得優(yōu)異成績的學(xué)校和學(xué)生，正在受到用人單位的特別關(guān)注。

(3)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁

雙證培養(yǎng)在一些建校時(shí)間較長的高職高專院校早有實(shí)踐，并建立了國家職業(yè)技能鑒定所，取得了很大成效，一些學(xué)校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達(dá)到90%，推動(dòng)了畢業(yè)生的就業(yè)。

——逐步擴(kuò)大提高 雙證書培養(yǎng)制度的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過程。一些學(xué)校由原來起步階段(技術(shù)等級(jí)培訓(xùn))初、中級(jí)的3-5個(gè)工種，逐步擴(kuò)大到以中、高級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)教育為主要內(nèi)容的10-20個(gè)職業(yè)崗位，從而加大了培訓(xùn)的技術(shù)含量，提高了適應(yīng)要求。

——逐步引入規(guī)范 雙證書培養(yǎng)制度從無到有，現(xiàn)已在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。但是，每個(gè)專業(yè)如何對(duì)口社會(huì)需求以及實(shí)施哪幾個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)還在摸索，這是一個(gè)尚需逐步完善、健全的工作領(lǐng)域。目前，實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度的學(xué)校正在深入進(jìn)行研究、調(diào)整，其結(jié)果會(huì)是專業(yè)性更突出，適應(yīng)性更明確，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)會(huì)更具有拉動(dòng)作用。

——逐步納入計(jì)劃 隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，高職高專院校在總結(jié)自身工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化，即正式納入教學(xué)計(jì)劃安排，組織評(píng)估，檢查雙證書培養(yǎng)的實(shí)際成效。目前，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的，均為試點(diǎn)時(shí)間較長、具有工作基礎(chǔ)且社會(huì)基本認(rèn)可的一些職業(yè)崗位資格證書。

實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障，在一些學(xué)校做得很有成效。如在大學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難的內(nèi)蒙古自治區(qū)，2003年7月初全區(qū)2000余名高職畢業(yè)生的簽約率僅為36.7%，而青城大學(xué)畢業(yè)生此時(shí)簽約率為100%。原因是，青城大學(xué)面向市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行技能培訓(xùn)，313名畢業(yè)生在校兩年內(nèi)共考取了1327個(gè)國家職業(yè)資格證書。

整合資源 打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑

作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。調(diào)查結(jié)果反映，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：高職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。他們通過積極打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高了畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

初始階段——一般性的參與合作。企業(yè)參與接收學(xué)生實(shí)習(xí)、選用優(yōu)秀畢業(yè)生、給予一些資金支持、開展聯(lián)誼等活動(dòng)。從調(diào)查中反映出，這類較淺層次的合作對(duì)高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作的全局影響不大。

過程之中——協(xié)助性的介入合作。企業(yè)介入高職教育的辦學(xué)過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練。這種協(xié)助性的介入合作，對(duì)高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動(dòng)與促進(jìn)的作用。調(diào)查表明，很多學(xué)校都采用了這種方式。

最終目標(biāo)——互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作。學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施高等職業(yè)教育。這種形式是在前兩種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)性產(chǎn)學(xué)合作。這種深層次的合作，是將學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)合作完成，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分；學(xué)校主動(dòng)參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造等企業(yè)發(fā)展活動(dòng)，協(xié)助企業(yè)完成營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的任務(wù)。在盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業(yè)的合作中已初見端倪，并賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間。當(dāng)然，這種形式目前只是在少數(shù)一些學(xué)校和具有行業(yè)主管隸屬關(guān)系的學(xué)校內(nèi)能夠?qū)嵤?，但它無疑會(huì)在更大程度上推動(dòng)訂單培養(yǎng)方式的實(shí)施。

拓寬渠道 擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域

隨著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。對(duì)高職高專畢業(yè)生而言，走向基層，走向一線，走向西部，這應(yīng)該是必需的。

調(diào)查結(jié)果表明，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)既有國企、三資企業(yè)、事業(yè)單位，又有民營、股份、個(gè)體等企業(yè)，而后者愈來愈多。畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在基層，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線；就業(yè)崗位主要是一線的技術(shù)、工藝、技能方面的管理與操作人員。

就業(yè)狀況反映4大問題：辦學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求 地域差異影響就業(yè) 突發(fā)情況延緩就業(yè) 尚未得到社會(huì)認(rèn)同

調(diào)查表明，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題是：

學(xué)校辦學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求

一些學(xué)校與專業(yè)之所以存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問題，其主要原因是與市場(chǎng)需求脫離，無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想，還是人才培養(yǎng)模式，都沿襲了普通高校的傳統(tǒng)辦學(xué)思路，其根本點(diǎn)是沒有面向市場(chǎng)需求，沒有把就業(yè)作為導(dǎo)向。

地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況影響就業(yè)率

調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)高職高專畢業(yè)生的需求是大的，前提是畢業(yè)生具備實(shí)際工作能力。反之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的地區(qū)，本身對(duì)人才吸納的能力有限，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。依據(jù)對(duì)2003年12月底高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，新疆為60.8%，四川為64.6%，安徽為61.64%，而北京則為84.5%，廣東為88.9%。

突發(fā)情況延緩了畢業(yè)生的就業(yè)

“非典”疫情在一定時(shí)間內(nèi)影響了畢業(yè)生的就業(yè)，特別是導(dǎo)致了一些服務(wù)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不好。

另外，2003年是我國1999年本科擴(kuò)大招生后的首屆畢業(yè)生就業(yè)年，本科畢業(yè)生人數(shù)的激增，對(duì)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了沖擊，影響了就業(yè)率。

社會(huì)不認(rèn)同高職高專學(xué)歷

調(diào)查反映出，社會(huì)對(duì)高職高專的認(rèn)識(shí)還是存在著很多偏差。在許多地區(qū)的招聘會(huì)上，一些用人單位聲明“高職高專畢業(yè)生免談”。這種情況既有高職高專不適應(yīng)需求的一面，也有現(xiàn)行的人事管理體制、用工制度、畢業(yè)生待遇等因素的影響。而現(xiàn)實(shí)的情況是：各個(gè)行業(yè)(基層)急需大量的具有實(shí)際技能的新生勞動(dòng)者，而大批高職高專畢業(yè)生找不到適合自己發(fā)揮作用的崗位。

2003年高職畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況

根據(jù)347所高職高專院校的有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2003年12月底高職高專畢業(yè)生就業(yè)率平均為87.6%，未就業(yè)率平均為11.7%，不就業(yè)率平均為0.7%。其中，“就業(yè)率”項(xiàng)目中5個(gè)具體欄目所占的比例分別為：簽約率平均為56.8%，待簽約率平均為18.4%，上崗率平均為7.7%，升學(xué)出國率平均為11.2%，自主創(chuàng)業(yè)率平均為5.9%。

此次調(diào)查還反映出，2003年6月底的畢業(yè)生一次派遣就業(yè)率平均為60.9%，未就業(yè)率平均為37.9%，不就業(yè)率平均為1.2%。我們可以明顯地看到，2003年12月底較6月底畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大幅攀升。

另據(jù)此次調(diào)查反饋的347所高職高專院校統(tǒng)計(jì)資料表明，2003年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上的學(xué)校有153所，占調(diào)查反饋學(xué)校總數(shù)的44.1%。其中，對(duì)部分高職高專院校就業(yè)率較高的專業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，就業(yè)率在95%以上的專業(yè)共有383個(gè)。

同時(shí)，部分高職高專院校2002年12月底畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查顯示，2003年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率較2002年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率有一定的提升，增幅為1.9個(gè)百分點(diǎn)。

另外，2003年12月底與6月底高職高專男女畢業(yè)生的就業(yè)比，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分別為：1.22∶1和1.29∶1。調(diào)查表明，由于管理方法的不同步，畢業(yè)生的就業(yè)率不等同于簽約率。

高職高專畢業(yè)生往往首選三資、大型企業(yè)等用人單位，之后再向民營、私企等中小企業(yè)應(yīng)聘，其簽約時(shí)間必然拖后；同時(shí)一些民營、私企根本不辦理就業(yè)協(xié)議，這樣的情況出現(xiàn)了：一方面畢業(yè)生已經(jīng)走入工作崗位，另一方面仍然沒有辦理協(xié)議手續(xù)。

有的學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)90%以上，而此時(shí)的簽約率僅為1%；一次就業(yè)率高出同期簽約率10倍、20倍、30倍的院校在廣東并不是少數(shù)，如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科技管理干部學(xué)院、廣東經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、廣東財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院、廣州市職工大學(xué)、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這說明，簽訂就業(yè)協(xié)議已不再是畢業(yè)生就業(yè)與否的惟一標(biāo)志。

2003年高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位

數(shù)控機(jī)床操作，汽車維修，生產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)，微電子技術(shù)組裝、檢修，機(jī)電設(shè)備管理、調(diào)試、安裝、維修、操作，生產(chǎn)線操作，功能測(cè)試技術(shù)，品質(zhì)檢驗(yàn)，生產(chǎn)工藝，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，會(huì)計(jì)，酒店管理，農(nóng)資經(jīng)營，農(nóng)產(chǎn)品加工，園林綠化，民用建筑，裝飾裝修，工程監(jiān)理，產(chǎn)品營銷與商業(yè)策劃，通關(guān)管理，各類綜合文秘，各類藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位。未來三年高職專業(yè)需求情況

根據(jù)部分高職高專院校提供的情況，下列地區(qū)未來三年的專業(yè)需求較大。

華北地區(qū) 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，電子商務(wù)，廣告設(shè)計(jì)，文秘，物業(yè)管理，汽車運(yùn)用與維修，機(jī)電一體化，應(yīng)用電子，建筑裝飾，數(shù)控技術(shù)等。

東北地區(qū) 工業(yè)電氣自動(dòng)化，汽車運(yùn)用與維修，機(jī)電一體化，物業(yè)管理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)，數(shù)控技術(shù)，裝潢，農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)，畜牧獸醫(yī)，保護(hù)地園藝，平面形象設(shè)計(jì)，建筑裝飾，市場(chǎng)營銷，旅游酒店管理等。

華東地區(qū) 機(jī)電一體化，應(yīng)用電子，數(shù)控技術(shù)，電氣技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)，電子工程，機(jī)械制造，旅游管理，工民建，市場(chǎng)營銷。

中南地區(qū) 機(jī)電一體化，電氣自動(dòng)化，模具制造，數(shù)控技術(shù)，機(jī)械電子設(shè)計(jì)、制造，汽車維修，工民建，建筑裝飾，藝術(shù)設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營銷，賓館管理等

第四篇：高職體育教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)論文

1、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和各種壓力，有些學(xué)校只注重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的不重視就會(huì)產(chǎn)生一系列的惡性循環(huán)，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備匱乏以及學(xué)校的管理等都會(huì)影響到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會(huì)加重各個(gè)體育教師的工作量，為了完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有些教師往往無暇顧及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者根本就沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這就在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，為大學(xué)生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就很難達(dá)到高職體育教學(xué)的目標(biāo)。

2、培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

我國高職體育教學(xué)的主要任務(wù)是全面提高、發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)競爭也越激烈，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高?，F(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì)，還要求大學(xué)生要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和處理問題的能力，這就對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學(xué)校就要重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個(gè)過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學(xué)校要在重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的德育和智育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職體育教學(xué)過程中，要將體育技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。讓學(xué)生了解和實(shí)踐“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學(xué)生體會(huì)到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還可以讓學(xué)生體會(huì)到集體意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，互相協(xié)作，協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念

要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學(xué)目標(biāo)來改革體育教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點(diǎn)，積極開展職業(yè)性體育教程，為未來的職業(yè)崗位需求服務(wù)，以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，真正為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要在思想上引起重視，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并落實(shí)到實(shí)踐中，要提高體育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進(jìn)和企業(yè)對(duì)人才要求越來越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來

高職院校體育教學(xué)要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作和體育教學(xué)共同性方面的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，體育教師要有意識(shí)的將體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并在運(yùn)動(dòng)的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學(xué)生提高體育實(shí)踐技能的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的宣傳和教育，讓學(xué)生更好的將體育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)以后職業(yè)生涯的影響力，和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應(yīng)工作生活。

（3）改革教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生要具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組賽，讓學(xué)生在輸贏中學(xué)會(huì)如何面對(duì)成敗得失，提高學(xué)生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項(xiàng)目的小游戲，讓不同專業(yè)特點(diǎn)和身體素質(zhì)的學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到合作的重要性。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路者。為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學(xué)過程中，體育教師要結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。

（5）讓學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念

學(xué)校要加大宣傳力度，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，要讓學(xué)生清楚自己的職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)道德，有意識(shí)的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學(xué)生自己。如果學(xué)生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)、生活結(jié)合起來，那就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過體育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生還要在日常生活中有意識(shí)的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以后才能更好的適應(yīng)社會(huì)。

3、結(jié)論

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，高職教育也要與時(shí)俱進(jìn)。新形勢(shì)對(duì)人才的要求逐漸提高，高職院校也要以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)理念，按照學(xué)校專業(yè)設(shè)置的專業(yè)崗位和崗位需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，積極進(jìn)行課程體系改革、教學(xué)方法更新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠較快適應(yīng)日后的職場(chǎng)環(huán)境。

第五篇：高職教育課堂教學(xué)模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們?cè)诶碚摶A(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對(duì)當(dāng)時(shí)各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實(shí)踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對(duì)教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對(duì)教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達(dá)說、動(dòng)態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，但尚無一個(gè)公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式；從教學(xué)對(duì)象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素

教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析

1.講授教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對(duì)教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運(yùn)用。

（5）評(píng)價(jià)：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識(shí)以定論的形式短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評(píng)價(jià)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費(fèi)時(shí)。

3.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知的，知識(shí)是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心，在情境、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略?；拘问绞亲灾鳌⑻骄亢秃献?。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機(jī)的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費(fèi)時(shí)。

4.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進(jìn)行實(shí)際研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)、能情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備；對(duì)教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評(píng)價(jià)能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識(shí)，適合陳述性知識(shí)的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識(shí)，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實(shí)際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，直觀、準(zhǔn)確地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識(shí)、接受知識(shí)的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和合理性，不能以一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨(dú)特的存在價(jià)值。針對(duì)不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對(duì)幾種常見的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價(jià)值，為教學(xué)更好的使用。

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