第一篇：同題異構課堂教學觀摩課反思

周五，在六年級一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構課堂教學”觀摩課一節(jié)。我周三執(zhí)教了同一課題的一節(jié)觀摩課。反思這兩節(jié)課，感受很多，從趙老師身上學到很多。

一、在趙老師的課堂上，學生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨立閱讀課文，獨立閱讀課文相對閱讀課文來講，就是在本單元前面所學閱讀課文的基礎上，運用前面所學到的閱讀方法，激勵學生自主學習、理解課文。在我的課堂教學上，我也努力體現(xiàn)這一點。比如在生字詞教學部分，我檢查了出示生字詞，檢查學生預習情況，也布置了學生自己查字典理解難以理解的詞語。在趙老師的課堂上，除了檢查學生的生字詞認讀情況，趙老師還讓學生談談自己理解了哪個難以理解的詞語，并說說理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學生自主匯報，我認為可能就比我出示部分詞語讓學生談理解，在內(nèi)容上不如趙老師在學生自主學習方面放的開一些。

二、在課文理解上，趙老師引導學生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測試課上，同學們都得了零分一個環(huán)節(jié)，在我的課堂上學生通過閱讀懷特森先生所說的話，通過同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨立思考、獨立判斷，具有科學懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內(nèi)容外，趙老師還引導學生理解了同學們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學生自己缺少獨立思考、獨立判斷和懷疑精神，讓學生有所擔當，不要一味埋怨、指責老師。這樣在下面課文的學習中，學生的自主意識會更強。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導學生學以致用，出示另外一個故事“嗅蘋果”引導學生要從生活點滴中學會獨立思考、獨立判斷。趙老師是讓學生提前查找了能反映一個人具有獨立思考、獨立判斷就有科學懷疑精神的類似的實例。由于時間不允許，我還準備了一個故事，沒來及給學生展示；趙老師班上的同學也由于時間關系沒有更多的同學展示大家查到的資料。從內(nèi)容上講，如果時間允許，趙老師讓學生在課堂上展示查找的資料使同學們資料共享，同學們獲得的信息比我在課堂上出示資料內(nèi)容要更豐富一些。

當然，趙老師的課堂教學觀摩還有值得我思考、學習的地方很多。之所以在“同題異構”中表現(xiàn)出諸多的不同，一是我對獨立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對學生的“獨立閱讀”能力培養(yǎng)不夠；二是我對學生期待不夠耐心，總擔心學生理解不到位,因而也就在指導學生進行獨立閱讀課文教學，引導得就相對多一些。當然，這些都是我在今后教學中需要進一步努力完善的。

第二篇：同題異構《長城謠》聽課反思

同題異構《長城謠》聽課反思

同題異構《長城謠》聽課反思

前不久，我參加了課改片區(qū)的同題異構活動。這次活動中有兩位老師同時上了《長城謠》這一篇課文。兩節(jié)課聽下來，讓我感受最深的是兩位教師對于文本的把握以及在課堂教學中所表現(xiàn)的教師教學預設與學生閱讀感受之間的差距?！堕L城謠》是臺灣現(xiàn)代著名詩人席慕容的一首現(xiàn)代詩歌，詩歌教學要充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生自己通過朗誦去感悟它所表達的感情。詩歌所表達的感情不難把握，但詩歌意象有點抽象，教學過程中應該采用開放式的教學，讓學生暢所欲言，將自己閱讀的感受說出來，只要有所得就很好了，不必死扣教參抓某些詞句的理解，強拽學生往教參的觀點靠。這樣的課堂教學很生硬，容易忽視學生的閱讀感受，從而變相打擊了學生的積極性，使課堂氣氛也變得死氣沉沉。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個對話過程中，文本是教學的憑借，是師生進行交流的平臺；教師是閱讀教學的引領者；學生是閱讀教學的主體。如何協(xié)調(diào)三者之間的關系？教師如何引領學生走進文本，和學生對文本產(chǎn)生共鳴，進而引導學生積極參與對話，主動推進對話，實現(xiàn)三者之間多向互動，多邊對話，從而提高閱讀教學效率，是閱讀教學中急待解決的問題。

一、深入閱讀，教師獨立走進文本

筆者認為要實現(xiàn)三者之間的良性互動，教師與學生圍繞教材產(chǎn)生共鳴，必須是師生能共同走進文本。首先是語文教師要能獨立地走進文本，重視閱讀過程中的感受，而且要特別重視自己初讀課文的感受。做到閱讀課文之前和學生一樣不看參考書，不先看對此文的評論，嘗試獨立地走進課文，去讀懂課文，去解讀課文，讀出課文的韻味，特別是初讀課文時那種特有的敏感。比如在初讀課文時，總會有一些讓我們眼睛一亮，觸動我們神經(jīng)的東西。它們可能是課文的內(nèi)容，可能是其中某一件事，某一個人，也有可能是課文中的語言，一個具體的詞或一個含義深刻的句子。這些內(nèi)容給我們留下了深刻的印象，教師應有自己的理解并拿出來與學生共享。在初讀課文時，也許我們會和學生一樣，有時會對文中的某些內(nèi)容感到困惑，這些讓我們迷茫、費解的問題總能激發(fā)我們質(zhì)疑，經(jīng)過深入思考與反復琢磨，從而更加深刻地理解課文。遇到此類情況，教師更應該大膽提出來和學生共同研究，一起參悟，這不但不丟教師的面子，反而更能激發(fā)學生的學習興趣，拉近和學生之間的距離。在實際教學過程中，很多語文教師過于依賴教學參考書，拘泥于教參，甚至于有的語文教師自己都沒有按正常的閱讀過程去閱讀理解課本的本文，而只是一味地搜羅各類教參中的相關內(nèi)容，又沒有充分領悟內(nèi)化，所以在教學時往往只能是將教參中的觀點東拼西湊，泛泛而談，而學生也只能是一個旁聽者，被動地接受教師傳授的知識，根本無法與課文產(chǎn)生真正的共鳴。說到這，可能有些人會產(chǎn)生歧義，認為筆者全盤否定了教學參考書的作用，其實不然，我只是認為教學參考書往往融合集中了許多人甚至很多專家學者精讀課文之后的感受，具有典型性和代表性，達到很高的高度。可是說實話，教師在閱讀過程中，要一下子面面俱到，領悟到課文精華實在不易，如果我們過分依賴教學參考書，很容易讓我們忽視過程性閱讀，忽視初讀課文的敏感，一下子拔高我們對文本的理解?？梢赃@樣說，語文教師如果沒有閱讀過程性的深刻體會，要在課堂上和學生產(chǎn)生共鳴是無法實現(xiàn)的，更不用去談引領學生有更深層次的突破了。

二、課前預設，重視學生閱讀體驗

這個具體案例告訴我們在語文閱讀教學預設時要重視學生的閱讀體驗和感受，尤其是學生初讀文本的敏感。如果要求讓我們的學生在獨立閱讀文本過程中達到教參這種程度，顯然是不合實際的，根本就無法做到。我覺得閱讀教學要關注閱讀的過程性體驗。有人曾說過“一百個人讀同一本書可能會有一百種感悟?！边@句話是有一定道理的。實際上學生在預習閱讀課文中，一般還屬于初讀課文，而且受學生思想認識的局限性影響，呈現(xiàn)出一定的特點。所以在閱讀教學預設時，要還原閱讀過程本身，要充分考慮學生的認識程度以及閱讀習慣，能夠站在學生的角度嘗試初讀文本，預設他們在閱讀課文中會遇到什么問題，獲得怎樣的感受。有時不妨聽聽個別學生的閱讀感悟，了解學生的一般想法，為教學設計提供依據(jù)。與學生共同走進文本，不僅要求教師要先獨立地走進文本，更重要的是要求教師重視學生閱讀文本的感受，只有在此基礎上有的放矢地引領去學生更加深入地分析思考，才能與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的興趣，取得良好的教學效果。

三、放開手腳，讓學生暢所欲言

其實聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生開始回答得挺好的，跟我初讀這首新詩的感受非常相似，有很多的感受想說，可惜執(zhí)教教師為了實現(xiàn)自己的所謂的教學目標，時時中斷學生的發(fā)言，一直按教參的思路去啟發(fā)學生，結果啟而不發(fā)，同時還打擊了學生的自信心，造成學生沒興趣起來發(fā)言，最后只能是機械地抄寫教師的筆記，這樣的閱讀教學的效率是很低的。我想在閱讀教學過程中應該放開手腳，設法激發(fā)學生閱讀的能動性，重視學生的閱讀感受，讓學生暢所欲言，師生圍繞文本展開互動，拿自己的閱讀過程性體驗、所產(chǎn)生的疑惑與對方的疑惑一起比較，一起分析質(zhì)疑，從而產(chǎn)生共鳴。在此基礎上，引領學生感悟課文，既培養(yǎng)了學生的語文閱讀興趣，又促進了學生對課文個性化的解讀。

四、高屋建瓴，引領學生自然生成

在語文閱讀教學過程中，教師一定要把握好自己的角色。語文教師是語文閱讀教學活動的組織者和引領者，也是閱讀活動的參與者。學生是閱讀教學活動的主體，只有充分調(diào)動學生的閱讀積極性，才能提高閱讀教學的效率。教師不僅要將自己對課文的認識和理解準確傳達給學生，完成意會到言傳的過程，更主要的是促進學生的閱讀，加深學生對語文閱讀過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀自信，實現(xiàn)對課文個性化的理解。要實現(xiàn)這一目標，必須重視學生對課文的理解感受，教師巧妙地引領學生在課堂上的再次感悟活動，做到讓教師與學生，學生和學生之間在課堂上緊緊圍繞教材產(chǎn)生共鳴。在共鳴的基礎上，水到渠成，產(chǎn)生巧妙的生成藝術。這里所說的不僅是語文教師在教學過程中的教學智慧的生成，還指對課文內(nèi)容的理解自動生成，最好是由學生自己來歸納概括，這樣的閱讀體驗才會深刻，而不是直接將教參上的理解機械灌輸給學生，讓學生抄抄筆記，被動地接受。

師生共同走進文本，語文教師引領學生正確理解和把握課文，協(xié)調(diào)好教師、學生、文本三者之間的關系，師生能在閱讀教學過程中，在充滿活力和激情的課堂上，緊緊圍繞文本產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生對閱讀的關注，使學生盡情品味閱讀的成功體驗，從而掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第三篇：同課異構觀摩課反思

同課異構觀摩課反思

和諧的陽光總是能夠帶給人們好心情，也能促使人們?nèi)ゲシN，這次我園組織了同課異構觀摩課活動，通過幾天的學習，使我受益匪淺，下面就幾天的學習進行簡單的小結并談談自己的感悟。

首先是我的自我評析：

我的課是《親親妹妹》語言課，我的整個課程環(huán)節(jié)設計的很好，過渡的也很自然，但是由于緊張問題的更進就有點混亂了，最后的環(huán)節(jié)，我讓小班小弟弟小妹妹到課堂中，讓我班幼兒實踐如何照顧弟弟妹妹，培養(yǎng)幼兒做大哥哥大姐姐的興趣，但是我班教室小，不能夠做到一個小朋友擁有一個小弟弟，在實際操作過程中，小弟弟小妹妹人數(shù)還是有點少，只能三個小朋友照顧一個小弟弟小妹妹，所以人數(shù)的估計上有點小瑕疵。我是一名經(jīng)驗不多的新教師，對課堂問題的預設不是很有經(jīng)驗。在以后的學習生活中我會不斷學習、總結。爭取讓自己在教師這條路上成長的更快。

此次同課異構觀摩活動讓我學到不少東西。課堂上每位老師以他們各自特有的教學風格為幼兒營造了學習語言的良好氛圍，真正做到了讓孩子在學中玩，玩中學，調(diào)動了孩子們的學習熱情，讓孩子們大膽發(fā)言、表達。從我們觀摩的精品課還可以看出授課教師基本功相當扎實，技能嫻熟、方法靈活、語言流暢、表達準確、教態(tài)親切大方、有感染力，在進行教學活動設計的時候她們都能做到目標設置準確，符合教學要求和幼兒實際，教材處理得很有創(chuàng)意，教學步驟明晰而有層次，活動設計有依據(jù)，在教學過程中，老師們能夠充分發(fā)揮自己的指導作用，突出幼兒的主體地位，關注個體差異，給幼兒留有足夠的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在教學結果方面，能完成教學目標，達到預期的教學目的，可以說這些課時她們教學高智慧，高投入的藝術創(chuàng)造。每節(jié)課都有其各自的閃光點。我總得印象有以下幾點：

一是“新”。主要表現(xiàn)在此次活動教師選擇的內(nèi)容新，這些嶄新的內(nèi)容帶給了我們耳目一新的感受，讓我們品嘗了一頓精神大餐。

二是“巧”。主要表現(xiàn)在三個方面“首先是授課教師語言活動設計巧。有很多運用了多媒體。尤其在語言活動中，在孩子們完成了每個活動后，老師們都能根據(jù)不同情況給予適當評價。像”你真棒“、”真不錯|、“還有不同意見嗎”等等，恰到好處的評價像一個個加油站用一根根鏈條引導孩子們不斷的完成活動。這些語言活動都充分說明了我們老師是指導者、引導者、是玩伴、是創(chuàng)作者，觀念的額轉(zhuǎn)變使幼兒成為學習的主體，使孩子主動探索、體驗，讓孩子又有理智，又有創(chuàng)作，因為幼兒教學是教育的起點，又是教育的原點。

通過幾天的學習，我覺得教師只有用真誠，才能探開幼兒的心扉走進孩子的心靈世界中去，在以后的工作中，我會懷著真誠投入工作，學會反思，學會借鑒，每一次學習都讓我站在了一個新的起點，我相信在今后的教育活動中，這次同課異構觀摩課學習對我是一種引領，就像時裝秀，是時尚的引領，它是上出來的，不是排練出來的，看的是一種狀態(tài)、孩子們學習的狀態(tài)。讓不愛說話的孩子也主動的學習起來是我們今后追求的教學目標，因為我相信幼兒教育這個領域沒有最后，只有更好。

最后以一句話結束：沒有不會的學生，只有不會教的老師，那就是你看幼兒是魔鬼，你就在地獄；若你看幼兒都是天使，你就是天堂。

區(qū)二幼中三班

王霞

二○一一年十一月十日

第四篇：同課異構觀摩課反思

同課異構觀摩課反思

巴希德

上周二、周三聽了六位數(shù)學教師的課，吸取了許多課堂教學的優(yōu)點，對以后自己的課堂教學積累了不少有益經(jīng)驗；尤其是聽了市教科院郭子平主任的兩次評課后，更是收獲頗豐，現(xiàn)就兩天來的想法做一下整理。

通過郭主任的評課，使我認識到在以后的教學中需要在以下方面引起重視：其一原來認為，課堂上能講清講透徹本節(jié)課的知識，就是一節(jié)好課，只教方法，算理講得少或者有時干脆不講，學生對知識形成的過程不理解，課堂上缺乏數(shù)學知識的活動體驗過程，至于對學生的終身學習是否有利，沒做過多的考慮。現(xiàn)在想來，真是有點斷章取義，這種做法無疑有殺雞取卵之嫌，對發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)能力是很不可取的；其二是通過外出學習和聽專家的講座，不能聯(lián)系實際，活學活用，走極端，不論知識點難易，也不管孩子的知識儲備情況如何，整堂課的大部分時間用于講算理上，忽略了孩子訓練技能的培養(yǎng)。其實，熟練的技能是通過孩子大量的反復實踐形成的，整節(jié)課，教師夸夸其談，學生的主體地位難以體現(xiàn)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學生的智力，便是紙上談兵，也違背新課標精神；其三學生做課堂練習時，教師的巡視不能僅限于形式，要切實低頭彎腰，認真了解孩子的知識掌握情況，通過匯報展示，反饋出學情，照顧到多數(shù)學生；對于智力超常孩子，要個別引導，使其得到更高層次的提升；其四新課標雖然提倡孩

子用自己喜歡的方法學習數(shù)學，也就是說提倡算法多樣化，但教師要處理好算法多樣化與教材重難點的關系。特別是計算題，既要突出算法，更要優(yōu)化算法，不能為算法多樣化而多樣化，教師既要鼓勵孩子發(fā)散思維的積極性，也要適時收攏，做到有的放矢；否則，就會偏離教材重點，有時學生為了標新立異，放棄前人先進的經(jīng)驗不用，而在以后解決問題的過程中，出現(xiàn)盲目探索的不良現(xiàn)象；切記，提倡算法多樣化，教師要從學生探索問題的過程中，及時引導他們通過觀察、對比，找出解決問題的捷徑，優(yōu)化出簡潔的算法，這才是我們讓學生掌握的東西，也就是說突出了重點。

以上是聽了幾位教師的課與郭主任的評課后的幾點不成熟的想法，這也是我在以后的教學中，應當引以為戒的做法，揚長避短，學習優(yōu)秀教師的課堂教學技藝是我始終不渝的追求，完善、發(fā)展自我，不斷提升、優(yōu)化課堂教學，使自己的專業(yè)化發(fā)展水平更高是我的奮斗目標。

第五篇：關于同課異構觀摩課的教學反思

關于同課異構觀摩課的教學反思

經(jīng)學校組織，各學科展開了同課異構觀摩課活動已經(jīng)結束。這次教學活動都是選取各學科的核心備課組成員，給大家提供了一場別開生面的教學盛宴，通過這次觀摩課的學習，我談談自己在教學上的一點體會。

教無定法，不同風格的老師對教材的處理方式，對各個環(huán)節(jié)把握尺度，以及切入點都不一定相同。就我們生物組的兩位獻課老師來說，李曉東老師將切入點立足于練習生活實際，傳達一個理念：知識來自生活，又會應用于生活，讓學生在快樂中學習，心情舒暢地將知識運用到生活中去，極大地調(diào)動了學生學習的興趣，調(diào)動學習熱情，關注學生的能力養(yǎng)成。而楊海云老師，從新舊知識的聯(lián)系入手，有板有眼地引領學生從已知到未知，系統(tǒng)地教給學生如何閱讀教材，把握高考。二人的風格各異，各有千秋，但都是共同的特點：對教材深入剖析，通過自己的理解能靈活地掌控各個知識點。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！崩蠋焸冊谥v臺上的輕松自如。對知識點能信手拈來，用各種手段處理教材，恰到好處地引導、留白、強調(diào)、升華都 與對教材熟悉程度，對教材剖析、挖掘程度，對學生理解認識程度是分不開的。要做到這些，首先，備教材，備教參，備學生，聽大家講起化學組的王立冬老師有一大摞用粗線訂的教案，這都是他對教材剖析理解過程中，留下的寶貴財富。想一想自己，也參加工作七八年了，自己的教案怎么寫的，課是怎么備的?？赡苁沁^多的在對教材的細枝末節(jié)上花時間，而對教材系統(tǒng)把握，學生學習程度把握的不好，自己設置的問題不具有探究性的、現(xiàn)實性，以在課堂上發(fā)現(xiàn)學生學習興趣不濃，配合不默契等問題。問題還在教師的引領和對學生的關注度方面，又是我們拋出一個問題，以為學生會很感興趣，結果與想象的大相徑庭。所以，對學生引領效果不好，感覺學生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的過度，斷點，需要教師對教材整體把握，深度備課，細致挖掘。

書上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，沒有寫出來的知識能力價值，以利于對學生能力培養(yǎng)。在有以上的諸多準備之后，配以合適的教學手段，才能讓學生快樂地融入課堂在教師的引領下探究知識的奧秘。

對教案評價：教學目標清楚明白，具體，易激發(fā)學生興趣，引導自主探究，合作交流，練習設計體現(xiàn)知識綜合運用，形式多樣，分量與難度適中，學法指導得當，是一節(jié)不錯的課。教學重點難點把握準確，教學內(nèi)容主次分明，抓住關鍵，結構合理，銜接自然緊湊，情感態(tài)度與價值觀的維度，符合學段，教學要求，教材特點與學生實際，是一節(jié)成熟的課。

該課以舊引新，尋找新舊知識的聯(lián)系和生長點，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理，在課堂上設疑問難，引導點拔，是一節(jié)很有個性特點的課。注意問題引導，活躍學生的思維，深入淺出，讓知識生動起來。求同存異，把相關的知識區(qū)分開來，各種學習活動設計具有，充分注意學生學習習慣培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動學生自主學習的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥與形式。課后練習要舉一反三，讓學生的解題思路活起來。