第一篇：課堂教學錄像分析對促進教師專業(yè)成長的意義探究論文

摘要：課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師的反思教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業(yè)成長的一項教學學術實踐活動。課堂教學錄像分析經(jīng)歷了前科學分析、技術取向的量化分析、實踐取向的質化分析以及創(chuàng)造取向的建構性分析等四個階段。在實施創(chuàng)造建構性課堂教學錄像分析的過程中,以視頻分析軟件作為分析課堂教學的工具,強調(diào)教師作為行動者和反思者二者之間的相互作用,藉由同事對話,解決問題,澄清概念,建構實踐知識,統(tǒng)整教學理論與實踐,促進教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：課堂教學錄像分析;反思;教師專業(yè)成長;

教育變革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進教師專業(yè)成長,形成全面的高質量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實踐家: 專業(yè)工作者如何在行動中思考》一書中給出的答案是: 反省是教師專業(yè)成長的必由之路,反思是提高教師質量的關鍵。

[1]受此影響,研究者對教師反思的目標、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學行為、選擇恰當?shù)慕虒W策略、促進教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進教師專業(yè)發(fā)展反思的場景幾乎沒有或很少考慮到教師這個環(huán)境,忽視了教師在課堂教學中的實際經(jīng)驗和需要。

[2]在反省的基礎上研究者形成共識: 改善教學的最好方式是培養(yǎng)教師的教學實踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學活動反思之中;有效的教師專業(yè)成長必須立足于教師對自己課堂教學實踐的反思。但教師用什么方法來反思自己的課堂教學? 教師要反思課堂教學中的什么? 教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習,切實使自己的課堂教學發(fā)生變化? 本文試圖在回答這些問題的基礎上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學錄像,站在反思者的角度分析行動者的教學理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學理念,提升教學思維水平和課堂教學的能力,促進教師專業(yè)成長,提高課堂教學的質量。

一、課堂教學錄像分析的內(nèi)涵及其發(fā)展

(一)課堂教學錄像分析的內(nèi)涵

課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師反思課堂教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業(yè)成長的一項教學學術實踐活動。具體來講,課堂教學錄像分析包括以下環(huán)節(jié): 首先,用攝像機記錄課堂教學。教師需要錄制一個連貫的,能充分展示自己教學理念、展示教師對教學內(nèi)容的把握和學生學習效果等相對完整的關于一個主題的單元課堂教學。其次,教師把教學錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對教學內(nèi)容的理解、教學時間的安排、學生活動的參與、教師的提問、學生思維能力的展示、教學效果等作為分析課堂教學的主要依據(jù)和編碼維度,運用軟件標簽做標志于課堂教學錄像;教師利用反思指引,或從技術方面,或從方法方面對課堂教學進行說明和辯護,并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級檢索區(qū)根據(jù)視頻的標簽進行檢索,教師利用檢索的結果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進行分享。再次,教師和同事利用在線實踐社區(qū)組成課堂教學錄像分析討論小組,小組成員對話討論,彼此分享課堂教學錄像的標記和解釋,根據(jù)小組反饋結果標出教學的優(yōu)劣之處或需要改進的地方;討論改進策略,厘清教學目標與手段、方法之間的關系,分析教學行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實施解決課堂教學問題的策略并評價實施新教學策略后的效果。

總之,課堂教學錄像分析作為一種教學學術實踐活動主要解決課堂教學中的一些具體問題,為教師課堂教學行為趨于完美提供幫助。它蘊含這樣一種思維方式,以課堂教學為出發(fā)點,用視頻分析軟件對課堂教學實踐活動和師生的行為進行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結果找到具有說服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學行為,提高教學質量,促進教師專業(yè)發(fā)展。

(二)課堂教學錄像分析的發(fā)展脈絡

1.前科學的分析階段。早期的課堂教學錄像分析主要在微格教學中使用。20 世紀70 年代,微格教學在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時期的教學錄像分析屬于前科學階段,分析的對象只是一個教學片斷而非一個完整的課堂教學過程,注重的是職前教師體態(tài)、表達交流、板書、課堂管理等技能訓練,而不是對其教學理念、教師態(tài)度、學生行為、學生知識獲得、教學評價等連貫的全息性的課堂教學進行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經(jīng)驗。

2.技術取向的科學量化分析階段。隨著電化教育與技術的進步,課堂教學錄像分析越來越廣泛地被接受、理解和使用。在國外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對自己實際教學影像進行反思的工具或憑借。

[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關于教與學的緘默知識和教學動機。

[4]其他的研究報告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學情節(jié),并把教師關注的焦點從教學方法轉移到師生互動、生生互動、學生思維、語言溝通交流等多個方面,使教師能客觀評價教學的優(yōu)劣等。典型的代表有FLAS(弗蘭德斯互動分析系統(tǒng))、ITIAS分析系統(tǒng)從微觀層面對課堂教學中師生互動、語言溝通交流等用量化的方法進行精確揭示;還有TIMSS1995、TIMSS1999 從宏觀國家層面對數(shù)學課堂教學錄像進行分析,在分析基礎上形成報告《教學差異》,在國際上引起巨大反響。

[5]國內(nèi)的分析多側重從教學理論的角度來思考分析課堂教學錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學理念研制了對教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為進行分析的課堂錄像分析方法和工具。

[6]這個階段的課堂教學錄像分析的特點是理性化、科學化、普適化,把教學錄像視為一個物品或者一個事件,教師嚴格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動的觀察者和分析者,忽略了課堂教學的創(chuàng)造性、情感性、獨特性和藝術性。

3.實踐取向的質化分析階段。如果說技術取向的課堂教學錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對課堂教學錄像中的一部分內(nèi)容來進行分析的話,那么實踐取向的質化分析更強調(diào)在觀察分析過程中試圖對既定的課堂教學錄像進行全息性的觀察,不是對原有觀察計劃一成不變地去實施,而是在實施過程中與課堂環(huán)境之間相互適應,以適應各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對既定的分析方案進行修訂。例如,教師要了解學生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(global scan)的方法對課堂錄像進行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發(fā)現(xiàn)教師和學生的交流比較頻繁,便采用“教室走動”(class traffic)分析技術來了解教師和多少學生接觸,接觸的時間分別有多長,和學生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計劃與實施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學錄像分析過程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。

4.創(chuàng)造取向的建構分析階段。在網(wǎng)絡環(huán)境支持下,課堂教學錄像分析從個人獨自反省發(fā)展成了教師在線實踐的社區(qū)學習型組織。在線實踐社區(qū)是由教師、專家及助學者組成的正式與非正式學習相混合的學習型組織,它是通過聚焦教師的專業(yè)學習及同事合作與反思性的對話,分享教師的教學改進形式、價值觀、工具和職責等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學習支持服務。[7]這種課堂教學錄像分析形式增加了教師觀看教學錄像的便利性,并利用教師個體反省和小組討論的優(yōu)勢,促進教師之間互動交流、碰撞激蕩、表達分享教學經(jīng)驗,促進教師實踐性知識的發(fā)展。[8]這是一種建構創(chuàng)造性的課堂教學錄像分析,交流互動中教師說明、解釋教學錄像為課堂教學錄像做分析標志的過程,已經(jīng)對教學錄像進行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊含著教師教學思想和理念的說明。在討論過程中,實踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學理念,明晰教學方法是否恰當,思考對學生的認識是否全面、對自己的認識是否深入等問題,在討論、互動中不斷建構教師對教學要素的認識和實踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學錄像分析形式,由于教師在線實踐社區(qū)活動中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動教師參與的積極性,深入進行討論,使教師通過對自己實際教學經(jīng)驗的反思來增加對教學的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學水平的策略,促進教師專業(yè)發(fā)展。

四種課堂教學錄像分析的階段性特點都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學錄像分析方法對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長來講有不同的價值和作用。對職前教師來講,微格教學是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術工具的分析來促進成長;對于優(yōu)秀教師來講,更強的主動性和積極性實踐取向的分析相對更合適;對于專家型教師來講,反省、建構、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對教學的思考和重構。本文旨在探索利用在線教師實踐社區(qū)提高課堂教學錄像分析質量的路徑,主張社區(qū)助學者與教學領導根據(jù)不同教師的特點,引領教師在實踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點,采用不同的課堂教學錄像分析方法對自己的課堂教學進行切實的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習,找到恰切的改進課堂教學行動的策略,促進老師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

二、課堂教學錄像分析促進教師專業(yè)成長的意義

(一)通過課堂教學錄像分析提高教師反思課堂教學的能力

沒有課堂教學錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學行為是件困難的事。第一,教師無法在短暫的時間內(nèi)記住瞬息萬變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當然的事情。這些既定的事實決定了教師思考和行動的方式,教師并不愿意澄清自己長期以來賴以生存的課堂教學行為。第三,實際的課堂教學不可能十全十美,會存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學情境中去發(fā)現(xiàn)。

一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對其他觀察者的評論和反饋意見,心里總是會問自己“我是這樣嗎? 在記憶里課堂教學并不是這樣的”。這種評論和反饋是教師接受反饋意見的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個活動、某個環(huán)節(jié)上達成共識,教師不能心悅誠服地接受教學中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運用理論、方法對教學情境進行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的缺陷和問題,產(chǎn)生改變課堂教學的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關注的問題,這些問題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學生交往時的一些細節(jié)等?？傊?教師在觀看課堂教學錄像時總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對課堂教學問題的模糊認識,不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進教師把課堂教學錄像看成是一個既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學錄像就是與異己的教學錄像進行對話的過程,如自己理解的教學是什么? 真正做到的教學是什么? 二者之間的差距在哪里? 教師在親眼看到自己的課堂教學實況之后,會很信服地承認自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進的地方。

(二)通過課堂教學錄像分析提高教師的教學實施能力

在分析課堂教學錄像的過程中,教師把教學活動作為反思的對象,對自身的教學思想和行為意義自覺地進行再認識。從實踐角度看,反思分析課堂教學錄像可以調(diào)節(jié)和改進教師教學行為和能力,促進教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學錄像的過程是提升教學實施能力的過程,是教師教學思維在教學活動中的具體體現(xiàn)。為了達到預期的教學目的,教師在分析過程中將教學活動作為意識的對象,不僅運用教學理論理解、比較、分析、概括、綜合、評價教學活動,而且要形成自己獨特的教學思想和理論,以解決自身存在的教學問題,提升教學實施能力。這些教學實施能力主要包括: 教師營造良好的學習環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護學生的學習興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實施教學;有效調(diào)控教學過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學生獨立思考和主動探究,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學活動之中。

(三)通過課堂教學錄像分析促進教師的合作交流

教師組建課堂教學錄像分析在線實踐社區(qū)之后,教師之間就建立了教學共同體。這個共同體有相似的行動和體驗,并有需要分享自己獨特體驗的傾向。教師在共同體中學習的知識和經(jīng)驗是由每個教師討論時發(fā)表的意見傳遞和影響的。教師的經(jīng)驗只有通過與他人的相互影響被分享和被賦予意義的時候才能成為經(jīng)驗。課堂教學錄像分析在線實踐社區(qū)的成員可以是同一學校的同事,也可以在網(wǎng)絡環(huán)境下吸納跨學校同一學科的同伴。社區(qū)小組成員憑借著共同的興趣和專業(yè)背景自愿結合在一起分享意見和思想,共同實現(xiàn)彼此之間的專業(yè)發(fā)展。小組成員之間存在信念、知識和實踐等方面的差異,這些差異成為彼此之間學習的資源,克服教師單獨分析問題的片面性以及由此產(chǎn)生的錯誤和空想。為了保證小組活動的順利進行,實踐社區(qū)的教學領導可以利用Sinek提出的Why—How—What黃金圈理論(The Golden Circle)開展小組活動。[11]學校給教師提供小組成員討論的時間和空間;小組成員需要為彼此的成長負責,建立良好的人際關系,讓每個人在交流時都感覺到安全,能自由地表達觀點,使正確的意見得到認同和傳播。小組每位成員可以有不同的分析重點,如改善教學方法,深入理解教學內(nèi)容,分析學生作業(yè),分析學生思維等;在討論過程中不僅要表達自己的觀點,更需要仔細聆聽他人的觀點,為其他成員的發(fā)展提出問題,促進小組每位成員的專業(yè)成長。

三、課堂教學錄像分析促進教師專業(yè)發(fā)展的過程與方法

課堂教學錄像分析的過程強調(diào)教師作為行動者和反思者二者之間的相互作用,藉由同事對話,與解決問題來澄清概念,建構知識,統(tǒng)整教學理論與實踐,促進教師專業(yè)發(fā)展。其具體過程與方法如下:

(一)確定課堂教學需要解決的問題

教師分析課堂教學錄像視頻,首先需要和其他小組成員商定觀看和討論課堂教學錄像的時間,觀看教學錄像以發(fā)現(xiàn)并確定課堂教學存在的問題。教師站在旁觀者的角度多次觀看課堂教學錄像,經(jīng)歷混沌感知到清晰邏輯性的反省性認知過程并完成對自己教學錄像的分析。之所以教師觀看自己的教學錄像能發(fā)現(xiàn)差異,根本原因在于: 教師正常的教學期望不能得到滿足,他就會處于困惑的問題狀態(tài),困惑使教師必須面對自己的教學錄像做認真的檢查,確認哪些地方發(fā)生了問題,到底發(fā)生了什么問題。教師對這些問題的追問表明教師開始對自己的教學錄像進行實質性的反省和分析。教師如何對自己的教學視頻進行細密、徹底和確實的分析? 從哪些方面進行分析,或如何確定分析視頻的編碼? 這需要教師對自己的教學錄像進行理論和邏輯的分析。一般來講,普通教師很難對教學錄像進行理論分析,也很難發(fā)現(xiàn)制約他們行動的藏而不露的內(nèi)在理念。面對這樣的問題,需要教學專家進行指引,用一定的理論來分析教學現(xiàn)象,引導教師根據(jù)自己選定的事件、編碼以及其他教師的評論反饋作為自己發(fā)現(xiàn)問題的工具。

(二)選擇改變課堂教學行為的策略

教師和其他人討論一般都在非正規(guī)的情境下進行,把課堂教學錄像分析看成是自己生活的常態(tài),沒有心理壓力,沒有面具,沒有偽裝,參與的其他教師也容易進入角色。討論時,教師要說明課堂教學的具體情境,給其他參與者提供討論指引。這個指引需要教師介紹課堂錄像的背景;指明自己的努力方向和目標;提出通過哪些教學環(huán)節(jié)和活動實現(xiàn)這些目標。小組成員根據(jù)教師指引采用多元化的視角觀察錄像,互相交流思想、討論、碰撞,從教學目標出發(fā),尋找影響教學目標達成的原因,并不斷來回追溯結果和原因之間的關系,以構建解決問題的策略。

小組討論的解決問題的策略能否被教師接受,需要經(jīng)過教師的沉思和選擇。教師要反復思考、比較各種策略的利弊,權衡教學方法、手段與教學目標之間的辯證關系,厘清教學情境與教學策略之間的關系,識別和揣摩教學問題和教學策略之間的關系,認清教學問題情境中的穩(wěn)定和確定因素,不斷追問教師應該在何時、如何行動;應該做什么,應該為何原因和目標而行動。對這些問題的有條件的應然思考,使教師能更加明確其教學行為產(chǎn)生的背景和置于其中的各種關系、各自處境以及教學的要素。教師沉思的過程不是教師的偶然發(fā)現(xiàn)、隨意想法或習俗規(guī)定,而是一個探索研究的過程,是一個策略選擇的過程,是一個解決問題的過程,是教師基于課堂教學經(jīng)驗、課程想象、個人性情、學生特點、師生互動等特點來做出改變教學行為的明智選擇,是教師從零散的課堂教學分析中理出一個切實解決問題的創(chuàng)造性思路。

(三)實施解決問題的策略

教師分析教學錄像視頻,不需別人告知哪里錯了,自己便可以發(fā)現(xiàn)需要改正的問題,而且愿意改正存在的問題。這一心理使教師實施解決問題的行動具有主動性和積極性。積極主動地實施新的教學策略,教師會不自覺地把需要改正的地方深刻地記在腦海里,在課堂上影像不斷地提醒自己需要修改的地方。

改變課堂教學行為,需要教師把選擇的教學策略付諸行動,重復實施新策略。因為第一次實施新的策略可能還會存在一些問題,需要教師反復觀看每次實施新教學策略的教學錄像,發(fā)現(xiàn)實施新策略存在的問題并找到恰當?shù)慕鉀Q方法。問題的解決不是一勞永逸的,隨著時間的流逝,隨著教師思想的發(fā)展以及上課情境的變化,教師還可能遇到新問題,需要不斷地改進,這樣才能不斷地提高教學技能,提升教師教學評價能力,促進教師專業(yè)成長。

參考文獻

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第二篇：加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長

加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長

當前，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教師成長=經(jīng)驗+反思，美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發(fā)展的作用。

一、加強教學反思，有利于促進教師形成專業(yè)意識、品質和能力

1.教學反思有利于提升教師的教學智慧

由于教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學預設階段，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結癥，合理地調(diào)整自己的教學預設，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學智慧。

2.教學反思有利于提高教學的有效性

有效反思是有效教學的保證。有效教學反思實質上就是關于“讓學生學什么，為什么要學這些內(nèi)容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們在每一堂課結束后，都需進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。

3.教學反思有利于提升教師的專業(yè)素質和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結果，是教師上好課的前提和基礎，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。但它重在課前預設，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)成長。

4.加強教學反思有利于促進教學相長

《禮記?學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！闭n堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿和練習轉化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質和能力

1.撰寫教學反思錄，養(yǎng)成良好習慣

首先，教師應當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，擯棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現(xiàn)代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網(wǎng)絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質的排頭兵和領路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第三篇：提升課堂教學品質,促進教師專業(yè)成長.

提升課堂教學品質，促進教師專業(yè)成長 ――赴連云港觀摩“中語杯”課堂教學大賽心得 長豐縣雙墩中學 卜長備

2010年7月19～22日，我有幸赴連云港觀摩第二屆“中語杯”中青年教師課堂教學大賽。三天里，學習了王寧等專家的五場報告、十六位參賽選手的展示課和韓雪萍等五位專家的精彩點評。三天的學習使我開闊了眼界，讓我對語文教學有了進一步的思考和領悟。這里，談幾點自己的學習心得。

一．學習教育教學理論，增強課堂教學自覺意識。

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！?教育教學理論，是對教育教學現(xiàn)象的抽象概括，是教育教學規(guī)律的總結，對教育教學行為有著普遍的、深刻的指導作用。而缺乏理論指導的教育教學行為，因為其盲目性和缺乏科學性而易使教學行為出現(xiàn)錯誤。

比如說，參賽選手陳延軍執(zhí)教的《林黛玉進賈府》中的教學目標寫道：“引導學生認識人性中的真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)學生健康的品性?！痹撃繕说闹贫黠@違背科學，“學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃”“是對于學習者學習結果的描述”（李小融《教育心理學新編》，四川教育出版社2005年）。作為學習者的學習目標，應該是“通過這節(jié)課的學習，學生能夠認識人性中的真、善、美與假、丑、惡，從而具有健康的品性?！?/p>

一等獎獲得者，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，她的課堂教學過程給我留下極其深刻的印象！滿浩英老師這節(jié)課的成功因素很多，但我想，其中最為重要的因素應該是滿浩英老師充分遵循美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習的教學過程”理論，充分運用發(fā)現(xiàn)法的教學方法。滿老師首先讓同學們說說對文中“我”的理解，然后師生共同就同學們的回答作討論、分析，在教師的引導下，主體性得到充分發(fā)揮的同學們一步步深入詩歌本質，領會《湘夫人》的深刻內(nèi)涵：是湘君對湘夫人傾訴愛情 的絕唱，是屈原表達對楚懷王的忠貞的悲歌，是楚巫祭祀時的祭神樂歌，是一切心懷美好理想?yún)s失意不得者的寄托。

還有執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師，她充分運用情景教學法，運用感情朗讀，讓學生先感受后表達。把《贊美》這首詩痛入靈魂的詩情充分展現(xiàn)出來，感染著每一個學習者！

所有這些都在明確地啟示者我，作為高中語文教師，必須用心學習教育教學理論，并且把理論運用于教育教學過程，增強課堂教學的自覺意識。惟有如此，我們的課堂教學才是有品質的；惟有如此，我們的教師才是專業(yè)的。

二．充分發(fā)揮學生主體性作用，確立教師主導作用。

“學生作為認識和發(fā)展的主體，即自我教育的主體，具有主觀能動性。”（余本祜《普通教育學》安徽大學出版社2002），新課程強調(diào)：要引導學生建立“自主、合作、探究”的學習方式，自主學習方式要求學習者實質性地參與教學過程；學習者積極發(fā)展各種思考策略、學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中要有情感投入，要從學習中獲得情感體驗?？梢哉f，充分發(fā)揮學生的主體作用已經(jīng)深入人心。此次大賽中，各位參賽選手都能充分遵循、實踐這一理念，如執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師、執(zhí)教《贊美》的劉婷婷老師、執(zhí)教《發(fā)掘語言魅力》的翁麗雯老師，課堂上學生們積極思維，踴躍發(fā)言，已然進入課堂情境。

但是，正如中語會王鵬偉教授所言：“誰牽引教學的走向？”“多元解讀時教師不可失聲！”有些參賽教師在強調(diào)學生主體地位時，忽略了教師是教學的主導。造成課堂上學生都是“正確”的，都是“有道理”的，都是“很好”的。例如，執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》的曾奇老師，面對學生對課文記敘梁啟超先生演講時引用《箜篌引》一文的置疑和錯誤解讀，卻語焉不詳，甚至不了了之。而事實上“《箜篌引》幾乎就是梁任公先生一生精神甚至命運的縮影”“有人推測，說梁任公每讀《箜篌引》必會想起亡友譚嗣同”（曹振國《<記梁任公先生的一次演講>教學三問》，《中學語文教學》2010年第7期。）本來這是個挖掘梁任公形象、學習梁

實秋寫作技巧的很好機會，但教師卻在關鍵時候失去主導地位，在課堂教學過程中邊緣化。

值得強調(diào)的是，執(zhí)教《湘夫人》的滿浩英老師，在學生們就《湘夫人》中的“我”作了個性化多元解讀后，滿老師結合文本和楚巫文化，大膽提出自己的另一種解讀，就是“我”還可看作是主持祭祀活動、誦唱祭歌的楚巫，讓人眼前一亮，深以為信。

科學的教育理論告訴我們，既要反對盧梭、杜威一派的“學生中心說”，也要反對赫爾巴特一派的“教師中心說”，要“把教師的主導作用與學生主體作用兩者有機地結合起來”（余本祜《普通教育學》安徽大學出版社2002）。

三．靈活運用現(xiàn)代教學技術，注重文本審讀。

運用現(xiàn)代化技術手段進行教學，是科技發(fā)展對教學手段現(xiàn)代化提出的必然要求，是教育面向現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學技術具有視聽結合、形象生動，不受時間、空間條件的限制，便于對微觀世界和宏觀世界進行觀察等諸多優(yōu)勢，自不待言。本次大賽中，參賽選手們充分展示個人教學手段的多種多樣，靈活運用現(xiàn)代教學技術（主要是CAI 技術），使課堂教學直觀形象，異彩紛呈。

執(zhí)教《這是四點零八分的北京》的陳原老師，運用視頻，向大家形象介紹詩歌背景：上山下鄉(xiāng)運動。并巧妙選用大提琴曲《殤》作為朗誦背景音樂，使人迅速進入詩歌情境，感受詩情。

正如江蘇省中語會理事、特級教師黃厚江老師所言：教學手段可以多種多樣，但其運用應該立足于追求教學效果，而不應是現(xiàn)場效果。執(zhí)教《林黛玉進賈府》的陳延軍老師，選取新舊兩個版本的電視劇節(jié)選進行播放，便顯得贅余。而執(zhí)教《水龍吟·登建康賞心亭》的姜緒波老師，對多媒體的使用恰到好處：展示課題明確形象，提示問題擴大容量，小結課堂簡潔凝練。

運用現(xiàn)代教學技術，不可喧賓奪主，忘卻對文本的審讀。執(zhí)教《老王》的鄭朝暉老師，立足文本，對文章蘊含的文化反思的主題進行了深刻挖掘，課堂教學過程質樸深刻，啟人深思。

此次“中語杯”中青年教師課堂教學大賽，無疑是極其成功的大賽，十六位選手都有著令人驚艷的表現(xiàn)，專家們的講座和點評更是錦上添花。這次觀摩學習給我良多啟示，讓我受益匪淺。使我更深刻地認識到，在日后的教學中，必須努力提高課堂教學品質，提高自己的專業(yè)素質。

2010年7月24日

第四篇：提高課堂教學的有效性,促進教師專業(yè)成長

提高課堂教學的有效性，促進教師專業(yè)成長

提高課堂教學的有效性，促進教師專業(yè)成長

學校教育質量的提高和學校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍水平的高低，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教育水平和教育質量。從這個意義上說，要提高課堂教學有效性，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展顯得十分重要

一、讓教師專業(yè)發(fā)展成為提升課堂教學有效性的基石

1.更新教師教育觀念，用新理念轉化自己教學行為

教師應充分認識到學校教育以學生發(fā)展為本，學生的發(fā)展是第一要務。學校的發(fā)展依賴于師生的發(fā)展。如果說教師發(fā)展是學校發(fā)展的基礎，那么學生發(fā)展就是學校發(fā)展的目的。教師發(fā)展的土壤在課堂，那么追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業(yè)之基、立身之本、立功之地。沒有有效的課堂教學實踐的教師在未來社會將難以為計。同理，學生要健康發(fā)展，也依賴于有效的課堂教學實踐，無效的或說是低效的學習將會有礙于學生發(fā)展甚至貽誤其終身。

教師應將新的教學理念轉化為自己的教學行為，這是教師的追求。課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主陣地，需要創(chuàng)設一個師生共同參與、相互作用的教學氛圍，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、成果的分享；讓師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮。首先，教師必須堅持以學生發(fā)展為本的理念，要改變自己習以為常的教學方式，積極改革課堂教學模式，讓學生做課堂的主人；要充分尊重學生，讓學生在課堂上充分地去想、去說、去思、去做，積極地為學生學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花提供“陽光”、“空氣”和“水”。

其次，教師要豐富課堂師生的互動關系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動關系。學生提出問題、相互討論、合作交流；教師認真傾聽，適時引發(fā)質疑、主動與學生合作。課堂氛圍和諧了，學生的學習熱情和創(chuàng)造熱情會不斷激發(fā)。

再次，教師要面向全體學生，全方位關愛學生、尊重學生個性的差異，滿足不同層次的需求，促進學生共同發(fā)展。

2、細化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程管理，創(chuàng)設良好教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師備課力求做到細和實，要備課標、備教材、備重點、備難點、備方法、備學生、備媒體（包括板書）、備練習、備測試。所備內(nèi)容要有針對性，既要有預設性又要有擴展性和生成性。講課要引入巧妙，講解精當，練習合宜，反饋積極，總結系統(tǒng)規(guī)范，板書工整清晰，多媒體實用恰當，學生上課狀態(tài)良好，積極思維，全面動腦動手，認真記錄筆記。

對教學過程明確要求，新課講授一般遵循：第一環(huán)節(jié)5分鐘，導入新課，集中學生注意力，振作學生精神，復習舊知識，創(chuàng)設科學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣；第二環(huán)節(jié)15分鐘，講授新課內(nèi)容，“學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做”，教師主要帶領學生一起探究問題。教師點撥學習的重點和難點，對重點強調(diào)充分，對難點巧妙突破，列舉例題舉一反三，掃清學生理解上的障礙，引導學生探究、思考、分析、記憶和理解；第三個環(huán)節(jié)10分鐘，思考、消化、訓練，學生解決問題，有針對性地指導學生提疑解疑，了解學生反應，把握教學效果；第四個環(huán)節(jié)5分鐘，展示學習成果，實踐問題，讓學生談解題思路、解題方法，了解學生知識的掌握情況，教師進行指導和補充；第五個環(huán)節(jié)5分鐘，總結歸納，教師對學生掌握的方法加以總結，補充新的更好的方法，提升認知規(guī)律和解題技巧，提示下節(jié)學習內(nèi)容、布置作業(yè)。通過這一系列的活動力爭做到知識的當堂消化，向40分鐘要效。課后可以通過作業(yè)或復習進一步提高。

3、建立教學反思制度，使教師專業(yè)化水平不斷提高

教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。要努力從這幾個方面進行反思：（1）把自己作為學生來反思自己的教學；（2）通過同行中的榜樣教師來反思；（3）通過教師對自己教學的回顧進行反思，如寫教后反思、階段教學回顧等；（4）通過學生家長的反應反思自己的教學。具體可以對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都應進行教學反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。教學反思制度的建立，使教師時時留心辨別教學問題，主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，教師的課堂有效教學水平得到不斷提升。

4、制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃，明確教師自我發(fā)展方向

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。新課程更需要專業(yè)成長的新型教師。新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結構的調(diào)整、課程實施的變革和評價體系的改革等發(fā)揮了重大作用。建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創(chuàng)新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

幫助教師樹立職業(yè)生涯意識，建立清晰的個人發(fā)展規(guī)劃，是一項十分有價值的工作。要指導每位教師制定一份《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，學校領導幫助教師確立自己的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，確立教師長期、中期和近期目標以及圍繞這些目標而制訂的具體措施。學校教科室或教務處要對教師制訂的規(guī)劃認真評估，力求做到“度身定制”；各個教研組也應該以“教師個人發(fā)展規(guī)劃”為主線形成系列主題教研活動，使教師在平時的工作中時刻遵循自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃、途徑、付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

目前，教師的專業(yè)素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面：

1、豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化教師的知識結構。一個適應新時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，同時還要掌握并強化條件性知識，包括當代教育心理學知識、課程與課堂教學知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術知識、教育科學知識和教育研究知識等等，并了解教育教學的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2、提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力這樣的主導方向。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）、心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業(yè)奉獻一切。

二、讓校本研修成為提升課堂教學有效性的平臺

通過校本研修將教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學有效性實踐研究緊密結合起來，促使教師成為學習型、研究型、反思型的教師，為提高課堂教學的有效性提供厚實的師資保障。

要重視優(yōu)化教師隊伍，加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，發(fā)揮骨干的示范作用，鼓勵教師發(fā)展特長。培養(yǎng)一支樂于奉獻、積極進取、勇于創(chuàng)新、善于合作、全面發(fā)展的高質量的師資隊伍，形成“立足現(xiàn)實、有所作為、突破重點、有新作為”的發(fā)展思路，以促進教師隊伍持續(xù)、有序的發(fā)展。

1.重視專家引領，突破教師發(fā)展瓶頸

應當充分依托校內(nèi)骨干教師和校外專家的人力資源優(yōu)勢，使學校師資培訓、師資隊伍建設走上快車道。通過專家和骨干教師的指導和講學，使學校教師接受先進的教育教學理念和技能的培訓，拓寬任職教師的培訓渠道和專業(yè)視野；通過教研組骨干教師和外聘專家“傳、幫、帶”，使學科教師接受有效的校本研修培訓，培養(yǎng)一批有實力的骨干教師。

在校本研修過程中，嘗試建立對話交流制度，不定期邀請有關專家和教研人員、本地或外地的優(yōu)秀教師和本校教師就教育教學實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗共享。以促使培訓工作有效開展。2.完善實施“合作共營”校本研修活動，促進教師合作發(fā)展

如何有效的以教師專業(yè)發(fā)展為核心來提升課堂教學的有效性？應該在全面、客觀地分析校情后，嘗試建立同伴互助的專業(yè)機制——合作共營小組，使之成為教師進行專業(yè)對話、提升專業(yè)素養(yǎng)和教學效能的一種形式，搭建教師充分展示自我的平臺。

3.開展實踐性研修活動，促進課堂教學有效提升

（1）建立以年級備課組為基本單位的研修小組，主要完成以下任務：第一，溝通、交流及分享各種學習資源；第二，共同開發(fā)課程資源；第三，組內(nèi)開展教學研討活動。

以年級組為單位建立的教師研修小組要努力實現(xiàn)以老帶新，以新促老之目的。

（2）開展課例研究，基本環(huán)節(jié)為“課前設計——課堂觀摩——課后研討”。

（3）進行課堂教學水平的評價，以新課程課堂教學評價標準為依據(jù)，采用學校領導、教研組長、普通教師相結合的方式評價教師的教學，每位教師進行“說課——上課——反思”。

第五篇：教師專業(yè)成長途徑與方法探究論文

教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法探究

呂東明

日照市實驗小學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是推進我國教育科學發(fā)展的最高指導文獻，綱要強調(diào)：要完善培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展體系，做好培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修專業(yè)發(fā)展、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。

2008年日照市學校長達6年教師更新斷檔期，青年教師的比重增大，但青年教師高學歷但缺乏把握小學教育的實踐磨練，教學經(jīng)驗明顯不足、實踐性知識較為缺乏等缺點逐步顯現(xiàn)。青年教師的本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其專業(yè)發(fā)展主要歷程是獲得更多的實踐性知識，而實踐性知識主要是通過教師對自身教育教學實踐的歷練。從教師的專業(yè)發(fā)展來看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展和成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的專業(yè)發(fā)展只能在學校的具體實踐中、在對自身實踐的反復自我專業(yè)發(fā)展中才能完成。

我們認為，學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的土壤和搖籃。建設高素質教師隊伍實際是辦學水平的首要條件，充分挖掘本校的教育資源，通過理念的灌述、教師的“傳”、“幫”、“帶”，采取分層管理的策略，創(chuàng)設一個好的平臺的策略，為教師的專業(yè)發(fā)展作好鋪墊，使青年教師盡快成長，成為教育教學的主力軍；依托老教師專業(yè)理念的提升，帶動青年教師發(fā)展，促進整體教師隊伍專業(yè)水平的進一步提升。

鑒于以上理念我校探索出新形勢下的教師專業(yè)發(fā)展工作的多重途徑和方法。

一、確立教師教師專業(yè)成長的分層目標。

在充分論證的基礎上制定專業(yè)發(fā)展分層目標，即一年新手做到入門；二年高級新手做到達標；三年教師勝任教學創(chuàng)優(yōu)；四年教師熟練教學冒尖；五年以上教師達到專家水平即六子戰(zhàn)略（“引路子、結對子、樹樣子、壓擔子、出點子、寫稿子）。

二、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

1、搭建讀書平臺，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展。教師讀書是教師展業(yè)成長1 的首要策略，嫁接大師的經(jīng)驗提升自己是教師專業(yè)成長的捷徑。通過讀書和實踐積累，結合自己的教師生活消化理論知識，利用學校讀書沙龍演講、教師博客寫作等交流，讓讀書成為教師生活習慣，豐富教師的精神與知識。需要學校的經(jīng)費投入和教研組織活動落實。

2、青年教師專業(yè)發(fā)展平臺——導師制，推進青年教師專業(yè)成長的科學化、規(guī)范化。實行導師資格制，建立導師庫。改變以老帶新的培養(yǎng)觀念，倡導以導師帶研究生的新理念，導師和徒弟在不同的起跑線上共同進步，是導師制的核心理念。以導師帶研究生的模式，激勵老教師進步，帶動新教師成長。導師徒弟雙向選擇，自主選修成長內(nèi)容和發(fā)展目標。具有市級骨干教師稱號的教師，連續(xù)被新教師拜為導師的，才具有資格進入導師庫，才有資格推薦參加下一屆骨干教師的評選。實踐證明，一個先進的理念必將帶動教師的快速成長發(fā)展。

3、教學實踐平臺——綠色課堂，推進課堂技能的掌握與提高。課堂教學是學校教育的主陣地，教師的舞臺在課堂。五年來實行綠色課堂“五課制”的經(jīng)驗看，保證了教師課堂教學水平的逐步提升。即新教師匯報課、青年教師展能課、中年教師特色課、骨干教師示范課、綠色課堂達標課。每周固定時間組織兩節(jié)綠色課堂聽評課活動，使教師課堂教學研究有一個持續(xù)的穩(wěn)固的平臺。

4、教學研討平臺——提升研究能力

（1）、開展“前、中、后”三段式集體備課模式。

教研組長將課題分配給組內(nèi)教師，并確定一個主備教師。主備教師在主講前兩天將備好的教案分給組內(nèi)教師，組內(nèi)教師針對自己班級學生實際作一些調(diào)整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調(diào)整。因為相同的教案不一定適合所教師，不一定適合所有的學生，這樣在教學前并不只是主備教師在參與備課，所有的教師都積極參與進來。在充分思考的基礎上，授課前集中討論，首先主講教師介紹設計意圖。其次，其他教師根據(jù)主講教師的解說從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整，結合本班學生實際，博采眾長，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。課后，對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。我們可要求教師在講授完之后要積極撰寫教后反思，及時記錄自己的教學閃光點和教學中的不足。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，2

這對一個教師的專業(yè)成長來說相當重要。

（2）開展以教研組為單位的校本課題研究。以學科教研組為單位開展小本課題的篩選申報，學年末由學校組織小本課題的成果結題驗收。小處著手，才有大的收獲。在校本課題的基礎上繼續(xù)打造高一級的課題研究，使之成為教師專業(yè)發(fā)展和課題研究的重要途徑。較好的解決了老師在日常教學中的一些困惑和問題。

（3）在教研中灌輸新課程理論。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面上加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。系統(tǒng)的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學觀念，未來老師的教育理念主要是在認識教育的未來性，生命性和社會性的基礎上形成新的價值觀，教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學活動起著指導作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學習與反思的結晶。教研活動中注重新的課程理論，是完善教科研的成功經(jīng)驗，沒有結合新課程理論的教研會拘泥于教學方法的小圈圈，新的理念促進了新課程教學的提高和發(fā)展。

（4）大力提倡課題研究，引領教師走向專業(yè)發(fā)展的深處。為了激勵教師參與課題研究，學校務必給予物質資金支持，優(yōu)先安排外出學習等措施，促使課題研究隊伍不斷的發(fā)展壯大。課題研究是教師自我發(fā)展的階段標志，是教師教科研部能力展現(xiàn)，教師在研究過程中感受著自身的不斷發(fā)展和變化，他們不斷超越實然、追求應然，超越現(xiàn)實、追求理想，不斷達到教育教學的“自為”和“自由”境界。他們從中體驗到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感，課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅機制。通過課題研究，教師找了專業(yè)發(fā)展的新基點。在課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。沿著這條路，教師虛心學習，廣泛吸收先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學理念，改變原有行為方式，正是課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路，從而逐步發(fā)展為專家型教師。

（5）強化學科教研組活動，鞏固最基本的教科研堡壘。充分發(fā)揮教研組落實教學常規(guī)、進行教學研究、提高教學質量、促進專業(yè)成長的3

陣地作用，學校教科室通過定期的教研組長會議，明確各階段教學上的中心和重點工作，抓好常規(guī)工作，形成了良好教研活動氛圍。每周確定一個下午為教研組固定教研活動時間，提出了集體教研“四定”：“定時間、定地點、定專題、定主持人”，學科教研組固定教研場所，以行政制度保證教研質量，此項活動保障了中青年教師的專業(yè)成長，發(fā)揮了學科教研組的最基層教科研的堡壘作用，并獲得了一套行之有效的教研經(jīng)驗；實現(xiàn)以老帶新、互補短板的教研組形式能夠產(chǎn)生最大的教研效益。

5、打造交流展示平臺——提升借鑒、反思能力（1）每學期的學科專業(yè)筆試或者才藝展示，展示教師的學科基本功。每學期舉行一次教師全員參加的學科筆試或者藝術才藝展示，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校領導身先士卒的參與此項活動，帶動教師學科基本功進步。

（2）開展青年教師論壇活動，給青年一個鍛煉和展示自我成長的平臺。學校的發(fā)展靠老教師看家，靠中年教師當家，靠青年教師發(fā)家，后繼有人是學校未來發(fā)展的寶貴希望。每周一小時演講活動，演講內(nèi)容涉及教師教育教學的各個方面，鍛煉了教師的基本功，提升了專業(yè)發(fā)展，影響了一大批新教師更快的走向成熟。邀請老教師講述教學經(jīng)驗和教育經(jīng)歷，用老教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神去感化影響青年教師，讓青年教師面對面的向老教師取經(jīng)，成為論壇的常態(tài)化活動，使青年教師在精神上盡快融入學校大集體大行為中，傳承老教師扎實、負責、敬業(yè)、奉獻的教師風采，繼承學校的光榮傳統(tǒng)，是學校不斷發(fā)展的有效教師培養(yǎng)途徑。實踐證明，老教師是學校接力發(fā)展的寶貝，老教師的寶貴作風是校風的傳承和弘揚的最最珍貴資源。

（3）建設教師教育博客。博客是教師養(yǎng)成反思習慣，梳理教學經(jīng)驗，交流收獲，分享教育樂趣的平臺，可以激發(fā)寫作激情，促進專業(yè)成長。也實現(xiàn)教師的無紙化辦公，拓展交流，增加展示機會，帶動更多的教師自覺走進教學反思、教育隨筆、專業(yè)成長之路。

6、建設教師專業(yè)成長檔案，記錄成長足跡。每位專業(yè)成長檔案，內(nèi)容涵蓋個人專業(yè)成長規(guī)劃、讀書學習、教育教學片段、獲得榮譽獎勵、班級活動等個人的全部教育生活，形式多樣，有照片、文章、圖畫等，真實的記錄了教師在校期間的生活，是學校也是個人生活的珍貴資料。

三、總結經(jīng)驗，完善教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。多年的教師專業(yè)發(fā)4

展工作探索，是學校立足于實踐開展踏實、樸實、真實教師專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)水平得到逐步提升，培養(yǎng)出大批師德優(yōu)良、業(yè)務精湛的優(yōu)秀教師，適應學校不斷發(fā)展和社會教育的要求。教育是與時俱進的，需要教師不斷學習新知識，更新知識結構，探索教學新途徑，開拓創(chuàng)新，與時俱進。給教師提供一個良好的充電時空，探索有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法，提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，也是需要與時俱進的。