第一篇：線性代數(shù)的課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新論文　　

導(dǎo)語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理線性代數(shù)的課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新論文，以供參考。

線性代數(shù)課程是以討論有限維空間線性理論為主的課程，具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。在當(dāng)前的線性代數(shù)課程教學(xué)中，采用的基本是講授式教學(xué)法。

講授式教學(xué)法就是老師通過(guò)語(yǔ)言給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，不僅避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，而且具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)。

但是講授式教學(xué)法如果運(yùn)用不當(dāng)，很容易使教學(xué)失去生機(jī)而成為填鴨式、一言堂等帶有貶義色彩的教法代表。探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。隨著探究式教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的崛起，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法作為滿堂灌的教法代表而成為眾矢之的。本文結(jié)合線性代數(shù)課程的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，分析了講授式教學(xué)法和探究式教學(xué)法在線性代數(shù)課程中的可行性。

一、講授式教學(xué)法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)

講授法依舊是課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法，尤其對(duì)于一些深?yuàn)W、難懂，不易探究或不能探究的教學(xué)內(nèi)容，我們?nèi)孕栌玫街v授法。

從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開(kāi)教師的“講”,講授是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，講授法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其他各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在講授法的基礎(chǔ)上。講授式教學(xué)法中，教師可通過(guò)口頭語(yǔ)言、多媒體或者模型向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)，不需要做大量的配套設(shè)施準(zhǔn)備，便于廣泛運(yùn)用。

離開(kāi)講授法，各種教與學(xué)的方法都易成為無(wú)土之木，無(wú)源之水。講授式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量想辦法講得有趣。譬如線性方程組來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，我們就可以這樣來(lái)引入線性方程組?？催@樣的趣題：隔墻聽(tīng)得賊分銀，不知人數(shù)不知銀，七兩分之多四兩，九兩分之少半斤（注：古秤十六兩為一斤）。實(shí)際上求人數(shù)和銀兩數(shù)的問(wèn)題就是求解一個(gè)簡(jiǎn)單的二元一次線性方程組。學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了。

二、講授式教學(xué)法能更好地解決線性代數(shù)教學(xué)面臨的內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾

線性代數(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)一般為48學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)，有些工科院校把向量代數(shù)與空間解析這一塊內(nèi)容也納入進(jìn)去，因而教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多。

對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，探究式教學(xué)法，耗時(shí)更長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。而利用講授式教學(xué)法可以合理安排教學(xué)的主要內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行講授式教學(xué)。切忌貪多求全及平均使用力量和時(shí)間。教師可以事先在教學(xué)組織上狠下功夫，形成精練的課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至在備課環(huán)節(jié)把講授時(shí)所用的語(yǔ)言都準(zhǔn)備好。抓住主要問(wèn)題形成精練的講授內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容須分清主次，從而以基本概念、基本理論、基本方法等主要內(nèi)容為核心形成精練的內(nèi)容。

對(duì)這些內(nèi)容，保證學(xué)時(shí)，講透徹。而其他內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可簡(jiǎn)明扼要地講解，或者在教師引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)。教師要注意運(yùn)用精練的表達(dá)，對(duì)講授的語(yǔ)言、板書的運(yùn)用都講究精練。除此之外，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中來(lái)，提前準(zhǔn)備好教學(xué)課件，把書寫冗長(zhǎng)的定義、定理的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，用于解釋定義的背景、定理的證明及應(yīng)用，把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)。

三、借助探究式教學(xué)法解決線性代數(shù)內(nèi)容從抽象到具體的矛盾線性代數(shù)的內(nèi)容抽象，要掌握其原理與方法，必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力，即對(duì)形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍感到概念難以理解，內(nèi)容不易接受，面對(duì)具體的問(wèn)題經(jīng)常茫然不知所措，不知從何處下手。

譬如向量組與極大線性無(wú)關(guān)組的關(guān)系，我們可以這樣具體化來(lái)理解。我們班有很多人（對(duì)應(yīng)一個(gè)向量組），但如果認(rèn)為任意兩個(gè)男生是線性相關(guān)的，任意兩個(gè)女生也是線性相關(guān)的，則其實(shí)只有兩個(gè)人即男生和女生（對(duì)應(yīng)一個(gè)極大線性無(wú)關(guān)組），任選一個(gè)男生和一個(gè)女生就可以代表我們整個(gè)班（一個(gè)向量組的極大線性無(wú)關(guān)組不唯一）。

事實(shí)上，對(duì)線性代數(shù)中的那些抽象的理論，我們完全可以通過(guò)提問(wèn)，借助于探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去尋找這樣有趣的具體化解釋，然后讓他們自己討論，優(yōu)中取優(yōu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，這樣就能使課程中枯燥的內(nèi)容變得豐富多彩，就會(huì)使那些死的東西活起來(lái)，會(huì)使那些抽象的東西實(shí)際起來(lái)，使那些難懂的東西親切起來(lái)，變得被學(xué)生樂(lè)意接受。

四、借助探究式教學(xué)法突出線性代數(shù)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)不僅僅是一種“思維體操”.隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)的文化現(xiàn)象已明顯地凸現(xiàn)了出來(lái)。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了獲取知識(shí)，更能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)文化的教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的根本點(diǎn)。線性代數(shù)作為一門大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程也不例外。

線性代數(shù)中充盈著豐富的數(shù)學(xué)文化。借助探究式教學(xué)法，我們可以通過(guò)提問(wèn)等方式讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)心得體會(huì)。譬如，矩陣的初等變換這個(gè)概念我們說(shuō)非常重要，類似于《西游記》里的照妖鏡。一個(gè)看上去很復(fù)雜的東西，容易被其表象所蒙騙時(shí)，我們用照妖鏡照一下就露出本質(zhì)來(lái)了。那么初等變換照出來(lái)的本質(zhì)是什么呢？原來(lái)就是矩陣的秩。這一思想繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提升：數(shù)學(xué)是在干什么？原來(lái)數(shù)學(xué)就是研究一個(gè)對(duì)象（線性方程組或者是矩陣）在一一對(duì)應(yīng)下（初等變換或者說(shuō)照妖鏡）所得到的另一個(gè)對(duì)象（簡(jiǎn)化階梯型矩陣）。當(dāng)然，后一對(duì)象要比前一對(duì)象簡(jiǎn)單易懂才能真正解決問(wèn)題。這就體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵：轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)新。

又如，線性方程組來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，而為了對(duì)線性方程組求解，我們得到了矩陣?yán)碚?，然后我們又利用矩陣?yán)碚搧?lái)解決二次型的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。這種理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)理論又能指導(dǎo)實(shí)踐的方法，正符合馬克思主義哲學(xué)中辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。因此，學(xué)習(xí)線性代數(shù)，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自然，了解世界，適應(yīng)生活；它可以促進(jìn)我們有條理地思考，有效地表達(dá)與交流，不僅僅運(yùn)用數(shù)學(xué)具體的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想文化去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，這兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中既要有教師主動(dòng)的精練講解，又要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在樹立新的教學(xué)理念的同時(shí)，不應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更為合理地安排教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

孫艷，呂堂紅。線性代數(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：105-106.

第二篇：線性代數(shù)課堂教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)方式研究

摘 要：由于線性代數(shù)知識(shí)抽象程度高、理論性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、重視程度不夠。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)具體的教學(xué)要點(diǎn)，即理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)例提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度；加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解；運(yùn)用“三合一”的教學(xué)模式，尋求因材施教的教學(xué)方法，以期提高線性代數(shù)課堂教學(xué)效果。

高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是大學(xué)數(shù)學(xué)的三門基礎(chǔ)課程。相比較而言，線性代數(shù)抽象程度高、理論性強(qiáng)，既不同于概率統(tǒng)計(jì)與生活聯(lián)系緊密，趣味性強(qiáng)，又不同于高等數(shù)學(xué)學(xué)分多、課時(shí)多，受學(xué)生重視。所以，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣不高，重視程度不夠，給教學(xué)工作帶來(lái)較大難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的生動(dòng)性，成為數(shù)學(xué)教師應(yīng)探索的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將針對(duì)這一問(wèn)題提出三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)例提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度

學(xué)生對(duì)線性代數(shù)興趣不高，主要是因?yàn)樵撜n程過(guò)于抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，教師在教授線性代數(shù)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉應(yīng)用線性代數(shù)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的具體實(shí)例，講授線性代數(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。備課時(shí)，教師要從其他相關(guān)學(xué)科（如物理學(xué)、計(jì)算機(jī)程序等學(xué)科）中尋找應(yīng)用線性代數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的具體事例。比如，教師講授“線性方程組的解”的理論知識(shí)后，可以介紹投入產(chǎn)出模型，即通過(guò)編制投入產(chǎn)出表，運(yùn)用矩陣和線性方程組進(jìn)行運(yùn)算，揭示國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的內(nèi)在聯(lián)系[1]；

在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)管理及交通等方面，經(jīng)常涉及使用或分配勞動(dòng)力、原材料和資金等問(wèn)題，采用線性規(guī)劃模型，運(yùn)用矩陣和“線性方程組解”的理論，使費(fèi)用最小或利潤(rùn)最大[1]。此外，還有人口模型、數(shù)據(jù)的最小二乘處理等都應(yīng)該用線性代數(shù)知識(shí)解決具體問(wèn)題?？傊芭d趣是最好的老師”，通過(guò)尋找、列舉線性代數(shù)解決問(wèn)題的具體事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效開(kāi)展線性代數(shù)教學(xué)的方法之一。

二、加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解

線性代數(shù)知識(shí)是緊密聯(lián)系的整體。但由于它的概念定義比較抽象，學(xué)生不易掌握概念間、不同章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系，且抓不住邏輯主線，知識(shí)之間的融會(huì)貫通能力弱。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要抓住以下三個(gè)要點(diǎn)。

首先，既要讓學(xué)生清楚概念的內(nèi)涵和外延，又要讓學(xué)生思考、理解概念的不同側(cè)面。例如，教材中對(duì)矩陣的秩的定義是：設(shè)在矩陣a中有一個(gè)不等于0的r階子式，所有r+1階子式（如果存在的話）全等于零，那么d稱為矩陣a的最高階非零子式，數(shù)r稱為矩陣a的秩，記作r（a）[2]。顯然，定義中包含三個(gè)要點(diǎn)：（1）a中至少有一個(gè)r階子式不為零；（2）所有r階以上子式均為零；（3）若所有r+1階子式都為零，則必有所有r階以上子式均為零。其中，要點(diǎn)（2）和要點(diǎn)（3）是等價(jià)條件。同時(shí)，“r階子式是否可以為零？”“小于r階的子式是否可以為零？”等問(wèn)題，都是矩陣的秩概念的外延內(nèi)容，同樣需要搞清楚，以加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

其次，有意識(shí)地加強(qiáng)概念間、定理間的內(nèi)在聯(lián)系和理解運(yùn)用。例如，提醒學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)矩陣的秩和向量組的秩的定義的相似之處，進(jìn)一步引出重要定理--矩陣的秩等于向量組的秩。以同濟(jì)大學(xué)線性代數(shù)第五版為例，第三章矩陣的初等變換與線性方程組中定理五至定理七，分別對(duì)應(yīng)第四章向量組的線性相關(guān)性中的定理一至定理三。所以，講授第四章定理一前，不妨先回憶第三章的三個(gè)定理，然后對(duì)比講授第四章的三個(gè)定理。通過(guò)類似的比較分析，使學(xué)生清楚掌握定理間的異同，從而加深對(duì)定理的理解記憶，起到事半功倍的效果。

最后，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的教學(xué)模式，利用問(wèn)題層層推進(jìn)，貫穿教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力[3]，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。課堂上，教師可以先提出一節(jié)課的主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解線性方程組解條件時(shí)，先拋出三個(gè)問(wèn)題：一是讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，討論方程組解的情況；二是思考方程組無(wú)解的條件；三是思考方程組有解時(shí)，解的具體情況。研究矩陣對(duì)角化時(shí)，也可先提出三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一般矩陣能對(duì)角化的具有條件；用可逆矩陣將矩陣對(duì)角化時(shí)，可逆矩陣及對(duì)角陣的求解方法；實(shí)對(duì)稱矩陣是否一定可對(duì)角化。

第三篇：物理課堂教學(xué)創(chuàng)新論文

文 章來(lái)源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)p＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

文 章來(lái)源 蓮

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第四篇：創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

[摘要]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校教育要敢于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從課堂教學(xué)觀念和教學(xué)手段兩方面入手闡述了創(chuàng)新教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要學(xué)科。語(yǔ)文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、改革課堂教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

新課程改革指出，一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程意識(shí)，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學(xué)觀念。教師要正視現(xiàn)實(shí)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)。

1發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。以往的課堂教學(xué)是灌輸式的教學(xué)，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒(méi)有效果，教師只是教書匠。學(xué)生在機(jī)械、被動(dòng)的為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開(kāi)了書本就不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)過(guò)程的的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)閹熒P(guān)系是課堂教學(xué)的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴(yán)的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語(yǔ)教育學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣了這種教風(fēng)，殊不知，越是這樣，教學(xué)往往適得其反。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，教師的教學(xué)效果不能提高。教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，包括情感體驗(yàn)。因此，教師要用積極的情感影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的老師?！苯處熞P(guān)心學(xué)生，做他們的朋友，與學(xué)生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場(chǎng)與之交流，增進(jìn)彼此的距離。學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重、重視，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點(diǎn)，態(tài)度謙和一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些人性關(guān)懷，促進(jìn)了師生關(guān)系，課堂教學(xué)會(huì)收到很好的效果。教師給學(xué)生如沐春風(fēng)之感，對(duì)學(xué)生才有更多的感召力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

教學(xué)手段是組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能全方位的整合課堂教學(xué)。

1多媒體教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像化，集合了文字、圖形、動(dòng)畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，將知識(shí)訴諸畫面，達(dá)到聲、畫交融。教學(xué)內(nèi)容更具體、更生動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境，學(xué)得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學(xué)生的感性思維。針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠有效突破，加深學(xué)生的理解。多媒體打破了教學(xué)的時(shí)間、空間限制，豐富了教學(xué)信息。拓寬了教學(xué)渠道，從多方面整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大了學(xué)習(xí)容量。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了思維。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2建立完善的全面評(píng)價(jià)制度是創(chuàng)新教學(xué)的保證。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)已不能滿足素質(zhì)教育的需求。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以考試作為評(píng)定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，使一些學(xué)生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式單一，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程改革評(píng)價(jià)主體多元化，提倡教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校教育給予建議，家長(zhǎng)配合學(xué)校更好的教育孩子。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，要多角度評(píng)價(jià)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性行為、興趣等綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

3學(xué)生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生生活的舞臺(tái)，生活實(shí)踐成為學(xué)牛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，使他們有時(shí)間去多接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐。課堂是學(xué)習(xí)的主要途徑，生活是學(xué)習(xí)的外延和補(bǔ)充，將課堂內(nèi)容形象化和深刻化，加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用。我們要開(kāi)放教學(xué)，從校內(nèi)向校外延伸。

4創(chuàng)造性地進(jìn)行德育教育。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。

5提問(wèn)是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！苯處煈?yīng)以問(wèn)題為突破口，善于啟發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，這樣才能觸發(fā)學(xué)生智慧的火花和思維的靈感。善于提問(wèn)的教師，巧妙設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的既有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問(wèn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，因人而異。提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在思考過(guò)程中引起認(rèn)知矛盾，展開(kāi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語(yǔ)文教學(xué)盡快跟上社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

第五篇：高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式分析論文

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生著變化，順應(yīng)當(dāng)代實(shí)際教學(xué)發(fā)展的需要，教師授課時(shí)應(yīng)該更加突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)分析，并指出此教學(xué)法很大程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的合作、互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識(shí)

2007年，美國(guó)教師喬納森通過(guò)使用錄屏軟件及PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)，這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過(guò)程一般可分為兩個(gè)階段，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)，課后學(xué)生通過(guò)軟件，自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過(guò)程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，通過(guò)使用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面，形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，然后把遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在上課的時(shí)候，及時(shí)向教師請(qǐng)教，或者是和其他學(xué)生討論，最終解決問(wèn)題。

二、高中地理教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體措施

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制

高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營(yíng)造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過(guò)程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開(kāi)展互動(dòng)式課堂

所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來(lái)，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過(guò)制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過(guò)交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問(wèn)題

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問(wèn)題解答成為了解決該問(wèn)題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問(wèn)題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開(kāi)展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問(wèn)題的方案，找出最終解決問(wèn)題的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育,2012(4):45-46.