第一篇：以德育為主導(dǎo)全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育工作論文

【摘 要】本文以某技師學(xué)院為例，在分析目前技工院校學(xué)生思想品德方面存在的問題及其成因的基礎(chǔ)上，從建立健全學(xué)生德育工作組織體系，采取積極措施激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防教育、安全教育和法制教育，開展學(xué)生素質(zhì)教育周活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和責(zé)任意識(shí)、建立學(xué)院開放日制度和家訪制度、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、逐步推行分層次就業(yè)引導(dǎo)學(xué)生成為過硬專業(yè)技能與優(yōu)良品質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬诺攘鶄€(gè)方面分析闡述了加強(qiáng)技工院校學(xué)生德育工作的舉措。

【關(guān)鍵詞】技工院校 學(xué)生 德育工作 素質(zhì)教育

某技師學(xué)院成立于1954年，隸屬國(guó)家大型企業(yè)中國(guó)某集團(tuán)公司，是一所以培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)為主，職前和在崗人員中、高級(jí)職業(yè)技能人才的綜合培訓(xùn)基地。近年來，學(xué)院抓住國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、高技能人才緊缺，技工教育迎來迅猛發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、每年上一個(gè)臺(tái)階。目前，學(xué)院學(xué)歷教育在校生8200余名，其中，高級(jí)工、預(yù)備技師班學(xué)生5000余名。每年開展各類短期在職培訓(xùn)4000多人次，其中，高級(jí)工、技師、高級(jí)技師800人左右。08年陜西省首屆預(yù)備技師在學(xué)院畢業(yè)，受到用工企業(yè)的重用和歡迎。學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)技工院校，被首批選定為國(guó)家高技能人才（機(jī)電項(xiàng)目）培訓(xùn)基地和高技能人才培訓(xùn)示范基地，是全國(guó)“高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會(huì)”成員單位，陜西省第一家建立并通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的技工院校。在陜西省2007年技術(shù)學(xué)院、技師學(xué)院綜合辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中獲得第一名，在我省技工教育發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。

但是，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的技校生與現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求還有距離，與現(xiàn)代文明社會(huì)的要求還有差距，在思想品德方面存在著這樣或那樣的問題，需要我們認(rèn)真研究企業(yè)用人要求、分析技校生思想品德的現(xiàn)狀，研討制定對(duì)策，以德育工作為主導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)過硬專業(yè)技能與優(yōu)良品質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。

一、技校生思想品德現(xiàn)狀分析

目前我院主要有三類，一類是初中生畢業(yè)生約占學(xué)生總數(shù)的35％，另一類是高中畢業(yè)生約占63％，第三類是“三校生（即技校生、中專生和職業(yè)高中畢業(yè)）”約占2％。這些學(xué)生都剛剛告別少年時(shí)期進(jìn)入青年時(shí)期，既處在人生觀、道德觀、審美觀的形成階段，又處在學(xué)習(xí)文化專業(yè)技術(shù)，增長(zhǎng)知識(shí)才干的教育階段。因此它們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、心理和品行等方面存在著諸多的問題。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法方面存在的問題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正。許多學(xué)生在初中時(shí)就是“雙差生”，高中畢業(yè)生又大多是高考落榜生。他們長(zhǎng)期遭受老師和同學(xué)的歧視，內(nèi)心極度自卑，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。他們之所以選擇技校，就是認(rèn)為上技校只是學(xué)技能而不用學(xué)理論或者是上技校好找工作。上了技校之后發(fā)現(xiàn)并非如此，許多專業(yè)技能需要文化課和專業(yè)理論課作基礎(chǔ)，文化課和專業(yè)技術(shù)理論課學(xué)不懂，就會(huì)影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法仍停留在中學(xué)階段。大多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)的灌輸式教育、被動(dòng)式學(xué)習(xí)。而技工教育要求學(xué)生要有較強(qiáng)的參與意識(shí)和動(dòng)手能力，特別是采用行為導(dǎo)向教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力要求更高。

上述問題導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了消極、厭學(xué)情緒，給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重障礙。

（二）生活和心理方面的問題

1.生活自理能力差?，F(xiàn)在的技校生大多在80年代后期出生，無論來自城市還是農(nóng)村，身上的“驕”、“嬌”二氣尤為明顯。他們自我約束、自我管理、自我保護(hù)意識(shí)極差，缺乏獨(dú)立處理問題的能力，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常生活，給學(xué)生正常學(xué)習(xí)帶來極大不便。

2.個(gè)別學(xué)生存在著一些心理障礙。通過對(duì)許多“雙差生”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家庭存在問題，有的學(xué)生家庭遭遇不幸，有的學(xué)生父母離異，有的學(xué)生是單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強(qiáng)、孤僻的性格，愛走極端。

如果不能有效提高學(xué)生的生活自理能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)消除學(xué)生的心理障礙，將給學(xué)生管理工作帶來極大的安全隱患。

（三）道德品質(zhì)方面的問題

1.以自我為中心。現(xiàn)在的學(xué)生大多以“自我”為中心，為他人想的少，為自己想的多，集體觀念淡薄，組織紀(jì)律性較差，虛榮心極強(qiáng)。

2.不良習(xí)慣較多。新生入學(xué)后，有的班級(jí)幾乎有一半以上的學(xué)生吸過煙，三分之一以上的學(xué)生泡過網(wǎng)吧，還有的學(xué)生花錢大手大腳，打架、動(dòng)武時(shí)有發(fā)生。

二、技校生思想品德不良現(xiàn)狀成因

為什么技校生會(huì)出現(xiàn)上述問題？我認(rèn)為應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面來尋找原因。

（一）宏觀層面原因

近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，精神文明建設(shè)和思想道德建設(shè)顯得相對(duì)滯后。一些領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失，假冒偽劣有所蔓延；有些成年人價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)；一些地方封建迷信、黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起；這些都給正處于青春期的技校生帶來不可忽視的負(fù)面影響。

（二）微觀層面原因

1.家庭原因：家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在學(xué)生思想品德教育中起著非常重要的作用。但一些家長(zhǎng)不注意自己的行為修養(yǎng)，不能掌握科學(xué)的教育方法，不能與孩子正常溝通，導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻，言行不一，存有較大的性格缺陷。更有甚者一些家長(zhǎng)一心掙錢，對(duì)孩子的教育不管不問，對(duì)孩子的行為缺乏有效監(jiān)管。

2.學(xué)校原因：學(xué)院實(shí)習(xí)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所都比較狹小，不能充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)的需要；班主任、任課教師的學(xué)生觀、教育觀與學(xué)生現(xiàn)狀有一定的差距，缺乏現(xiàn)代教育管理經(jīng)驗(yàn)，也影響了學(xué)生良好思想品德的形成。

3.教育理念：由于技能人才奇缺，技工教育發(fā)展過猛，許多技校形成了重招生、重技能，輕管理、忽視學(xué)生的思想政治工作的傾向。

三、加強(qiáng)技校生德育工作的對(duì)策

針對(duì)技校生普遍存在的問題，我院主要采取了以下管理對(duì)策：

（一）建立健全學(xué)生德育工作組織體系

學(xué)院成立了以院長(zhǎng)、黨委書記為首的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全員學(xué)生德育工作。建立學(xué)生院系兩級(jí)管理機(jī)制，學(xué)院設(shè)立學(xué)生工作部統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)組織全院的學(xué)生工作，各個(gè)系部設(shè)立學(xué)生管理辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施本系部的學(xué)生管理工作。在學(xué)生人數(shù)較多的系部，學(xué)院還設(shè)立了黨支部書記（兼任系部副主任）主抓學(xué)生思想工作和黨的組織發(fā)展工作。各級(jí)學(xué)生工作組織體系的建立，為加強(qiáng)學(xué)生思想工作、提高德育工作水平、確保教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的組織保障。

（二）采取積極措施，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心

為了激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，我們主要采取了如下措施：一是在學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們普通教育和職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的要求不同，中學(xué)文化課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不一定就學(xué)不好技能，用學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡來激勵(lì)他們。同時(shí)我們通過面談、筆試、專業(yè)參觀等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好和基本條件，幫助學(xué)生了解、選擇專業(yè)；二是加強(qiáng)新生入學(xué)教育：主要是通過優(yōu)秀畢業(yè)生成才經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說法給新生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣；通過參觀企業(yè)、專業(yè)介紹（包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)方法等）使新生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和從事的職業(yè)有一個(gè)較為全面的理解；通過校規(guī)校紀(jì)教育使新生認(rèn)識(shí)學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“新生活、新起點(diǎn)”教育，以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防教育、安全教育和法制教育

以軍隊(duì)的紀(jì)律規(guī)范學(xué)生，以軍人的精神教育學(xué)生，以軍人的作風(fēng)感染學(xué)生是技工院校德育工作的重要內(nèi)容。每年新生入學(xué)，學(xué)校都要進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，以軍隊(duì)一日生活制度和內(nèi)務(wù)整理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活自理能力和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育；按時(shí)作息，勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；每天清掃并保持室內(nèi)外整潔，物品擺放整齊劃一；注意儀表舉止，著裝規(guī)范，容貌整潔，舉止端莊，禮節(jié)周全。通過隊(duì)列訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的集體和組織紀(jì)律觀念。

第二篇：“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，集中精力，均有收獲。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。(一)新理念

教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，教學(xué)就成為了無效的或低效教學(xué)。(二)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問題的策略。

(三)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài)，這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解。如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，但不清楚學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學(xué)生說說關(guān)于這個(gè)已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。(四)要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。

復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等，都可以作為教學(xué)形式，但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)充分暴露學(xué)生思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對(duì)待孩子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說了算，書本說了算。長(zhǎng)期以來，許多教師在課堂教學(xué)過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時(shí)，就會(huì)在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì)；嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠(chéng)心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

(六)分類要求

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異，大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

(七)準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們要學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師主導(dǎo)---課堂的方向

如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵，營(yíng)構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少，相反，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會(huì)事倍功半。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學(xué)生畢竟只是成長(zhǎng)過程中的個(gè)體，她們的學(xué)習(xí)離不開教師的適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一)引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度 教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動(dòng)的三元模式，可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有維度，可以適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。

(二)課中引導(dǎo)，明確目標(biāo)，通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。

教學(xué)過程是一種簡(jiǎn)約的，經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)過程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采取各種手法，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精神財(cái)富和智慧的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察、操作，討論、比較等實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手，其目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，然而研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服困難越多越大，其學(xué)習(xí)就越積極。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。這時(shí)就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到，該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識(shí)，放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)一下，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。(三)評(píng)價(jià)反饋中的引導(dǎo)

平時(shí)的課堂教學(xué)，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時(shí)，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語(yǔ)言加以肯定，然后問其他同學(xué)：“你們有不同的意見嗎？此時(shí)此刻，如果我是學(xué)生就會(huì)這樣想：你都說“很好”了，還問我們干嘛！而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個(gè)過程中都沒有以一個(gè)裁判的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)利都教給學(xué)生，如：“你們的例子都舉對(duì)了嗎？同桌互相檢查一下”；“你們聽明白他的意思嗎？誰(shuí)來重復(fù)一遍“；“就用他的方法試一試”等，看似簡(jiǎn)單的幾句話，充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者的身份。(四)適時(shí)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教師在教學(xué)過程中的作用是在學(xué)生遇到疑難問題，給予及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是直接給出正確答案，例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分?jǐn)?shù)，獲得對(duì)百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn)，然后通過分析比較得出百分?jǐn)?shù)的共性，再通過抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對(duì)于這個(gè)“百分?jǐn)?shù)”的概念，學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，又如在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請(qǐng)教，教師只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。

綜上所述，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過程，兩者扮演者不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知的，主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，這樣不但有得于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。

營(yíng)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是時(shí)代的需要，得益的將是作為課堂主體的學(xué)生，作為主導(dǎo)的教師，以上只是個(gè)人關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這一理念的起淺見之談，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，只要我們不斷探索，相信會(huì)有更多的收獲。

第三篇：以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”來把握課堂教學(xué) 課程改革論文

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以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”來把握課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是每一個(gè)教師都明了的道理。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位是否能真正得到真正的重視，教師的主導(dǎo)作用能否得到充分的發(fā)揮？卻值得我們每位教師令人深思。

環(huán)顧周圍一些老師的教學(xué)，許多人在課堂上仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一支粉筆一本書，一張嘴巴講到底。學(xué)生在課上只是靜靜地聽，默默地記，教學(xué)成為單向傳遞知識(shí)信息的過程。當(dāng)然，也有一些老師在課堂教學(xué)改革方面動(dòng)了一番腦筋，在課上運(yùn)用了投影片、錄音機(jī)，甚至制作了多媒體教學(xué)軟件，師生雙邊活動(dòng)搞得熱熱鬧鬧。但仔細(xì)觀察分析，卻發(fā)現(xiàn)這僅僅是在教師事先精心策劃下“演出”精彩的“課堂劇”而已，教師在這一過程中扮演的是“導(dǎo)演”這一角色，而并未真正發(fā)揮教學(xué)“主導(dǎo)者”的作用；而學(xué)生在其中只是充當(dāng)了“群眾演員”，其主體地位并未得以突出，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。而素質(zhì)教育的根本是要“給學(xué)生一把獵槍，而不是給學(xué)生一袋干糧”。要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面就課堂教學(xué)中如何做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

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一、教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力，已成為當(dāng)今教育的主要宗旨。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要特征是忽視了學(xué)生的主體地位，只強(qiáng)調(diào)教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)；只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，不研究學(xué)習(xí)過程和方法；只強(qiáng)調(diào)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)，不僅造成了課堂效率的低下，更主要的是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，直接影響了學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。那么，師與生，教與學(xué)，究竟應(yīng)是一種怎樣的關(guān)系呢？以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的真實(shí)含義又是什么呢？德國(guó)教育家第斯多惠曾明確指出；“教育就是引導(dǎo)”、“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！彼钦衩@發(fā)聵地提出這樣一個(gè)論斷：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理！”可見，教育的主要目的不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力。否則的話，世界上所有的“房子”就只能是一個(gè)式樣。辯證唯物主義者認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只能通過內(nèi)因而起作用。教學(xué)過程中的內(nèi)因是學(xué)生，教師只是外因，教師的教最終必須通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。為此，教師在教學(xué)中必須增強(qiáng)“學(xué)生是教學(xué)主體”的意識(shí)，以學(xué)生為中心考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，以激發(fā)和完善學(xué)濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

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生的內(nèi)因?yàn)樽谥?。學(xué)生的知識(shí)和能力的形成，既不是以教師為外因的被動(dòng)接受，也不是以學(xué)生為內(nèi)因的無端發(fā)現(xiàn)，而是在教師的指導(dǎo)下的主動(dòng)探究。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)他們的智力和培養(yǎng)他們的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，但這并不是說教師作用就不重要。學(xué)生學(xué)得如何？在教學(xué)過程中的自主性和主觀能動(dòng)作用發(fā)揮得如何？關(guān)鍵還是取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，引導(dǎo)是否得當(dāng)。因此，教師應(yīng)該在“導(dǎo)”字上做文章，想辦法。

二、教師要抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的教學(xué)參與意識(shí)。要搞好課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，抓學(xué)生預(yù)習(xí)十分重要。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過預(yù)習(xí)，既能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題在上課時(shí)能引起較大的注意，學(xué)得更有針對(duì)性、更主動(dòng)積極。更主要的是，教師只要在學(xué)法上指導(dǎo)得當(dāng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前思考的過程，在獨(dú)立探索知識(shí)中培養(yǎng)了自學(xué)能力，這種自學(xué)能力，一旦形成是終生受益的。但對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要有布置、有檢查。布置預(yù)習(xí)不能泛泛而談，要給予學(xué)法的指導(dǎo)，提出具體的目標(biāo)要求。我讓學(xué)生預(yù)濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

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習(xí)時(shí)，要求他們做好預(yù)習(xí)筆記，根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，列出提綱，畫一畫自己喜歡的句子，精美的詞語(yǔ)并能找出每一課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。這樣，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)這課的內(nèi)容有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有更濃的興趣，對(duì)教師提出的一些問題，能積極思考，踴躍回答。當(dāng)然，開始時(shí)也有部分學(xué)生并不是很自覺，預(yù)習(xí)筆記與要求差距較大，這就需要教師的督促和幫助。每次上課開始，我首先利用３－５分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，對(duì)做得好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真、甚至不做的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，使之逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在檢查預(yù)習(xí)以后，我即指定幾位學(xué)生介紹自己所設(shè)計(jì)的提綱及內(nèi)容，讓其他同學(xué)聽后與前后左右的同學(xué)展開小組討論，提出修改補(bǔ)充意見，給他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)工作做好了，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕課堂教學(xué)壓力，擠出較多的時(shí)間用于課堂討論和思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、教師要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”“導(dǎo)”“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；②以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中要積極實(shí)行啟發(fā)式、濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

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交互式的教學(xué)。判斷一個(gè)教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的那樣--一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個(gè)性特征、特長(zhǎng)、愛好的發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？說得好？為什么？他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專心聽，認(rèn)真想，大膽說……。通過學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議，相互評(píng)價(jià)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)疑難問題的理解，增強(qiáng)他們的思辯能力。

四、教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。但搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，卻是備課。俗話說，好的備課，是教學(xué)成功的一半。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做這其實(shí)就是一個(gè)備課問題。備課，既要備大綱、備教材，又要備學(xué)生。一方面，要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，理解吃透大綱和教材的精神，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題新的情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。同時(shí)，在備課中要充分考慮到學(xué)生的一頭。學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力如何？每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、基礎(chǔ)水平、思維能力又有何差濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

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異？這一切教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣，考慮問題才會(huì)周全，課堂教學(xué)才能避免出現(xiàn)差錯(cuò)，教師在課堂教學(xué)中才能駕輕就熟，真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于在“導(dǎo)”字上下功夫。在課堂教學(xué)中，教師要善于在“導(dǎo)”字上下功夫。要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題一定要有層次，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的總體水平和每一個(gè)學(xué)生的具體情況，提出不同的要求。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心”。對(duì)一些淺顯的問題，可讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，答對(duì)了要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也不能隨意批評(píng)斥責(zé)，應(yīng)予鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)一些層次較深，難度較大的題目，可先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在考慮問題的思路上加以誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師再作扼要的分析歸納，給出正確完整的答案。教師在這一過程中要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法讓每一位學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來，要循循善誘，啟發(fā)他們積極思考問題。此外，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)以班級(jí)授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時(shí)甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動(dòng)性濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

趙 昌 梅 論文

教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，不僅要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，而且還要在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來設(shè)法誘導(dǎo)。在組織教學(xué)時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生在教學(xué)過程中五官并用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高?？傊?，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)也越來越多，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實(shí)施教育改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育的初衷吧！濟(jì)南市錦纏街小學(xué)

趙 昌 梅

第四篇：以知識(shí)資本化為主導(dǎo)推進(jìn)人力資本戰(zhàn)略管理論文

企業(yè)核心能力的人格載體必須以知識(shí)資本化為主導(dǎo)，大力、有效地推進(jìn)人力資本化戰(zhàn)略管理。從另一面看，以知識(shí)資本化為基本指導(dǎo)線索而具體實(shí)施的人力資本化戰(zhàn)略管理，將使我國(guó)２１世紀(jì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的有效推進(jìn)，獲得更深厚的人力資源基礎(chǔ)和保障。

隨著整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)演進(jìn)步伐的加快，人力資本的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位日益提高。據(jù)測(cè)算，在當(dāng)今發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體系中，物質(zhì)資本投入每增加１美元，產(chǎn)出增長(zhǎng)為１—３美元；而人力資本投入每增加１美元，產(chǎn)出便增長(zhǎng)３—１０美元。這其中最關(guān)鍵的一條在于：知識(shí)正在成為主要的生產(chǎn)要素；知識(shí)工作者的生產(chǎn)力正在成為主導(dǎo)生產(chǎn)力；知識(shí)工作者正在成為資產(chǎn)（資本）。

這一大趨勢(shì)、大潮流向人們表明，知識(shí)的資本化，以知識(shí)資本化為主導(dǎo)，積極、認(rèn)真而具體地推進(jìn)人力資本的戰(zhàn)略管理，已成為增大企業(yè)核心能力為主導(dǎo)的整個(gè)戰(zhàn)略管理極為迫切的課題了。如何有效推進(jìn)這一戰(zhàn)略管理，我以為，必須實(shí)行一系列的根本性戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

在人力資源經(jīng)營(yíng)體制上，從政府主導(dǎo)（企業(yè)主導(dǎo)）向自我主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

相當(dāng)一部分人對(duì)于“打工”還不適應(yīng)，他們?nèi)匀挥兄蛏罨驕\的“被雇傭”、“受剝削”的傳統(tǒng)觀念情結(jié)，這是長(zhǎng)期傳統(tǒng)思想造成的遺痕。其實(shí)人生必須“打工”，不“打工”而要生活，不就是“吃”別人了嗎？其次，要解決打工者素質(zhì)問題、素質(zhì)升級(jí)換代問題。這個(gè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家，而且應(yīng)在全球化范圍進(jìn)行比較，在這個(gè)視角上看，我們絕對(duì)沒有優(yōu)勢(shì)。其三，必須懂得（有專長(zhǎng)的）勞動(dòng)力是自己惟一的資本，必須認(rèn)真經(jīng)營(yíng)好它。

在對(duì)主體要素特性認(rèn)定上，要從（手工工作者的人工）“成本”向（知識(shí)工作者的）“資本”轉(zhuǎn)變

杜拉克告訴我們，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為手工工作者，雇員不擁有生產(chǎn)資料，雖然他也有一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但它們只有在工作崗位上才有價(jià)值，無法隨身帶走。而我們正在進(jìn)入的知識(shí)經(jīng)濟(jì)之中，情況就根本不同了。知識(shí)工作者都擁有自己的生產(chǎn)資料，這就是他腦袋里裝的知識(shí)，他完全可以自己帶走。當(dāng)他加盟于某個(gè)企業(yè)進(jìn)入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作并生產(chǎn)出產(chǎn)品時(shí)，這些資產(chǎn)便成為一種“資本”，因此，杜拉克認(rèn)為，對(duì)企業(yè)來說，手工工作者是一種“成本”，而知識(shí)工作者則是一種“資本”。這里，有一個(gè)問題應(yīng)弄明白，就是“人力資本”的“資本”。就是通常說的“人力資本”是指經(jīng)過專門訓(xùn)練、有一定專長(zhǎng)的、在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作中足以使企業(yè)資產(chǎn)增值的勞動(dòng)技能才算數(shù)，并不是隨便一個(gè)什么“壯工”都可以叫做“人力資本”。很顯然，現(xiàn)在擺在我們面前的最迫切的戰(zhàn)略性任務(wù)就是，如何迅速、有效而大規(guī)模地實(shí)施各種形式的專業(yè)技能訓(xùn)練，使大量的、頭腦空空的“壯工”即僅僅只能算“成本”的手工工作者成為用各種各樣專業(yè)知識(shí)、技能武裝起來的“資本”，成為“知識(shí)工作者”。

在企業(yè)知識(shí)管理體制上，要從非ＣＫＯ主導(dǎo)企業(yè)知識(shí)管理向ＣＫＯ主導(dǎo)企業(yè)知識(shí)管理轉(zhuǎn)變

必須看到，作為資源配置單元的企業(yè)，其知識(shí)性資源越來越成為占主導(dǎo)和主體地位的生產(chǎn)要素。然而長(zhǎng)期以來，不善于知識(shí)管理，每每使企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)敗北?，F(xiàn)在，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是如何設(shè)計(jì)和建立專門技術(shù)和程序來制造、保護(hù)新知識(shí)；保護(hù)和使用已有知識(shí)，設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一種環(huán)境和開展多種活動(dòng)以利于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)能量的釋放。同時(shí)，把知識(shí)作為一種資源進(jìn)行管理的目的與知識(shí)管理的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，使之滲透到公司運(yùn)作的全過程之中等等，都要求有一個(gè)由ＣＥＯ直接任命的、置身ＣＥＯ高層管理團(tuán)隊(duì)的首席知識(shí)官（ＣＫＯ），由他來將ＣＥＯ總體戰(zhàn)略意圖從知識(shí)視角上具體細(xì)化，對(duì)各類人員（知識(shí)擁護(hù)者、支持者、協(xié)作者和懷疑者）的知識(shí)潛能進(jìn)行開發(fā)、配置與合理協(xié)調(diào)，并作為“設(shè)計(jì)者”指導(dǎo)、組織企業(yè)各項(xiàng)知識(shí)開發(fā)、組織與管理工作。

在企業(yè)人力培訓(xùn)教育上，從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變

拿破侖·希爾告訴我們，所謂教育（乃至培訓(xùn)）在拉丁語(yǔ)中，是“自內(nèi)向外發(fā)展”的意思，也即是自內(nèi)心培養(yǎng)的意思?，F(xiàn)在，最大的問題是務(wù)實(shí)、專業(yè)的培訓(xùn)，是培訓(xùn)體制、教育模式的根本轉(zhuǎn)變。首要的一點(diǎn)是，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，必須擺脫“述而不作”、“灌輸”方式的局限，從以往的“教”為主變?yōu)椤皩W(xué)”為主。對(duì)企業(yè)來講，關(guān)鍵在創(chuàng)新。其次，在“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系上，如何從“知識(shí)傳授”為主向“能力打造”為主轉(zhuǎn)變。這里必須澄清３個(gè)認(rèn)識(shí)“盲點(diǎn)”：即信息≠知識(shí)，知識(shí)≠能力，能力≠核心能力。前三者是說，沒有賦予企業(yè)運(yùn)作內(nèi)涵的信息并不是知識(shí)；知識(shí)只存在于企業(yè)或作業(yè)團(tuán)隊(duì)之中，只存在于企業(yè)人相互協(xié)作的生產(chǎn)運(yùn)作過程之中。在人們?yōu)橥瓿赡骋簧a(chǎn)運(yùn)作任務(wù)而從事的互動(dòng)協(xié)作、思維溝通、彼此構(gòu)筑思想時(shí)，才形成了知識(shí)。同時(shí)，只有當(dāng)知識(shí)成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)要素，即被企業(yè)家指揮的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源整合、生產(chǎn)運(yùn)作，其產(chǎn)品在市場(chǎng)上出售時(shí)，才能成為一種能力。各種專業(yè)知識(shí)本身不等于生產(chǎn)力，也不等于能力。而一般的只是有個(gè)別意義的能力，也并不等于是核心能力。

在管理團(tuán)隊(duì)人力資源開發(fā)上，從非職業(yè)化主導(dǎo)向職業(yè)化主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變

對(duì)于長(zhǎng)期政企不分、“腳踏兩只船”情結(jié)難以驅(qū)散的中國(guó)大部分國(guó)企甚至部分集體企業(yè)的干部隊(duì)伍來說，人力資源開發(fā)的一個(gè)極為突出的戰(zhàn)略任務(wù)就是如何使其真正職業(yè)化的問題。這方面，“濟(jì)南三箭”的成功經(jīng)驗(yàn)非常值得人們借鑒。比如：其一，在人生生涯定位上，必須“專一職業(yè)化”。凡想當(dāng)官?gòu)恼牟灰?，要進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子必須首先確立終身職業(yè)化意識(shí)。其二，在事業(yè)定位上，必須突出專業(yè)化。必須有系統(tǒng)、完備又相當(dāng)高的專業(yè)知識(shí)。他們考核干部四個(gè)內(nèi)容：外語(yǔ)、電腦、專業(yè)知識(shí)、社交及營(yíng)銷能力。其三，在企業(yè)發(fā)展定位上，實(shí)施人才戰(zhàn)略資產(chǎn)化。他們從戰(zhàn)略制高點(diǎn)上對(duì)待人才，將其變?yōu)樽钪匾臒o形資產(chǎn)的積累和培育。先是抓住機(jī)遇，于１９９０年至１９９２年在大家都還未搞精簡(jiǎn)、下崗人員就業(yè)形勢(shì)尚不十分嚴(yán)峻背景下，通過實(shí)施一系列有效措施，將５７００人的龐雜職工隊(duì)伍精簡(jiǎn)到只有２００人，又招進(jìn)具備高學(xué)歷、高智力人才３００人，這樣便將那些無專長(zhǎng)的非人力資本型勞力剝離出去，留下（并通過學(xué)習(xí)達(dá)到）和新到引進(jìn)的均是人力資本型人才，一下子便使整個(gè)隊(duì)伍轉(zhuǎn)到人力資本群體上來了。

在作業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上，從高學(xué)歷低能力＋低知識(shí)含量“壯工”二重化模式向以“知識(shí)工人”為主體的復(fù)合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

一個(gè)作業(yè)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有少量專家型人物、金領(lǐng)工人、一般工人等多方面員工組成的作業(yè)隊(duì)伍體系。

第五篇：論文——試論以營(yíng)銷為主導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式

論文——試論以營(yíng)銷為主導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式

作為誕生不久的物業(yè)管理行業(yè)來說,它是為了滿足人們生產(chǎn)、生活和工作需要而生存、發(fā)展,并不斷壯大的新興行業(yè)。在這一行業(yè)的成長(zhǎng)和成熟過程中,市場(chǎng)化、專業(yè)化進(jìn)程在不斷加快,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,在不斷的優(yōu)勝劣汰中,物業(yè)管理品牌正在逐步形成。好范文，全國(guó)公務(wù)員公同的天地004km.cn下

面，結(jié)合中航物業(yè)多年的發(fā)展實(shí)踐談一談對(duì)“經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式”的看法,供大家參考。

一、經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式的含義

我們把經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式的含義概括為二個(gè)方面:一是將物業(yè)管理與物業(yè)經(jīng)營(yíng)融為一體,在做好物業(yè)管理工作的同時(shí),為開發(fā)商、業(yè)主、客戶策劃并實(shí)施物業(yè)經(jīng)營(yíng)方案,發(fā)揮每一平方米物業(yè)的增效潛力;二是將物業(yè)管理從一般維護(hù)、運(yùn)行階段提升到對(duì)管轄物業(yè)全過程的營(yíng)銷、服務(wù)和管理層面,亦即將服務(wù)眼光由物業(yè)管理委托期內(nèi)這個(gè)局部放大到物業(yè)長(zhǎng)壽命商品的整體去統(tǒng)一考慮、安排,從而為業(yè)主、客戶提供更全面、更徹底的服務(wù)。

上述經(jīng)營(yíng)型管理模式含義的核心思想為:將營(yíng)銷的概念深刻地溶合于物業(yè)管理工作之中,通過對(duì)管轄物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的合力運(yùn)行,更好地體現(xiàn)物業(yè)管理使物業(yè)保值、增值的重要功能。

經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式和收益性物業(yè)管理有所不同,后者特指以出租經(jīng)營(yíng)型房屋為主體對(duì)象的物業(yè)管理,普遍存在于寫字樓、零售商業(yè)中心、酒店以及其它可出租物業(yè)的管理中;而前者指對(duì)管轄的各類物業(yè)都溶入物業(yè)營(yíng)銷的概念,通過對(duì)物業(yè)整體功能的開發(fā),提高物業(yè)的效益潛力。前者包括后者,后者是前者的重要組成內(nèi)容。有些同行把經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理理解為配套服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)營(yíng)和有償?shù)母黝惣艺?wù)當(dāng)然是相當(dāng)片面的。

經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理運(yùn)作的主要內(nèi)容體現(xiàn)在房地產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域中流通環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)各個(gè)方面,主要包括是租賃代理、物業(yè)估價(jià)、交易咨詢和項(xiàng)目策劃等。物業(yè)管理公司代理或參與管轄物業(yè)的經(jīng)營(yíng),在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),促進(jìn)了物業(yè)的市場(chǎng)流通,挖掘了蘊(yùn)含于物業(yè)中的效益,并增強(qiáng)了業(yè)主、客戶對(duì)物業(yè)真正價(jià)值的理解。

二、經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式的市場(chǎng)需求

1、國(guó)外和香港地區(qū)特別注重物業(yè)管理工作中的經(jīng)營(yíng)概念。以美國(guó)為例,經(jīng)歷ω多年市場(chǎng)歷煉的美國(guó)物業(yè)管理行業(yè),大多數(shù)企業(yè)可以為客戶提供租賃、估價(jià)、交易、咨詢等項(xiàng)服務(wù)。美國(guó)注冊(cè)物業(yè)經(jīng)理的職責(zé)也首先要求保障管轄物業(yè)的租售,在此基礎(chǔ)上做好物業(yè)維護(hù)工作,良好的維護(hù)又反向推動(dòng)物業(yè)的租售。在他們看來,優(yōu)秀的物業(yè)管理可以為業(yè)主、租戶提供良好的工作、生活環(huán)境,而更重要的作用在于使物業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益得到充分的發(fā)揮。再看看近年來在大陸迅猛發(fā)展業(yè)務(wù)的香港物業(yè)管理企業(yè),無論是戴德梁行、怡高還是第一太平戴維斯飛歐思諾,無一例外地以房地產(chǎn)服務(wù)的綜合優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)市場(chǎng),寓經(jīng)營(yíng)飛管理于服務(wù)之中,體現(xiàn)出卓越的專業(yè)水準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。進(jìn)一步考察香港仲量行、魏理士、保柏等公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,我們會(huì)感悟到,香港規(guī)模較大的物業(yè)管理企業(yè)都以提供物業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理綜合服務(wù)為特色,香港物業(yè)管理市場(chǎng)需求的是綜合性的服務(wù)。由于深圳和香港的毗鄰關(guān)系,以及wvio入關(guān)在即,深圳物業(yè)管理行業(yè)在發(fā)展趨勢(shì)上將更多地借鑒香港成功的經(jīng)驗(yàn),包括經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式的運(yùn)作。

2、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理需求旺盛。近年來,隨著房地產(chǎn)行業(yè)的迅猛發(fā)展,二級(jí)、三級(jí)市場(chǎng)日益擴(kuò)大,拓展出房地產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域巨大的市場(chǎng)空間。僅以租賃市場(chǎng)為例,目前全國(guó)7000則余萬戶居民中,仍有約300戶人均居住面積不足4平方米,流動(dòng)性租房而居的住戶比例高達(dá)9.52。北京、上海、廣州、深圳四個(gè)城市住房調(diào)查顯示,分有20.2、26.8、239毛和28的家庭租房居住。目前支撐這一巨大租賃市場(chǎng)的中介組織專業(yè)水平低,操作欠規(guī)范,給眾多的物業(yè)管理企業(yè)留下了廣闊的盈利空間。香港地產(chǎn)三級(jí)市場(chǎng)的成交量占總成交量的70以上,而深圳目前三級(jí)市場(chǎng)所占比例只有289b,市場(chǎng)潛力深厚。當(dāng)三級(jí)市場(chǎng)啟動(dòng)后,住房租、售交易大增,百姓對(duì)物業(yè)估價(jià)、交易咨詢、租賃代理的需求更甚,而這些業(yè)務(wù)和物業(yè)管理企業(yè)都將發(fā)生必然的聯(lián)系,顯示出經(jīng)營(yíng)型物業(yè)管理模式市場(chǎng)需求旺盛。我們管理的物業(yè)將是資產(chǎn)值不斷變幻的商品,我們服務(wù)的客戶也將是面孔常新的動(dòng)態(tài)群體,而在這動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)中,蘊(yùn)含著萬千商機(jī)。

3、大量物業(yè)缺乏專業(yè)管理,更缺乏合理的規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)。由于缺乏對(duì)物業(yè)真正價(jià)值的理解,有很多業(yè)主單位從建筑功能確定、售后使用到物業(yè)資產(chǎn)運(yùn)作沒有跟著市場(chǎng)走,觀念滯后,導(dǎo)致大量的物業(yè)資產(chǎn)流失?？梢哉f,當(dāng)前眾多的業(yè)主單位和業(yè)主個(gè)人缺乏物業(yè)管理,更渴望對(duì)其物業(yè)理想的經(jīng)營(yíng)。以中航物業(yè)管理有限公司隸屬的中國(guó)航空工業(yè)總公司為例,據(jù)統(tǒng)計(jì),航空工業(yè)總公司所屬?gòu)V、所、企業(yè)、院?？傎Y產(chǎn)中,超過659b屬于物業(yè)資產(chǎn),而在這物業(yè)總資產(chǎn)中,大量物業(yè)未得到充分利用,甚至有大批物業(yè)長(zhǎng)期閑置。就全國(guó)情況看