第一篇：試析管理制度管窺大學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量觀論文（精選）

[論文摘要]當(dāng)前大部分高校在大力推行雙語教學(xué)的同時(shí)也都在努力進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，從搜集到的一些典型質(zhì)量監(jiān)控文件看，大學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量觀存在著將高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)混同、將產(chǎn)品質(zhì)量和教育質(zhì)量混同等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使質(zhì)量監(jiān)控等同于教學(xué)條件和投入的監(jiān)控，缺少內(nèi)部監(jiān)控；且在質(zhì)量評(píng)價(jià)上忽視學(xué)生的表現(xiàn)，使雙語教學(xué)的推進(jìn)面臨著合法性危機(jī)。重塑雙語教學(xué)質(zhì)量觀因而勢在必行。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)雙語教學(xué) 內(nèi)容分析法 質(zhì)量觀

盡管雙語教學(xué)在中國發(fā)軔很早——清末的新式高等學(xué)堂中已經(jīng)采用雙語的形式進(jìn)行日常教學(xué)，但當(dāng)今大學(xué)的雙語教學(xué)并非承接清末的統(tǒng)緒發(fā)展而來，21世紀(jì)初開始的大學(xué)雙語教學(xué)運(yùn)動(dòng)因應(yīng)于全球化浪潮和政府的全面推廣。2001年教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào))，提出為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，要在普通高等學(xué)校的有關(guān)學(xué)科中推廣雙語教學(xué)。2004年8月《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》進(jìn)一步將雙語教學(xué)課程的數(shù)量作為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)。因此，當(dāng)今的雙語教學(xué)是自上而下的運(yùn)動(dòng)式推廣的結(jié)果，與清末高校自發(fā)選擇雙語教學(xué)的歷史際遇完全不同。作為政府推廣的一項(xiàng)工作，其質(zhì)量監(jiān)控必然與之同時(shí)進(jìn)行。然而，在政府主導(dǎo)的雙語教學(xué)運(yùn)動(dòng)格局中，雙語教學(xué)質(zhì)量觀卻存在著諸多誤區(qū)，誤導(dǎo)著雙語教學(xué)的實(shí)踐。筆者擬通過對各種雙語教學(xué)文件進(jìn)行內(nèi)容分析，以探究當(dāng)前的大學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量觀。

一、研究方法與研究思路

內(nèi)容分析法(contentanalysis)是社會(huì)科學(xué)中常用的研究方法。內(nèi)容分析法通過系統(tǒng)性分析與描述所研究的樣本，并進(jìn)行量化數(shù)據(jù)整理以試圖了解傳播者的態(tài)度、意圖以及受眾的看法。研究者對文本有極大釋義空間：研究者可以著眼于文本內(nèi)容的任何面向，如霍爾所說，包括各種有意義的視覺符號(hào)、語言符號(hào)、修辭方式、作者的呈現(xiàn)方式。所有有形的符號(hào)視為相同的單位來統(tǒng)計(jì)，即假設(shè)每一個(gè)符號(hào)所造成的影響力是相同的，且符號(hào)出現(xiàn)的頻率對受眾造成的影響力具正相關(guān)性。

本文擬對在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的大學(xué)雙語教學(xué)管理文件進(jìn)行內(nèi)容分析。樣本選擇過程如下：以“大學(xué)雙語教學(xué)管理文件”為關(guān)鍵詞在百度上搜索，從結(jié)果中篩選出具有完整文件內(nèi)容的大學(xué)雙語教學(xué)管理文件25份。這些學(xué)校既有重點(diǎn)大學(xué)也有一般大學(xué)，既有沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，也有西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，樣本有較強(qiáng)的代表性。

一般而言，內(nèi)容分析通常從“如何說”和“說什么”兩個(gè)維度進(jìn)行研究類目的建構(gòu)，本著互斥、窮盡、可靠的原則，細(xì)分如下：“如何說”：(Howissaid)。本研究以文件名稱為依據(jù)對樣本進(jìn)行分類，共分為3種：(1)推進(jìn)(加強(qiáng))雙語教學(xué)的意見：在中國成文法體系里，意見多屬于號(hào)召式的推廣、提倡文件，規(guī)定了推廣的途徑但沒有質(zhì)量管理的具體規(guī)定；是某種新的政策或者制度實(shí)施之初的一些原則性思路的體現(xiàn)，可操作性不強(qiáng)。(2)雙語教學(xué)課程建設(shè)(管理)辦法：相對而言，管理辦法是比較正式的制度載體，是對某種業(yè)已實(shí)施的事務(wù)進(jìn)行日常監(jiān)控以及資源分配的文件，具有較強(qiáng)的可操作性。雙語教學(xué)課程的管理辦法同時(shí)也是其質(zhì)量監(jiān)控的手段和途徑，其內(nèi)容本身能間接反映雙語教學(xué)的質(zhì)量觀。(3)雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表：質(zhì)量評(píng)價(jià)表是學(xué)校對雙語教學(xué)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和工具，具體、可操作性強(qiáng)，同時(shí)也是教師進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的主要依據(jù)?！罢f什么”(Whatissaid)。途徑類目：此類目針對文件保障質(zhì)量的措施而建立。依據(jù)本研究樣本的對象和特性，設(shè)置所敘述和談?wù)摰闹黝}類目如下：課程開設(shè)與審批途徑方法、教師水平、原版教材、激勵(lì)機(jī)制。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類目：此類目針對文件所表達(dá)的質(zhì)量體系而建立，具體如下：教學(xué)過程中教師使用外語所占比例、外文原版教材、考試是否雙語出題等，學(xué)生的表現(xiàn)與感受、學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、研究結(jié)論

根據(jù)以上思路對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，得到以下結(jié)論：不規(guī)范的文件命名。雙語教學(xué)的管理文件的名稱不一致，但主要以辦法、意見和質(zhì)量評(píng)價(jià)表來命名。其數(shù)量依次是18、5、2，比例是72:20:8。從命名看，雙語教學(xué)的管理制度還不成熟，管理文件并不規(guī)范。盡管以“意見”為正式文件名稱是中國特色，在社會(huì)生活中大量以“意見”為名的文件卻起著正式文件的作用，但是“意見”類文件多帶有不成熟、不完善、試行的成分。但仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)5份“意見”中，只有長安大學(xué)發(fā)布的是典型的沒有可操作性的倡導(dǎo)性文件，大多數(shù)以“意見”為名的雙語教學(xué)管理文件與“管理辦法”并沒有實(shí)質(zhì)差別。《山東大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)本科雙語教學(xué)工作的意見》是此類文件的典型代表，它由5個(gè)部分組成：雙語教學(xué)定義、要求、管理、工作量計(jì)算和其他，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容全面，并無空洞的倡議。盡管我們無法明了各校出臺(tái)文件的背景和初衷，但幾乎同樣的內(nèi)容以性質(zhì)完全不同的名稱來命名只能說明大學(xué)雙語教學(xué)管理制度的建設(shè)還處于起步階段，遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)范、正式的水平和階段。

兩份質(zhì)量評(píng)價(jià)表中的一份以“聽課表”來命名，“聽課表”是一種傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，兩份表格名稱的差別懸殊。在雙語教學(xué)質(zhì)量控制的指導(dǎo)思想和方式方法上，傳統(tǒng)和現(xiàn)代并存，探索與規(guī)范俱在。

綜上，雙語教學(xué)管理制度“如何說”的差別說明雙語教學(xué)作為新生事物，其管理模式還處于初級(jí)的摸索階段，管理還有許多未知領(lǐng)域亟待解決。管理思想的不成熟帶來的必然后果是質(zhì)量監(jiān)控的不完善。雷同的管理制度。對樣本文件的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)盡管樣本學(xué)校各個(gè)層次、地域都有，但雙語教學(xué)的管理制度卻大多相似，沒有太大的差別。有些學(xué)校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行文方式與教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號(hào)，簡稱4號(hào)文件)相似，大多數(shù)學(xué)校對雙語教學(xué)的定義、意義、開設(shè)范圍以及教材管理方法完全取自該文件，沒有學(xué)校個(gè)性。宏觀地看，大多數(shù)樣本文件都是沒有針對自己學(xué)校的特殊校史校情而有針對性、有創(chuàng)造性地提出雙語教學(xué)的管理方案；文件千篇一律的行文和讓人詫異的雷同使文件本身的合法性受到影響，同時(shí)也說明這個(gè)制度不是在內(nèi)部自發(fā)生成而是在外部強(qiáng)勢壓力下不得已而為之，教育部的強(qiáng)力推廣在各校的施行中都多少帶有應(yīng)付、敷衍的味道。大學(xué)雙語教學(xué)實(shí)際上成為提升教育質(zhì)量的外部枷鎖，是大多數(shù)學(xué)校的“秀場”，并非教學(xué)水平提高之后水到渠成的結(jié)果。管理的基本途徑。樣本文件的結(jié)構(gòu)基本都圍繞著兩個(gè)方面進(jìn)行制度建設(shè)——管理途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從管理途徑看，文件都涉及這樣的一些內(nèi)容：第一，雙語教學(xué)的認(rèn)定，一般要求外語授課時(shí)間至少占所有授課時(shí)數(shù)的30％。第二，雙語教學(xué)的開設(shè)管理，包括適宜開設(shè)的專業(yè)、雙語課程在所有課程中的比例、審批程序。第三，雙語教學(xué)的要求，包括師資水平、教材、板書、授課過程中英語的比例、試卷所用語言等方面的規(guī)定，其中，教材建設(shè)是重中之重，幾乎都要求引進(jìn)國外原版教材，如果確有困難，可以以英文版的講義和PPT代替。第四，雙語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控途徑，2份文件明確提出要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，一般要求開展校、院、系三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控。各學(xué)院要成立由院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任及外語較好的同行教師組成雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課并進(jìn)行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，定期召開雙語教學(xué)師生座談會(huì)，了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決；學(xué)校組織教務(wù)處有關(guān)人員和校督導(dǎo)組專家不定期聽課，并將發(fā)現(xiàn)的問題和建議反饋到各學(xué)院。第五，對雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持，包括教材建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持和激勵(lì)方式、標(biāo)準(zhǔn)。盡管各校的文件行文不盡相同，但幾乎都圍繞著這些方面在制定規(guī)范。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對于雙語教學(xué)的質(zhì)量管理，所有文件都從管理途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，盡管從邏輯和字面上看，這兩個(gè)類目是互斥和窮盡的，但在實(shí)踐中它們卻交叉嚴(yán)重，不能得到很好的區(qū)分。25個(gè)樣本文件中，23個(gè)樣本文件對教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判均無嚴(yán)格規(guī)定。以下是對雙語教學(xué)課程進(jìn)行考核的典型行文方式：“各學(xué)院對所開設(shè)的雙語教學(xué)課程應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生評(píng)教、專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課，及時(shí)反映雙語教學(xué)課程教學(xué)情況。學(xué)校將定期組織專家聽課、開展雙語教學(xué)比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，不斷提高雙語授課課程的質(zhì)量?！敝挥?個(gè)文件有明確的雙語教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)表，即有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，搜集到的3份表格有一份只有一級(jí)指標(biāo)，分別是原版教材、外語授課比例、板書是否外文。另外兩份都有兩級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要有以下內(nèi)容：一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等；二級(jí)指標(biāo)除了傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)要素外，針對雙語教學(xué)的單列指標(biāo)主要有：內(nèi)容先進(jìn)、精練，講解清楚、嫻熟，口語標(biāo)準(zhǔn)、流利，重、難點(diǎn)突出，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，外語授課比例達(dá)到30％，專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，選用教材質(zhì)量高，有指定的參考資料，效果良好，讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還提高了外語水平。學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)和收獲的權(quán)重為20％。實(shí)際上，99％的樣本文件都規(guī)定雙語教學(xué)應(yīng)保障以下幾點(diǎn)：(1)教材。教師開設(shè)的雙語教學(xué)課程要使用原版、影印版或自編外語教材，學(xué)生必須人手1冊。(2)板書與講授。任課教師用外語板書或PPT，授課過程使用外語講授的信息量應(yīng)達(dá)到50％以上，要有外文教學(xué)大綱并且上網(wǎng)。(3)考試題。課程考試以外語命題為主。

三、評(píng)價(jià)與反思

就管理制度而言，雙語教學(xué)目前無疑處于一個(gè)起步期和探索期，但這些管理制度折射出一些共同的問題，反映出雙語教學(xué)質(zhì)量觀出現(xiàn)一些較嚴(yán)重的失誤，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)質(zhì)量觀的誤區(qū)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：簡單模仿工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量觀。當(dāng)前的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無論是教育部本科教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量指標(biāo)還是本文所列舉的雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對外部教學(xué)條件的重視都超過了對內(nèi)化于學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)結(jié)果的重視，究其根源，不難看出工業(yè)生產(chǎn)中線性質(zhì)量觀的痕跡。工業(yè)社會(huì)中工業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在全方位影響社會(huì)后，對高等教育也產(chǎn)生了巨大的影響。工業(yè)生產(chǎn)中的質(zhì)量監(jiān)控體系以對原料、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程的規(guī)范為充分和必要條件，在一切關(guān)聯(lián)條件都得到有效控制后，產(chǎn)品質(zhì)量也就得到了保證。但教育過程迥異于工業(yè)生產(chǎn)過程，首先教育對象不是物化的對象，他們的心靈和身體不是任由教師書寫的“白板”，更不是能被任意鍛造和加工的原材料；任何教育效果都是在學(xué)生的主動(dòng)配合下才能取得的。同時(shí)，學(xué)校也不可能像工廠嚴(yán)格控制原材料的質(zhì)量和規(guī)格那樣控制生源，工廠似的整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校接受學(xué)生時(shí)幾乎不能適用。因此，高等教育僅有好的外部環(huán)境是不夠的。美國學(xué)者阿斯汀曾經(jīng)指出高校聲譽(yù)及擁有的資源和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展之間并沒有明確的關(guān)聯(lián)，其他研究已經(jīng)表明這種關(guān)聯(lián)是不存在的，或者甚至是負(fù)相關(guān)的。就算有一流的教學(xué)條件也不一定有一流的教學(xué)效果。

因此，以教學(xué)條件和教學(xué)過程的規(guī)范來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量是對工業(yè)文明的簡單模仿，是對教育化約的理解，完全違背了教育規(guī)律。將高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)混同。教育質(zhì)量是內(nèi)化在學(xué)生身上的態(tài)度、觀點(diǎn)和行為的混合產(chǎn)物，其評(píng)價(jià)體系相當(dāng)復(fù)雜，因此在我國建立其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)重點(diǎn)在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行過程，較少涉及對具體學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)估。以教學(xué)的外部條件取代教學(xué)的最后結(jié)果——學(xué)生身心發(fā)展，是當(dāng)前我國大學(xué)本科教學(xué)水平評(píng)估的基本特點(diǎn)。雙語教學(xué)的質(zhì)量觀受其影響，也從教學(xué)的外部條件方面來建構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為雙語教學(xué)質(zhì)量保證依賴于教師的外語水平和教材是否原版；忽視教學(xué)過程中的質(zhì)量認(rèn)證和評(píng)估，更缺乏對課堂教學(xué)的績效評(píng)價(jià)。以高等教育整體來說，其質(zhì)量很難細(xì)化為學(xué)生的某種標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展特征，若如此，勢必限制高等教育階段學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)性化。然而，雙語教學(xué)是高等教育中一個(gè)具體的教學(xué)過程，微觀到一個(gè)具體的課程，其質(zhì)量評(píng)價(jià)完全可以從學(xué)生發(fā)展的水平角度進(jìn)行，不必再以外部條件取代學(xué)生的身心發(fā)展。比如澳大利亞的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問卷(courseexperiencequestionnaire)就是從學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，從而改變了質(zhì)量評(píng)估的外部性。將外部質(zhì)量與內(nèi)部質(zhì)量混同。正因?yàn)楫?dāng)前的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在著以上兩個(gè)誤區(qū)，從而使對教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為一種外部質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將其與內(nèi)部質(zhì)量混同。外部投入這樣的質(zhì)量觀不僅誤導(dǎo)教學(xué)制度重視硬件建設(shè)輕視教學(xué)績效建設(shè)，更使雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制中出現(xiàn)一些不該有的盲點(diǎn)：比如整個(gè)教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的監(jiān)控、完全忽視學(xué)生的表現(xiàn)，從而使雙語教學(xué)華而不實(shí)、沒有績效觀點(diǎn)，為雙語而雙語，使雙語教學(xué)成為一個(gè)權(quán)力的秀場。

不得不指出的是，高等教育質(zhì)量觀在全世界都以高校的聲譽(yù)和資源作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但美國學(xué)者亞歷山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在2002年提出高校的質(zhì)量在于能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展(即才能發(fā)展)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)識(shí)(1earning)和學(xué)生隨時(shí)間而發(fā)生積極的變化。“才能發(fā)展”的質(zhì)量觀認(rèn)為有效的對高校質(zhì)量的調(diào)查包括：鑒定重要的學(xué)生成果；在控制重要的背景變量之后，找出這些成果在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后是如何隨著時(shí)間的變化而得到提高的；確定學(xué)生不同的大學(xué)經(jīng)驗(yàn)是如何促成了這種成長變化的；根據(jù)這些變化對政策和實(shí)踐進(jìn)行積極的改革。以此為指導(dǎo)，重構(gòu)雙語教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必將會(huì)帶來雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：雙語教學(xué)質(zhì)量

新課程改革以全面貫徹黨的教育方針、提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育盡可滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

在南疆這樣一個(gè)維吾爾族聚居地，能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于科技教育的發(fā)展，在于能否為自治區(qū)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的高素質(zhì)人才。建國60周年、特別是改革開放30年來的實(shí)踐證明，雙語人才培養(yǎng)工作是少數(shù)民族發(fā)展的根本大計(jì)，而大力推進(jìn)雙語教學(xué)則是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、培養(yǎng)民漢兼通人才的突破口。學(xué)習(xí)和掌握雙語是提高少數(shù)民族素質(zhì)的必然要求。漢語是國家的通用語言，是各民族交流的共同語言，是科學(xué)文化知識(shí)傳播的主要載體。學(xué)習(xí)漢語對于少數(shù)民族拓展視野、增長知識(shí)、提高素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和參與市場競爭的能力具有極為重要的作用。過去封閉的維語單課講授制已不能滿足日益增長的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的要求，廣大家長讓其子女學(xué)好漢語，增強(qiáng)社會(huì)競爭力和就業(yè)能力的需求。無可回避地說，這是民族學(xué)校失去吸引力、陷入被動(dòng)招生的原因之一。所以說，改革雙語教學(xué)模式和雙語學(xué)科教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，已成為擺在少數(shù)民族基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)重大而緊迫的課題。

對我校而言實(shí)行雙語教學(xué)的條件已逐年具備，學(xué)生已經(jīng)基本能用漢語聽寫，生活中也能比較廣泛的接觸到各種漢語信息，漢語思維正在注入學(xué)生的頭腦，已能熟練掌握體育、娛樂、生活等方面的漢語詞匯及語言習(xí)慣。目前，學(xué)校已在部分學(xué)科實(shí)行雙語教學(xué)，構(gòu)建雙語教學(xué)新模式，由單語授課制向雙語授課制轉(zhuǎn)變。

一、雙語教學(xué)的改革原則

首先要堅(jiān)持民漢兼通的目標(biāo)。一是要做到維漢雙語教學(xué)相輔相成，協(xié)同發(fā)展，以利于維語教育朝著既保持自身特色、又具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的方向發(fā)展。二是兼顧雙語授課的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和語言目標(biāo)。要充分顧及雙語授課時(shí)有利于學(xué)生漢語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)揮，但不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)換取學(xué)生的漢語水平提高，要努力把雙語授課過程變成學(xué)科教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)互動(dòng)雙贏的過程。三是要堅(jiān)持在課程整體優(yōu)化中求得雙語教學(xué)的自身優(yōu)化。雙語教學(xué)不僅要在維漢兩門學(xué)科之間做到相互顧及，也要考慮各門學(xué)科課程之間的常態(tài)平衡。

二、雙語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）本著少數(shù)民族教育應(yīng)堅(jiān)持民族性、堅(jiān)持先進(jìn)性、增強(qiáng)適應(yīng)性的思想，維漢雙語課程改革同步進(jìn)行，做到相輔相成、共同發(fā)展，使民族教育朝著既保持自身特色、又具有鮮明的時(shí)代特色的方向發(fā)展，讓學(xué)生在未來的競爭中處于獨(dú)特的優(yōu)勢地位。

（二）要求教師用漢語授課。在執(zhí)行中，要充分兼顧學(xué)生漢語運(yùn)用的實(shí)際能力，使其最大限度的得以發(fā)揮。同時(shí)，不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，換取學(xué)生漢語水平的提高。

（三）堅(jiān)持在課程整體優(yōu)化中，求得雙語教學(xué)的自身優(yōu)化。雙語教學(xué)不僅要兼顧維漢兩門學(xué)科的關(guān)系，還要兼顧到其它各學(xué)科之間的關(guān)系，以達(dá)到整體常態(tài)化、平衡化，防止顧此失彼。

（四）注重雙語實(shí)驗(yàn)研究與其它教學(xué)研究相結(jié)合，不孤立地進(jìn)行雙語教學(xué)研究。使全體教師都能參與、主動(dòng)參與雙語研究，成為各學(xué)科教師教研內(nèi)容的一部分，從而增強(qiáng)雙語教學(xué)研究的實(shí)效性。

（五）著力于本校本科的實(shí)際進(jìn)行。

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雙語教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能急躁冒進(jìn)，進(jìn)行不適合本校實(shí)際的教學(xué)課程改革。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律，自我完善。

（六）在雙語教學(xué)的每個(gè)階段，都要注重征求學(xué)生的意見，考慮家長的愿望，接受主管部門的指導(dǎo)。通過廣泛征集各方的意見，以形成學(xué)生、家長、教師和領(lǐng)導(dǎo)多方互動(dòng)，營造雙語教學(xué)的良好氛圍。

三、雙語教學(xué)的探索嘗試

（一）從課程的民族文化性質(zhì)來看，以數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)確定雙語教學(xué)課程，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多屬于中性課程，用漢語授課難度不大，學(xué)生喜歡用雙語授課。

（二）以靈活多樣的方式方法，確定教材與雙語授課形式。在雙語授課中講究策略與授課方法。在用漢語授課方面我們注意做到由少到多、由淺入深，授課方式因人因課而異，靈活多樣。

實(shí)踐證明，起始階段盡量放慢語速，對重要的名詞、術(shù)語可以用維漢對比的方法呈現(xiàn)，視學(xué)生的適應(yīng)程度及時(shí)轉(zhuǎn)入用正常語速用雙語講課的階段。講解不易理解的定義、公式、概念或者表達(dá)抽象的邏輯思維時(shí)用維語，以幫助學(xué)生確切的理解，但要避免過多的使用維語，以免影響學(xué)生大膽的發(fā)言發(fā)揮。

對于不影響表達(dá)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的錯(cuò)誤不予糾正，對影響實(shí)質(zhì)內(nèi)容較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可采用重復(fù)發(fā)問和反問法暗示其錯(cuò)誤。

雙語教學(xué)無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)化難為易。我們從提倡學(xué)生課前多預(yù)習(xí)、多閱讀教材，自己查閱資料、小組研討資料，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師?？梢酝ㄟ^建立民漢聯(lián)誼學(xué)校、在職培訓(xùn)、離職進(jìn)修、漢語演講、文藝表演等豐富多彩的形式促進(jìn)教師漢語水平的提高。

以改進(jìn)雙語教學(xué)方式為突破口，激發(fā)學(xué)生雙語教學(xué)的興趣，形成良好的雙語教學(xué)校園氛圍。形成開放式、互動(dòng)式課堂，師生交流、共同發(fā)展的教學(xué)模式，為學(xué)生提供新平臺(tái)。學(xué)生在校園中自然表述、自我展現(xiàn)，交流更加自如，較快的提高了實(shí)際運(yùn)用的能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展性。

三、雙語教學(xué)的可喜成果

（一）學(xué)生聽說讀寫的能力明顯提高。以三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班為例，其能力已超過同年級(jí)維

語班水平。在社會(huì)生活中能自如的運(yùn)用漢語的學(xué)生人數(shù)，占全校學(xué)生總數(shù)的1／3。由于學(xué)生能熟練的地掌握漢語帶動(dòng)了其它學(xué)科成績的提高，尤其是數(shù)學(xué)成績。在2008年全縣統(tǒng)考中榮獲同年級(jí)優(yōu)秀率、及格率第一。

（二）鍛造了一支能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。通過走出去、請進(jìn)來、校本培訓(xùn)等形式，使師資水平得到快速提升。全校半數(shù)教師能使用雙語教學(xué)，整體水平比實(shí)驗(yàn)前有大幅提高。

（三）我校開展的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索，已被社會(huì)所承認(rèn)。教師、學(xué)生、家長廣泛參與雙語教學(xué)，學(xué)生普遍反映較好。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)校雙語教學(xué)的嘗試得到多方關(guān)注，老城區(qū)、新城區(qū)的民族學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)入，學(xué)校在社會(huì)上的地位不斷提升。

通過幾年來的雙語教學(xué)實(shí)踐，我們的體會(huì)和結(jié)論是：雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的漢語水平?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班用漢語授課的學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)占到小學(xué)階段教學(xué)時(shí)數(shù)的60%，雙語授課為學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語拓展了渠道，強(qiáng)化了環(huán)境，增加了機(jī)會(huì)，而且使他們真正嘗試到把漢語作為一門工具的真正價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語的必要性和緊迫性；雙語教學(xué)可以達(dá)到學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)的雙目標(biāo)。雙語教學(xué)無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但它也促使學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，提前閱讀教材，自己查閱資料，在課堂上更加集中聽講，關(guān)注合作學(xué)習(xí)。從某種程度上講，雙語教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，獲得更多的情感體驗(yàn)。

第三篇：管窺工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)論文

1工科工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的改進(jìn)與優(yōu)化

工業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要設(shè)計(jì)者有著優(yōu)良的造型表現(xiàn)能力，還需具備實(shí)際的對制造加工、市場的把握能力。目前工科工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，從課程體系上來看仍有待改進(jìn)與優(yōu)化。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在正式開始專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，例如繪畫基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法等對工科學(xué)生而言是新鮮的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，由于課時(shí)較少，很多學(xué)生感覺只是走馬觀花，還沒有真正掌握課程就結(jié)束了，這也導(dǎo)致在后期工業(yè)產(chǎn)品技法表現(xiàn)中出現(xiàn)了“力不從心”的尷尬局面。開放多元的課程體系尚未形成，教學(xué)內(nèi)容和方法仍以傳統(tǒng)模式為主，對國家和企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足，缺乏行之有效的緊跟技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式上以單一學(xué)科理論教學(xué)為主，有效而連貫的綜合實(shí)踐訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生對整個(gè)學(xué)科體系的理解局限在單一學(xué)科思維，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透和融會(huì)貫通。由于工業(yè)設(shè)計(jì)涉及的面比較廣，相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，如文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、制造加工等都會(huì)有所涉及，因此，開放多元的課程體系就目前工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)而言，對學(xué)生培養(yǎng)會(huì)有著較大的作用。

2工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的結(jié)合從目前筆者所從事的工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)及市場的反應(yīng)來看，校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量較難為企業(yè)接受。分析企業(yè)的反饋意見，主要原因還是在于學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)較淺，最重要的是缺乏對實(shí)際市場需要的掌握能力，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品達(dá)不到市場的實(shí)際需要和標(biāo)準(zhǔn)，這種矛盾直接造成學(xué)校的教學(xué)“產(chǎn)品”與市場脫節(jié)，學(xué)生感到困惑、有挫敗感，而教師造成只會(huì)紙上談兵的印象。因此，實(shí)際的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該是在干中學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生只有結(jié)合實(shí)際的操作和練習(xí)方能真正進(jìn)入行之有效的工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。每所高校所處的環(huán)境都有相應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)與單位，在教學(xué)活動(dòng)中，可與這些企業(yè)以“校企合作”的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此一來，即可鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，又可讓學(xué)生真正掌握理論在實(shí)踐中出現(xiàn)的變化，這對今后踏上工作崗位無疑是一次順利的對接與演練。同時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)，人們的需要與時(shí)代因素共同造就了工業(yè)設(shè)計(jì)的迅猛發(fā)展，作為以提升人們生活品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了接受老師所講，還需適時(shí)接收到外界的先進(jìn)理念，因此，邀請有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士到高校進(jìn)行理念的傳達(dá)與交流是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜合上述幾點(diǎn)，對工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)只有真正落實(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合方能推動(dòng)教學(xué)工作的順利與良性開展。

3師資的培養(yǎng)與提高

教師作為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的直接參與者，在教學(xué)過程中不僅要完成課程的教學(xué)，還要為學(xué)生今后的就業(yè)指明方向。從目前的很多高校教師的調(diào)查來看，很大一部分工業(yè)設(shè)計(jì)教師很年輕，真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，甚至有不少教師是直接從學(xué)校過渡到學(xué)校，盡管有著高學(xué)歷的背景，但就工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)，無疑是不夠的。工科工業(yè)設(shè)計(jì)的教師除了需要懂理論、修文化，還需會(huì)制圖、能流暢表現(xiàn)，懂制造生產(chǎn)，還要有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念與創(chuàng)造能力，只有兼具這些方能算得上是合格的工業(yè)設(shè)計(jì)教師，才能在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)師。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要從學(xué)生的教學(xué)做文章，作為最主要的知識(shí)傳播者的師資也是一個(gè)亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)校在師資培養(yǎng)方面可以從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：第一，適時(shí)選派優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的青年教師深入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類學(xué)習(xí)不僅僅是簡單了解，應(yīng)該從生產(chǎn)線開始，只有真正懂生產(chǎn)，會(huì)制造、加工，才能在設(shè)計(jì)的過程中有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)加強(qiáng)對青年教師與人運(yùn)用圖形表現(xiàn)進(jìn)行溝通的能力培養(yǎng)。圖形表現(xiàn)不僅是一種重要的技能，更是作為設(shè)計(jì)師、工程師必不可少的交流工具，教師只有熟練地掌握表現(xiàn)技法，才能更好地感染學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中做到教與學(xué)的順利溝通；第二，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，加強(qiáng)青年教師對創(chuàng)意性與時(shí)代性的把握。鼓勵(lì)青年教師在實(shí)踐教學(xué)中組建團(tuán)隊(duì)參與工業(yè)設(shè)計(jì)賽事，在主題性的限定下，鍛煉學(xué)生的思考能力、表現(xiàn)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從自身做起，直接參與項(xiàng)目的思考與設(shè)計(jì)、制作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維創(chuàng)新能力。

4文化在教學(xué)過程中的滲透

工業(yè)設(shè)計(jì)作為人類創(chuàng)造性活動(dòng)的一部分，其不僅為人們的生活帶來了便利與美的享受，更重要的是它充當(dāng)了文化傳播的重要載體。產(chǎn)品的地域性特點(diǎn)成為人們區(qū)別其不同之處的重要因素，也成為文化傳播的重要表現(xiàn)手段文化為設(shè)計(jì)提供了有力的方向，而設(shè)計(jì)反過來推動(dòng)了文化的不斷前進(jìn)與發(fā)展，二者體現(xiàn)了相輔相成的重要關(guān)系。基于這點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，更重要的是有文化修養(yǎng)和深度，并能在設(shè)計(jì)過程中融會(huì)貫通的綜合型人才。而文化性如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)正確、良性的教授，這也成為對工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。工科工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生由于其所學(xué)方向的特殊性，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對文化的了解與運(yùn)用較有難度，因此，在教學(xué)過程中，人文知識(shí)與理念的學(xué)習(xí)變得重要起來。筆者認(rèn)為，對于工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中文化性的融入，可以從以下幾個(gè)方面著手：適度開設(shè)相關(guān)人文課程，了解民族文化在日常生活中的體現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對文化了解的重要性，從單純的文化了解過渡到對產(chǎn)品文化的認(rèn)知。在日常教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對文化元素的提煉與運(yùn)用，掌握文化元素從原有形態(tài)過渡到現(xiàn)代形態(tài)運(yùn)用的方法，建立學(xué)生對設(shè)計(jì)與文化關(guān)系的正確把握。日常實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，了解本民族文化的特點(diǎn)及運(yùn)用，通過實(shí)地考察進(jìn)一步加強(qiáng)民族榮譽(yù)感與自豪感，加深對本土文化的認(rèn)識(shí)與掌握。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中融入本土文化。

5結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國發(fā)展雖然短短幾十余年，但隨著與外界的交流與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)目前的工業(yè)設(shè)計(jì)教育也呈現(xiàn)出了突飛猛進(jìn)的態(tài)勢。隨著高校的不斷擴(kuò)招，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的“批量生產(chǎn)”也帶來了如多而不精、不適應(yīng)市場等諸多問題。因此，高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育如何根據(jù)自身的實(shí)際情況提高教學(xué)質(zhì)量，找到屬于社會(huì)、文化發(fā)展需要的正確的教育方法，其角色任重而道遠(yuǎn)。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 管窺如何提高農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

管窺如何提高農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

[內(nèi)容提要]本文通過對自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會(huì)，針對農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該從多方面培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，探求培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終身學(xué)習(xí)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]時(shí)代步伐學(xué)習(xí)習(xí)慣試卷結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)由于受到自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面也應(yīng)有獨(dú)到之處。

在教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命的今天，每個(gè)教師思考的不僅僅是如何扎實(shí)地把書本知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)時(shí)代對個(gè)人素質(zhì)的高要求。因此，在語文教學(xué)中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文教學(xué)第一次把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的人來培養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代的需要。

影響教學(xué)質(zhì)量的還應(yīng)該有教師這個(gè)因素，作為教育教學(xué)工作者,面對接受教育的學(xué)生,如何提高教育教學(xué)質(zhì)量,與教師本身的個(gè)人素養(yǎng)有著很大的關(guān)系.社會(huì)把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發(fā)著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發(fā)出來,使學(xué)生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。

結(jié)合本人的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，我從下面幾個(gè)方面來談：

一、跟上時(shí)代步伐

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了新的要求，如何跟上時(shí)代的步伐，提高語文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

1、更新觀念

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式，否則，我們將落后于時(shí)代。所以，我們教師必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須上好課，讓課堂教學(xué)落到實(shí)處。上既要有所創(chuàng)新，又要課堂教學(xué)輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個(gè)人的體驗(yàn)，我認(rèn)為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教法。備

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教學(xué)法，為了達(dá)到目標(biāo)，采用什么方法來教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有知識(shí)情況，設(shè)計(jì)問題要難易適度，課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么要求和問題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己，想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點(diǎn)，我想我們的課堂教學(xué)一定生動(dòng)，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學(xué)的主體是學(xué)生，要確立學(xué)生主體地位，首先應(yīng)該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸取先進(jìn)的教學(xué)模式之精華進(jìn)行個(gè)性化處理，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，達(dá)到離開教案教參能收發(fā)自如地進(jìn)行教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了對即將實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有思想準(zhǔn)備與嘗試，也為了讓初中學(xué)生到高中能更好在適應(yīng)新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時(shí)都很重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。

大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學(xué)語文的興趣來自多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產(chǎn)中，文學(xué)成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學(xué)成就開展五彩繽紛的語文活動(dòng)，如課本劇的表演，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，還長了不少知識(shí)，學(xué)習(xí)語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學(xué)生體會(huì)到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎(jiǎng)，用平等的眼光去欣賞學(xué)生的語文成果，讓贊揚(yáng)在學(xué)生的成長中占有主導(dǎo)地位，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩，學(xué)生的成就感就會(huì)大增。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性。其中，課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),它可以使你及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好聽新課必須的知識(shí)，從而提高學(xué)生的聽課水平與筆記水平。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有心理優(yōu)勢，而且自己查工具書積累的知識(shí)不易忘記，它符合現(xiàn)代教學(xué)理論對學(xué)生主體性的要求。長期堅(jiān)持自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，語文成績進(jìn)步大。課后復(fù)習(xí)是記憶規(guī)律的要求，是對所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)復(fù)習(xí)，是學(xué)困生查漏補(bǔ)缺的良方，找到自己的問題，及時(shí)解疑，才會(huì)將知識(shí)中的負(fù)積累減少，才會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。

3、做生活的有心人，養(yǎng)成勤于觀察思考、勤練筆的習(xí)慣。

用心愛心專心

2做好這一點(diǎn)，能解決學(xué)生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發(fā)展智力的途徑之一。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實(shí)感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現(xiàn)，“多練筆生花”，所以新課標(biāo)把學(xué)生的課內(nèi)課外練筆規(guī)定得詳盡具體。優(yōu)秀的作文就是練出來的。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要足夠的時(shí)間訓(xùn)練作保證，學(xué)生還應(yīng)具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時(shí)間在每堂新課之前抽查預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生比較：預(yù)習(xí)了的上課效果和沒預(yù)習(xí)的上課效果的。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學(xué)生篩選要讀的書，更要讀文質(zhì)兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結(jié)構(gòu)來分析

綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個(gè)部分，一是“積累和運(yùn)用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據(jù)這三部分的考試題型，我們農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法來融匯在課堂教學(xué)中，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。

要考好此類的題型必須要在教學(xué)中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學(xué)中注意對學(xué)生的語文知識(shí)的靈活掌握，這一部分教師要在平時(shí)的講課中注重練習(xí)，比如練習(xí)仿寫，練習(xí)歸納能力等。學(xué)生是以機(jī)械記憶為主，教師要注意培養(yǎng)他們有意義識(shí)記的能力，通過讀讀背背，使所學(xué)的知識(shí)在腦子里反復(fù)出現(xiàn)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現(xiàn)代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學(xué)生。那么要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為做到四個(gè)字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣,要把讀書變成學(xué)生本身的一種需要.再加上我們農(nóng)村貧困家庭的孩子受條件的限制,勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重,見聞少,視野小,生活閱歷單調(diào),在寫作文時(shí)無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動(dòng)智慧的力量.缺乏真正的閱讀?！皶x百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學(xué)生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學(xué)生積累文言詞語，了解其意思。還要加強(qiáng)文言文的背誦。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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3作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結(jié)果是文不對題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對這些問題，我認(rèn)為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練；或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。除此以外還可以鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文?！拔恼率歉某鰜淼摹?，學(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí)，免不了學(xué)生對作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交給老師的時(shí)候，老師還得針對學(xué)生寫作實(shí)際，作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，該表揚(yáng)、肯定的應(yīng)給予表揚(yáng)。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作，需要我們教師有創(chuàng)新、有責(zé)任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地的工作，不斷探索，勇于實(shí)踐，對學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量的。

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第五篇：雙語論文

音樂雙語教學(xué)初探

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進(jìn)彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會(huì)，到時(shí)尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才，外語水平的提高是一個(gè)不可缺少的條件。我國基本上是一個(gè)單一語種的國家（除了少數(shù)民族語言外），缺乏外語交流的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生接觸外語的時(shí)間主要在外語課內(nèi)，而靠每周幾節(jié)的外語課是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)會(huì)一門外語的需要，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。有學(xué)者說，中國的學(xué)生永遠(yuǎn)在英語課中去說英語，英語課永遠(yuǎn)是一種模仿，缺乏英語的真實(shí)感、情境感。應(yīng)按照新世紀(jì)課程改革的思路，提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性，把外語與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)權(quán)威的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學(xué)校里使用第二語言或外國語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語教學(xué)匯入到“Learning by doing”的美國杜威實(shí)用主義教學(xué)原理之中，為各國雙語教學(xué)界所認(rèn)可。雙語教學(xué)能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力，進(jìn)一步改變學(xué)生外語學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)以致用的問題。進(jìn)行雙語教學(xué)能在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習(xí)的環(huán)境，拓展外語實(shí)踐時(shí)空，培養(yǎng)外語思維能力。通過雙語教學(xué)，學(xué)生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時(shí)間與空間。音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)不但能提供英語交流習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，而且雙語教育將為學(xué)生開啟認(rèn)識(shí)世界的又一扇大門，增進(jìn)他們對異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識(shí)。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細(xì)微差別和文化的豐富內(nèi)涵。

在雙語教學(xué)模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語教學(xué)模式。目前，國內(nèi)公認(rèn)的雙語教學(xué)的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學(xué)生“浸身”于英語環(huán)境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語，不妨礙學(xué)科目標(biāo)的要求，使用英語越多越好。

在現(xiàn)有的英語語言環(huán)境下，怎樣有效地實(shí)施雙語教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。我通過實(shí)踐認(rèn)為，在一般小學(xué)音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)，可以以現(xiàn)有的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透并開發(fā)其中的語言功能。上面三種形式在實(shí)際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學(xué)生實(shí)際水平和教材內(nèi)容有針對性地、有側(cè)重地采用。我是通過以下幾個(gè)途徑實(shí)施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學(xué)生演唱，尤其是動(dòng)畫片的插曲，學(xué)生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉(xiāng)》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學(xué)生唱。一首優(yōu)美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時(shí)間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語，還能激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，更能使學(xué)生加深對外國歌曲（音樂）內(nèi)涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發(fā)。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂詞匯 美國語言學(xué)家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！彼晕沂紫纫寣W(xué)生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學(xué)音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結(jié)合學(xué)生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強(qiáng)調(diào)它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學(xué)生基本上就能脫口而出。學(xué)生初步掌握之后，同時(shí)出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學(xué)生對著卡片找相應(yīng)的對象。在介紹三角鐵triangle的同時(shí)，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學(xué)生tri-作為一個(gè)前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學(xué)生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態(tài)語等，來使學(xué)生“意會(huì)”，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解所交流的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英文理解上的難度，并促進(jìn)學(xué)生用英語思維。如說“請把口琴拿出來。”（please take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學(xué)生拿出口琴，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生一聽就明白這句話的含義。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，師生課堂上就能進(jìn)行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現(xiàn)的意境，描繪一下。”（Please imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵(lì)學(xué)生也盡量用雙語交流，激勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽使用英語，允許學(xué)生出錯(cuò)，用勉勵(lì)的話語進(jìn)行誘導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力會(huì)逐漸趨于完善。

四、在創(chuàng)作性的活動(dòng)中學(xué)英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學(xué)生創(chuàng)作與活動(dòng)的項(xiàng)目，如初一第一課戲曲，教師可重點(diǎn)選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學(xué)生觀看，用雙語介紹戲曲的行當(dāng)生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作與活動(dòng)：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個(gè)亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了對祖國文化傳統(tǒng)的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力和創(chuàng)造力，增加他們的文化積淀。在認(rèn)識(shí)了祖國優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時(shí)，又自覺地學(xué)習(xí)了英語。

此類活動(dòng)還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動(dòng)物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點(diǎn)》（《Drums from African Tribes》）等。

學(xué)生對此類活動(dòng)十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此在音樂雙語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同參與，啟發(fā)學(xué)生多視角地去即興組合，即興表演，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中勇于自我表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現(xiàn)非洲的畫面與音樂的同時(shí)，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結(jié)隊(duì)的野生動(dòng)物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在雙語教學(xué)過程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學(xué)生沒有學(xué)過的語法，使他們產(chǎn)生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時(shí)，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學(xué)生沒有學(xué)過被動(dòng)語態(tài)，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，在音樂課中主要使學(xué)生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我對小學(xué)音樂雙語教學(xué)的初步探索。總而言之，音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)必須以遵循音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在強(qiáng)化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導(dǎo)，以動(dòng)覺為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語親密接觸的音樂環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍，使學(xué)生積累不少音樂藝術(shù)方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學(xué)生對音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

音樂雙語教學(xué)初探

平山區(qū)群力小學(xué)

張銘