第一篇：班主任工作中要處理好五種辯證關(guān)系-班級管理

班主任工作中要處理好五種辯證關(guān)系

一、在紀律上處理好“嚴”與“寬”的關(guān)系

寬嚴是相對的。在紀律管理方面，首先必須“嚴”，嚴師方能出高徒。那些蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛的優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展，確實與班主任的“嚴”有關(guān)。嚴格的要求、嚴肅的紀律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴，無以正風；不嚴，無以肅紀；不嚴，無以養(yǎng)德；不嚴，無以勵志。在班級管理中，班主任應(yīng)注意一定的力度，注意對學生的嚴格要求和嚴格管理，制定嚴明的規(guī)章制度，讓學生有章可循。學生犯錯要及時處理，不能姑息縱容或放任自流。

嚴和寬是對立統(tǒng)一的，我們在“嚴”的同時，還必須“寬”。如果大事小事、課內(nèi)課外，班主任整天板著面孔，既嚴肅又嚴厲，學生每天惶惶度日，就會失去活潑的天性。學生個性發(fā)展受到抑制，就會使班集體缺乏積極樂觀精神，失去寬松、和諧的育人氛圍。對于一些特殊的課堂、特殊的時間，如班會、節(jié)日、文體活動、郊游活動等，應(yīng)放“寬”政策，讓學生充分發(fā)揮才智，盡情抒發(fā)感情，培養(yǎng)健康個性。此外，我們要求學生遵守一切規(guī)章制度是理所當然的，但要求學生時時處處絕對遵守又是不現(xiàn)實的。對待不遵守紀律或犯錯誤的學生，也不能一味地嚴，要把握好尺度，讓學生有改正的機會。

辯證地處理“嚴”與“寬”的關(guān)系，應(yīng)該“寬”“嚴”結(jié)合，嚴中有寬，寬中有嚴。

二、在學習上處理好“緊”與“松”的關(guān)系

緊和松是辯證統(tǒng)一的有機整體。

當今社會知識爆炸、信息劇增，各級各類、各門各科知識如浩瀚的大海，取之不竭、學之不盡。要把學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、適應(yīng)時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人，首先必須“緊”，要抓緊時間，提高效率。不緊是培養(yǎng)不出人才的。但“緊”也要適度。恨鐵不成鋼是一些班主任的“通病”。為搞好班級工作，整天緊鑼密鼓，時刻盯住學生，盡管苦口婆心，不厭其煩，但結(jié)果常常事與愿違，達不到預(yù)期效果。相反，學生變成了學習的“機器”，厭學情緒增加，最終適得其反。

作為班主任，應(yīng)該讓學生在明確學習目的、明白學習時間的緊迫性和明了學習任務(wù)的艱巨性的前提下，有目的、有意識地組織學生開展一些有意義的文體活動。如文娛晚會、智力競賽、體育比賽、班級辯論等，既拓展學生思維，開發(fā)學生智力，增強學生體質(zhì)，又能讓學生在緊張的學習中“輕松”一下，使學生的生活豐富多彩起來，心情開朗起來，精神振作起來。

辯證地對待“緊”和“松”，應(yīng)該緊中有松，松中有緊，緊而有序，松而不散，松緊結(jié)合。

三、在管理上處理好“抓”與“放”的關(guān)系

班級管理是學校工作中必不可少的有機組成部分，是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力、鍛煉學生才干的主要途徑之一。要搞好班級管理工作，關(guān)鍵是班主任如何處理好“抓”和“放”這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。只抓不放，教師一人唱獨角戲，既不利于發(fā)揚學生民主、搞好班級工作，更不利于培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生在教育活動中的主體作用。放而不抓，完全讓學生“自主”管理，教師袖手旁觀，工作就會亂套。

對于班級工作，作為組織者和領(lǐng)導者的班主任，應(yīng)該在“宏觀”上管住管好，在微觀上放開搞活，實行“抓大放小”的班級管理方針。宏觀上，如學生的學習、思想和人身安全等，班主任必須親自抓，親自管，切不可麻痹大意，掉以輕心；微觀上，如衛(wèi)生、黑板報及一些文體活動等，班主任就應(yīng)該“放權(quán)”，讓學生自己組織。

當然，抓和放是有條件的，要明抓暗放，真正實現(xiàn)抓中有放，放中有抓的辨證思想。一些學生不能做或做不好的，就不能放“權(quán)”。放下去的“權(quán)”，就應(yīng)該盡量讓學生獨立使用，切忌時抓時放。

四、在班主任形象上處理好“威”和“信”的關(guān)系

威信是衡量一個班主任工作能力的重要標志之一，是每個班主任都應(yīng)該在學生心中樹立的重要形象。

有的班主任為學生怕自己而自豪，其實這是一種虛假的威信，是靠強制的手段管住了學生的身，但管不了學生的心，既不利于教學工作的展開，也不利于教師樹立良好的形象，更不利于學生的健康成長?！巴笔菍W生在信任、尊重的基礎(chǔ)上油然而生的一種敬佩；信，是信任，是師生思想感情的共鳴，是“威”的升華。一個言而無信、朝令夕改、言行不一的老師是得不到學生信任的，也無法建立起教師應(yīng)有的威信。“威”和“信”是統(tǒng)一的，“威”要從“信”中來，不能靠壓；“信”則來之于真，不能玩假。

五、在師生關(guān)系上處理好“親”和“疏”的關(guān)系

班主任工作是做人的工作，涉及極其復雜而微妙的內(nèi)心世界。在處理師生關(guān)系時，我們要注意調(diào)整好師生之間的心理距離。

孔子說過，親其師，信其道。而要讓學生親其師就必須以平等的朋友身份全方位地深入了解學生，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的天然鴻溝。但是，師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣，過多、過密、過近也是不行的，相互間應(yīng)留有一定的余地，即心理距離。班主任在與學生交往的過程中，應(yīng)時時注意自己是否以“教育者”自居，是否以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)。如果在學生面前擺出高人一等或盛氣凌人的架勢，學生必然敬而遠之；而班主任隨和、平易近人，以朋友的姿態(tài)與學生們交往、談心、交心，說說自己的興趣愛好、家庭情況、讀書求學經(jīng)歷等等，這樣，學生就會視班主任為知心朋友，樂于接近，樂于交談，并愿意服從。

但是，班主任畢竟是教育者，雖說要與學生打成一片，但也不可與學生搞得過于親密，沒有分寸。師生的身份畢竟不同，不能因為過分的親密而混淆，以致喪失威信。在特定的時間（如上課）、特定的地點（如教室、辦公室等）和特定的活動環(huán)境中，師生身份需要嚴格界定，班主任的言談舉止和行為處事要有教師風范和教師威嚴。亦師亦友，這是班主任與學生相處的雙重身份，也是正確把握師生之間心理距離的關(guān)鍵。

第二篇：班級工作中應(yīng)該處理好的關(guān)系

一、實與虛

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實又務(wù)虛。

班主任工作的務(wù)實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務(wù)勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務(wù)實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務(wù)實的同時，班主任還要務(wù)虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的光，廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。

只務(wù)虛不務(wù)實的班主任，工作難見實效；只務(wù)實不務(wù)虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

二、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理的其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學生積極主動性，分工授權(quán)，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

三、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理班級，我認為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁三是要注重“首因效應(yīng)”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇ǎ瑢ξ覀兪且粋€很好的啟迪。

第三篇：班級工作中應(yīng)該處理好的關(guān)系

班級工作中應(yīng)該處理好的關(guān)系

一、實與虛班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實又務(wù)虛。班主任工作的務(wù)實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務(wù)勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務(wù)實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。在務(wù)實的同時，班主任還要務(wù)虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的光，廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務(wù)虛不務(wù)實的班主任，工作難見實效；只務(wù)實不務(wù)虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。

二、管與放班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理的其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學生積極主動性，分工授權(quán)，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

三、嚴與寬在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁三是要注重“首因效應(yīng)”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇?，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預(yù)期的教育效果。

四、堵與導在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發(fā)的問題卻不少。因此，“堵”必須與“導”結(jié)合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強制”要求我們要充分

調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰?！岸嘁龑В僬f教”要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。

第四篇：班主任要處理好與學生的關(guān)系

在與學生相處時把握好批評與表揚

——班主任培訓稿

各位同仁: 在座的都知道，班主任是學生人生旅途中的領(lǐng)路人，是班集體的教育者、組織者、管理者和引導者，使學校與學生、家長之間的紐帶和橋梁。所以，班主任工作是學校工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)。班主任對學生的身心成長有著潛移默化但又舉足輕重的影響，甚至她的一顰一笑，舉手投足，都會給學生帶來影響。經(jīng)驗告訴我們：一個班的好與否，在很大程度上取決于班主任工作的指導思想是否正確，具體方法的運用是否得當，是否符合學生的心理和生理發(fā)展特點。下面我把學習得來的感悟與我近十多年來的班主任一些做法和體會，向大家做一個回報：

在與學生相處時把握好批評與表揚

班主任要處理好的三個關(guān)系： 班主任與學生： 班主任與家長： 班主任與科任老師

一班主任與學生關(guān)系：平等、尊重

1、借了學生的東西用，要不要說謝謝？

2、為什么老師精心制定的班規(guī)會遭到同學們的抵抗，如果你遇到這種情況將如何處理？你認為，班規(guī)應(yīng)該管老師嗎？

3、你錯了，會給學生道歉嗎？ 在頭腦里是否真正做到平等對待學生。觀察了解學生：

沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。直接溝通： 通過家長了解： 通過學生了解： 通過科任老師了解：

在課堂上觀察：自己的課、別人的課、沒有教師的課。在活動中觀察：運動會、課間 多聽少說 批評的藝術(shù)：

1.旁敲側(cè)擊

2.寓莊于諧

3.以退為進

4.欲抑先揚 5.故意沉默

6.正話反說

7.以鼓勵代批評

8.合縱連橫 著名教育家馬卡連柯說過，“批評不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！?1.旁敲側(cè)擊。

在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助于批評類似現(xiàn)象，引起對方的聯(lián)想、比照；或講個小笑話，啟發(fā)對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側(cè)擊。

當某學生心中有事不能專心聽講致使成績下降，則在班中講了這樣一個小故事：弈秋是全國最善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然也聽講，可是他心里卻想著天上有天鵝要飛過，怎樣拿弓箭去射它。這個人雖然和那個專心致志的人在一起學習，成績卻不如那個人。是他的智力不如前一個人嗎？學生回答說：不是這樣的。故事講完后，學生想到自己的成績下降就是因為沒有專心致志，查出原因迎頭趕上。

2.寓莊于諧。德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！迸u學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

數(shù)學課上，老師正在板書，一個學生不介意地用筆在桌上敲打起來，老師便立即停下了板書，詼諧地說：“同學們，數(shù)學課是不是需要伴奏？”老師的幽默逗笑了學生，敲打聲也悄然隱去。

有一次，一位教師去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過，但學生始終沒有進入角色。有的學生在談天說地，有的學生在靜觀窗外，還有兩位學生伏案而睡。看到此景，這位老師并沒有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地對大家說：“如果兩位聊天的同學也能像那兩位觀看窗外景色的同學那樣保持安靜的話，就不會影響睡覺的同學了?！崩蠋熡哪脑捳婵芍^“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜下來。3.以退為進。

對于某些學生的偶爾犯錯，老師退一步，給他一個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。

有一次上課時，一個成績不錯的學生顯得很興奮，老是找旁邊的同學輕輕地講話，老師暗示他兩次也沒大效果。在課上，老師并沒有與他較勁。但下了課他主動找到老師說，老師你批評我吧。老師不但沒有馬上批評他，而且跟他說“你能來找老師認錯，這很好，我想老師可能也有責任，如果老師的課能講得更精彩生動一些就會吸引你聽課了，……好吧，以后我們一起來努力?！睆拇艘院筮@個學生聽課都很認真。4.欲抑先揚。

當老師發(fā)現(xiàn)某個學生的缺點時，老師批評教育的方式和態(tài)度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發(fā)現(xiàn)某些成績好的學生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時若開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響老師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規(guī)校紀，老師似乎多管閑事。但這些缺點對于學生的健康成長、對于將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，我一般采取先揚后抑的辦法。批評之前，先對學生各方面的優(yōu)點充分肯定，讓學生有一個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為一個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學生覺得老師并不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內(nèi)心接受批評教育。利用先揚后抑的批評方式時老師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。（國慶節(jié)——腳病——情商——智商—— 一周一句——拍手跺腳）5.故意沉默。

在批評學生的過程中，教師有意識地保持沉默，有時也是一種很好的批評方式。

一個學生迷上了電腦游戲。一次，班主任在一家游戲房找到了他。班主任一言不發(fā)，只是用嚴肅的目光默默地盯著他看。學生感到心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著老師回學校去了。路上，兩人誰也沒說一句話。以后的幾天里，班主任沒找那位學生談話，可是學生自己卻一直心事重重。一個星期后，學生在也憋不住了，他主動找到了班主任：“老師，你怎么不批評我??？”老師說：“現(xiàn)在你不到游戲機房去了，讓我批評你什么呀？”這時學生才如釋重負地笑了。事后學生對別人說：“如果老師當時罵我一頓，我可能很快就忘記了?？衫蠋熢绞遣豢月暎易约合氲脑蕉?。也許我一生都不會忘記當時老師的那種眼神?！?/p>

在老師的沉默中，學生感覺到了老師的不滿和責備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過錯，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。（學生吸煙）6.正話反說。

在批評學生時,有時為了更好地達到目的,故意正話反說,反而更能成功,這就是反語的妙處

有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有不少男生開始偷偷抽煙。通曉教育心理的老師知道這是許多男生在青春期追求“成人化”的表現(xiàn)，橫加指責只會導致師生對立。因此，在一次班會課上，老師并不點吸煙學生的名，只是說了這么一席話：“今 天我給大家講講吸煙的好處?！币痪涿钫Z使那些吸煙的同學猛吃一驚。老師緊接著說：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半時分咳嗽的最厲害，這樣小偷不敢來偷你的東西。第二大好處是咳嗽導致駝背，可以節(jié)省衣料。第三，可以演包公。從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化裝。第四，永遠不老。吸煙的歷史越長，壽命越短，當然也別想老了?！?/p>

7.以鼓勵代批評。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。

我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，是大家公認的，但不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致，把事情考慮周全一點，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學生又開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

有的班主任對不完成作業(yè)的學生進行公開的批評，并責令其“站起來”接受教育。學生盡管站起來了，卻表現(xiàn)出對班主任的不滿情緒，不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象仍然不能杜絕。而我則要求完成作業(yè)的學生“舉起手”來。學生們齊刷刷地舉起了手，各個臉上綻放著笑容。此時，我高興地說：“很好，按時完成是一種良好的學習習慣，也是鞏固所學知識的好方法。但是，還有個別同學沒有舉起手，這也是一種誠實的表現(xiàn)。而且我相信，他們沒完成作業(yè)，一定是有原因的，否則誰能有意不完成作業(yè)呢？希望這幾位同學能抓緊時間補上?！薄罢酒饋怼笔且环N懲罰，使學生丟了面子，“舉起手來”是一種表揚，滿足了學生獲得尊重和贊揚的心理需要。而且，我的一番話說得十分巧妙，既曉之以理，贊揚了完成作業(yè)是一種好習慣，又動之以情，表揚了沒完成作業(yè)同學的誠實，既給沒完成作業(yè)同學找了臺階，又為其改正缺點指明了方向，效果自然大相徑庭。8.合縱連橫。

“某某同學上課聽講非常專心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細心、認真，遵守紀律、團結(jié)同學……”在班級中，經(jīng)常采用指名道姓表揚一些同學好的事例，在班級中樹立發(fā)揚正氣。在表揚中，給學生樹立了榜樣，強化了學生的是非觀念，也讓學生清醒地意識到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒有市場，會受到斥責。這樣，一些行為習慣差的學生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過去被動受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X教育。

批評的目的：

要使被批評者樂于接受批評、并能轉(zhuǎn)化為自我批評，最后化為自己的行動。

批評中方法的采取：

1、想一想

他為什么出錯?我批評他什么?我希望他哪一點能改善?他心里想什么?

2、緩一緩

教師在情緒不穩(wěn)定時不宜批評學生，以免使幼兒錯誤地認為“老師心情不好，拿我出氣”，留下壞印象，給以后的工作設(shè)置障礙。教師情緒狀況良好時批評學生能更理智更客觀。同樣，學生情緒特別激動時也不宜進行批評，而應(yīng)進行“冷處理”，待其冷靜下來，心平氣和時進行，事半功倍。

3、避一避

適宜的時機和場合的選擇也能影響到批評的效果。批評學生不宜在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行。否則，一方面有害于學生的自尊心，另一方面也往往打亂活動計劃，分散其他學生的注意力。

4、笑一笑

教育家魏書生說：“教師無意中的一次微笑，一個愛撫動作，一句鼓勵的話，一次真誠的批評，都可能挽救一個瀕臨絕望的學生?！蓖瑯?，對學生進行批評時，態(tài)度也應(yīng)委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認識到錯誤，以期改進。

5、議一議

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時讓學生參與評價，使學生在評價別人時提高自身認識。積極利用角色游戲，使學生學會移情和換位思考，產(chǎn)生感情共鳴，達成共識。側(cè)重點放在“評”上，以理服人，啟迪教育學生。（女生喝醉班會討論人人發(fā)言最后的結(jié)果是

1、青少年不能喝酒有害身心健康。

2、孝敬父母體貼老人。

3、勤儉節(jié)約不鋪張浪費等。自此以后 再也沒喝酒的了。

關(guān)于懲罰：

《中小學班主任工作規(guī)定》 第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。學會為自己的錯誤承擔責任。

中國青少年研究會副會長孫云曉：沒有懲罰的教育是不完整的教育?？涿兰~斯認為：嚴格的紀律是必須的，學校沒有紀律猶如磨盤沒有水（依夸美紐斯書中所述，“嚴格的紀律”即是懲罰）。他以“ 樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到它們的野生狀態(tài)”做例子，強調(diào)懲罰的重要性。失去了一翼的殘缺的教育難以凝聚整體教育的強大合力，必然影響學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，帶來諸多不良后果。正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

一個媽媽說孩子總是丟三落四，她的辦法是什么呢，在孩子每個口袋里都放著錢，每個口袋都裝上名片。而另一位母親，則全然不同。孩子去夏令營，媽媽問，東西都準備好了嗎，孩子說，都好了，你就別管了。這個媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒帶，就問孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？孩子答，沒問題。這位媽媽就沒再說什么。第二天，孩子背著包就走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，玩得開心不開心？開心。有沒有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢？晚上活動沒有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差 之前拉個單子，好好咨詢一下。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。在信任了解的基礎(chǔ)上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。喚醒心靈的自我體驗

一位特級教師班級的門鎖眼總被人塞進東西。這位老師在細致調(diào)查后，確認是鄰班兩個被他批評的男生所為。一天放學后，這兩個男生又往他們教室門鎖里塞火柴梗，這位特級教師不動聲色地走了過去，兩個學生慌張起來，以為老師會大發(fā)雷霆，可這位特級教師裝作沒事的樣子，說：“請你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來?！边@位老師說：“這是誰干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天?！闭f完，他還謝謝兩位男生。結(jié)果不言而喻，兩名男生羞愧難當，當面向老師道歉。

青少年教育專家孫云曉明確指出：“孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機……此時明白的道理可能使他刻骨銘心?！薄敖逃皇歉脑烊?，是喚醒人?！焙⒆邮窃隗w驗中長大的，不是在說教中長大的。這位老師巧妙地運用懲罰的手段，讓學生自己承擔做壞事的后果，既維護了學生的面子，又運用體驗法喚醒沉睡在孩子心中的內(nèi)疚，達到自我教育的目的，真可謂一舉兩得。因此，當一個調(diào)皮的學生打碎了一塊玻璃不妨和家長達成一個協(xié)議：讓學生通過自己的努力賠償這塊玻璃，而不是讓學生的父母代為賠償；當一個學生在課堂上不遵守紀律，影響上課，我們不妨請他敘述事情的經(jīng)過，讓他講出不遵守紀律的原因和危害，使之在學生的心里形成一種反思，然后讓他做一回記者，現(xiàn)場采訪周圍同學的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學親耳聽聽同學們的心聲，以引起心靈的觸動和思想的震撼。這種不顯山不露水的懲罰，無疑比罰站、蹲馬步等方式更容易深入學生的內(nèi)心世界，使學生從不愉快的情感體驗中警醒自責，從而自覺糾正自己的過失。2一張溫情的罰款單

有一位警察是位自行車愛好者。一天清早，他在大街上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)一 輛自行車飛速朝他駛來，他下意識地拿出測速儀，開始測定他的速度有沒有違反交通規(guī)則，測速儀顯示的速度已經(jīng)超過了限定的速度，他違規(guī)了!警察這么一想，覺得不對，天哪!他測的竟然是汽車的速度，也就是說，剛才那個車手的速度超過了汽車!他驚呆了，他有點不相信一個人可以把自行車騎得像汽車一樣快。他把那個騎車的人攔住，車手是一位十五六歲的孩子。

警察把測速儀顯示的速度告訴他，并指出他違反了交通規(guī)則，要對他進行罰款。警察讓他把學校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學校的學生，因為趕著上學所以騎得快了點兒。

警察笑著對他說：“原來你還是個學生，那么，你先上學，以后我會同你聯(lián)系。”不久，那個孩子的學校接到一封信，信來自哥本哈根最著名的自行車俱樂部，這個俱樂部曾經(jīng)培養(yǎng)過許多優(yōu)秀的自行車手。信中說，歡迎那個叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂部，他們將為他提供一切訓練條件，信中還夾著一張警察測定的速度單。

4年后斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，并在奧運會上拿到了自行車賽冠軍，這是丹麥自行車運動項目上的第一塊金牌。

采取切實有效的、具有激勵性質(zhì)、“溫情罰款”式的懲罰方式，在懲罰學生時又要發(fā)現(xiàn)學生的潛力和優(yōu)點。幫助他不斷自我反思，從而自覺遷移，品性和學識逐步得到提高，這樣的“懲罰”才是最有效的。3“看破”卻“不說破”的藝術(shù)

有一位班主任在離上課還有5 分鐘時到班上去查看情況，班長悄悄地出來告訴他：“兩名學生搞惡作劇，準備把掃帚平放在半開的教室門上，再將半盆水放在掃帚上，上面再放上撮子，等英語老師一上課，一推門就全打潑在老師身上?！卑嘀魅卫蠋熥哌M教室，果然看見兩人正在行動，他并沒把學生揪出教室訓斥，而是裝著不知道的樣子，微笑著說：“同學們，你們的教室太臟了，本來應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在這兩位同學做好事，打來了水，找來了掃帚、撮子，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完衛(wèi)生再上課?！边@次有特殊意義的清掃工作結(jié)束后，班主任表揚了兩名學生，他倆低垂著頭，神色極為不安。一場惡作劇就這樣被制止了。課后，這兩名學生主動向班主任承認了錯誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學習。每一個孩子都會有缺點，每一個孩子也都會犯錯誤。這位班主任老師在處理這一惡作劇時，一不批評，二不訓斥，而是以裝糊涂的辦法，巧妙地將惡作劇行為轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動，使學生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批評、訓斥的制止辦法，其效果不知好了多少倍。其實，對學生的過失，教師大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，應(yīng)該小心翼翼地去觸及，去教育，去修正，更要不著痕跡地給孩子以悔過的機會，為孩子保留自尊的空間。4 遲發(fā)的榮譽獎?wù)?/p>

在星期一的升旗儀式上，某校少先隊大隊部的徐老師正在頒發(fā)集體讀書獎?wù)隆Ｋ焉弦恢馨喔刹繖z查的結(jié)果通報了一下，全校20個班級，有18個班級獲得了集體讀書獎?wù)?。徐老師一個一個宣布，18個獲獎班級的中隊長高興地從徐老師手中接過獎?wù)拢缓笪⑿χ氐疥犖槔锶?。此時全校師生的目光全都集中到二(2)班和四(2)班這兩個未獲獎的班級，這兩個班的師生顯然有些惱火，更有些慚愧：怎么人家都有，就惟獨我們班級沒有呢？這時，徐老師忽然宣布說：老師有一個好消息要告訴大家。學校決定給二(2)班和四(2)班也頒發(fā)獎?wù)隆槭裁茨?？因為，小干部在周一、周二檢查時，記了合格，并給他們發(fā)了整改通知書。在以后的3天里，他們兩個班級能改掉環(huán)習慣，早讀的質(zhì)量明顯提高了。所以，學校決定給他們一次機會，也給他們頒發(fā)集體獎?wù)?，這是他們?nèi)w同學努力的結(jié)果。徐老師的話音剛落，二(2)班和四(2)班的師生立刻歡呼起來。

在這里，懲罰成為一種美麗的等待。在那遲發(fā)獎?wù)碌膸追昼娎铮@兩個班的師生在思考，自己的班級為什么沒有獎?wù)?？而那遲到的幾分鐘里，也給其他班級師生一個警示：平時工作做好了，就能獲得獎?wù)拢患偃缙綍r的班級工作一步不踏實，學校就給以警告，甚至是懲罰。獎?wù)率墙?jīng)過全班師生的努力才獲得的。正是這種美麗的懲罰，才顯得獎?wù)碌牡脕聿灰?，師生才會倍加珍惜? 上帝的啟示

班里有幾個寫字拖拉的學生，每節(jié)寫字課上都是別的同學寫完了，他們還在優(yōu)哉游哉地剛開了個頭。我嘗試過許多現(xiàn)在流行的諸如獎小紅花、罰抄作業(yè)等獎懲方法，都不見成效。不拖拉的孩子仍舊不拖拉，拖拉的孩子照舊拖拉。常常是為了照顧幾個調(diào)皮的孩子，耽誤了大多數(shù)孩子的寶貴時間。直到有一 天，我讀到這樣一則小故事：

有一位猶太教的長老，酷愛打高爾夫球。在一個安息日，他違反了教規(guī)，偷偷打高爾夫球，剛打到第二個洞，就被天使發(fā)現(xiàn)了，天使便到上帝面前告狀，說長老不守教義，居然在安息日打高爾夫球。上帝跟天使說，要好好懲罰長老。于是，從第三個洞開始，長老打出超完美的成績，幾乎都是一桿進洞。就這樣直到打完18洞，長老的成績比任何一位世界級的高爾夫球手都優(yōu)秀。天使很生氣地問上帝：“這就是你對長老的懲罰嗎？”上帝說：“正是。你想想，他有這么驚人的成績，以及興奮的心情，卻不能跟任何人說。如果人生沒有人能一起分享，不也算是一種懲罰？”

受這個故事的啟示，我靈機一動，何不換一種方式呢？于是，又到寫字課時，我允許先完成任務(wù)的同學到操場自由讀書，結(jié)果，僅15分鐘，有幾個學習認真、寫字迅速的學生就完成了作業(yè)。他們拿著自己喜歡的書歡叫著跑出教室，接著又有許多孩子陸陸續(xù)續(xù)地跑出了教室……操場上的讀書聲和歡笑聲讓沒有寫完的學生臉上寫滿了羨慕，那幾個拖拉的孩子也一反常態(tài)，都在認認真真地寫作業(yè)，結(jié)果不到30分鐘，所有孩子們的作業(yè)全部完成了，質(zhì)量好過任何一次。

原來，當懲罰成為學生的一種自覺需要時，當懲罰成為學生渴望獲得的一種榮耀時，那懲罰就會變成了獎勵，學生自然就不再需要我們教師去“誘導”了。

懲罰應(yīng)注意的問題

懲罰以教育尊重學生為前提。要寓教于罰，避免以罰代教。更不能建立在自己的某種需求之上。（上課——上朝——上級領(lǐng)導聽課）懲罰不是體罰。應(yīng)該嚴格禁止的懲罰 1.諷刺貶損

學校應(yīng)該把本校教師常用的貶損語言（各地貶損語言有所不同）綜合起來，印發(fā)給班主任，并嚴加禁止。2.打罵

有些學校，教師打罵學生，學校睜一只眼閉一只眼，等到出了“狀況”，卻把責任一股腦兒推給教師，這是不負責任的。學校平時就要經(jīng)常和教師一起研究 不用打罵而能解決問題的多種方法，這樣才能減少打罵現(xiàn)象。打罵學生的教師多數(shù)是氣急敗壞、情緒失控了，能用別的辦法解決問題，他們不會這樣冒險的。3.侮辱性懲罰

有辱人格的懲罰在學校里還有不少。譬如：小學生上課說話，有的班主任就強迫其戴口罩，甚至還有給學生嘴上粘封條的。4.公布隱私

學生日記和來往信件（小條），尤其是涉及早戀的，絕對不可以公之于眾，那是非常錯誤、非常冒險的。5.孤立犯錯者

命令學生：“誰都不要理他！誰也不準和他說話！”這是很殘酷的，不允許的。6.不平等懲罰

犯同樣錯誤，有人給懲罰，有人則不給懲罰，這屬于不平等懲罰。7.無關(guān)聯(lián)懲罰

學生在此事上犯了錯誤，在彼事上受懲罰，這種懲罰給人的感覺不像是教育，而像是報復。這是不允許的。網(wǎng)上有個例子，說是某學校規(guī)定期末考試時，凡學生上學不穿校服就禁止參加考試。我以為，穿校服應(yīng)該平時抓，平時抓得好，考試自不必在校服上大做文章；如果平時沒抓好，想用考試當殺手锏，迫使學生不得不穿校服，在學期最后幾天得到一個全校學生“無一例外穿校服”的結(jié)果，這有什么意思？只能是自我安慰而已。這種做法使人對該校領(lǐng)導的管理能力產(chǎn)生懷疑。8.學生“連坐”

一個學生犯錯，全小組學生甚至全班學生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的殘余，實際上是教師缺乏個案診療能力的表現(xiàn)。網(wǎng)上有個例子，說是一個學生把空牛奶瓶扔在地上，班主任查不出是誰，就遷怒于全班學生，決定把這個有味的奶瓶在每個人的座位上擺一天。這是完全沒有道理的。憑什么別人犯錯誤我要受懲罰？憑什么別人得病讓我吃藥？“連坐”是教師無能的典型癥狀。⒐家長“連坐”

學生有錯，殃及家長。有些班主任在批評學生的時候諷刺家長，甚至當眾這 樣做，這是絕不允許的。因為這樣做特別容易激化矛盾。學生的錯誤當然可能與家長的教育失誤有關(guān)，但應(yīng)該單獨找家長談，不能在學生面前貶損家長。

表揚的藝術(shù)：

表揚學生的“六要、六不要”： 一要深入具體，不要大而化之。二要適度而止，不要夸大其詞。三要耐心經(jīng)營，不要急于求成。四要一視同仁，不要厚此薄彼。五要及時點評，不要久拖不決。六要多措并舉，不要單一呆板。

一要深入具體，不要大而化之。

凡事一具體就深入，一具體就有針對性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問題講到點子上，把表揚的話說到刀刃上。教學過程中，有的教師習慣于“你是一個好學生”、“不錯，你最近的表現(xiàn)相當不錯”、“好，很好！”等這類的表揚語言，表面上看起來，確實是一句表揚的話，但是卻缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學生從中看不到肯定的具體問題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內(nèi)容的表揚，很難真正撥動學生的心弦，很難與學生產(chǎn)生情感互振，所以就不能對學生產(chǎn)生有效的鼓動性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據(jù)，如：“你今天敢于到講臺上來板書，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時發(fā)言很積極”，“你和同你鬧過意見的某同學又和解了，看來你的心胸還是很寬廣的”等等，學生就會感覺到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛他，就會收到明顯不同的效果。

“你這篇作文寫的很好，對人物心理描寫很深刻?！?/p>

不宜使用的表揚語言：“老師覺得你很了不起?！薄白罱愕谋憩F(xiàn)很不錯，我很高興！”

二要適度而止，不要夸大其詞。

表揚學生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學生向著既定培養(yǎng)目標前進及希望學生下步向什么方向發(fā)展的一種引導手段，因此，不能把表揚 的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對學生的表揚要恰當適度，是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應(yīng)該重點表揚在這方面取得的成績。對學生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個方面好。其它同學也會認為老師是在順情說好話，“拿表揚人不當回事”，日久天長，容易失去表揚語言的可信度。要掌握表揚的分寸，就要做到該表揚的一定要表揚，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學生平時一貫表現(xiàn)不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風險的能力。表揚學生時，那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”等等，這種不切合實際的表揚，容易使學生受到過分的“正強化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨尊”的自我人格，同時也會引發(fā)其他同學反感，不利于班級工作的開展。三要耐心經(jīng)營，不要急于求成。

老師表揚學生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強烈的事業(yè)心和責任感。所謂“耐心經(jīng)營”，就是指老師在表揚學生時，要像農(nóng)民經(jīng)營自己的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨用“匠心”。特別是對那些學習成績稍差一點或自身毛病多一點的學生，更要用心經(jīng)營。因為這些學生的缺陷不是一時造成的，改正過來也需要一個很長的過程，有時候還容易出現(xiàn)較大的反復。作為老師，不能希望通過一兩次表揚，就把學生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰(zhàn)的思想準備，要像春雨一樣，點滴入土，漫漫浸潤，這就是老師的愛心。如果不用心經(jīng)營，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表揚要么學生聽不進去，要么所做過的工作出現(xiàn)半途而廢。

如有的老師為了轉(zhuǎn)變后進生，就不停地給后進學生創(chuàng)造“亮相”的機會，然后再在班上大加褒揚，甚至委以班級干部，籍以使學生繼續(xù)鞏固優(yōu)點，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會復發(fā)，一旦舊病復發(fā)，班主任予以撤銷前不久所委任職務(wù)，其結(jié)果學生變得更差。這就是缺乏經(jīng)營意識所致。（優(yōu)勢補劣勢——不說話到紀律標兵）四要一視同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守時、守紀、守信，文靜、文雅、文明，愛班、愛校、愛家的好學生得到表揚多；而成績較差經(jīng)常違紀的學生得到表揚少。這就要求我們老師要從細處著眼、微處著手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個學生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優(yōu)勢。特別是對暫時后進的學生，更要給予足夠的關(guān)注，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，以激發(fā)其時時揚長克短，時時充滿上進的活力，使“光點”變成“光環(huán)”。

五要及時點評，不要久拖不決。

對學生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)了就要及時地予以表揚，這樣就可以起到鞏固成果、強化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認為，要等到開班會的時候再一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，對于重大的事情如學年工作總結(jié)、大的學習階段結(jié)束、學校組織的大型集體活動如運動會結(jié)束等，這時用這種方法是可以的，但對一般的事情再久拖不決的話，學生就失去了新鮮感，時間久了就起不到激勵作用了。

如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應(yīng)，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學也會因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

六要多措并舉，不要單一呆板。

要善于針對不同學生的特點，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時而異，既有懇切的開導，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢利導；既有對己有成績的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺，這樣就能真正將表揚的功效發(fā)揮到極至。

1、口頭表揚法。

2、歌聲表揚法。

3、喜報表揚法。

4、“獎品”自我選擇表揚法。

(一）、對性格怯弱、缺乏自信的學生,可采取“直接式”表揚法,加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語氣,促使他們充分認識到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對自尊心強,有理想，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,則可采取“登榜或上報式”表揚法,以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集 體的榮譽，并確立自己的學習目標和今后的努力方向。

（三）、對個別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學生,可采用“背后夸獎式”表揚法,使其感受到教師真誠的關(guān)懷和班級的溫暖。對此類學生，運用這種方式給予表揚，效果較佳。

（四）、對一些不良行為習慣突出的學生,則應(yīng)見機行事,對癥下藥,采取“契機式”表揚,在他們最需要幫助的時候給予鼓勵和支持。

（五）、在課堂中,對有進步的后進生還可采取以眼神、手勢等無聲語言進行表揚,如:微笑點頭法、大拇指稱贊法等。班主任工作的發(fā)展：

1、保重身體。身體是革命的本錢，大家不管工作多忙，每天要抽出時間鍛煉身體。有個好身體，才能勝任班主任繁忙的工作。

2、關(guān)愛家人。父母的養(yǎng)育之恩，子女的教育責任，我們不能忽略。懂得愛才能傳遞愛。自己的孩子也是祖國的花朵。教好自己的孩子才信心有能力教育好別人的孩子。

3、多讀書學習。時代在飛速發(fā)展，學生的成長環(huán)境離我們越來越遠。家長的要求越來越高。

4、追求完美。教師被人們稱做“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“人類靈魂的工程師”，比作“蠟燭”“春蠶”，不管實際上是不是這么被尊重，至少反映出人們對教師是高標準嚴要求的。

5、經(jīng)常反思。換位思考，總結(jié)得失成敗。

第五篇：班主任要處理好和任課老師的關(guān)系

班主任學習材料：

（四）班主任要處理好和任課老師的關(guān)系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。

記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。

在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。

1．主動聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。

我們當中有很多的老師都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法?？梢哉f每一個任課教師都能獨擋一面。

因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應(yīng)主動協(xié)助課任老師處理教學中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數(shù)，雖然任課教師對于在自己課上和科內(nèi)的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務(wù)工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學

生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級工作的熱情。

而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

經(jīng)常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3．協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，幫助課任老師建立威信。

家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求；任課教師也要了解班級規(guī)定。

若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設(shè)的實效性；同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預(yù)期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，在班級教師人際結(jié)構(gòu)里，我們應(yīng)盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統(tǒng)一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調(diào)整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結(jié)他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

◆作為教師要讓學生信服就要先從自我做起，教師的一舉一動通常都是學生的目標和榜樣。