第一篇：用方向和距離確定位置教學反思

用方向和距離確定位置教學反思

（一）學習基礎：

蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎，學習起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學生綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。

反思感悟：

一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。

在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調(diào)動了學生的學習積極性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學中，我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進新知的形成。

二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經(jīng)歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。

總之，本節(jié)課的設計，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程中，自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。

（作者簡介：高一巍，鴉嶺鄉(xiāng)韓洼小學教師。）

《用方向和距離 確定位置》教學反思

（二）一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。

在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調(diào)動了學生的學習積極性。、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學中，我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎上，讓學生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，()為學生搭建了一個個探究的階梯，引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進新知的形成。、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產(chǎn)生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9 號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學難點。

二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經(jīng)歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。

三、培養(yǎng)實踐能力，向課外拓展。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數(shù)學知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，我們在學有用的數(shù)學，培養(yǎng)學生習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是 讓學生體驗“ 生活中的數(shù)學”，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后，還請學生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數(shù)學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。

總之，本節(jié)課的設計，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。讓學生在“ 隨風潛入夜、潤物細無聲” 的教學過程中，自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。

用方向和距離確定位置教學反思

（三）《確定位置》是青島版教材數(shù)學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于“空間與圖形”領域，是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行教學的，在學生已有的用“東南、東北、西南、西北”等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發(fā)展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置，教學難點用角度表示方向。創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學生身邊的教學資源。

本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，采用學校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且在描述學校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。、環(huán)節(jié)設計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現(xiàn)學習習慣的培養(yǎng)。

本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學會用角度表示方向，并能用準確完整的數(shù)學語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學生已有的知識生活經(jīng)驗基礎上借助描述北門小學的位置時，通過教師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結(jié)合的教學，分散了本節(jié)課的教學難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描述北門小學和市政府的位置，巧設矛盾，有意識同時呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)學生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，此時，拋出問題“怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？”引導學生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

在這個過程中，除了常規(guī)習慣的培養(yǎng)外，針對本節(jié)課所處的領域及知識內(nèi)容的特點，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣方面，主要體現(xiàn)了三點：在識圖的過程中，培養(yǎng)學生找觀測點，明確方向、角度以及相應距離的細致觀察的學習習慣；在獨立探究和合作交流的過程中，設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極動腦，培養(yǎng)學生有根據(jù)，有條理，有序地進行思考和歸納、總結(jié)的學習習慣；巧設矛盾，激起學生認知沖突，給學生留有充分的提出問題的機會，培養(yǎng)學生善想敢講和質(zhì)疑的良好習慣。、注重方法的指導，體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性、科學性。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，在本節(jié)課的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，每一個小環(huán)節(jié)都引導學生進行思考性小結(jié)，在練習匯報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學學習的嚴謹性和科學性，并且進一步培養(yǎng)學生認真傾聽，進行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。但在實際的教學中，對于角度的必要性體驗，學生并不是十分明確，這一塊教學教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實，導致后面練習時間緊湊；對于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學生能夠說出方法的關鍵點，但是并沒能用準確完整的數(shù)學語言總結(jié)方法，教師這一點處理得不到位。

第二篇：用方向和距離確定位置教學反思

《用方向和距離確定位置》教學反思

湖濱實驗學校

高云

本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。

一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。

在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調(diào)動了學生的學習積極性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學中，我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設了“燈塔指引輪船航行”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務。在情境中，“燈塔在輪船的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎上，讓學生先確定輪船的東南西北四個方向，再到確定輪船東北方向的物體位置。

3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的感性認識來產(chǎn)生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定燈塔1的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學難點。在確定到底是北偏東和還是東偏北方向，以什么作為確定位置的基準方向，讓學生聯(lián)系生活實際通過討論得出以南北為基準線，進而認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的含義。

二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。

我設計了四個層次教學確定位置的方法。

1、創(chuàng)設情境拋出第一個問題：燈塔1早輪船的那個方向，你能確定它的位置嗎？徹底放手嘗試，自助探究方法，小組合作利用手邊的工具畫一畫、量一量、算一算，在交流、討論、實踐中，初步認識了北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的含義，以及角度的測量。

2、及時練習，在燈塔1的位置確定的方法上，確定燈塔2的位置。

3、在確定燈塔3的位置時，設計判斷題的形式，主要是讓學生要辨清方向、測量角度的方法以及觀測點。

4、燈塔4的位置，我在逐一提供條件讓學生尋找它的位置，從方向確定面，到給角度確定線，再到給定距離確定點，這樣一個不斷完善的過程，讓學生體會確定位置的方法需要哪些要素。

觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經(jīng)歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。

三、重視知識的聯(lián)系，形成知識體系。

一方面讓學生理解東北、東南、西北、西南和北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的意義；另一方面，將用數(shù)對確定位置的方法與用方向和距離確定位置的方法加以比較，明確數(shù)對的方法有一定局限性，今天所學的方法更具廣泛性、精確性。

總之，本節(jié)課的設計，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。

上完課后覺得還有遺憾之處：一是學生對測量哪個角還是不夠明確，要強調(diào)是哪兩條邊的夾角；二是學生測量角度不會，量角器擺放的位置不準確，還要用一節(jié)課專門輔導下用量角器測量角度的方法。

第三篇：用方向和距離確定位置教學反思

《用方向和距離確定位置》教學反思

學生已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網(wǎng)絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內(nèi)容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

一開始，老師先展示一組新聞圖片,讓學生們一起來看一看(出示海上搜救的圖片)。圖中出事的貨輪叫“明珠號”,這是海事搜救中心的指揮艦。指揮艦現(xiàn)在要指揮一些搜救艇火速趕往出事地點。這既有利于充分調(diào)動學生興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

本節(jié)課主要采用了課前談話、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對 活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。

2017.3 2

第四篇：用方向和距離確定位置教學設計

用方向和距離確定位置

教學目標：

1．讓學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。

2．讓學生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

3．讓學生進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問題的意識。

教學重點：初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法 教學難點：測量角度，用角度描述方向

教學準備：多媒體課件、網(wǎng)絡資源、量角器、三角尺 教學過程：

一、課前游戲：

師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來做兩個小游戲來放松一下好嗎？

1、“快速起立”游戲

師：我來說數(shù)對，請相應的同學站起來，看誰的反應速度最快

2、“破譯密碼”游戲（出示課件）

師：但是這個密碼需要我們?nèi)w同學共同努力，請男同學做好準備，女同學做好準備

二、復習導入

師：剛剛我們通過兩個小游戲，緩解了緊張情緒同時也復習了一個數(shù)學知識（用數(shù)對確定物體的位置），那物體的位置除了用數(shù)對來表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？今天我就和同學們一起來學習另一種表示物體位置的方法。師：在低年級時我們曾學過位置與方向，認識了8個方向，都有哪些？如何在平面圖上將這8個方向表示出來呢？

師：看誰是生活的有心人？你能說出你家在學校的哪個方向嗎？

師：你（生1）的家在學校的東北方向，你（生2）的家也在學校的東北方向，我知道了，你們倆的家在一個地方，對嗎？

師：看來要具體地說出你的家在學校的什么位置，只說清楚方向還不夠，還要說清楚你的家與學校的距離才行（板書：方向 距離），這節(jié)課我們繼續(xù)學習確定位置（板書：確定位置），這種方法就叫做《用方向和距離確定位置》

三、教學過程：

1.探索物體所在觀測點的方向

師：不知道同學們有沒有注意到生1和2剛剛說的都是是他家在學校的東北方向，那能不能直接說他家在東北方向呢？從學校這個角度來觀察，他家確實是在學校的東北方向，但對于翠竹園生活小區(qū)來說就不一定是在東北方向了，在這里學校就是一個觀測點，看來在確定位置之前我們首先要確定好觀測點。那如果我現(xiàn)在要將學校這個觀測點放到平面圖上，你認為放哪比較合適？ 師：剛才老師了解了生1和生2的家所在學校的大體方向，那具體在哪我們先在地圖上找找好嗎？（出示威海地圖），我們先一起找找柴峰小學的位置，這是一幅立體圖，你能找到北在哪嗎？我想很多同學都想在地圖上找到你家的 位置，但由于時間的關系我們先找找家住在柴峰小區(qū)的一位同學的家，等到下課以后咱們再來找找其他同學的家好嗎？能不能具體說說你家是在幾區(qū)幾棟樓？這是在立體圖中的位置，現(xiàn)在我們看看他們在平面圖中的位置（出示平面圖）。老師也提前從地圖中找到了柴峰小區(qū)三區(qū)12棟的位置并制成了一幅平面圖，拿出平面圖，能否找到平面圖的北在哪？快速將東南西北標在圖上。三區(qū)12棟在學校的東北方向，根據(jù)現(xiàn)有的知識，東北的范圍太大了，你有什么方法從方向上描述它的位置呢？（量角度）師：現(xiàn)在誰能用角度具體地說出三區(qū)12棟在學校的什么方向？

（小組交流，匯報）（根據(jù)學生回答完善板書：三區(qū)12棟在學校北偏東50°方向）

師小結(jié)：要想具體知道A在學校的什么方向，不僅要說方向，還要說清角度。2.探索物體與觀測點的距離

師：研究了三區(qū)12棟所在學校的方向，下面我們還要研究什么才能確定它的具體位置呢？（樓到學校的距離），是不是在平面圖上用尺子量一量是多少厘米就可以了？那怎樣算？ 3.確定物體的位置

師：現(xiàn)在誰來完完整整地說一說三區(qū)12棟樓所在學校的具體位置？ 4.小結(jié)：

（探討導入新課時學生描述自己家所在學校的具體位置時不僅要說清楚方向，還要說清楚距離。）

歸納：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置。5。練習：

師：看來大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，下面咱們一起來做個小練習，比比看誰掌握得最棒。

6.擴展：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們看地圖、尋寶．還可以應用于救援、軍事方面、雷達掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。老師還專門搜集了一些相關的圖片，接下來讓我們一起伴隨著音樂來欣賞一下好嗎？

師：同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

第五篇：《用方向和距離確定位置》教案

《用方向和距離確定位置》教案

教學目標：

（一）知識與技能：在具體的平面情境中，學生明確可以用距離與方向（角度）來確定物體的位置。

（二）過程與方法：在前期前測的作品生成基礎上，通過對比觀察、嘗試描述、交流辨析、再次畫圖表示位置的過程中，不斷深化描述物體位置的重要元素：參照物、方向、距離；進一步培養(yǎng)學生的觀察和表達的能力，發(fā)展空間觀念

（三）情感與態(tài)度：使學生進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

教學重難點：

（一）教學重點：通過對比觀察、嘗試描述、交流辨析、再次畫圖表示位置學習過程，能用方向和距離準確描述物體位置。

（二）教學難點：在畫圖、交流過程中理解方向的描述方法，正確使用量角器，解決生活中的實際問題。

教學進程：

前談話：老師先來做一個自我介紹，我姓姜，來自蕭王廟中心小學，你們可以叫我？（姜老師）老師也來了解一下你們。你們班的班長是？（不要急著指給我看）誰能用學過的知識來描述一下班長在班級里的位置，我來猜一猜。，找到對象，好的！很高興認識你！你認識我高興嗎？為什么？那我是數(shù)學老師，我再來認識一下我們的數(shù)學代表！他在哪里？老規(guī)矩，形容一下他的位置，是你嗎？很開心認識你，看樣子我們都很愛數(shù)學！那大家喜歡數(shù)學嗎？（喜歡）那讓我們今天一起來探討！（板貼《位置與方向》）

上!

（一）探索新知，感受位置

同學們，你們知道你們是寧波哪里人嗎？（奉化）那你們猜猜姜老師是哪里人？（哈哈，姜老師不是奉化人，我的家住在鄞州，你們聽說過嗎？）出示圖片：

黑色的點是錦溪小學，我的家我用藍色的點表示出來了，看到這幅圖片，眼熟嗎？上個星期，姜老師對你們做過前小調(diào)查。回去后我找到了很多優(yōu)秀作品，今天我們一起來探討。

2看這三幅作品，你們喜歡哪一幅作品的探究方法？為什么？

預設：喜歡第三幅，標了小線段，方便測量距離。（聽到距離，板書距離）那姜老師家和學校之間的距離是多遠呢？30千米，怎么來的？觀察得真仔細！注意到了比例尺！（少問多讓學生說）板貼（距離30千米處）

小結(jié)：的確，姜老師跟大家一樣，喜歡第三幅作品，連線和標小線段更便于量出距離。這是一個很好的方法，一目了然！

3現(xiàn)在知道了姜老師家和學校之間的距離，可以確定姜老師家的位置了嗎？

預設：（不能），為什么？+PPT演示（圓上的每一點都有可能）

那還需要知道什么？；方向（板書方向）

說到方向，姜老師看到這么幾幅作品，他們除了提到方向，還提到了什么？（角度）（板書：角度）

有了角度可以怎么樣？（更精確）

畫圖上呢？這兩幅作品有什么區(qū)別？

預設：有方位圖和東南西北。

問：那你們覺得這種畫圖方法好嗎？請學生說一說感受，優(yōu)化畫圖方法。

師：好的，初步分析后，我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程，把量角器也拿上來，給大家量一量。

（1）先請xx同學上來，說一說，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北，再說說60°）

“東偏北”是什么意思？

預設：從東往北偏。（大家一起拿出手，從東往北，注意手勢（手掌））

那這0°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放？說一說過程。）稍作移動，那為什么不能這么放？（感受點對點），這條零刻度線要對準什么方向？（0刻度線要對準正東方向）為什么？（從東開始）

好的，那這60°就是從？到？，（標上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北，東出發(fā)，另一邊是西）。

她介紹完了，誰聽懂了這個過程，再來說一說的？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請x同學來分析分析你的作品，為了便于下面的同學更好地理解，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好，；（同上）

比劃北偏東，零刻度線怎么對（正北方向），度數(shù)從那邊讀過來？（北）標上弧線和箭頭。

再請一位同學來說一說。

（3）對比：這兩種測量方法到底有什么區(qū)別？

預設：一個是從北看，一個是從東看。（基準線不同）

預設：東偏北時，量角器要橫著放？（什么叫橫著放？）要對齊方位圖的正東方向。北偏東是要豎著放，對其方位圖的正北方向。

很好！那你在測量的時候，會提醒大家注意些什么呢？（小結(jié)）南偏西，量角器就對準正南，度數(shù)從南開始讀。

對比3：那來看看這兩個表示方法，你能發(fā)現(xiàn)有什么聯(lián)系嗎

度數(shù)加起來是90°（剛好是直角）;方向詞剛好反一反。知道一個，就可以知道另一個。

（4）現(xiàn)在學會了這么多好方法，請你們拿出學習單，來再次畫一畫量一量，表示一下姜老師家的位置。（PPT反饋，請學生說完整）

真厲害?。∧俏覀儸F(xiàn)在一起來找茬：

錯誤呈現(xiàn)，請學生上來放量角器。

小結(jié)：你現(xiàn)在覺得確定位置需要知道哪些因素？

《用方向和距離確定位置》教學設計

《用方向和距離確定位置》教學設計姜老師把圖片簡化為東南西北的方位圖，姜老師有一位同事在莼湖，你們聽說過莼湖，莼湖也是寧波奉化的一個小鎮(zhèn)，我們來看看莼湖在哪里？（PPT展示：）

預設：莼湖在東偏南30°（師板書其答案：東偏南4°）

還有不同意見嗎？（南偏東4°）

還有嗎？（在小學的東偏南30°）板書補充小學

可以不寫小學嗎？為什么？

師板書觀測點（寫在最上面），我們一定要說清從哪里觀測的。

那老師家在莼湖的什么位置呢？

強調(diào)完整表達：（老師的家在莼湖的正北方向40千米處），還需要用到偏嗎？（不用）。

為什么姜老師的家一下子在莼湖的正北方向40千米處，一下子在小學的東偏北方向60°，不是只有一個地方嗎？（觀測點不同），看樣子觀測點也是很重要的！

4那溪口你們總聽說過了吧？（聽說過）

溪口是我們奉化的特色景觀旅游名鎮(zhèn)，那你們知道它在哪里嗎？

姜老師，告訴你們它在我們小學的西偏北方向。誰能來上面指一指？

預設：一部分學生點向南偏西區(qū)域，一部分學生用手摸向南偏西區(qū)域。

問：不同的手勢代表不同的思考，來說說你們的想法。

（強調(diào)一個面，而不是一個點）展示“西偏北”區(qū)域（一個面）

那可以找到溪口了嗎？（不行）

那姜老師再給一個線索：出示30°（一條線）

你來點一點溪口可能在哪里？（這里，這里，這里）

還需要什么才可以確定溪口的位置，出示1千米（一個點）

小結(jié)：回顧我們剛才找溪口位置的過程，就說從一個?到一條？（線）精確到最后的一個？（點）。那么經(jīng)過這些過程，我們要怎么樣才能確定一個位置？

（二）鞏固提升

練習（一題一題做）

看圖：學校在小明家

偏

方向上，距離

千米處。

小明家在學校的 偏

方向上，距離

千米處。

看看這兩題，你有什么想說的？

小明家在郵局的 偏

方向上，距離

千米處。

（對比2、3兩題，你有什么發(fā)現(xiàn)？觀測點不同，位置表述不同。）

自主探究：

在 的 偏

方向上，距離是。

（三）小結(jié)

我們今天學的確定位置和用數(shù)對確定位置有什么相同點？你們覺得？

預設：數(shù)對有“行”和“列”來確定位置

今天學的用“方向（角度）”和“距離”來確定位置。

PPT配合：

只有列呢？只有行呢？