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      淺談班主任在工作中的批評教育藝術(shù)

      時間:2019-05-14 14:06:28下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談班主任在工作中的批評教育藝術(shù)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談班主任在工作中的批評教育藝術(shù)》。

      第一篇:淺談班主任在工作中的批評教育藝術(shù)

      淺談班主任在工作中的批評教育藝術(shù)

      【摘要】學(xué)生正處于身體和心理的成長階段,學(xué)生犯錯誤是在所難免的,教師的批評可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點和錯誤。但是如果批評不當(dāng)會帶來負(fù)面效果,尤其我們現(xiàn)在面對的大多數(shù)都是獨生子女,在溺愛呵護(hù)下長大,從小聽?wèi)T了表揚,心理較脆弱,缺乏應(yīng)有的承受心理挫折的能力。所以,批評一定要注意批評的技巧,掌握批評的藝術(shù),以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的?!娟P(guān)鍵詞】批評藝術(shù)基本原則批評方式

      【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0158-01

      教學(xué)實踐表明,表揚在班級管理中發(fā)揮著積極的作用,表揚如陽光,能使學(xué)生沐浴在陽光下快樂的成長。然而合理的批評和表揚一樣,也是教師教育學(xué)生的一種方法,通過否定學(xué)生的不良行為,喚起學(xué)生對于自己行為存在的問題的警覺,引起學(xué)生的反思,從而促使學(xué)生有改正缺點和錯誤的想法,達(dá)到育人的目的。使用恰當(dāng)?shù)呐u能使學(xué)生提高認(rèn)識,辨明是非,克服缺點,改正錯誤,從而形成良好的思想品德,形成正確的世界觀和人生觀。反之,則會事倍功半,起到反作用,以致產(chǎn)生不良后果。因此,批評學(xué)生心中一定要有批評的基本原則,注意掌握批評的藝術(shù)!

      一般來說,對學(xué)生的批評應(yīng)遵循以下原則:

      1.客觀、公正原則。毛澤東說:“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?!币磺械呐u應(yīng)建立在事實的基礎(chǔ)上,批評不能是空穴來風(fēng)。特別是有的學(xué)生為了逃避老師批評,往往不承認(rèn)自己的錯誤,所以教師一定要弄清事實真相,找到問題的根本所在,這樣才可真正的糾正錯誤。

      在班級管理中,教師扮演著領(lǐng)頭羊的角色,學(xué)生注意著教師的一言一行,所以在批評時,無論對人對事都要公正,在對待班干部、優(yōu)等生與對待學(xué)困生、其他學(xué)生上,在批評的時候要態(tài)度和語言要公正,不偏不倚。這樣學(xué)生才會信任老師這個“法官”,積極與教師配合,教師才能獲得以后對學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利。

      2.尊重、愛護(hù)原則。每個孩子都有自己所獨有的個性,因此,在批評學(xué)生的時候要尊重學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律和個性差異。教師應(yīng)有寬容的心懷,要會微笑,控制不良情緒,讓學(xué)生體會真情和親切,使學(xué)生受到教師的尊重,從而在和諧的氛圍中,更易了解問題學(xué)生的真實想法,給予學(xué)生指引和希望。如果教師確實誤解學(xué)生了,要真誠致歉,這既是教師高貴人格的體現(xiàn),也給學(xué)生樹立了知錯就改的榜樣!

      3.迂回啟發(fā)原則。批評是教育的手段,運用批評的手段是為了使學(xué)生改正錯誤和缺點,更好地成長。我們不僅要一針見血,開門見山的直接批評,也要有“明修棧道暗度陳倉”的迂回教育批評。這樣可以避免教師與學(xué)生的直接沖突,啟發(fā)學(xué)生意識到錯誤,幫助學(xué)生改正錯誤,使批評達(dá)到目的。

      批評教育學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的場合和情節(jié)以及學(xué)生性格、心理素質(zhì)的不同,采取不同的批評方式也很重要。下面是幾種常見的批評方式:

      1.暗示式批評。中學(xué)生處于成長期,部分學(xué)生自尊心強、心理敏感,適合用暗示式。在暗示和提醒中,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,改正錯誤。如果忽視他們機(jī)敏、疑慮的心理特點,采取正面的批評方式,會使他們情緒波動大,產(chǎn)生不必要的抵觸、緊張情緒。

      2.商討式批評。這是帶著商量討論的批評,這種方法適合于脾氣暴躁,性格倔強和對抗性較強的學(xué)生。這個方法可以營造商討的氣氛,只要以商討的口吻,平心靜氣把批評的信息傳遞給他們,逐步的引導(dǎo)學(xué)生意識到錯誤,消除對抗心理,避免劍拔弩張,從而增強批評的教育效果。

      3.觸動式批評。對于有惰性、依賴心理較強,屢教不改的學(xué)生,宜用觸動式批評。既批評時措詞尖銳,語調(diào)激烈,但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。這樣才能讓他們意識到自己犯的錯,感受到錯誤的嚴(yán)重性,才會使他們反省,努力去改正錯誤。

      4.勉勵式批評。對于善于思考,易受感化的學(xué)生,可采取勉勵式批評。著名的教育學(xué)家陶行知先生,在當(dāng)校長的時候,有一次看到一個叫王友的同學(xué)用泥塊砸班上的男同學(xué),當(dāng)即制止了他,并讓他放學(xué)時到校長室。放學(xué)后,當(dāng)陶行知來到校長室時,看到他已經(jīng)在門口等著挨訓(xùn)了。陶行知反倒從口袋里掏出四顆糖獎勵他,原因是王友按時到了,尊重校長,聽校長的話,砸的是不守規(guī)矩的同學(xué),善良又敢于壞人作斗爭。王友聽了感動極了,認(rèn)識到了自己打同學(xué)這個錯誤。通過調(diào)查,對所要批評的事進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,一再地肯定他的優(yōu)點,加以表揚,能激起學(xué)生自我批評的心理動機(jī),從而使其獲得重塑的內(nèi)驅(qū)力,自覺地認(rèn)識缺點和錯誤,進(jìn)行糾正。

      5.幽默式批評。教師采用幽默詼諧的語言,巧妙地指出學(xué)生的錯誤,引起學(xué)生注意,啟發(fā)學(xué)生改正,避免學(xué)生逆反情緒,在愉快中自責(zé),心情舒暢的接受批評,提高了批評效果。

      學(xué)生的教育工作十分復(fù)雜,學(xué)生所犯的錯誤也各不相同,所以教師批評學(xué)生的方式不能單一,要適合不同心理特點的學(xué)生、不同事件,要合理恰當(dāng)??傊u是一種藝術(shù),它是一門高深的學(xué)問,值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《中國教師最需要的新理念》2010年8月南京大學(xué)出版社出版 李向群著

      [2]《班主任之友》2013年5月

      第二篇:批評教育藝術(shù)

      2010論文·教育科

      批評教育藝術(shù)

      【摘要】在班級管理中,批評,是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng),可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評犯了錯誤的學(xué)生時,一定要注意批評的藝術(shù),要多動腦筋,盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強烈措施,而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé),把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動上來。

      【關(guān)鍵詞】批評教育,循循善誘,示范暗示,教育方式。

      一個學(xué)校中,班主任是學(xué)校管理工作的重要實施者,在整個教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者,是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師,正確教育每個學(xué)生,以人為本,多給學(xué)生鼓勵固然重要,但對學(xué)生的批評也不可少。

      人非圣賢,孰能無過?但怎么能讓學(xué)生知錯能改,更好地成長起來呢?要使批評達(dá)到一定效果,就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點,采用不同的批評方法,才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

      一、分析原因、就事論事

      青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤,但由于自制力差,有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學(xué)生時,不會揭學(xué)生的舊瘡疤,或新賬老賬一起算,而是就事論事,指出錯誤的性質(zhì)和危害,并啟發(fā)學(xué)生反省,同時錯誤一經(jīng)處理,就不再提起,給學(xué)生一個改正錯誤的時間。

      批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的,教師一定要深入實際,調(diào)查情況,通過研究分析后對學(xué)生的思想行為作出實事求是的評價,給予公正合理的批評??陀^公正是教師對學(xué)生作出評價的最基本要求。

      有時,教師會用“你總是怎么樣怎么樣”,“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼,使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前,教師要明確你要批評的是針對學(xué)生的哪一件事,哪一個行為。點明了某一值得批評的行為,千萬不要“以點帶面”,將犯錯誤學(xué)生的所有行為

      籠統(tǒng)地納入批評的目標(biāo),也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會上批評全班同學(xué)。對學(xué)生而言,針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以,批語時要分析原因,就事論事,做到客觀、公正、針對性強。

      二、循循善誘,誠心開導(dǎo)

      漢代學(xué)者劉向有言曰:“辭不可不修,說不可不善”。學(xué)生做了錯事或違反了紀(jì)律,班主任必須要懷著愛心,抱著理解,心平氣和地加以引導(dǎo),讓其感到你是在真心誠意在幫他,從而自覺地認(rèn)識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的,但卻是硬邦邦的,粗暴刻薄的語言,甚至謾罵式的批評往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,明知有錯也不肯向你認(rèn)錯,并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來,就與批評學(xué)生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說,“哀莫大于心死”,“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境,然后選擇時機(jī)有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

      三、先表揚,后批評

      美國著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說過:“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求?!毕缺頁P,后批評的做法,學(xué)生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信,產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說:“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點,這樣做永遠(yuǎn)是正確的?!盵1] 辯證唯物主義告訴我們,金無足赤,人無完人,學(xué)生也不例外,在教育過程中教師應(yīng)堅持人人熟知的“以表揚為主,以批評為輔”的教育原則。

      教師在批評學(xué)生時,要讓學(xué)生說話。要讓犯錯誤的學(xué)生談自己的想法,真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結(jié)果是錯的,但是其動機(jī)是令人敬佩的,這時應(yīng)先對其動機(jī)進(jìn)行表揚,再對其行為進(jìn)行分析批評。這樣才能有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行批評教育,學(xué)生也樂于接受批評,改正錯誤。批評以后,要聽聽學(xué)生對問題的看法,作好善后工作,使其心悅誠服。

      四、因人而異、對癥下藥

      班主任批評學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個性心理特征,如對性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評;對性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對比式批評;對于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評;對脾氣暴燥,行為易被語言所激的學(xué)生要用商討式批評。

      五、以身作則,示范暗示

      當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評、說教。其實,在使用這些方法時,學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的,容易傷學(xué)生的自尊心,教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中,深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法,但是尋求暗示的方式是非常重要的,而暗示的方式很多,可以以笑話、故事、寓言等方式暗示,其中最直接的就是教師本身要以身作則,示范暗示。

      “學(xué)高為師,身正為范”,“正人者,先正己?!苯處煹难孕?,應(yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的,教師應(yīng)先做到。用自己的行動對學(xué)生的錯誤進(jìn)行無聲的批評,以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學(xué)生時應(yīng)莊重嚴(yán)肅,語氣懇切,切忌體態(tài)不正,儀表不端。有些教師批評學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂,自己的手機(jī)卻常在課堂上響起,有些教師批評學(xué)生時把椅子歪靠墻上,翹起二郎腿,或口叼香煙,噴吐煙圈;有的散開鈕扣,或掀起襯衫;有的摔課本、拍桌子等,這些舉動,不但會使學(xué)生產(chǎn)生反批評的心理,降低批評的效果,而且有損教師自身形象。

      六、側(cè)重引導(dǎo),靈活轉(zhuǎn)化

      一般的批評多半把重點放在“錯”的地方,而未指明今后該怎樣做?如果學(xué)生聽了你的批評而沒有任何行動,又有何意義呢?這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側(cè)重引導(dǎo),側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人,批評時要說明該做的事,指出改正的方向,讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

      學(xué)生犯了錯誤,能認(rèn)識到自己的錯誤,感到后悔,這時教師不須批評,而應(yīng)給予關(guān)心和體貼,給予改正錯誤的機(jī)會,當(dāng)學(xué)生犯了錯誤,通過教育有了正確的反應(yīng),接受教師的指點并積極付諸于行動,改掉了錯誤的行為習(xí)慣,這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時加以贊許,恰當(dāng)?shù)亟o予表揚,批評轉(zhuǎn)化為表揚,達(dá)到了批評的最佳效果。

      七、注重善后,加強鞏固

      即使是最溫和的批評,也是對學(xué)生否定性的評價。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性,批評之后,感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng),教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評,另一方面對其批評后的進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也要及時給予鼓勵性的評價。

      教育家陶行知說:“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?!苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?,必須用愛心欣賞每一位學(xué)生??傊?,對學(xué)

      生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的,這就是尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生出發(fā),學(xué)生最終會領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 董維佳.實施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,(3).

      第三篇:班主任批評的藝術(shù)

      班主任批評的藝術(shù)

      批評既是人際交往中不可避免的一種方式,又是進(jìn)行思想交流的一種手段。被批評,既是社會生活中不可避免的一種煩惱,又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中,隨時隨地都能發(fā)生,并滲透于一切社會關(guān)系中。在那些具有高度事業(yè)心和進(jìn)取心較強的人之間,批評別人和被人批評的現(xiàn)象更是屢見不鮮,它作為一種推動個人發(fā)展的主動力和推動社會發(fā)展的輔助力,其重要意義越來越被人們所重視。

      學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵時刻。因此,他們在學(xué)習(xí)、生活中不可避免地要發(fā)生一些錯誤,如何正確地進(jìn)行批評可直接關(guān)系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講,班主任掌握好批評這門藝術(shù)尤為重要。

      批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式,也是一種極簡單,人人都會使用的教育手段。老師批評學(xué)生的語言,是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺,終止不良行為,向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素,班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學(xué)生,要使批評達(dá)到一定的效果,就要同他們心理相融,感情相通,這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點。換句話說,批評是為了不批評。要達(dá)到這種境界,班主任必須認(rèn)真研究和探索批評的藝術(shù)。

      一、批評要適時機(jī)

      當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,要抓住時機(jī)對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行批評教育,入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機(jī)不同,則效果不同,只有把握批評的時機(jī),及時疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態(tài)。如,有的學(xué)生自控能力差,因粗心大意做錯了事,損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等,班主任對此事就要抓住時機(jī),趁熱打鐵進(jìn)行批評教育,讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象,確保以后不犯,時刻規(guī)范其一言一行。如果遇到兩個學(xué)生打架、爭吵等,則要把握火候,應(yīng)先把他們勸開,讓他們各自冷靜消氣,然后再找機(jī)會和他們談話,了解事情的前因后果,化解矛盾,千萬不能急于指責(zé)他們,否則起不到批評教育的效果。

      二、批評要情感投入

      古人云:“感人心者,莫先乎情?!苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆?、朋友那樣,懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生,才能使學(xué)生親近、信任教師,和盤托出心底的秘密,心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學(xué)生,他們的行為往往未得到別人的肯定,犯錯誤后又易受老師和同學(xué)的的訓(xùn)斥。長此以往,他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種逆反心理,有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學(xué)生,老師在批評教育時應(yīng)加強情感投入,并在平時對他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心,做好心靈疏通,曉之以理,動之以情,滿含期待的批評,往往收到奇效。如,我班有兩個被領(lǐng)養(yǎng)的孩子,并且都沒有母親,屬于既領(lǐng)養(yǎng)又單親,沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差,同學(xué)們有些歧視,他們也很懶惰,不認(rèn)真聽講、不交作業(yè),一切習(xí)慣都不好。我召開了“關(guān)心單親孩子”的主題班會,介紹了他們的情況,呼吁全班同學(xué)行動起來,從各方面關(guān)心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現(xiàn)狀,必須努力好好學(xué)習(xí)。自此以后,他們的進(jìn)步很大。

      三、批評的方式和語言要恰當(dāng)

      班主任批評學(xué)生時要注意采用的方式和語言,方式和語言得體,會收到很好的效果,否則反之。教師批評學(xué)生所用的方式和語言要根據(jù)學(xué)生的錯誤程度,發(fā)生錯誤的場合而定。我常用的方式有:

      1、表揚式的批評

      無論什么人,受激勵而改過,是很容易的,受責(zé)罵而改過,是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽好話,不喜歡聽惡言。因此,尤其對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷,喪失上進(jìn)心,破罐子破摔的學(xué)生,批評根本起不了任何作用,班主任用表揚代替批評,不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又使學(xué)生看到了前途和希望,還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法,要作深入細(xì)致的調(diào)查研究,找到閃光點,一分為二地分析問題,表揚時要恰如其分,不夸大其詞,不輕描淡寫。如,有一天我班上體育時有一個同學(xué)無聊去打了鈴子,我說:哎喲!某某同學(xué)長大了呀,知道幫老師操心了,謝謝你幫老師打了鈴子,但是要把時間搞準(zhǔn)一點就好了。這個同學(xué)馬上認(rèn)識到自己的錯誤。

      2、建議性的批評

      建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣,與學(xué)生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態(tài)度,把批評的信息傳遞給學(xué)生,與學(xué)生交談時,平心靜氣,創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛,使學(xué)生打消顧慮,與教師配合,達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是幼稚的,常在由于想得不周到,或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤,決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見,在他們面臨失敗的時候,幫助他們?nèi)〉贸晒?。或者老師帶有強烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。

      如“你什么都好,就這方面存在不足,實在可惜”,“你要是不犯這個錯誤,那該多好啊”。這種方式即達(dá)到了批評學(xué)生的目的,又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心,寥寥數(shù)語,效果卻很明顯。如,有一個學(xué)生寫“戀愛信”,我說現(xiàn)在我們是學(xué)生,你說應(yīng)該把心思放在哪兒好呀!他說當(dāng)然應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上咯!我說那你認(rèn)為寫這些有意思嗎,他說“沒的意思”,我說:“哦,沒得意思,怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風(fēng)氣。

      班主任對學(xué)生的批評必須懷著愛心。懷著愛心,含著理解,說出話來就是教育型的,反之,就是非教育型的。因此,班主任對學(xué)生的批評,要注意語言的運用。

      總之,批評有法,但無定法。有一點是我們教育者必須格守的,這就是尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生出發(fā),學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

      第四篇:班主任的批評藝術(shù)

      班主任的批評藝術(shù)

      我擔(dān)任班主任工作已經(jīng)有好多個年頭了,可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過,盡知其中的滋味。根據(jù)本人的工作體會,對班主任批評的藝術(shù),談點粗淺的看法,供教育同行參考。

      批評是思想教育的一種重要手段,正確運用這一手段,可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生,要使批評達(dá)到一定的效果,就要同他們心靈相融,感情相通,這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀況和特點,掌握批評的藝術(shù)。

      一、批評要注意場合批評是教師手中的常規(guī)武器,每個教師都要經(jīng)常使用。然而,由于對它的本質(zhì)認(rèn)識不同,使用方法不同,其效果也不大相同。那種見到學(xué)生有了問題,老師的氣就呼的上來,劈頭蓋臉的猛克一頓的發(fā)泄式批評,是根本要不得的。要達(dá)到批評的效果,我們不妨把批評化作暖流,注意批評的場合。一般情況下,我都不在公共場合指出學(xué)生這樣或者那樣的不是。因為,當(dāng)眾揭學(xué)生的短處,會使學(xué)生無地自容,抬不起頭,產(chǎn)生逆反心理,不接受教育。我班一名同學(xué),不但是足球場上的猛將,而且頭腦靈活,但是貪玩,常常欠交作業(yè),上學(xué)期各科考試均不及格?!八患げ卉S,人不激不奮”,怎樣才能激其發(fā)奮,改變?nèi)秉c呢?我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式,把批評他貪玩,不完成作業(yè),選擇在放學(xué)的路上,而且聲音小得只有我們倆才聽到,目的是怕其在同學(xué)中難堪,怕他在各位老師面前不好意思。同時用親切入心的話語:第一句就是“你的腦袋并不笨,怎么這幾次考試都不及格呢?是不是只顧踢球?”首先肯定積極因素,讓他有戰(zhàn)勝困難的信心;接著是“太可惜,如果這樣下去,將來怎樣畢業(yè)?”用無限惋惜的深深情意,打消了與被批評者之間的對立情緒;最后用“你的球技這么精彩,我不相信你的學(xué)習(xí)會比別人差,我等著批改你的作業(yè)呢?”當(dāng)他交作業(yè)、學(xué)習(xí)、考試成績由不合格到合格時,我馬上在教師休息室和他談話,讓老師們都聽到他的進(jìn)步,使他在眾人面前體味到成功后的喜悅,擴(kuò)大進(jìn)步的影響。這樣,通過地點的變化,使被批評者心甘情愿地接受老師對學(xué)生的期望,自然而然地按老師的希望去做。

      二、批評要把握分寸

      在教育批評中,要力求點到即止,把握分寸。學(xué)生出現(xiàn)問題是難免的,只要不是原則性問題,并有清醒的認(rèn)識和改過的決心與行動的,在處理上要寬容,要為他的過失找理由:是與年齡特征有關(guān)呢?還是出于好奇、好動?或出于興趣?或出于無意?我曾經(jīng)遇到這樣的一件事:在一次新課的教學(xué)中,我的課已經(jīng)進(jìn)行了十分鐘,講得正有勁,同學(xué)們也聽得津津有味,突然,一聲高叫“OK!”在課室的一角有一個身影拍案而起,同學(xué)們隨即把頭轉(zhuǎn)過去。我隨即走過去,示意這名同學(xué)下課來找我,又繼續(xù)講課了。放學(xué)后,他向我交待了這件事的經(jīng)過:這位同學(xué)是個數(shù)學(xué)迷,為了多做幾道題,不但沒有聽我上的語文課,而且為了一道題冥思苦想,終于想到了答案,因抑制不住高興的心情而犯了錯誤。說完后他低下了頭,我沒有批評他,而是肯定了他的學(xué)習(xí)干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完,他卻自責(zé)地說:“老師,我不該在上語文課的時候做其它題目,更不該忘乎所以,高聲喊叫的?!边@種讓學(xué)生易于接受,對老師的原諒產(chǎn)生一種負(fù)疚感,從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評,不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎?

      三、批評要剛?cè)嵯酀?jì)

      學(xué)生中大部分是遵守紀(jì)律的,但是有極個別的,常常在課堂上搗亂。面對這類的學(xué)生,我認(rèn)為可用以下方法:第一是“鎮(zhèn)”,以嚴(yán)肅批評“鎮(zhèn)”住他們。此時如果對他們的態(tài)度稍軟,會導(dǎo)致他們得寸進(jìn)尺,認(rèn)為老師軟弱可欺,會影響教育和教學(xué)的效果。第二步是“理”,以理服人。對上課時犯錯的學(xué)生,下課后再次到辦公室進(jìn)行批評教育,被批評者往往在心理上產(chǎn)生一種逆反心理,如果此時再嚴(yán)厲批評,會使這種逆反心理加重。因此,應(yīng)和顏悅色地指出問題的實質(zhì),說明道理,讓其知道老師為什么這么嚴(yán),從心理上認(rèn)識到自己的不對,老師的批評是對的,剛(鎮(zhèn))與柔(理)并用,往往容易被調(diào)皮者接受。

      四、批評要幽默風(fēng)趣

      在班主任工作中,恰如其分地運用幽默風(fēng)趣的批評方式,能在班級營造寬松和諧的心理氛圍,從而收到事半功倍的教育效果,如:學(xué)生早讀遲到,可以這樣問:“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎?”學(xué)生字跡潦草,則說:××同學(xué)的作業(yè)簡直是“宛若龍蛇地上舞,天下先生誰認(rèn)得?!痹诓淮靷麑W(xué)生自尊心的前提下,幽默風(fēng)趣的批評比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌。

      批評的藝術(shù)"還要適時、適度、適情、適勢。在批評學(xué)生時,班主任須記?。耗闶窃诮逃龑W(xué)生,而不是在發(fā)泄私憤。你在叫喊前,要先忍耐幾秒,你是一位教師,這樣會幫助你壓抑一下當(dāng)時就要發(fā)出的脾氣,轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生對話。批評有法,但無定法,它涉及到方法、態(tài)度、動機(jī)以及批評背后的責(zé)任心、事業(yè)心等許多問題??梢哉f,批評是一門高深的學(xué)問,是一門值得我們教育者不斷學(xué)習(xí)、琢磨和探討的藝術(shù)。

      第五篇:班主任批評藝術(shù)之我見

      班主任批評藝術(shù)之我見

      班主任的工作是長期與學(xué)生打交道,這就意味著在與學(xué)生的接觸中不僅會有表揚,同樣也離不開批評。受到老師的表揚及肯定學(xué)生內(nèi)心會感到愉悅,但是,遭受到批評,作為中學(xué)生卻不一定會承受的了。而實際上,批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種方法,正確地運用這一手段,可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。如果稍加不慎則可能會適得其反。所以,作為班主任必須掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和特點,掌握批評的藝術(shù),使自己的批評“潤物細(xì)無聲”,達(dá)到良好的效果。在多年的班主任工作中,我總結(jié)了以下幾個方面:

      一、要尊重事實

      教師對學(xué)生的批評應(yīng)該建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上,使批評“有理有據(jù)”,也有針對性,切不可沒有弄清事實就對學(xué)生“劈頭蓋臉”,讓學(xué)生莫名其妙,也會激起學(xué)生心中的不滿,進(jìn)而不尊重你這個老師。剛做班主任的時候,心中一腔熱情,沒有經(jīng)驗,有一次一位科任老師告訴我,我們班某個男生又沒有做作業(yè),我一聽便火冒三丈,因為他算是一個不做作業(yè)的“慣犯”。于是,我便到班上把他“揪”出來,也沒有給他解釋的機(jī)會,不管三七二十一的便狠狠地數(shù)落了他一番,當(dāng)我說完了的時候,只見他眼里含著淚,委屈地跟我說:“老師,你錯怪了我,昨天晚上的作業(yè)我做了,也交了,我的同桌可以跟我‘作證’?!蔽乙徽惆阉唤谐鰜?,問了一下,結(jié)果他的同桌證明了今天早上就是她收的作業(yè)。于是,我便回到辦公室,于那位老師一起重新找那位同學(xué)的作業(yè),最后找到了,原來是老師在拿作業(yè)本的時候一下子拿了兩本,把他的作業(yè)夾在前面那位同學(xué)的作業(yè)下面。這下子我知道了自己的魯莽,心里很后悔。中午到班的時候我當(dāng)著全班同學(xué)的面鄭重地向這位同學(xué)道歉了,過后我又單獨與這位同學(xué)進(jìn)行了真誠地交流,這樣才解開了他心中的“疙瘩”。經(jīng)過這件事情后,使我認(rèn)識到班主任對于學(xué)生的批評過程中,必須要尊重事實,從而才能有效地解決問題。

      二、批評要有度

      任何事情如果超過了“度”,最后也可能把好事變成壞事。有一次,班上有

      一個女同學(xué)因為沒有值日導(dǎo)致班級扣了一分,當(dāng)我聽到這個消息后,便把她叫到辦公室大聲地批評了她。這還不算完,班會的時候,又當(dāng)著其他同學(xué)的面兒批評了她并且讓她寫出一份“檢查”,這下我才算解氣。沒想到,第二天,這位女同學(xué)便沒來,打電話給家長才知道,該女生因為我的批評不想繼續(xù)念書了。而且家長也委婉地表達(dá)了他們的意思,他們覺得作為學(xué)生不值日是不對的,但是我的批評是不是也太過份了一些?聽到家長的話,我很慚愧,把事情的前因后果也想了一下,發(fā)現(xiàn),家長說的對。對于學(xué)生的批評一定要適度,沒有必要事事“大動干戈”,偏要把一個小事搞的很大。于是,我打電話給家長及學(xué)生,向他們真誠地道歉,于是一場“意外”平息。這件事

      情讓我認(rèn)識到,班主任在批評中要懂得適時寬容,原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生,是在不斷地犯錯誤,不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任,我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯誤,從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對待學(xué)生的錯誤,我們應(yīng)該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長為目的,抱著寬容的心態(tài),幫助學(xué)生糾正錯誤。在批評中,教室要盡量寬容學(xué)生。當(dāng)然,寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些,這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。

      三、批評要與真誠并行

      我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為:表揚是愛,批評也同樣包含著對學(xué)生的愛。要在批評中體現(xiàn)出對學(xué)生的愛,我們就必須在批評中,站在學(xué)生的角度思考問題,尋找解決問題的辦法。在我接手的班級中,曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生,非常聰明,但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,幾個學(xué)科的老師經(jīng)常反映他存在的問題,如上課不認(rèn)真聽講、課后不及時完成作業(yè)??在幾次測試中,分班成績不錯的他退步了很大。針對這種情況,我于家長進(jìn)行了溝通,家長反映了這位學(xué)生在家熱衷于制作電腦程序,玩網(wǎng)絡(luò)游戲。于是,我便找到這個學(xué)生,與他進(jìn)行了真誠了溝通。我對他說他肯定特別崇拜比爾·蓋茨,他很驚訝地看著我,然后承認(rèn)了他的崇拜偶像是比爾·蓋茨。于是,我便進(jìn)一步向他說明,比爾·蓋茨之所以能取得如此巨大的成功,除了他個人的智商外,更重要的是他的努力與付出。世界上沒有白吃的午餐,不要只看到別人的成功的光環(huán),更重要的是要探究一個人成功背后的付出。當(dāng)時,這位同學(xué)的內(nèi)心受到了很大的觸動,表示今后自己要變成成熟一些,要付出更多的努力,為自己今后的成功墊下堅實的基礎(chǔ)。此后,他開始認(rèn)真聽課了,而且還能堅持做筆記,學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都有很大進(jìn)步。由此可以看出,班主任的真誠批評會促使問題學(xué)生不斷地改正自己,在改正中不斷地成長。

      總之,我們班主任對于學(xué)生的批評是為了教育學(xué)生明白事理,懂得事理,從而認(rèn)識到自己的錯誤,使學(xué)生改邪歸正、規(guī)范行為,促進(jìn)其更好的發(fā)展。如果我們的批評不講究一定的技巧與藝術(shù),最后的效果肯定不明顯,甚至還會起到相反的作用。實踐告訴我們,批評的藝術(shù)是作為一個班主任所必須具備的,而藝術(shù)的批評又是符合當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的,我們班主任老師應(yīng)該相信只要給他們留下改過的機(jī)會,學(xué)生一定會用自身的積極因素去克服消極因素。

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