第一篇：新型教學(xué)關(guān)系下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試論文

日本教育家稻川三郎通過(guò)多年的教育研究和實(shí)踐，總結(jié)出了經(jīng)典理論“三類(lèi)教學(xué)”：以教師為中心，灌輸教科書(shū)知識(shí)的教學(xué)，謂之“第一教學(xué)”；面向?qū)W生，針對(duì)不同學(xué)科探討合理的教學(xué)方法，通過(guò)老師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生的學(xué)力，稱(chēng)之為“第二教學(xué)”；最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，借助自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)力，發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性，塑造高尚人格，是“第三教學(xué)”的要義。當(dāng)今，我們面臨著一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，變革更加迅速，創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì)。因此，學(xué)校教育必須注重“第三教學(xué)”，以提高學(xué)生學(xué)力為宗旨，讓學(xué)生知識(shí)，能力，人格和諧發(fā)展。如何實(shí)施和推進(jìn)“第三教學(xué)”，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，最關(guān)鍵是要對(duì)“課堂教學(xué)”進(jìn)行一場(chǎng)從思想上的根本變革，通過(guò)課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)需要改革

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。所以，課堂教學(xué)的改革，是學(xué)校由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口。然而，審視當(dāng)前課堂教學(xué)改革的情況，仍然擺脫不了“第一教學(xué)”和“第二教學(xué)”的模式?！暗谝唤虒W(xué)”以片面灌輸知識(shí)為中心，純粹的滿(mǎn)堂灌、填鴨式，專(zhuān)注于形成“應(yīng)試學(xué)力”，而不適用于未來(lái)信息社會(huì)所需要的“發(fā)展型學(xué)力”?！暗诙虒W(xué)”能面向?qū)W生，重視學(xué)生，在教學(xué)中也注意把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，謀求學(xué)習(xí)的“興趣化”，“生活化”。在教學(xué)中也注意引導(dǎo)學(xué)生思考，使之體驗(yàn)一定的成功感。這在一定程度上改變了“第一教學(xué)”死氣沉沉的局面，但是，“第二教學(xué)”過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的誘導(dǎo)作用，仍屬于“教師主導(dǎo)型”教學(xué)，其應(yīng)試教育的體制依舊。而“第三教學(xué)”則立足于學(xué)生本性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的、興趣、方法，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的思維品質(zhì)，使心靈、人格在學(xué)習(xí)中自覺(jué)升華，趨于完美。這種教學(xué)要求教師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，能讓每位學(xué)生都能掌握科學(xué)的認(rèn)知策略，形成自主發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”與“自我教育力”，立足于新的“學(xué)力觀(guān)”，把興趣、愛(ài)好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等等能力作為“學(xué)力”的基本要素。注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)。由多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)模式的探索，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、評(píng)、伸”教學(xué)模式的研究和嘗試，取得了很好的效果。其基本模式如下：

二、新型教與學(xué)關(guān)系的建構(gòu)

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)理論中的一個(gè)基本問(wèn)題，在教學(xué)理論發(fā)展史上，由于人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同，以此為基礎(chǔ)建立起的教學(xué)理論也有很大的差異，不同的教學(xué)理論體系下的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式也各不相同。對(duì)象性活動(dòng)和意義活動(dòng)理論在新型教與學(xué)關(guān)系下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

1．對(duì)象性活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系

對(duì)象性活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系，是指從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的實(shí)踐活動(dòng)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，把教與學(xué)之間看作是一種互為主客體的關(guān)系，把教學(xué)過(guò)程視為是一種認(rèn)識(shí)和被認(rèn)識(shí)、改造和被改造的對(duì)象性活動(dòng)。其觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

（2）教學(xué)活動(dòng)是一種教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)外部學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，即教與學(xué)是教師價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。

2．意義活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系

意義活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系，是指從意義活動(dòng)理論出發(fā)，把教與學(xué)看作兩個(gè)主體之間的一種精神性交往關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的一種平等“對(duì)話(huà)”和相互理解的意義活動(dòng)，是兩個(gè)人純粹作為“人”的相遇，是一種人格對(duì)等的關(guān)系。其觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

（1）教學(xué)活動(dòng)作為以人為對(duì)象的塑造與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神性生產(chǎn)過(guò)程，它是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體“生成”為旨?xì)w，其直接目的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。

（2）教與學(xué)之間是一種“對(duì)話(huà)”關(guān)系，在意義性教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)之間存在兩種“對(duì)話(huà)”：一是學(xué)生作為“文本的課程、教材”的“對(duì)話(huà)”，二是精神與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”。所謂“對(duì)話(huà)”是指教師與學(xué)生，學(xué)生與“文本”之間的一種精神上的相遇，通過(guò)兩者之間對(duì)話(huà)的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。

三、新型教與學(xué)關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、評(píng)、伸”教學(xué)模式已實(shí)施多年，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)際操作，得到許多教育界同行的認(rèn)可。結(jié)合新型教學(xué)關(guān)系中所透出的先進(jìn)的教學(xué)理念，并使之滲透到課堂教學(xué)改革中，賦予其新的內(nèi)涵和生命力。

1．導(dǎo)——————教師價(jià)值引導(dǎo)

“價(jià)值引導(dǎo)”旨在表明教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，交流具有特定的方向和目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)負(fù)有重要的不可推卸的責(zé)任。首先教師力爭(zhēng)做“用好教材”，“超越教材，”開(kāi)放式的教材給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。教師必須憑借自己的學(xué)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)分析整個(gè)教材，做到融會(huì)貫通，因材施教。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情景，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極通過(guò)“對(duì)話(huà)”參與指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造提供適宜的機(jī)會(huì)和條件，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。教師要以平等的參與者身份，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在教與學(xué)的關(guān)系上，對(duì)象性活動(dòng)理論認(rèn)為：個(gè)體的自主活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉，這就決定了教師的主要任務(wù)是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于知識(shí)構(gòu)建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持和幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)意義的生成。在這里，“學(xué)習(xí)環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，為此，教師應(yīng)著重研究以下幾個(gè)問(wèn)題：一是研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)、信念以及社會(huì)文化背景等之間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生的，并能納入到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。二是研究如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略和自我監(jiān)控能力的方案，以到達(dá)指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的目的。三是研究怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)生之間“合作學(xué)習(xí)”帶來(lái)的相互啟發(fā)作用，也即是：學(xué)生已知道什么，如何建構(gòu)新知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研究上述三個(gè)方面，才能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)其價(jià)值引導(dǎo)。

２學(xué)——學(xué)生自主建構(gòu)

“自主建構(gòu)”指明了學(xué)生的身心發(fā)展是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與外部世界相互作用的過(guò)程中能動(dòng)地生成和建構(gòu)，這為學(xué)生主體地位的確立和主體性的發(fā)揮提供了科學(xué)的依據(jù)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，明白：“外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！睆亩汛龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)的核心。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，它必須通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)主動(dòng)地加以建構(gòu)才能獲得，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能積極地把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能運(yùn)用于實(shí)踐；能夠主動(dòng)運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去同化外部的教育影響，對(duì)他們進(jìn)行吸收、改造加工或排斥，使新舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，有選擇的把他們納入到已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

３測(cè)與評(píng)——師生互動(dòng)

作為一種特殊的人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種程度的相互作用和影響。測(cè)與評(píng)是師生互動(dòng)直接表現(xiàn)形式，師生間互動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。由于教師在學(xué)生心中特殊地位，其自覺(jué)或不自覺(jué)流露出來(lái)的對(duì)學(xué)生的情感、期望與評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)行為、師生互動(dòng)及其教育效果。在互動(dòng)中，要特別重視建立民主、和諧、平等的“對(duì)話(huà)”型師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，并積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀(guān)察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。設(shè)計(jì)一個(gè)充滿(mǎn)自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂(lè)學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境同樣也體現(xiàn)了教師的價(jià)值引導(dǎo)。

４伸——思維品質(zhì)與個(gè)性的發(fā)展

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人很重要的素質(zhì)是進(jìn)攻性，它不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻，而是對(duì)自然的進(jìn)攻，不安于接受書(shū)本上的答案，而是嘗試發(fā)現(xiàn)與書(shū)本不同的東西?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展是賦予現(xiàn)代教學(xué)以性格與特色的根本思想與原則。因此，教師在尊重學(xué)生主體發(fā)展的前提下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活、親自實(shí)踐、自主選擇、主動(dòng)探究，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)教師要向教科書(shū)外延伸，向生活、社會(huì)延伸，以培養(yǎng)學(xué)生靈活、多變的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，訓(xùn)練思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、學(xué)會(huì)觀(guān)察、歸納、小心求證，培養(yǎng)思維的全面性、縝密性和批判性；誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，加以區(qū)分、比較、概括，再橫向、縱向、正向、反向多方面來(lái)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；指導(dǎo)學(xué)生變式引導(dǎo)，由表及里，以面帶點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)永遠(yuǎn)的課題，來(lái)自于實(shí)踐形成理論，再應(yīng)用于實(shí)踐。這樣一個(gè)螺旋式的過(guò)程，才能賦予課堂教學(xué)以不滅的活力，才利于我們教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，積極探索適于不同階段的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中加以完善，推動(dòng)教學(xué)模式向藝術(shù)化的高層次發(fā)展。

第二篇：創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

[摘要] 改變傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的創(chuàng)新型課堂教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞] 層次目標(biāo)、自學(xué)輔導(dǎo)、非智力因素、啟迪思維

教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。因此，如何改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以作為實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一位從事數(shù)學(xué)教學(xué)者必須鉆研的課題。筆者嘗試著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改變、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面做出幾點(diǎn)探索。

探索一，目標(biāo)分層，恰當(dāng)搭橋，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的潛能，但是他們?cè)械闹R(shí)水平千差萬(wàn)別，性格、氣質(zhì)各異，心理水平發(fā)展不均衡。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，按照學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、主動(dòng)性、領(lǐng)悟力、接受能力、探求欲望、意志品質(zhì)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和成績(jī)的高低制定A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。教師在考慮他們的個(gè)別差異的同時(shí)，還要重視全體學(xué)生共同的發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)，因材施教，激發(fā)不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

探索二，自學(xué)輔導(dǎo)、教會(huì)自學(xué)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

自學(xué)輔導(dǎo)是在教師的指導(dǎo)輔導(dǎo)下以學(xué)生為主，采取了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。即啟導(dǎo)：提出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)讀書(shū)釋疑|和求知的欲望，告訴學(xué)生自學(xué)方法和要求；閱讀：根據(jù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，專(zhuān)心致志自讀。邊讀書(shū)、邊思考、邊筆記；自練：自學(xué)例題，運(yùn)用掌握的知識(shí)，解決問(wèn)題，完成課堂練習(xí)；自結(jié)：小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)完成情況；引導(dǎo)：根據(jù)自學(xué)、討論等多向反饋獲得的信息、巡回引導(dǎo)，釋疑解難。眾所周知，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，理解得透，記得牢。其實(shí)，每一堂課，學(xué)生困難的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，而這其中許多內(nèi)容靠學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)問(wèn)題完全可以解決，學(xué)習(xí)效果往往比老師講的還要好。此教學(xué)法的實(shí)施有利于挖掘?qū)W生的非認(rèn)知因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

探索三，重視“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，就是在數(shù)學(xué)課上，為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)公理或定理，而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)的數(shù)學(xué)課。高中階段，這種課型比較多。因?yàn)榻滩闹?，許多公理、定理、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被簡(jiǎn)化了。而這些公理、定理、公式是如何被發(fā)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具吸引力，他們有強(qiáng)烈的探求欲望。教師要把教材中隱去的數(shù)學(xué)家們曲折的探索、歸納等猜想、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，讓他們也經(jīng)歷一下被“濃縮”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而在老師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下進(jìn)行理論升華。

探索四，更新教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造民主平等、和諧的創(chuàng)新氛圍。在教學(xué)中除了文化知識(shí)信息傳遞和反饋外，還有師生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。在學(xué)生的創(chuàng)造力要求中，除了智力因素外，還包括思想、能力、興趣、事業(yè)心、責(zé)任感等非智力因素。因此在教學(xué)全程過(guò)程中要充分重視師生的情感交流，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，激勵(lì)和注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造富于活力的教學(xué)氛圍。我的具體做法是①對(duì)全班每位同學(xué)提供大致相等的思維訓(xùn)練時(shí)間，要關(guān)注學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，利用課余時(shí)間耐心地輔導(dǎo)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，實(shí)施成功教育和愉快教育。②在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維成果的出現(xiàn)要有耐心，不以教代學(xué)，提出問(wèn)題后，不要為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而過(guò)早地拋出結(jié)論。③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，絕不進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)、呵斥，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、多討論。探索五，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

重視引伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行例題、習(xí)題的教學(xué)和練習(xí)，應(yīng)少一些模仿，多一些變式，多一些引伸，多一些聯(lián)想，以活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練。

引導(dǎo)“反思”，倒行逆思，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。對(duì)某一問(wèn)題，學(xué)生常習(xí)慣于從正面思考，有時(shí)雖苦思冥想?yún)s很難奏效，而從反面去想一想，卻能茅塞頓開(kāi)，獲得意外的成功。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，他別是從反面考慮。很利于學(xué)生尋求解決問(wèn)題的新方法、新途徑，如舉反例、反證法、倒推法等。

鼓勵(lì)猜想，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師對(duì)學(xué)生既要重視一題多解，多題一解的訓(xùn)練，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件發(fā)散、結(jié)論發(fā)散問(wèn)題的探討，克服盲目的從眾現(xiàn)象。

探索六，更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

評(píng)價(jià)創(chuàng)造型的課堂教學(xué)效果，不能搞一刀切，既要重視知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，更要重視思維、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，既要考慮學(xué)生的整體達(dá)標(biāo)情況，更要考慮各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)狀況。尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，只要學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的層次目標(biāo)，就應(yīng)該打“優(yōu)”。只要思維有所創(chuàng)新，不僅應(yīng)該肯定，而且應(yīng)該給比“優(yōu)”更高的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)，都能看到自己的希望。

第三篇：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

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新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作者：陳瑞君

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第02期

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種師生共同參與的活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān).教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者如何進(jìn)行課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞和學(xué)生科學(xué)的思考方式、思維能力的培養(yǎng)都有著直接的，重要的影響.【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式

第四篇：六班數(shù)學(xué)(下)教學(xué)工作總結(jié)(呂文平)

六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

合興鎮(zhèn)中心完?。簠挝钠?/p>

時(shí)光如流水，歲月如梭，彈指一揮間，一個(gè)學(xué)期又將過(guò)去了。本學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改進(jìn)教學(xué)。在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意志品質(zhì)、技能，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。如下，本人就這個(gè)學(xué)期來(lái),數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開(kāi)展作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧總結(jié)。

一、求新思變，積極探索、改革教學(xué)

怎樣教數(shù)學(xué),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育評(píng)價(jià)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法無(wú)疑不能適應(yīng)課程改革的這一歷史潮流。逆水行舟不進(jìn)則退，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知此道理，不能及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想、改變自己的教學(xué)方法、方式，很快將會(huì)被時(shí)代淘汰。與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的步伐是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的唯一出路。為了自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、常抓課堂管理、營(yíng)造和諧、活躍氛圍

無(wú)規(guī)矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，本人在學(xué)期初的第一節(jié)課，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，敢于動(dòng)手操作、積極參與課堂活動(dòng)。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識(shí)海洋里前行的學(xué)生指明方向。

三、注重常規(guī)，提高質(zhì)量

上課就如行軍打仗，勝利與否，準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，為了充分發(fā)揮課堂的作用，真真把課堂教學(xué)落到實(shí)處，向四十分鐘要效益，在常規(guī)教學(xué)中，認(rèn)真作好每

一節(jié)課的課前準(zhǔn)備（一是，備教材，了解每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)；二是，備教法，數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特之處，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)因其內(nèi)在的特點(diǎn)，教學(xué)方法上也應(yīng)不盡相同，不能按部就班，一個(gè)方式、方法；三是，備學(xué)情，備學(xué)情是教學(xué)準(zhǔn)備工作中最重要的一環(huán)節(jié)，它是備教材、備教法的前提，只有課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握，才能定位課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能讓所選擇的教學(xué)方法真正的適合學(xué)生，把課堂教學(xué)落到實(shí)處）。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，每一課針對(duì)教學(xué)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題（如教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)的掌握情況、教學(xué)思路等）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)于課堂作業(yè)進(jìn)行全批全改并及時(shí)幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞。認(rèn)真開(kāi)展培優(yōu)輔差工作，提高全班的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、以人為本、尊重差異、激發(fā)興趣

學(xué)生因其先天與后天因素及成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同造成各個(gè)學(xué)生的接受能力、理解能力等各種素質(zhì)也各盡不同。為此，在教學(xué)中，首先要了解各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、理解能力做到心中有數(shù)。再次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，因材施教?；A(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高教學(xué)要求，注重思維能力的培養(yǎng)。學(xué)困生，降低教學(xué)要求，教學(xué)中有意地激發(fā)他們的學(xué)生興趣，注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

五、作好小結(jié)、條理存貯、系統(tǒng)知識(shí)

學(xué)生在每節(jié)課中所掌握的知識(shí)是零散的，但數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴(yán)謹(jǐn)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)單元之間又緊密相連。怎樣才能讓學(xué)生把每節(jié)課所接受的零散知識(shí)，系統(tǒng)地、有條理地存貯在學(xué)生的腦海里？這要借助于知識(shí)小結(jié)，通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生去理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別及聯(lián)系。在本期的教學(xué)中，在教授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)單元后都抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生去歸納、小結(jié)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，在本學(xué)期的教學(xué)中還有很多不盡人意之處，如教學(xué)語(yǔ)言有待更加精煉，課堂調(diào)控能力也有待提高，學(xué)科科研能力有待加強(qiáng)等。在今后的教學(xué)工作中，我將奮力前行，不斷提高業(yè)務(wù)能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這些，還有待在今后的教學(xué)工作中改進(jìn)和加強(qiáng)。

2013年7月4日

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3.要善于應(yīng)用 現(xiàn)代 化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)；一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生 總結(jié) 本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。4.根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線(xiàn)之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。5.關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì) 高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的 發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以 總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

6.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2