第一篇：讀《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》有感-班主任工作日志

讀《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》有感

文/劉丹

悠閑的一個(gè)假期結(jié)束了，緊張繁忙的工作即將到來(lái)，一個(gè)假期滿腦子裝的是班級(jí)，怎么才能把我自己的班級(jí)建設(shè)的有聲有色呢？怎樣是班級(jí)有凝聚力呢？怎樣做一名學(xué)生喜歡的好班主任呢？一切一切的疑問(wèn)都徘徊在我的腦子里，無(wú)意間隨手翻開(kāi)桌角的《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》一書(shū)，如是珍寶。

我從頭細(xì)嚼慢咽地品味著書(shū)中的故事，和孩子們一起感受著 郭老師所帶來(lái)的快樂(lè)。作為一名班主任，我學(xué)會(huì)了用心去交情；用腦去思考：用愛(ài)去改變。

一、用心去交情。郭老師班中有一位脾氣古怪、性格暴躁、自暴自棄、蠻不講理且愛(ài)惹麻煩的倔強(qiáng)男生高明，因?yàn)橐淮沃等諘r(shí)自己覺(jué)得比別人干的多感到委屈，于是在自習(xí)課上不依不舍的罵本組的女生張丹，張丹的忍讓使高明把一股子怨氣一下撒到了勸架的女生小齊身上，將小齊的眼睛打腫了。郭老師起初想把高明叫到身邊很批一頓，結(jié)果當(dāng)高明理直氣壯的明顯的帶著一股子抵觸情緒來(lái)到辦公室時(shí)，對(duì)于常常表現(xiàn)極端的高明，郭老師卻隨即冷靜了下來(lái)改變策略，育人先育心，從走進(jìn)他的心靈出發(fā)，了解事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，而高明自始至終都表現(xiàn)的理直氣壯謬語(yǔ)連篇。從同情和善良入手進(jìn)行引導(dǎo)，不應(yīng)該打朝夕相處且經(jīng)常幫助你的同學(xué)，而高明卻覺(jué)得沒(méi)有小齊平時(shí)的幫助也同樣可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從紳士氣質(zhì)方面引導(dǎo)，男生不應(yīng)該欺負(fù)女生，高明卻以爸爸在家也打媽媽為由進(jìn)行反駁······唇槍舌戰(zhàn)三百回合后高明絲毫沒(méi)有感覺(jué)自己的所作所為有什么不對(duì)，讓郭老師也不知所措無(wú)從入手。（班主任工作日志）突然的郭老師反倒覺(jué)得高明是一個(gè)可憐的、很悲哀的孩子，因?yàn)槌煽?jī)差，在家里遭受父母的斥責(zé)和打罵，在學(xué)校飽受嘲諷和輕視，自己葉總感覺(jué)遭到不公正的待遇，于是郭老師轉(zhuǎn)變思路，懇請(qǐng)小齊的理解與原諒，這招果然奏效，小齊不但原諒了高明，反而特別的同情。然而，小齊的寬容并沒(méi)有喚起高明的自責(zé)，反而自暴自棄覺(jué)得自己思維不正常即使做了出格的事也情有可原，深究原因，原來(lái)高明受到家庭教育的影響害怕和抵觸爸爸簡(jiǎn)單粗暴的的教育方式，經(jīng)過(guò)努力郭老師幫助高明走出了陰影，最終認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)誤，并耐心陪伴他養(yǎng)成好的、新的習(xí)慣。

二、用腦去思考?！陡?jìng)賽中的人格鍛造》故事中，郭老師對(duì)一年一度的南京市鼓樓區(qū)六年級(jí)綜合知識(shí)競(jìng)賽的選拔一事采取了新穎的手法，全班齊動(dòng)員，有考官，有選手。這樣做的目的，一來(lái)是達(dá)到了公平公正的目的，讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)；二來(lái)也是起到一個(gè)全面促進(jìn)的作用，甭管你是否參加，你都是這個(gè)活動(dòng)的一員，要么你是積極備戰(zhàn)參加比賽，要么你是仔細(xì)研讀，認(rèn)真出題，這樣還是保證了每個(gè)孩子的參與性；第三，在這樣的一次次公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、選拔、淘汰中，培養(yǎng)孩子們堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈不撓的斗志，以及面對(duì)挫折的勇氣和信心。

三、用愛(ài)去改變。在《孩子心里是有您》的故事中，郭老師用她的愛(ài)心和格外關(guān)心還有及時(shí)的夸獎(jiǎng)，用特有的方式——滑板表演換回自尊：在《拒絕防震演習(xí)》中，您用一句“我尊重你的選擇”給足了小丁的面子。事后，用您的愛(ài)心改變了孩子的同時(shí)贏得了家長(zhǎng)的感動(dòng)。“孩子的心里是有您的！”

是的作為一名班主任，不僅應(yīng)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是知識(shí)的傳授者，更重要的是需要良好的文化修養(yǎng)和一種可以喚醒心靈的智慧，做好學(xué)生人格的塑造者，用心去交情；用腦去思考：用愛(ài)去改變。

第二篇：讀《班主任工作漫談》有感-班主任工作日志

讀《班主任工作漫談》有感

最近，我認(rèn)真讀了魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，感觸很深。魏書(shū)生老師認(rèn)為，教書(shū)先育人，育人先做人，他的班級(jí)管理，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開(kāi)始的。

魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》一書(shū)中提到：“班主任需要耐心”。沒(méi)有耐心的人是做不了也做不好教師的。學(xué)生有時(shí)候做錯(cuò)了事情，老師可能會(huì)平心靜氣地指導(dǎo)他，但是有些時(shí)候，學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，老師的脾氣也沒(méi)有那么好商量了，畢竟，老師也是一個(gè)平常人，也會(huì)有發(fā)脾氣的時(shí)候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學(xué)生這么多，而學(xué)生還是犯同樣的錯(cuò)誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書(shū)生老師就做到了避免發(fā)脾氣，即使是在批評(píng)學(xué)生，他也不是厲聲惡語(yǔ)。盡管有時(shí)要發(fā)脾氣，但也都在他選的一位控制自己發(fā)怒的學(xué)生提醒下壓下去了，他用切實(shí)有效的方法克制了人人都可能犯的發(fā)火和極大的耐心與學(xué)生進(jìn)溝通，在與學(xué)生的交流中，他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要怎樣”、“我們?cè)鯓幼瞿芨谩?、“我們必須?jiān)信我們會(huì)做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。傳統(tǒng)的“壓、卡”方式，對(duì)于今天富有個(gè)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短與學(xué)生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)共同管理集體，優(yōu)化個(gè)人的行為品質(zhì)。

魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》一書(shū)中還提到：“班主任需要愛(ài)心”。沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。（班主任工作日志）魏書(shū)生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)和耐心，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。再有，教師做差生的轉(zhuǎn)化工作如同醫(yī)生診病一樣，醫(yī)生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫(yī)療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老師的這一認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)是非常獨(dú)特、耐人尋味、給人啟示的。

做一個(gè)班主任，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)生個(gè)性復(fù)雜多樣，如何將其系統(tǒng)有條理地管理好，實(shí)在是一件難事。因此，班主任要成為一個(gè)富于思考的人，多想多思，讓自己成為一個(gè)智者，才能在工作中游刃有余。

第三篇：發(fā)現(xiàn)班主任智慧

《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》的讀后感

慢慢品味著這本書(shū)的時(shí)候，我也曾回想?yún)⒓庸ぷ鬟@么多年一直有一個(gè)問(wèn)題“今天，我們?cè)鯓幼鲆幻袃?yōu)秀的班主任”縈繞在我的腦海。我時(shí)常問(wèn)自己：我怎么做班主任？我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任？讀完這本書(shū)，我想我有了答案。我深深地感到要想成為一名優(yōu)秀班主任，不僅僅要成為知識(shí)的傳授者，學(xué)生人格的塑造者，還應(yīng)該不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。擔(dān)任班主任多年，帶過(guò)各種不同類(lèi)型的辦，期間的甜酸苦辣我也嘗遍了，在每天疲憊而繁瑣的工作中，我才發(fā)現(xiàn)僅有良好的工作態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任需要良好的文化修養(yǎng)和一種智慧——一種可以喚醒心靈的智慧。這本書(shū)給我的觸動(dòng)很大，怎樣留給學(xué)生三個(gè)良好的第一印象？怎樣把握好師生平等的度？原來(lái)年輕也是一種優(yōu)勢(shì)，不要忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，要感動(dòng)自己，才能感染學(xué)生??

我曾為了和學(xué)生之間保持一種近距離的關(guān)系，而一味的對(duì)學(xué)生溫和，但這樣的態(tài)度換來(lái)的是在學(xué)生的心目中失去了老師應(yīng)該有的威嚴(yán)?！皣?yán)而有格、柔中有剛”我想才是班主任管理班級(jí)至高水平的體現(xiàn)。

著名的哲學(xué)家艾果爾說(shuō)過(guò)這樣一句話“教育的藝術(shù)就是懂得引導(dǎo)”。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的使者。書(shū)中第三章讓我懂得了作為班主任也要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。這才是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們會(huì)經(jīng)常犯這樣或那

樣的錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，作為班主任，今后我也會(huì)靈活運(yùn)用這些知識(shí)，努力做到“嚴(yán)而有格、柔中有剛”，真正走近每一個(gè)孩子的心靈，讓他們?cè)诜稿e(cuò)誤后能從心底里接受我的批評(píng)，并在今后的行動(dòng)中改正錯(cuò)誤。

一位好的班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻為自己和學(xué)生充電，多學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)與管理班級(jí)的技巧，做到讓自己每天都有新的收獲。

班主任工作細(xì)致而繁重，我們更應(yīng)該用“愛(ài)”去教育每一個(gè)孩子，讓感動(dòng)代替制度，讓關(guān)懷和幫助充滿整個(gè)班級(jí)，我想只有這樣班級(jí)才是最有凝聚力的集體，只有在工作中充滿愛(ài)心的班主任才是學(xué)生們最樂(lè)于接受和擁戴的班主任，同時(shí)要孩子們?cè)诮】悼鞓?lè)的環(huán)境下快樂(lè)的成長(zhǎng)也是我們的責(zé)任。所以作為教師的我們，特別是擔(dān)任班主任的教師，一起加油努力吧！

最后請(qǐng)不要忘記，你的學(xué)生所讀過(guò)的文藝作品，是用他的求知的智慧和敏感的心靈來(lái)感知的，這一點(diǎn)往往能起到教師力不能及的作用，好比只要給道德的天秤盤(pán)里加上一個(gè)小砝碼，就能使它向著你所需要的方向傾斜過(guò)去。在你選擇自己的藏書(shū)時(shí)需要記住的最主要的一點(diǎn)，就是你推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)籍，要能教給他們?cè)鯓由睢?/p>

第四篇：讀魏書(shū)生班主任日志有感

放假后，閑得無(wú)聊，便又一次捧起魏書(shū)生的書(shū)讀，雖然讀過(guò)魏書(shū)生的書(shū)不止一次，可這次讀來(lái)卻讓我有說(shuō)不出的感動(dòng)。可能是心中無(wú)事，心靜的緣故，也可能是剛剛送走畢業(yè)班，一身輕松，又想起來(lái)那五十二個(gè)孩子了吧！

讀著文中的每一句話，常常讓我想起自己的班，班里的學(xué)生，我也曾為學(xué)生保留過(guò)資料，也曾為自己、為學(xué)生寫(xiě)過(guò)日志，但卻常常因?yàn)樽约旱膽卸铔](méi)有堅(jiān)持下來(lái)，我也常告訴我的學(xué)生“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！倍詈鬀](méi)有做到的恰恰是自己。我想：我是不是也該從現(xiàn)在開(kāi)始，為兒子做個(gè)好榜樣，把閑瑕的時(shí)間放在讀書(shū)上，也唯有如此，我才能使我的兒子、學(xué)生信服。把每天的所感，所思及時(shí)用筆記下來(lái)，事后讀讀定會(huì)很快樂(lè)！

讀著魏老師的書(shū)，讓我上次次想起班里的事，也讓我一次又次反思自己過(guò)去的種種處理學(xué)生的方式是否得當(dāng)，不管對(duì)與否，這屆學(xué)生我已經(jīng)無(wú)法再去彌補(bǔ)了，我相信在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)理智的處理每一件事，用自己的愛(ài)去寬容每一個(gè)孩子，并讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)！

第五篇：讀《班主任》有感-班主任工作日志

讀《班主任》有感

上學(xué)期學(xué)了眾多傷痕文學(xué)的作品，聽(tīng)著老師講著那個(gè)年代人和事，多么的不可思議??！我們不是出生在那樣的年代，那個(gè)年代的痛我們也永遠(yuǎn)無(wú)法像親歷者那樣真切的感受到。

文革，到底是怎樣一種革命？

劉心武的《班主任》是那個(gè)時(shí)代文學(xué)的先鋒代表，于是翻開(kāi)《班主任》，細(xì)細(xì)品味的那個(gè)年代的辛酸與無(wú)奈。

小說(shuō)中描寫(xiě)的主人公謝惠敏是畸形兒形象，深受極左路線毒害的學(xué)生女團(tuán)干部形象。通過(guò)謝惠敏等中學(xué)生形象的描寫(xiě)，率先在文學(xué)作品中揭示“文化大革命”給青少年留下心理創(chuàng)傷的社會(huì)問(wèn)題。

不是親歷者，我無(wú)法真實(shí)的評(píng)價(jià)那次革命的功與過(guò)。只是不懂到底是怎樣的經(jīng)歷讓那些孩子的思想變得那么畸形，那么的無(wú)法理解。我絕不相信我們的黨要把我們革命成那樣的青年，因?yàn)槟鞘切](méi)有思想的孩子，不懂的人性的孩子。

可是，那又怎樣？那畢竟不是他們的錯(cuò)。如果他們不出生在那樣的年代，說(shuō)不定她是一個(gè)真正的好干部。在批評(píng)那個(gè)男生折了貧農(nóng)的麥子時(shí)，她表現(xiàn)出來(lái)的絕不是現(xiàn)代任何一個(gè)干部所表現(xiàn)出來(lái)的那樣。“這個(gè)僅僅只有三個(gè)月團(tuán)齡的支部書(shū)記，正用全部純潔而高尚的感情，在維護(hù)“絕不能讓貧下中農(nóng)損失一粒麥子”的信念——她的身上，有著多么可貴的閃光素質(zhì)?。　彼龥](méi)有絲毫的政治投機(jī)心理，她單純而真誠(chéng)。

再說(shuō)說(shuō)劉心武的創(chuàng)造《班主任》時(shí)的歷程吧。

1966年夏天，“文化大革命”開(kāi)始時(shí)，劉心武還在北京十三中教書(shū)。彼時(shí)的他，剛剛20多歲，比那些“造反”的高中三年級(jí)的“小將”們也大不了幾歲。雖然屬于天然應(yīng)該受到?jīng)_擊的教師群體中的一員，但他剛開(kāi)始并沒(méi)有受到很大的沖擊。因?yàn)橐运?dāng)時(shí)的資歷，無(wú)論當(dāng)“走資派”，還是當(dāng)“反動(dòng)權(quán)威”似乎都還不夠格。但“造反派”很快找到了他的把柄：當(dāng)年他在《北京晚報(bào)》上發(fā)表的一些“豆腐塊”文章恰好被刊登在鄧拓的《燕山夜話》旁邊。（班主任工作日志）其中的一篇文章還認(rèn)為京劇改革雖然好，但小生等行當(dāng)以及水袖等技巧也不應(yīng)該取消。于是，校園里很快出現(xiàn)了揭發(fā)劉心武“反動(dòng)言行”的長(zhǎng)篇大字報(bào)。學(xué)校的“群眾專(zhuān)政小組”更是在校門(mén)口貼出了大幅告示：下午兩點(diǎn)半于操場(chǎng)召開(kāi)批斗劉心武的全校大會(huì)，主要罪名是“猖狂反對(duì)京劇革命”和“惡毒攻擊江青”。當(dāng)天中午的時(shí)候，一幫“造反派”的小將來(lái)到劉心武的宿舍。帶頭的孩子臉上帶著一種明白無(wú)誤的不懷好意的好奇感：“啊，今天下午要斗你，你中午呆在這兒干嗎呢？”劉心武一抬頭，讓他沒(méi)有想到的是，這個(gè)孩子居然是一個(gè)他曾經(jīng)多次關(guān)心、照顧過(guò)的學(xué)生。這名學(xué)生的父親在“文革”一開(kāi)始就被打死了，為此，劉心武還曾專(zhuān)程去他家探望。當(dāng)天下午，因?yàn)橛衅渌匾氖虑?，?duì)劉心武的批斗會(huì)延期了。再后來(lái)，“工宣隊(duì)”進(jìn)駐學(xué)校，劉心武的批斗會(huì)居然被戲劇性地取消了。劉心武長(zhǎng)舒了一口氣，但那名帶頭敲門(mén)的“小將”卻讓他渾身戰(zhàn)栗：除卻個(gè)人的生死，世上還有更大、更深的悲劇——心靈的沉淪。這件事讓他久久不能忘懷，顯然這也是他日后創(chuàng)作《班主任》的主要?jiǎng)右蛑??；赝?0年中國(guó)奮斗歷程，會(huì)產(chǎn)生一種波瀾壯闊的歷史感。60年中一代又一代人出生、成長(zhǎng)，一代又一代人衰老、死亡。無(wú)論有怎樣的困難與磨難，這個(gè)國(guó)家奔向文明富裕的腳步永不會(huì)停滯。如今，我們回望這段歷史，回望歷史中的他們，不是為了要汗青留名，而是從過(guò)去的汗水和艱辛中，去尋找前進(jìn)的動(dòng)力，去除通向未來(lái)之路上的藩籬。